O documento discute planejamento curricular e temas integradores no ensino fundamental. Ele aborda a concepção de aprendizagem do DCRB, competências gerais, visões sobre o conhecimento, planejamentos possíveis e fundamentos essenciais como diversidade, integralidade e transversalidade. Temas integradores como educação ambiental, cultura digital e educação fiscal são discutidos, assim como articulações com o currículo.

1. O LUGAR DOS TEMAS
INTEGRADORES NO
PLANEJAMENTO: Articulações
possíveis e necessárias com o
DCRB/RCM

2. CONECTANDO NOSSOS “NÓS”

3. DESAFIOS DA SALA DE AULA: o que dizem as
professoras e os professores?
https://padlet.com/professoracledineia/meu-padlet-impressionante-z7ay9m2a13pqlsn3

4. PROBLEMATIZAÇÃO
"Todas as vidas dentro de mim" de Cora Coralina carrega
um tanto de Currículo, Temas Integradores e as Modalidades
do DCRB? Em que medida? Em que sentido?

5. CONCEPÇÃO DO DCRB SOBRE
APRENDIZAGEM
Considerando que…
Em relação aos componentes curriculares, o DCRB elege a concepção
“interacionista de aprendizagem, considerando as especificidades
socioculturais, numa perspectiva inclusiva” (BAHIA, 2019, p. 160), na qual os
estudantes são atores na produção do conhecimento e no exercício da
cidadania, bem como “orientados para o respeito à diversidade” (DCRB, 2019,
p.319).

6. COMPETÊNCIAS GERAIS - DCRB (BNCC)
● Imaginação e a criatividade
● Exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva
● Fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
consciência crítica
● Exercer protagonismo
● Apropriar-se de conhecimentos
● Resolução de problemas concretos da vida
● Respeitar ao outro e aos direitos humanos.(DCRB, 2019,
p. 32-33)

7. Quando o planejamento é orientado por
competências, o aluno é convocado a
deixar seu lugar de ouvinte passivo e é
convidado a ocupar o lugar de quem
propõe e testa soluções em situações
sociais reais que envolvem sua família,
seu bairro, sua comunidade, o país e
porque não o mundo, sempre conectados
às problemáticas de relevância social e à
minimização de impactos.
O estudante também é
motivado a interagir,
assumir um papel
social, de forma que ele
seja capaz de construir
e expor argumentos,
expressando seus
princípios e valores
Considerando...
O LUGAR DO ALUNO NO PLANEJAMENTO
DIVERSIDADE, E TRANSVERSALIDADE

8. QUAL A VISÃO DA ESCOLA SOBRE
PLANEJAMENTO?
O CONHECIMENTO
Disciplinaridade
- O objeto de
conhecimento é
trabalhado na
disciplina específica
Interdisciplinaridade
-Uso de metodologias
de outras disciplinas.
-Integração de
diversas áreas do
conhecimento.
Transdisciplinaridade
-O objeto de estudo
transcende à sala de aula.
Pluridisciplinaridade
-Objeto da disciplina
pelo ângulo de outras.

9. Planejamentos possíveis:
Por temas geradores, por projetos, por competências
e habilidades, campos de experiências
NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Fonte: Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil/DCRB, 2019.
Aprendizagem: ação simbólica, atividade experiencial.
Expectativas de
Aprendizagem e
desenvolvimento
Orientações
metodológicas

10. Planejamentos possíveis:
Por temas geradores, por projetos, por competências
e habilidades, campos de experiências
NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Orientações
metodológicas
Competências
Gerais da BNCC e
específicas por
Componentes
Unidades
Temáticas Objetos
de
Conhecimentos
Habilidades
Organizador curricular como dispositivo de referência
para construção de objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da criança e para a ampliação do
campo das orientações metodológicas
I. Área de Linguagens: Língua
Portuguesa; Educação Física;
Língua Estrangeira e Arte;
II.Área de Matemática:
Matemática;
III.Área de Ciências da
Natureza: Ciências;
IV.Área de Ciências Humanas:
História; Geografia;
V.Área de Ensino Religioso:
Ensino Religioso

11. FUNDAMENTOS ESSENCIAIS A CONSIDERAR
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
DIVERSIDADE - INTEGRALIDADE -
TRANSVERSALIDADE
Sociotécnica - Científica - Tecnológica - Política -
Ética -Estética - Emocional - Cultural - EspirituaL
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas
ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas (DCRB, p.27).

12. TEMAS INTEGRADORES/
Intercurricular/Contemporâneos/Transversais
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
● Educação em Direitos Humanos
➔ Educação para a Diversidade
➔ Educação para as Relações de Gênero e Sexualidade
● Educação para as Relações Étnico-Raciais
● Educação para o Trânsito
● Saúde na Escola
● Educação Ambiental
● Educação Financeira e para o Consumo
● Cultura Digital
● Educação Fiscal.

13. TEMAS INTEGRADORES NO PLANEJAMENTO: pontos
a considerar
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
Se o Referencial Curricular do município se
ancora sobre o sentido de seu território singular
e plural;
Se precisamos considerar a diversidade, a
integralidade e a transversalidade como seus
fundamentos;
Se os Temas Integradores previstos no Documento
buscam fazer com que a aprendizagem seja dotada
de sentido e significado, estabelecendo ligações
sobre os objetos de conhecimento e a realidade
social.

14. Podemos afirmar que no DCRB os Temas Integradores tem o
intuito de: (DCRB, 2019)
➔Requalificar práticas exercidas pelos integrantes da comunidade escolar
em prol da construção de uma sociedade mais justa, fraterna, equânime,
inclusiva, sustentável e laica.
➔Cumprir o importante papel político e pedagógico nos espaços formais de
humanização, promovendo discussões e reflexões sobre os
enfrentamentos de violações de direitos e das mazelas sociais,
evidenciando as necessidades dos estudantes.
➔Considerando a diversidade do território baiano, afirmar possibilidades
para outras temáticas que podem ser acrescidas ao currículo escolar, já
que os Temas Integradores demandam cuidado e atuação permanentes
de toda a comunidade, transversalizando e integrando o currículo da
escola.

15. Como viabilizar a transversalidade dos Temas
Integradores no planejamento?
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
DISTINGUIR COMPETÊNCIAS DE HABILIDADES
Empregar, nas interações
sociais, a variedade e o
estilo de linguagem
adequados à situação
comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero
do discurso/gênero textual.
Expressar-se em situações de
intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser
compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.

16. Como viabilizar a transversalidade dos Temas
Integradores no planejamento?
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
COMPREENDER A ESTRUTURA FRASAL DAS COMPETÊNCIAS,
HABILIDADES E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de
modo reflexivo, ético e responsável.

17. Como viabilizar a transversalidade dos Temas
Integradores no planejamento?
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
• Definir habilidades específicas por área de conhecimento;
• Eleger objetos de conhecimento a serem trabalhados;
• Articular pelo menos um Tema Integrador aos objetivos
definidos.
• Estruturar o que e como avaliar

18. Planejamento possíveis
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
"Planejamento... tudo é
possível desde que existam
intencionalidades."

19. CONSTRUINDO UMA TRILHA DA APRENDIZAGEM
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
● QUAL O DESAFIO DA ESCOLA (SUA ESCOLA) ENFRENTADO PERANTES AS
QUESTÕES DE IDENTIDADE?
● PARA QUAL ETAPA, MODALIDADE, ANO OU CICLO DE APRENDIZAGEM SE
DESTINA O PLANEJAMENTO?
● QUAL A UNIDADE TEMÁTICA (PRÁTICAS DE LINGUAGEM - LP)?
● QUAL OU QUAIS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS QUEREMOS QUE OS
ESTUDANTES DESENVOLVAM?
● QUAL O OBJETO DE CONHECIMENTO?
● QUAL A ÁREA DO CONHECIMENTO QUE ATENDE AO OBJETO PROPOSTO?
● QUAL O(s) TEMA(s) INTEGRADOR(ES) ATRAVESSAM O OBJETO DE
CONHECIMENTO PROPOSTO?
● QUAIS AS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS SERÃO PROPOSTAS?
● COMO FAZER UMA AVALIAÇÃO A PARTIR DAS HABILIDADES QUE
PRETENDEMOS QUE OS ESTUDANTES DESENVOLVAM?

20. TAXONOMIA DE BLOOM: PROCESSO COGNITIVOS
EXPRESSOS EM VERBOS
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

21. INTERVALO - CAFEZINHO
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

22. LENDO CHARGES
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

23. LENDO CHARGES
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

24. LENDO CHARGES
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

25. LENDO CHARGES
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

26. MÃO NA MASSA: Quais temas integradores e
habilidades as charges mobilizam? Quais elementos
inserir no planejamento?
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

27. APRESENTANDO ROTEIRO DO PLANEJAMENTO
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE
https://docs.google.com/document/d/1AbrpARNFof9Q3acW9X82aG4TAEKEhekL/edit

28. INTERVALO - ALMOÇO
DIVERSIDADE, INTEGRALIDADE E TRANSVERSALIDADE

29. AVALIAÇÃO
A ESCOLA É CULPADA OU INOCENTE??
https://www.youtube.com/watch?v=
186D7n7-UIo&t=35s

30. CONSTRUINDO TRILHAS : O quê, por quê,
para quê, para quem?

31. COMPARTILHANDO TRILHAS

32. "A liberdade não é a ausência de restrições,
mas autodireção, disciplina compreendida
e consentida; a igualdade não fácil
nivelamento, mas oportunidade igual de
conquistar o poder, o saber e o mérito; e a
fraternidade é mais que tudo isto, mais que
virtude, mais que saber: é sabedoria, é
possuir o senso profundo de nossa
identidade de destino e de nossa identidade
de origem. Democracia é, assim, um
regime de saber e de virtude."
Anísio Teixeira
Professora Cledineia
Email: keucarvalho@yahoo.com.br
Whatsaap: 73 9 91789689