Arte livro

Governo do Estado do Rio de Janeiro
Secretaria de Estado de Educação

CURRÍCULO MÍNIMO 2012

ARTE

Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro elaborou o Currículo Mínimo da nossa rede de
ensino. Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e
habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas.
Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino-
aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência
básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas
nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de
referência dos principais exames nacionais e estaduais. Consideram-se também as compreensões e tendências
atuais das teorias científicas de cada área de conhecimento e da Educação e, principalmente, as condições e
necessidades reais encontradas pelos professores no exercício diário de suas funções.
O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla e diversa, uma vez que
propõe um ponto de partida mínimo - que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada
professor, com aquilo que lhe é específico, peculiar ou lhe for apropriado.
O trabalho fundamentou-se na compreensão de que a Educação Básica pública tem algumas
finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede estadual, muitas vezes através da
elaboração do currículo. Isto é, o Currículo Mínimo apresentado busca fornecer ao educando os meios para a
progressão no trabalho, bem como em estudos posteriores e, fundamentalmente, visa assegurar-lhe a
formação comum indispensável ao exercício da cidadania.
Entendemos que o estabelecimento de um Currículo Mínimo é uma ação norteadora que não soluciona
todas as dificuldades da Educação Básica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um
conjunto de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de
recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos com necessidades especiais; o respeito à diversidade em
suas manifestações; a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas
transversais nos projetos pedagógicos das escolas; a oferta de formação continuada aos professores e demais
profissionais da educação nas escolas; entre outras — formando um conjunto de ações importantes para a
construção de uma escola e de um ensino de qualidade.
Em 2011 foram desenvolvidos os Currículos Mínimos para os anos finais do Ensino Fundamental e para o
Ensino Médio Regular, nos seguintes componentes: Matemática, Língua Portuguesa/Literatura, História,
Geografia, Filosofia e Sociologia.
Para 2012 foi feita a revisão do Currículo Mínimo das seis disciplinas mencionadas, e elaborado o
Currículo Mínimo das outras seis disciplinas (Ciências/Biologia, Física, Química, Língua Estrangeira, Educação
Física e Arte). Logo, em 2012, as escolas estaduais utilizarão o Currículo Mínimo para as doze disciplinas da Base
Nacional Comum dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio Regular.
Dentro de um contexto de priorização das necessidades, entendemos que estes segmentos /
modalidades de ensino, tiveram urgência no estabelecimento de um Currículo Mínimo. Todavia, ainda neste
ano de 2012, serão elaborados os Currículos Mínimos específicos para as turmas de Educação de Jovens e
Adultos, Ensino Médio Normal – formação de professores.
A concepção, redação, revisão e consolidação deste documento foram conduzidas por equipes
disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforçaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento
que atendesse às diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do período de consolidação, dezenas de
comentários e sugestões foram recebidas e consideradas por essas equipes. Certamente, modificações serão
necessárias e pensadas no decorrer do tempo com a aplicação prática deste Currículo Mínimo.
Este documento encontra-se disponível para acesso nos portais www.conexaoprofessor.rj.gov.br e
www.educacao.rj.gov.br, onde os professores dos segmentos e modalidades ainda não contemplados pelo
projeto Currículo Mínimo poderão buscar outras referências da SEEDUC para o planejamento de curso de 2012.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br para os
esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das
nossas ações.
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro
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Introdução
ARTE
(ÁREA: LINGUAGENS)

A Arte, no universo escolar, pertence à área das Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; portanto, é um
componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica que promove o desenvolvimento
cultural dos alunos em suas expressões regionais (redação dada pela Lei nº 12.287, de 2010).

1. Três eixos conceituais:
O Currículo Mínimo de Arte parte da iniciação à linguagem artística, em uma abordagem não
sequencial, e se articula com os três eixos preconizados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, porém com uma
grande diferença: seja qual for a linguagem, é importante não ocorrer uma indução à leitura indicativa de
ordem para a operacionalização desses processos (ver, entre outros, RIZZI, Maria Christina. Reflexões sobre a
Abordagem Triangular do Ensino da Arte. In: BARBOSA, A. M. Ensino da arte: memória e história. São Paulo:
Perspectiva, 2008).

- Contextualizar: a arte como produto da história e da multiplicidade de culturas refere-se a conhecer o
que foi construído: repertórios, estilos, dos movimentos, biografias, dos países, das regiões, e das etnias,
imbricado com a Filosofia e as Ciências Sociais.
- Apreciar: a apreciação significativa da arte e do universo a ela relacionado, ler, criticar, avaliar, julgar,
descrever, perceber, analisar e problematizar os pontos de vista.
- Experimentar: o fazer artístico pressupõe construir, compor, produzir, criar, conhecer, perceber,
vivenciar e articular.

Considerando a diversidade na formação dos professores de Arte na rede estadual de ensino e a
importância de contemplar uma ênfase artística – Música, Artes Visuais, Dança e Teatro –, emerge uma
necessidade imperativa: a organização do projeto político-pedagógico da comunidade escolar, em que o corpo
docente de Arte discuta as estratégias de ensino-aprendizagem. Em Arte, assim como nas demais disciplinas, as
competências e habilidades serão organizadas em bimestres. O processo educativo de uma única linguagem
pode acontecer durante todos os anos escolares, implicando aprofundamento, compreensão da complexidade
sociocultural do corpo discente e da especificidade da linguagem artística.

Cabe ressaltar aos professores a preocupação de observar, entre outros conteúdos relacionados ao
ensino da Arte, as histórias e culturas afro-brasileiras e indígenas, conforme determina a Lei nº 10.639 de 2003,
alterada pela Lei nº 11.645, de 2008.

2. Uma disciplina e quatro linguagens artísticas:
Esta proposta curricular, com ênfase na Arte brasileira, foi organizada segundo temas específicos para
cada ano/série escolar que perpassam Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. No 6º ano, as atividades artísticas
serão desenvolvidas a partir do conhecimento prático-teórico dos Fundamentos, uma iniciação aos elementos
básicos de cada linguagem; no 7º ano, serão abordadas as Matrizes de cada manifestação expressiva a partir de
elementos da arte africana, indígena, popular e europeia; no 8º ano, Arte e suas interfaces, serão abordadas as
interseções tais como rural/urbano e erudito/popular. No 9º ano, a ênfase estará nos movimentos artísticos de
cada linguagem, por meio de variadas possibilidades políticas e estéticas que ligam a Arte e a Sociedade; e, na 2ª
série do Ensino Médio, deverão ser estudadas as diversas modalidades de criação próprias da atualidade
articuladas às novas tecnologias e às artes urbanas e digitais e suas possíveis inserções no campo do trabalho, o
que podemos chamar de Tendências contemporâneas e mundo do trabalho.

A expectativa é de que esta proposta constitua um ponto de partida para as ações do professor de Arte
na rede estadual. Se o docente já realiza uma oficina ou projeto, é possível dialogar com este documento. Em
outro exemplo, se a demanda local indica um reforço nos fundamentos artísticos na 2ª série do Ensino Médio,
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mesmo que o Currículo Mínimo de Arte proponha ênfase nas Tendências contemporâneas e mundo do
trabalho, o professor tem autonomia e liberdade para acrescentar quaisquer outros temas que ele julgar
relevantes para as necessidades educativas de seus alunos.

Há também outro aspecto a ser considerado: na rede estadual de ensino, a disciplina Arte engloba
professores habilitados em diferentes linguagens artísticas: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. Propomos,
para escapar definitivamente da visão polivalente das artes, que, por exemplo, um professor licenciado em
Música oriente a disciplina Arte com foco nas competências e habilidades de Música. E o mesmo para cada uma
das linguagens. Mas nada impede que aconteçam atividades multilinguagens, caso o professor se sinta apto a
realizá-las. É possível ainda que surjam projetos de natureza interdisciplinar em uma mesma unidade escolar
reunindo um professor de Arte com habilitação em Artes Visuais e um professor com habilitação em Teatro, por
exemplo. Temas como Ética, Cidadania, Meio Ambiente e Gênero podem ser abordados em ações de integração
curricular com Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e as demais disciplinas do currículo.

2.1 Artes Visuais:
“É natural que utilizemos obras de arte para o exercício de nossa desconfiança. Cultivar suspeitas pode
nos salvar de verdades.” A partir dessa constatação de Waltércio Caldas (VI Bienal do Mercosul, 2007), fica fácil
concluir que também é importante cultivar desconfianças sobre qualquer proposta de currículo,
especialmente ao considerarmos as relações de poder, cultura e ideologia.
Esta proposta é apenas mais um elemento para buscarmos avanços rumo à efetiva obrigatoriedade e
ampliação qualitativa das Artes Visuais no currículo da rede estadual. A sua essência é a abordagem triangular
proposta na década de 1980, mas, ainda assim, procuramos dialogar com algumas tendências que professores
e especialistas têm discutido em encontros, publicações e fóruns da área no Estado do Rio de Janeiro: arte
contemporânea, cinema e educação, educação patrimonial, as múltiplas culturas visuais e o uso de novas
tecnologias. Em sua prática docente, caberá ao professor de Artes Visuais questionar, discutir, pesquisar ou re-
conceituar o que está contido aqui para que este documento possa de alguma maneira subsidiar inúmeros
projetos e ações educativas.

2.2 Música:
A música tem longa trajetória na Educação brasileira: das práticas de catequese dos jesuítas, passando
pela Academia Imperial de Música, pela vigorosa experiência do canto orfeônico e pela nem tão rica
participação no âmbito da Educação Artística, ela tem estado presente. No entanto, estas experiências tiveram
alcances diferenciados e, por isso mesmo, nem sempre o espaço ocupado pela música na escola se concretizou
a partir da valorização dos conteúdos específicos da linguagem musical.

A proposta que agora se apresenta, em consonância com a Lei nº 11.769/08, tem o intuito de garantir
que os conteúdos da linguagem musical estejam presentes nas escolas da rede pública estadual do Rio de
Janeiro. Apresenta-se na tríade contextualizar – experimentar – apreciar, sinalizando para a formação de
apreciadores autônomos de música que tenham experiências musicais relevantes, tanto do fazer quanto do
apreciar, associadas à reflexão sobre o alcance e os limites da música no contexto da sociedade atual. Essa
proposta está centrada na música popular brasileira; no entanto, cabe ao professor, dentro do seu exercício de
autonomia, estabelecer os nexos com o campo da música erudita, nacional e internacional. Também confiamos
no trabalho do professor no sentido de garantir a não linearidade de conteúdos, uma vez que cada um dos eixos
propostos pode ser trabalhado desde suas origens até as manifestações mais contemporâneas, pois é o
professor, e somente ele, que tem as condições de perceber, na dinâmica de suas turmas, quais serão os
conteúdos mais relevantes.

2.3 Teatro:
Para o teatrólogo brasileiro Augusto Boal, “o teatro é a primeira invenção humana e é aquela que
possibilita e promove todas as outras invenções e todas as outras descobertas”. É o que permite ao homem ver-
se em ação e em situação percebendo quem ele é (e quem ele não é!). O teatro auxilia o desenvolvimento e a
coordenação das dimensões sensório-motora, simbólica, afetiva e cognitiva do educando, tornando-se útil na
compreensão crítica da realidade; possui características peculiares que nos permitem ver o passado, viver o

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presente e ensaiar o futuro. Desenvolve-se nas áreas terapêutica, social, artística e educativa, através de jogos,
exercícios e improvisações individuais e/ou em grupos. A linguagem teatral é polissêmica (articula aspectos
plásticos, audiovisuais, musicais e linguísticos) e, por isso, tornou-se importante meio de comunicação e
expressão, sendo utilizado como recurso na publicidade, cinema e novelas, entre outros. O ensino do teatro na
escola tem grande importância para o aprendizado da vida em sociedade porque estimula a prática do trabalho
coletivo, da criação colaborativa e da tomada de decisões usando a criatividade.

2.4 Dança:
A dança deve ser compreendida como área de conhecimento autônoma e pertencente ao campo das
artes, com conteúdos específicos que articulam a prática do movimento – prática com características próprias,
distinta do movimento esportivo, por exemplo –, a fruição da criação artística desse campo e a compreensão
das complexas relações entre a dança e o corpo que dança e os distintos contextos de sua produção. Na
Educação Básica, o contato regular com a dança estimula uma maior consciência corporal; auxilia a desenvolver
habilidades perceptivas, cognitivas, criativas, expressivas e motoras; amplia o repertório de movimentos e da
expressividade; desenvolve competências reflexivas e críticas em relação ao corpo, à dança, às artes em geral e à
sociedade. De responsabilidade do professor licenciado em dança, as aulas de dança na escola devem integrar
conceitos contemporâneos de arte e de criação artística, devem acolher o pluralismo das manifestações
artísticas do campo, a heterogeneidade e a diferença de corpos e estilos e a multiplicidade de práticas de
ensino.

O ensino da dança na escola se estruturará a partir de três eixos com ênfases distintas e
complementares: o contextualizar, o apreciar e o experimentar, a serem trabalhados de forma articulada,
fazendo dialogar teoria e prática.

Agradecemos o apoio e a colaboração de todos nesse processo, e colocamos à disposição, através do e-
mail: arte@educacao.rj.gov.br ou curriculominimo@educacao.rj.gov.br

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artes visuais

Artes visuais 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA Fundamentos

1° Bimestre 2° Bimestre
Eixo Contextualizar Eixo Contextualizar

Habilidades e Habilidades e -Conhecer o vocabulário artístico
-Caracterizar os principais elementos
Competências fundamental.
Competências visuais.

Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Investigar a definição de Artes Visuais,
- Identificar elementos visuais como movimentos artísticos, leitura de
Habilidades e ponto, linha, proporção, superfície, Habilidades e
imagens, fazer artístico, patrimônio
textura, cores, luz, sombra, volume, cultural, exposição, artesanato, acervo,
Competências Competências Bienal, cultura, curador, obra de arte,
espaço e perspectiva.
profissões artísticas, escultura, pintura,
retrato, auto-retrato, natureza-morta,
Eixo Experimentar etc.

Habilidades e Eixo Experimentar
- Experimentar a criação de
Competências composições abstratas e figurativas.
Habilidades e - Investigar os conceitos artísticos a
partir do contexto sociocultural da
Competências comunidade escolar.


- Reconhecer os principais processos
artísticos como a pintura, modelagem,
Habilidades e - Enfatizar a presença do artista visual da
Habilidades e escultura, gravura, colagem, objetos, Competências Pré-História até a contemporaneidade.
Competências desenho, grafite, instalações na criação
de diferentes artistas.
Eixo Apreciar

Eixo Apreciar
Habilidades e - Analisar trabalhos de diferentes
Habilidades e - Perceber o uso dos diferentes Competências artistas.
processos artísticos isoladamente ou
Competências em conjunto.
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Experimentar processos artísticos na Habilidades e - Mapear as manifestações culturais do
Habilidades e
realização de trabalhos individuais e Competências bairro ou região ou cidade.
Competências coletivos.

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TEMA Matrizes


Habilidades e - Discutir a influência indígena na
Habilidades e - Discutir a atuação do homem africano
construção da arte e da cultura
Competências
na construção da arte e da cultura Competências brasileira.
brasileira.
Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Perceber a singularidade da estética
- Perceber a singularidade da estética Habilidades e
Habilidades e indígena, a partir de contato com
afro-brasileira, a partir de contato com Competências imagens, fotografias e vídeos.
Competências imagens, fotografias e vídeos.

Eixo Experimentar Eixo Experimentar

Habilidades e - Experimentar materiais a partir da Habilidades e - Perceber o corpo como suporte a partir
Competências iconografia da arte africana. Competências da pintura corporal indígena.


Habilidades e - Conhecer as diferentes linguagens Habilidades e - Discutir a presença da arte popular
visuais. Competências brasileira.
Competências

Eixo Apreciar Eixo Apreciar

- Identificar o desenho, a história em
Habilidades e - Perceber a importância da arte popular
quadrinhos, a pintura, a gravura, a
cenografia, a ilustração científica, a Competências na construção do imaginário brasileiro.
Habilidades e forma tridimensional, a fotografia, a
Competências indumentária, a publicidade, artes
gráficas, arquitetura, desenho
industrial, o cinema, filme de animação, Experimentar
Eixo
televisão e imagens de computador.

Eixo Experimentar Habilidades e - Elaborar ações culturais relacionando
Competências artistas populares.
Habilidades e
- Criar trabalhos individuais e coletivos.
Competências

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TEMA Arte e suas interfaces


Habilidades e - Compreender a presença da arte no Habilidades e - Analisar a influência da Missão Artística
Brasil Colônia. Francesa sobre a arte brasileira em seu
Competências Competências contexto histórico e cultural.


- Perceber o desenvolvimento da
Habilidades e - Perceber a singularidade da estética Habilidades e estética acadêmica a partir do contato
barroca, a partir de contato com Competências com imagens, fotografias e vídeos.
Competências imagens, fotografias e vídeos.

Eixo Experimentar
Eixo Experimentar

Habilidades e - C r i a r a r t i s t i c a m e nte te n d o a Habilidades e - Refletir sobre as diferentes formas de
pensar o desenho em trabalhos
Competências
arquitetura, a pintura e a arquitetura Competências individuais e coletivos.
barroca como tema.

- Contextualizar a arte do final do século
Habilidades e - Caracterizar os principais elementos Habilidades e XIX no Brasil considerando a influência
visuais.
Competências Competências impressionista e o advento da fotografia
e do cinema nas artes visuais.


Habilidades e - Identificar ponto, linha, proporção, Habilidades e - Analisar as relações e influências entre
superfície, textura, cores, luz, sombra, as artes visuais, a fotografia e cinema.
Competências volume, espaço e perspectiva. Competências


Habilidades e - Criar composições bidimensionais e Habilidades e - Desenvolver diferentes
experimentações de cinema e
Competências tridimensionais. Competências fotografia.

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TEMA Arte e Sociedade

- Contextualizar histórica e socialmente
Habilidades e Habilidades e -Identificar a influência das vanguardas
o movimento modernista brasileiro,
européias na arte brasileira.
Competências realizando uma análise crítica sobre a Competências
Semana de Arte Moderna.


- Discutir, a partir do estudo da proposta Habilidades e - Conhecer a ar te européia de
Habilidades e do movimento modernista, a realidade vanguarda e seus diálogos com a arte
Competências Competências brasileira após a década de 1950.
cultural brasileira.

Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Desenvolver produções artísticas a
Habilidades e - Produzir artisticamente a partir das Habilidades e partir do estudo das diferentes
Competências
principais tendências da estética Competências vanguardas.
moderna.

- Conhecer um manifesto artístico que
Habilidades e - Estudar composições artísticas de Habilidades e tenha contribuído reconhecidamente
Competências diferentes períodos e culturas visuais. Competências para novos rumos da arte
contemporânea.


Habilidades e - Estudar as principais ideias de um
Habilidades e - Analisar soluções formais relacionando documento que represente um
Competências semelhanças, contrastes e ritmo. Competências movimento coletivo de artistas.

- Criar trabalhos artísticos a partir das
Habilidades e correntes estilísticas básicas: Habilidades e - Experimentar a proposição individual
Naturalismo, Idealismo, ou coletiva de um texto que expresse a
Competências Expressionismo, tendências surreais e
Competências realização de um processo artístico.
fantásticas.

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artes visuais

Artes visuais 2a SÉRIE / ENSINO MÉDIO

TEMA Tendências Contemporâneas e mundo do trabalho

- Identificar na arte contemporânea
Habilidades e brasileira diálogos com principais - Reconhecer o Pós-Modernismo e suas
elementos da Arte Internacional e da Habilidades e diferentes ideologias utilizando obras
Competências de arte, imagens do cotidiano, cinema,
América Latina. Competências televisão, internet, grafite, história em
quadrinhos etc.
Eixo Apreciar

Eixo Apreciar
Habilidades e - Fruir o conteúdo expressivo das
Competências diferentes produções artísticas.
Habilidades e
-Ler criticamente a cultura visual.
Competências
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
Habilidades e - Desenvolver a capacidade de produzir - Experimentar a variedade de
criativamente a partir das diferentes Habilidades e propostas artísticas contemporâneas,
Competências proposições da arte contemporânea. Competências considerando a necessidade de
conceituação.


Habilidades e - Discutir arte, mídia, consumo, - Reconhecer as diferentes profissões na
globalização e novas tecnologias no
Habilidades e área de artes visuais, cinema e o lugar do
Competências contexto do século XXI. Competências arranjo produtivo da economia da
cultura fluminense no cenário brasileiro.
Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
Habilidades e - Construir o pensamento crítico, visual e
verbal e discutir as relações entre arte, - Conhecer o acervo patrimonial
Competências filosofia, indústria cultural e mídia. Habilidades e material e imaterial do Estado do Rio de
Competências Janeiro, levando em conta a cultura
Eixo Experimentar popular.

Eixo Experimentar
- Experimentar o intercruzamento das
Habilidades e diversas linguagens artísticas com as
Competências artes visuais. - Criar portfólio em suporte físico,
Habilidades e
programas de edição digital ou em
Competências hipertexto.

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música

Música 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA Fundamentos


- Identificar os fundamentos da - Identificar os fundamentos da
Habilidades e Habilidades e linguagem musical, destacando
linguagem musical, destacando
Competências parâmetros do som. Competências elementos melódicos, harmônicos e
rítmicos.


Habilidades e Habilidades e - Apreciar manifestações musicais
- Apreciar manifestações musicais
presentes no cotidiano dos alunos,
Competências presentes no cotidiano dos alunos, Competências estimulando análises críticas.


Habilidades e - Compor estruturas sonoras. - Ca nt a r a u m a e d u a s voze s ;
- Exercitar a notação por meio de
Habilidades e acompanhar ritmicamente e compor
Competências registros alternativos. Competências paródias.

- Compreender as manifestações - Compreender as manifestações
musicais regionais e seu papel na Habilidades e musicais regionais e seu papel na
Habilidades e construção da identidade cultural, Competências construção da identidade cultural,
Competências destacando cantos de trabalho, destacando a música caipira, das
folguedos, jongo, manifestações origens rurais às manifestações
folclóricas musicais presentes no campo urbanas.
e na cidade.
Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Ouvir, analisar, apreciar a música
- Ouvir, analisar, apreciar composições Habilidades e caipira, identificando elementos da
Habilidades e folclóricas, tendo em vista seus
Competências tradição e o processo de massificação.
contextos culturais e suas diferentes
Competências apropriações pelos compositores
populares e eruditos.
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Distinguir elementos melódicos e
- Distinguir elementos melódicos e Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais.
Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais. Competências - Vivenciar práticas de composição e
Competências - Reconhecer-se como sujeito da improvisação.
produção artística.

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TEMA Matrizes

- Conhecer os processos da formação da - Conhecer os processos da formação da
Habilidades e música brasileira, a partir de aspectos da Habilidades e música brasileira a partir de aspectos
Competências cultura Africana e sua influência na
Competências das culturas indígenas e sua influência
construção de nossa música; na construção de nossa música.

Eixo Apreciar Apreciar
Eixo
Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar material
- Ouvir, analisar, apreciar material
Competências sonoro de origem africana e sua Habilidades e sonoro de origem indígena e sua
incorporação na música brasileira,
popular e erudita. Competências incorporação na música brasileira,
popular e erudita.
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Fazer uso do próprio corpo para
Habilidades e aprimorar noções de ritmo e melodia. - Fazer uso do próprio corpo para
- Construir instrumentos a partir de Habilidades e aprimorar noções de ritmo e melodia.
Competências materiais diversos, dando ênfase à Competências - Reconhecer-se como sujeito da
percussão. produção artística.

- Conhecer os processos da formação da
- Identificar a presença dessas matrizes
Habilidades e música brasileira, a partir de aspectos da Habilidades e nas manifestações musicais regionais,
Competências música Portuguesa/europeia e sua Competências destacando o forró e seu largo campo
influência na construção de nossa
de ritmos e gêneros correlatos.
música.


Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar material Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar o forró nas suas
s o n o r o d e o r i g e m Competências múltiplas vertentes.
Competências Portuguesa/europeia.

Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Distinguir elementos melódicos e
- Praticar / exercitar a percepção de Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais.
Habilidades e sequências rímicas e melódicas. - Vivenciar práticas instrumentais, com
Competências
Competências - Reconhecer-se como sujeito da ênfase na percussão.
produção artística.

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- Compreender os processos de
- Compreender os processos de Habilidades e internacionalização da música
Habilidades e internacionalização da música Competências brasileira, destacando a Jovem Guarda e
Competências brasileira, destacando a Bossa Nova, a Tropicália, movimentos que abriram os
origens e alcance mundial. caminhos para o Rock nacional.

Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Ouvir, analisar, apreciar composições
- Ouvir, analisar e apreciar o gênero Habilidades e da Jovem Guarda e da Tropicália,
Habilidades e Bossa Nova e a visibilidade dada à Competências percorrendo a trajetória de alguns de
Competências música brasileira, bem como seus artistas expoentes até a atualidade.
composições contemporâneas
influenciadas por esse movimento. Eixo Experimentar
Eixo Experimentar - Distinguir elementos melódicos e
Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais.
Habilidades e - Distinguir elementos melódicos e Competências - Expressar-se individualmente a partir
rítmicos a partir desse gênero musical. do fazer musical coletivo.
Competências - Desenvolver a percepção harmônica.


- Compreender os processos de - Compreender as diversas interfaces da
Habilidades e internacionalização da música Habilidades e música brasileira, identificando as
Competências brasileira, destacando o Rock, das Competências interseções entre os gêneros popular e
origens às manifestações no Brasil. erudito.


- Ouvir, analisar, apreciar o Rock, tanto - Ouvir, analisar e apreciar obras de
Habilidades e por meio de seus ícones mundiais Habilidades e autores que transitam entre os gêneros
Competências quanto por meio dos compositores e popular e erudito.
grupos nacionais. Competências


- Distinguir elementos melódicos e - Distinguir elementos característicos
Habilidades e rítmicos a partir desse gênero musical.
Habilidades e
dos diferentes gêneros.
Competências - I d e n t i f i c a r, e m s e u b a i r r o, Competências - Exercícios de improvisação e invenção.
manifestações culturais.

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TEMA Arte e sociedade


- Conhecer gêneros e movimentos Habilidades e - Conhecer gêneros e movimentos
Habilidades e musicais urbanos, destacando o Samba,
musicais urbanos, destacando o choro, Competências
Competências suas origens e influências. origens e desenvolvimento.

Eixo Apreciar
Eixo Apreciar

Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar Choro, do Habilidades e - Ouvir, analisar e apreciar Samba, dos
tradicional ao contemporâneo. Competências primórdios aos gêneros atuais.
Competências

- Distinguir elementos melódicos e - Distinguir elementos melódicos e
- Compor células rítmicas e executá-las.
- Compor crônicas sociais por meio de
Competências - Desenvolver a percepção harmônica. Competências paródias.
- Desenvolver a percepção harmônica.


- Conhecer gêneros e movimentos - Conhecer gêneros e movimentos
Habilidades e musicais urbanos, destacando Habilidades e musicais urbanos, destacando música e
Competências marchinhas, canções de protesto: a Competências periferia urbana: movimento Hip Hop,
crônica do cotidiano. Funk, Reggae.


- Ouvir analisar e apreciar marchinhas e - Ouvir, analisar, apreciar expressões
Habilidades e canções de protesto, atentando para a Habilidades e musicais das periferias urbanas,
Competências crônica social a partir do contexto de
Competências registrando seu potencial de denúncia
cada época. social.

- Distinguir elementos melódicos e - Distinguir elementos melódicos e
Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais. Habilidades e rítmicos a partir dos gêneros musicais
- Compor células rítmicas e executá-las. - I d e n t i f i c a r, e m s e u b a i r r o,
Competências - Compor crônicas sociais por meio de Competências
manifestações culturais.
paródias.

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música

Música 2a SÉRIE / ENSINO MÉDIO

TEMA Tendências contemporâneas
e mundo do trabalho

Contextualizar as manifestações - Contextualizar as manifestações
Habilidades e musicais na sua relação com o mundo Habilidades e musicais na sua relação com o mundo
Competências do trabalho, destacando Música na Competências do trabalho, destacando Trilha sonora:
propaganda (jingles, campanhas). cinema, vídeo, televisão.

- Ouvir, analisar, apreciar composições
Habilidades e midiáticas do campo da propaganda, Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar trilhas sonoras
cinematográficas, percebendo a
Competências identificando os elementos musicais e Competências articulação imagem e som.
seu apelo comercial.

- Desenvolver projetos coletivos de
Habilidades e composição de jingles. Habilidades e - Sonorizar imagens e pequenos vídeos.
Competências - Perceber as relações comerciais da - Desenvolver projetos coletivos de
Competências composição de trilhas sonoras.
atividade artística.


- Contextualizar as manifestações - Contextualizar as manifestações
Habilidades e musicais na sua relação com o mundo Habilidades e musicais na sua relação com o mundo
Competências do trabalho, destacando música e Competências do trabalho, destacando opções
tecnologia: websites, blogs, downloads. profissionais em música.

Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Ouvir, analisar, apreciar vídeos de
Habilidades e - Ouvir, analisar, apreciar trilhas sonoras Habilidades e shows e concertos, atentando para o
em materiais da internet (blogs, sites). Competências trabalho de profissionais que atuam nos
Competências bastidores como roadies, produtores,
técnicos de som.

Habilidades e - Desenvolver trilhas para blogs e Habilidades e - Identificar possibilidades de inserção
Competências homepages.
Competências no mercado de trabalho na área musical.

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teatro

Teatro 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA Fundamentos

-Reconhecer as diversas modalidades
Habilidades e -Compreender os fundamentos da Habilidades e teatrais da contemporaneidade (teatro
Competências linguagem teatral de diferentes épocas. Competências d e r u a , Te a t r o d o O p r i m i d o ,
performance, teatro pós-dramático).


Habilidades e -Apreciar peças teatrais por meio de Habilidades e -Reconhecer diferentes modos de
textos, vídeos etc, reconhecendo seus atuação cênica: ator, performer, jogador,
Competências fundamentos. Competências ativista, etc.

-Utilizar as possibilidades de diferentes Habilidades e -Experimentar diferentes formas de
Habilidades e espaços cênicos para o atuação (teatro de rua, Teatro do
d e s e nvo l v i m e n to d a e x p re s s ã o Competências Oprimido, performance, outros).
Competências
espontânea e a utilização de recursos
corporais nesses espaços (palco, arena,
espaço aberto e outros)


-Reconhecer como as modalidades Habilidades e -Compreender o teatro como
teatrais híbr idas (teatro - dança, manifestação artística presente em
Habilidades e Competências
instalações, performances interativas, todos em tempos e culturas.
Competências formas animadas, videoteatro e outras)
utilizam o espaço, o corpo e a voz.
Eixo Apreciar

Eixo Apreciar
Habilidades e -Descrever aquilo que vê e sente em
Habilidades e - Comunicar aos colegas a sua Competências relação às obras apreciadas.
apreciação explicando os fundamentos
Competências delas.
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
-Usar o espaço, corpo, voz como Habilidades e -Criar, produzir e apresentar uma obra
Habilidades e teatral (Teatro do Oprimido, Teatro de
recursos cênicos, construção de Competências Rua, Performance, outras).
Competências personagem dramáticos, improvisos,
performance).

21


TEMA Matrizes

-Conhecer manifestações de teatro -Valorizar o(s) autor(es) e intérprete(s)
Habilidades e popular de diferentes regiões do país.
Habilidades e
de espetáculos de teatro popular,
Competências -Compreender que os objetos culturais Competências conhecer aspectos de sua(s) biografia(s)
fazem parte do patrimônio cultural da e as principais obras.
humanidade e valorizar a sua
preservação. Eixo Apreciar
Eixo Apreciar -Apreciar obras da cultura popular,
Habilidades e festejos, folguedos, desfiles
Habilidades e -Reconhecer a cultura oral como forma Competências carnavalescos e outras, reconhecendo-
de dramaturgia popular. as como manifestações teatrais.
Competências
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
-Vivenciar a linguagem teatral por meio
-Contar histórias da cultura popular Habilidades e de jogos e brincadeiras populares que
Habilidades e (contos, lendas, cordéis, “causos” etc.) e abordem seus elementos
participar como ouvinte dos colegas Competências fundamentais.
Competências -Construir dispositivos e objetos cênicos
(máscaras, bonecos, cenários, etc.) com
materiais diversos, inclusive sucata.

-Reconhecer a importância do artista
Habilidades e -Reconhecer as performances africanas,
Habilidades e popular para a construção da
afro-brasileiras e ameríndias como
Competências identidade regional e nacional. Competências linguagens cênicas.
-Resgatar elementos da cultura
regional, nacional e étnica.


-Identificar diferentes gêneros teatrais Habilidades e -Comunicar aos colegas sua apreciação
Habilidades e ligados à cultura popular (cortejos, explicando o sentido que atribuiu às
Competências autos, folguedos, festas etc.)
Competências obras


-Improvisar cenas teatrais com os -Organizar apresentações de teatro
Habilidades e colegas a partir de estímulos variados
Habilidades e popular com a ajuda dos colegas,
(tais como temas geradores, sons, Competências dividindo tarefas e participando
Competências ativamente de todas as etapas do
gestos, objetos etc.).
processo.

22



-Valorizar o(s) autor(es) das obras
apreciadas, conhecer aspectos de sua(s) Habilidades e -Estabelecer conexões entre os gêneros
biografia(s) e suas principais obras. teatrais apreciados para construir
Habilidades e Competências critérios de apreciação teatral.
-Compreender os valores estéticos do
Competências grupo de artistas ou movimento
artístico de que faz(em) parte o(s) Eixo Apreciar
autor(es) das obras apreciadas.

Eixo Apreciar -Identificar diferentes tipos de
Habilidades e representação cênica (cômica,
-Apreciar peças teatrais clássicas por Competências dramática, naturalista, performática).
Habilidades e meio de textos, vídeos, ao vivo etc.
Competências -Analisar criticamente obras teatrais de
diversos gêneros, estilos, épocas. Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
Habilidades e
-Elaborar roteiros de ações.
Habilidades e -Recriar (adaptar, a seu modo) as obras Competências
Competências apreciadas.

-Relacionar as obras da dramaturgia
Habilidades e -Identificar as diversas funções universal com o pensamento (valores,
necessárias à realização de uma obra Habilidades e religião, costumes sociais) de sua época
Competências teatral dramática.
Competências -Distinguir os diferentes momentos da
história do teatro, relacionando-os ao
momento atual.
Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
-Reconhecer e estabelecer relações
Habilidades e entre os diversos elementos que
envolvem a produção de uma cena -Identificar os principais gêneros
Competências dramática (texto, cenário, iluminação, Habilidades e teatrais do ocidente (tragédia grega,
figurino e sonorização). teatro jesuítico, Commedia del'Arte,
Competências teatro dramático, moderno) e diferentes
Experimentar usos do espaço cênico.
Eixo
-Criar e construir cenas que contenham Eixo Experimentar
Habilidades e enredo/história/conflito dramático,
Competências personagens/diálogo, local e ação
Habilidades e -Criar obras teatrais a partir de temas
dramática definidos. indígenas e afro-ameríndios,
Competências articulados a outras áreas de estudo.

23



-Compreender a ação social proposta -Perceber as possibilidades de
pelo grupo de artistas ou movimento Habilidades e interação entre as artes cênicas, o
Habilidades e
artístico de que faz(em) parte o(s) Competências espaço público e a comunidade.
autor(es) das obras apreciadas.
Competências -Valorizar o(s) criador(es) das propostas
apreciadas, conhecer aspectos de sua(s)
biografia(s) e suas principais realizações
Eixo Apreciar
sociais.

Eixo Apreciar Habilidades e -Apreciar propostas de teatro como
Competências ação social e comunitária.

Habilidades e -Apreciar obras do teatro político (agit-
prop, peças didáticas etc) por meio de
Competências textos, vídeos etc. Eixo Experimentar

Eixo Experimentar Habilidades e -Criar, produzir e apresentar uma obra
teatral com fins de ação social (Teatro do
Competências Oprimido, Teatro Comunitário, etc.)
Habilidades e -Recriar (adaptar, a seu modo) as obras
Competências apreciadas. (Brecht, Boal, Lorca)


Habilidades e -Reconhecer as implicações sociais do - Reconhecer a linguagem teatral como
teatro realizado em espaços públicos e
Habilidades e
ferramenta para o desenvolvimento da
Competências em espaços privados. Competências comunidade e da cidadania.


Habilidades e -Perceber a diferença de participação e Habilidades e -Reconhecer e estabelecer relações
interação do público com o espetáculo entre o teatro de entretenimento e o de
Competências apresentado em ruas e espaços abertos. Competências cunho social.


-Experimentar o uso da linguagem
Habilidades e -Organizar apresentações de teatro de Habilidades e teatral nas discussões e conflitos sociais
Competências rua ou em espaços abertos. Competências na comunidade escolar (Teatro do
Oprimido e outros).

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2

teatro

Teatro 2a SÉRIE / ENSINO MÉDIO

e mundo do trabalho

-Compreender que o teatro é o -Identificar as ideologias presentes nos
Habilidades e resultado de um trabalho coletivo. Habilidades e diferentes usos do teatro (peças teatrais,
Competências Conhecer as diferentes áreas Competências telenovelas, filmes, propagandas
profissionais do teatro. comerciais e políticas, etc.).


Habilidades e -Observar e analisar de forma crítica, a Habilidades e -Identificar as diferentes funções dos
partir de uma visão técnica, das
Competências montagens apresentadas. Competências fundamentos da linguagem cênica.

-Apresentar prática de montagem com
Habilidades e funções teatrais determinadas (direção Habilidades e -Criar e representar cenas de
teatral, dramaturgia, roteiro, ator, propaganda comercial, política, de
Competências cenografia, sonoplastia, iluminação Competências telenovelas, etc.
contrarregragem, etc.)


Habilidades e -Reconhecer as diferentes tendências Habilidades e -Reconhecer o teatro articulado com
Competências contemporâneas do teatro. Competências outras linguagens artísticas.


Habilidades e -Identificar os elementos constitutivos -Compreender a linguagem cênica
Habilidades e
da linguagem cênica contemporânea contemporânea em suas diferentes
Competências em um espetáculo. Competências formas estéticas.


-Assistir espetáculos, perfomances, -Apresentar trabalhos cênicos com
Habilidades e intervenções ou outras manifestações Habilidades e linguagens artísticas articuladas (artes
Competências teatrais em vídeos disponíveis na Competências visuais, música, dança, novas
internet. tecnologias, cinema, etc.).

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dança

Dança 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA Fundamentos


Habilidades e -Identificar a presença da arte na Habilidades e - Relacionar a presença da arte da dança
comunidade escolar e no entorno . a períodos históricos como produção
Competências Competências cultural dos povos.


Habilidades e -Exercitar o sentido estético. Habilidades e - Conhecer alguns movimentos
-Apreciar diferentes produções ar tísticos, em especial aqueles
Competências artísticas. Competências relacionados à dança.


-Desenvolver a consciência corporal. -Experimentar, investigar e utilizar
Habilidades e Habilidades e
-Ampliar o vocabulário corporal e o diferentes estímulos para improvisação
Competências repertório de movimentos expressivos. Competências e para composição coreográfica.


Habilidades e -Articular a análise de obras e o Habilidades e -Situar e compreender as relações entre
contexto sócio-histórico de sua corpo, dança e sociedade.
Competências produção . Competências

-Reconhecer, identificar e diferenciar -Conhecer os dançarinos, coreógrafos e
Habilidades e obras de distintos gêneros de dança, Habilidades e gr u p o s d e d a n ç a b r a s i l e i ro s e
épocas e lugares. estrangeiros que contribuem para a
Competências -Exercitar a análise e a leitura crítica de Competências história da dança, reconhecendo e
obras de dança contemporânea. contextualizando épocas e regiões.

- Discutir e experimentar distintas -Criar e propor ao grupo pequenas
relações entre corpo, espaço, tempo, Habilidades e frases coreográficas.
Habilidades e fluxo e peso no movimento expressivo. Competências -Participar de frases coreográficas
- Identificar limites e possibilidades criadas por outros.
Competências corporais individuais e coletivos.
- Experimentar dançar em grupo e
sozinho.

28


TEMA Matrizes

- Refletir sobre a presença da dança em
Habilidades e diferentes culturas. -Conhecer aspectos das danças das
- Refletir sobre as matrizes das danças Habilidades e
culturas afro-brasileira e indígena.
Competências populares brasileiras (europeia, africana Competências -Refletir sobre corpo, dança, raça e etnia.
e indígena).
Eixo Apreciar Apreciar
Eixo
Habilidades e -Conhecer o repertório das danças
Competências populares brasileiras. Habilidades e -Exercitar a análise e a leitura crítica de
Eixo Experimentar Competências obras de danças brasileiras.

Eixo Experimentar
- Desenvolver a consciência corporal.
- Compreender e trabalhar
Habilidades e corporalmente distintas danças do
-Ampliar o vocabulário corporal e o
Habilidades e repertório de movimentos expressivos
Competências repertório das danças populares através da prática de danças brasileiras.
brasileiras. Competências -Experimentar distintas formas de
dançar em grupo.

- Reconhecer-se como pertencendo a
-Refletir sobre o erudito e o popular na
Habilidades e arte.
uma estrutura e identidade culturais.
Habilidades e - Refletir sobre as manifestações da
Competências -Situar e compreender as relações entre
dança utilizadas por diversos grupos
corpo e cultura, presente na dança. Competências sociais e étnicos, compreendendo-as
como patrimônio social, em sua
Eixo Apreciar dimensão sócio-histórica.

Eixo Apreciar
Habilidades e -Analisar a relação entre dança, música
e estrutura narrativa em distintas -Conhecer os dançarinos e grupos de
Competências danças populares brasileiras.
Habilidades e
dança popular brasileira , identificando
Competências e contextualizando épocas e regiões.

-Identificar limites e possibilidades
corporais individuais e coletivos. -Identificar e experimentar as distintas
Habilidades e -Reconhecer e respeitar os diversos os Habilidades e relações entre corpo, espaço, tempo,
Competências pontos de vista, as subjetividades Competências fluxo e peso, presentes nas danças
presentes em sala de aula e o ambiente populares brasileiras.
sociopolítico e cultural de cada um.

29




Habilidades e - Situar e compreender as relações entre Habilidades e - Refletir sobre as implicações políticas e
Competências corpo, dança e as mudanças ocorridas Competências econômicas da arte.
na sociedade no século XX.

- Identificar e conhecer as interfaces da
Habilidades e dança com as demais linguagens
Habilidades e - Conhecer os principais movimentos do artísticas (literatura, artes visuais, teatro,
Competências campo da dança do século XX. Competências cinema, música, per formance,
videodança etc.).

Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Experimentar distintas relações entre
- Experimentar a dança a partir de Habilidades e corpo, espaço, tempo, fluxo e peso no
procedimentos de criação em movimento expressivo em articulação
Habilidades e Competências com algumas linguagens artísticas
articulação com distintas linguagens
Competências artísticas (literatura, artes visuais, teatro, (ênfase em literatura e teatro).
audiovisual, música, performance,
videodança etc.).


Habilidades e - Refletir sobre corpo, dança, gênero e Habilidades e
sexualidade, a partir da interface da - Relacionar corpo, dança e mídia.
Competências Competências
dança com outras linguagens artísticas.


- Exercitar a análise e a leitura crítica de - Conhecer os nomes do cenário
Habilidades e Habilidades e brasileiro e internacional que atuam no
obras de dança na interface com outras
Competências linguagens. Competências diálogo da dança com outras
linguagens artísticas.

Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Experimentar distintas relações entre
corpo, espaço, tempo, fluxo e peso no - Registrar, documentar e analisar os
Habilidades e movimento expressivo, em articulação Habilidades e
próprios trabalhos de dança e o de
Competências com as outras linguagens artísticas Competências outros alunos.
(ênfase em música, artes visuais,
performance).

30




Habilidades e Habilidades e - Refletir sobre corpo, dança e gênero, a
- Refletir sobre o erudito e o popular na
Competências arte. Competências partir da dança acadêmica.

Eixo Apreciar
Eixo Apreciar
- Exercitar a análise e a leitura crítica de
- Diferenciar os vários estilos de dança, obras de Balé Clássico, articulando
Habilidades e coreografia, música e estrutura
identificando algumas características
Competências da dança acadêmica. Habilidades e narrativa.
- Conhecer os bailarinos/coreógrafos e
Competências companhias de Balé Clássico brasileiros
Eixo Experimentar e estrangeiros que contribuíram para a
História da Dança, reconhecendo e
contextualizando épocas e regiões.
Habilidades e - Identificar e experimentar e algumas Eixo Experimentar
das relações entre corpo, espaço,
Competências tempo, fluxo e peso presentes na dança
acadêmica. Habilidades e - Ampliar o vocabulário corporal e o
Competências repertório de movimentos expressivos.


Habilidades e Habilidades e - Discutir corpo, dança e cultura de
- Refletir sobre corpo, dança e saúde.
Competências Competências massa.

- Identificar e analisar distintos gêneros
Habilidades e - Exercitar a análise e a leitura crítica de de dança presentes na mídia.
distintos gêneros e movimentos das Habilidades e - Compreender parâmetros e métodos
Competências danças urbanas. Competências de análise de danças significativos para
o grupo, diferenciando - os da
interpretação pessoal de cada um.
Eixo Experimentar
Eixo Experimentar
- Criar e propor ao grupo pequenas
Habilidades e - Identificar possibilidades e limites Habilidades e frases coreográficas.
corporais individuais e coletivos
Competências Competências - Experimentar e memorizar frases
coreográficas criadas por outros.

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dança

Dança 2a SÉRIE / ENSINO MÉDIO

e mundo do trabalho

-Conhecer as diferentes profissões e
Habilidades e -Situar e compreender as relações entre funções que envolvem o campo da
Competências corpo, dança e sociedade. Habilidades e criação artística, no caso, da dança,
(professor, coreógrafo, intérprete,
Competências curador, produtor, dramaturgista, etc.)
Eixo Apreciar reconhecendo-o como campo de
trabalho.
-Conhecer e analisar distintas Apreciar
Habilidades e Eixo
manifestações de dança presentes em
Competências sua cidade, identificando grupos,
- Exercitar o sentido estético.
estilos e contextos. Habilidades e - Assistir a espetáculos profissionais,
Eixo Experimentar Competências performances, intervenções ou outras
manifestações de dança.
- Experimentar distintas relações entre Eixo Experimentar
Habilidades e
corpo, espaço, tempo, fluxo e peso na
Competências prática da dança, articulando-as a cada
- Investigar e experimentar diferentes
Habilidades e estímulos para improvisação e para
estilo abordado.
composição coreográfica,
Competências relacionando-os a diversos significados
pessoais, culturais, coletivos e políticos.


Habilidades e -Conhecer as possibilidades e as Habilidades e - Refletir sobre corpo, dança, saúde e
perpectivas de formação profissional
Competências em dança no Brasil. Competências sexualidade.


Habilidades e - Exercitar a análise de distintos gêneros Habilidades e - Construir o pensamento crítico e
de dança, articulando-a à leitura e discutir as relações entre Arte, Filosofia,
Competências discussão de textos críticos de dança. Competências indústria cultural e mídia.


- Desenvolver habilidades pessoais para - Desenvolver projetos coletivos
Habilidades e propor momentos de relaxamento e de Habilidades e (sugestões: criação coreográfica,
mostras de dança, seminários etc.)
Competências realinhamento corporal, relacionando- Competências tendo a dança como tema e que
os às noções de anatomia.
envolvam as distintas profissões
relacionadas à dança.

33

ARTE
Equipe de Elaboração

COORDENADOR:
Alexandre Palma (Artes Visuais) - Professor assistente da Faculdade de Educação da UFRJ, pós-
graduando em Cinema-Documentário (FGV) e doutorando em Educação (UFRJ)

ARTICULADORES:
Monique Andries Nogueira (Música) - Professora associada da Faculdade de Educação da UFRJ e
coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação, Arte e Cultura (GECULT)
Licko Turle (Teatro) - Professor bolsista do Curso de Pós-Graduação em Artes Cênicas da UNIRIO e
integrante do Grupo Teatral Tá na Rua
Silvia Camara Soter da Silveira (Dança) - Professora assistente da Faculdade de Educação da UFRJ

PROFESSORES COLABORADORES:
Marcia Cristina Rodrigues de Souza - Professora do Colégio Estadual Rubem Braga (DIESP), Licenciada
em Ed. Artística (Instituto Metodista Bennett) e doutora em Filosofia (IFCS/UFRJ)
Celso Eduardo Santos Ramos - Professor do CIEP 351 Ministro Salgado Filho, licenciado em Ed. Artística
(Conservatório de Niterói) e mestre em Ciência da Arte (UFF)
Alda de Moura Macedo Figueiredo - Professora do Colégio Estadual Maria Pereira das Neves, Instituto de
Educação Clélia Nanci, licenciada em Ed. Artística (UFRJ) e mestre em Ciência da Arte (UFF)

AGRADECIMENTOS:
A todos os professores presentes nas consultas presenciais em 11 e 12/01/2012, em especial à
Professora Vivian Cáfaro.

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