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Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é
fundamental para orientar o planejamento e o
cotidiano da sala de aula.
Ela se expressa na forma que você organiza:



   TEMPO                         ESPAÇOS


                 MATERIAIS

  INTENÇÕES                      INTERVENÇÕES
A rotina deve contemplar situações didáticas
de reflexão sobre o sistema de escrita
alfabético e de apropriação da linguagem
que se escreve.
 ATIVIDADES PERMANENTES:
  - Leitura realizada pelo(a) professor(a):
  (Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e
  sobre curiosidades).
  - Leitura pelo aluno:
  Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a
  qualidade literária dos textos, conhecer diferentes
  suportes de texto.
 Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa


Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-lhe
  sentido, associando texto e contexto.

Ler livros na classe, na biblioteca e em casa
  (empréstimos de livros).

Socializar as experiências de leitura.
- Análise e reflexão sobre o sistema de escrita:
( para os alunos não- alfabéticos)

 Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala.
 Leitura do alfabeto exposto na sala.
 Leitura e escrita de textos conhecidos de memória.
 Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas
 (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras
 preferidas, professores e funcionários), ingredientes de
 uma receita, leitura de rótulos etc.
 Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa


 Construir a escrita a partir do seu nome.

 Escrever palavras, frases e pequenos textos
 contextualizando-os.

 Utilizar diferentes gêneros, como história em
 quadrinhos, pinturas, músicas etc.
- Comunicação oral:


 Roda de conversa.
 Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes
 etc.
 Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc.
 Situações que permitam emitir opiniões sobre
 acontecimentos, curiosidades etc.
 Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa


 Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção,
 intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder
 perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e
 acolher opiniões.

 Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual.

 Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos,
 poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas,
 receitas etc.
- Produção de texto escrito:


 Produção coletiva, em dupla e individual – de um
 bilhete, de um texto instrucional etc.
 ( Produção oral com destino escrito)
 Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em
 dupla, individual.
 Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa


 Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as
 características do gênero.

 Introduzir progressivamente aspectos notacionais.

 Introduzir progressivamente aspectos discursivos.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA:


 “planejadas e orientadas com o objetivo de promover
 uma aprendizagem específica e definida. São
 sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com
 graus diferentes de complexidade para que as crianças
 possam ir paulatinamente resolvendo problemas a
 partir das diferentes proposições”. (RCNEI)
 Exemplo:


Sequência didática – produção oral com destino escrito –

Era uma vez um conto de fadas....
  Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais.
  Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD.
  Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.
 Sequência:
 Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve,
  Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.
 Leia trechos que descrevem os personagens ou
  cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os
  cabelos pretos como o ébano e era branca como a
  neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de
  que história foram retirados.
 Promova uma discussão a respeito da linguagem
  utilizada e do papel das descrições nas histórias:
 - Como o uso das palavras e expressões pode servir
  para causar os efeitos desejados (por exemplo,
  pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está
  amedrontada com a “avó”)?
  - Como a descrição de ambientes pode criar suspense,
  diferentes climas numa história?
    -Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua
  personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo?
    - A caracterização de um personagem nos ajuda a
  saber qual é a história contada?
 Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais
    conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em
    diferentes versões.
   Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em
    CD.
   Promova o reconto oral desse conto com a colaboração
    de todos os alunos.
   Planeje coletivamente o processo de produção oral do
    conto a ser escrito por você.
   Escreva a produção oral dos alunos.
Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas
situações de aprendizagens mencionadas nas
atividades permanentes.
 PROJETO DIDÁTICO:


 Se caracterizam por serem conjuntos de atividades
 envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um
 produto final que será socializado para um público
 externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de
 várias semanas.
 Erros mais comuns:
 - Focar o trabalho excessivamente no produto
 final. Os alunos aprendem muito mais com todo o
 processo do que com a chamada culminância.

 - Não aproveitar os projetos para refletir sobre o
 sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem
 realizar registros e ter atividades de leitura em diversas
 etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas
 de linguagem.
 Assim como as sequências didáticas, os projetos
 didáticos devem ter uma intencionalidade definida e
 sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema
 de escrita o próximo passo é a produção de bons textos
 nosso caminho será:
 “Aspectos necessários para a produção de bons
 textos”.
 Bibliografia:

 MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes
  curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua
  Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME,
  2009.

 São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de
  planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a série
  Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da
  Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg
  Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo :
  FDE, 2010.

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Situações que a rotina necessita contemplar

  • 1.
  • 2. Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula.
  • 3. Ela se expressa na forma que você organiza: TEMPO ESPAÇOS MATERIAIS INTENÇÕES INTERVENÇÕES
  • 4. A rotina deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagem que se escreve.
  • 5.  ATIVIDADES PERMANENTES: - Leitura realizada pelo(a) professor(a): (Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e sobre curiosidades). - Leitura pelo aluno: Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer diferentes suportes de texto.
  • 6.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-lhe sentido, associando texto e contexto. Ler livros na classe, na biblioteca e em casa (empréstimos de livros). Socializar as experiências de leitura.
  • 7.
  • 8. - Análise e reflexão sobre o sistema de escrita: ( para os alunos não- alfabéticos) Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. Leitura do alfabeto exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memória. Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionários), ingredientes de uma receita, leitura de rótulos etc.
  • 9.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Construir a escrita a partir do seu nome. Escrever palavras, frases e pequenos textos contextualizando-os. Utilizar diferentes gêneros, como história em quadrinhos, pinturas, músicas etc.
  • 10. - Comunicação oral: Roda de conversa. Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc. Situações que permitam emitir opiniões sobre acontecimentos, curiosidades etc.
  • 11.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões. Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual. Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos, poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas, receitas etc.
  • 12.
  • 13. - Produção de texto escrito: Produção coletiva, em dupla e individual – de um bilhete, de um texto instrucional etc. ( Produção oral com destino escrito) Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em dupla, individual.
  • 14.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as características do gênero. Introduzir progressivamente aspectos notacionais. Introduzir progressivamente aspectos discursivos.
  • 15.
  • 16.  SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposições”. (RCNEI)
  • 17.  Exemplo: Sequência didática – produção oral com destino escrito – Era uma vez um conto de fadas.... Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais. Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD. Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.
  • 18.  Sequência:  Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.  Leia trechos que descrevem os personagens ou cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o ébano e era branca como a neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de que história foram retirados.
  • 19.  Promova uma discussão a respeito da linguagem utilizada e do papel das descrições nas histórias:  - Como o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efeitos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está amedrontada com a “avó”)? - Como a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas numa história? -Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo? - A caracterização de um personagem nos ajuda a saber qual é a história contada?
  • 20.  Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes versões.  Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD.  Promova o reconto oral desse conto com a colaboração de todos os alunos.  Planeje coletivamente o processo de produção oral do conto a ser escrito por você.  Escreva a produção oral dos alunos.
  • 21. Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas situações de aprendizagens mencionadas nas atividades permanentes.
  • 22.  PROJETO DIDÁTICO: Se caracterizam por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que será socializado para um público externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de várias semanas.
  • 23.  Erros mais comuns: - Focar o trabalho excessivamente no produto final. Os alunos aprendem muito mais com todo o processo do que com a chamada culminância. - Não aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem realizar registros e ter atividades de leitura em diversas etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas de linguagem.
  • 24.
  • 25.
  • 26.  Assim como as sequências didáticas, os projetos didáticos devem ter uma intencionalidade definida e sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema de escrita o próximo passo é a produção de bons textos nosso caminho será: “Aspectos necessários para a produção de bons textos”.
  • 27.  Bibliografia:  MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.  São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a série Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.