formação sobre alfabetização

1. • Reconhecer as situações didáticas, bem como as modalidades didáticas que
favorecem a alfabetização e o letramento.
• Analisar cenas de sala de aula que favorecem o desenvolvimento das habilidades de
leitura, articuladas a situações de produção de textos.
• Reconhecer o potencial das atividades para o desenvolvimento das habilidades
diagnosticadas como frágeis.
• (Re)Conhecer a heterogeneidade como potencial para aprendizagens
OBJETIVOS DA FORMAÇÃO

2. Retomada: Leitura dramática

3. O projeto de leitura compartilhada e de gênero
textual dramática é muito rica para domínio e da
leitura dinâmica e com ritmo e entonação
adequados. Além de propor a morfologia e
compreensão do texto a partir dessa literatura.
Atividades de revisitação da leitura de contos e
fábulas conhecidos para melhor apropriação dos
saberes.

4. Por que trabalhar com leitura dramática
• É uma prática social que existe fora da escola, no campo das
artes, e que pode favorecer o maior engajamento dos e das
estudantes, com vistas ao desenvolvimento da fluência leitora da
perspectiva oral e semântica
• Possibilita o avanço de crianças em processo de consolidação do
sistema da escrita porque desenvolve a fluência leitora (oral e
semântica)
• A escolha do projeto se deu pela necessidade de os alunos
avançarem na fluência leitora – a partir da avaliação diagnóstica

5. Etapas do projeto de leitura dramática
1. (Re)conhecimento da prática – o que é leitura dramática, onde
acontece...
2. (Re)conhecimento do gênero – conhecer o acervo de peças teatrais da
escola para aprender a ler o gênero considerando suas características
3. Escolha de uma das peças de teatro para o ensaiar, visando o evento
4. Preparação para o evento: ensaios envolvendo a leitura individual e a
leitura compartilhada para compreensão da peça;
5. Apresentação da leitura
6. Gravação do CD na rádio

6. Resultados do projeto, destacados pela
professora
Para os/as estudantes
• Maior engajamento dos/das estudantes na atividade
• Desenvolvimento significativo da fluência leitora, especialmente das crianças em
processo de construção/consolidação do sistema de escrita
• Desenvolvimento da autoconfiança na leitura oral

9. Maurício: antes e depois
Acesso ao vídeo
integral:
https://www.youtu
be.com/watch?v=E
q0aoOvvHSA

10. Resultados do projeto, destacados pela
professora
Para a professora
• Oportunidade de inovar em sua prática, aprendendo coisas novas
• Compreensão da leitura como um conteúdo a ser
trabalhado/mediado pelo professor
Além disso, esse tipo de projeto favorece a construção e/ou
ampliação de saberes didáticos essenciais para a prática da
professora: implica o uso de procedimentos didáticos que
favorecem a leitura reiterada tão necessária para leitores iniciantes.

12. HABILIDADES FRÁGEIS
2o ano
D15 Inferir informações em textos.
D02 Reconhecer as letras do alfabeto.
D05 Identificar a unidade palavra em frases.
3o ano
D21 Reconhecer efeito de humor.
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D24 Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição
4o ano
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D13 Localizar informação explícita.
D19 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
5o ano
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D07 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

13. (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos
(discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de
aposto.
Habilidades da BNCC que marcam a progressão
da capacidade de ler e compreender textos

14. (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua
organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das
personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo
autor.
Habilidades da BNCC que marcam a progressão
da capacidade de ler e compreender textos

15. Foco em atividades que favorecem a alfabetização
• Leitura pelo professor (leitura em voz alta e leitura
colaborativa)
• Leitura pelo estudante (o que ele pode ler por ele mesmo)
• A escrita pelo professor (ditado ao professor / o professor
como escriba)
• A escrita e a produção de textos pelo estudante
As 4 situações fundamentais

16. ▪ mediação que forneça pistas verbais: dizer o que está escrito para a criança
localizar onde está; oferecer duas alternativas para a criança escolher uma. Por
exemplo: ler a pergunta da adivinha, discutir qual seria a resposta e, diante de
três respostas, grafadas, a criança deve encontrar a correta.
▪ mediação que favoreça a observação da materialidade do texto: orientar a
observação de imagens e outros indicadores gráficos, estrutura do gênero etc.
▪ mediação que suponha a ativação do conhecimento da criança sobre o
sistema: de acordo com o texto oferecido pela professora poderá organizar
duplas produtivas, fazer uso de indícios como o valor sonoro de algumas letras,
relação com nomes conhecidos etc.).
As condições didáticas para situações em que
os estudantes leem sem saber

17. • Qual a relação possível entre uma situação de
reescrita coletiva e a leitura?
• O que é preciso saber para planejar uma situação
de reescrita?
A escrita pelo professor: reescrita coletiva

18. Modalidades
didáticas
escrita
Escrita: foco na compreensão do sistema de
escrita
Reescrita: foco nas operações de produção de
texto, com ênfase na textualização (que
implica voltar ao texto lido que deve ser
compreendido)
Produção autoral: foco na criação e por
pesquisa e operações de produção de texto

19. Contextualização
Situação de
comunicação
Elaboração e
tratamento do
conteúdo temático
Planificação
(organização do texto
parte a parte / esboço)
Textualização
Revisão
(processual e final)
1. Planejamento
2. Produção
3. Revisão
Adaptado de: DOLZ; GAGNON;
DECÂNDIO, 2010.
AS
OPERAÇÕES
ENVOLVIDAS
NA
PRODUÇÃO
DE
UM
TEXTO

20. REESCRITA
Reescrita
de textos que
não se sabe de
memória
com
modificações

21. SOLICITAMOS PARA ESTA LIVE…

22. 1.
2. 3.
4.
5.

23. Reflexões sobre o vídeo
Durante a exibição dos trechos observar:
1. O que a mediação da professora coloca
em foco sobre o conhecimento em
construção;
2. O que as crianças estão mobilizando em
termos de conhecimentos e o que estão
aprendendo’
3. Se a situação planejada envolve o
trabalho com as habilidades de leitura.

24. - porque é possível lidar com aspectos relativos à textualização, sem
preocupar-se com as questões relacionadas com a produção/criação
de conteúdo temático, concentrando os esforços dos alunos num
único aspecto;
- porque é possível aprender sobre linguagem escrita (organização
interna dos textos; recursos de linguagem literária; características da
linguagem escrita como um todo) antes de saber grafar a linguagem
em situação de ditado ao professor;
- porque a situação em que os estudantes reescrevem um texto ditando
ao professor permite modelizar procedimentos de escritores;
POR
QUE
TRABALHAR
COM
A
REESCRITA
NO
ENSINO
FUNDAMENTAL
I?

25. - ajustar o texto à situação comunicativa deve ser
conteúdo de ensino.
- organizar as partes do texto na ordem em que irá
escrever.
- escrever /textualizar
- revisar
O
QUE
OS(AS)
ESUDANTES
APRENDEM

26. - que as produções estejam organizadas a partir de um contexto de produção
definido.
- que os/as estudantes realizem uma sequência didática e/ou projeto, planejada/a
pelo(a) professor(a), envolvendo:
▪ Leitura do texto-fonte;
▪ Análise não só do conteúdo, mas também da estrutura do texto de modo que os(as)
estudantes o compreendam;
▪ Planejamento do texto (em função do contexto de circulação)
▪ Planificação (organização do texto parte a parte, de acordo com a ordem dos
acontecimentos);
▪ Reconto, como se estivesse lendo o texto;
▪ Produção coletiva, em duplas, individual (a textualização feita pelos(as) estudantes)
▪ Revisão (durante e ao final do processo) e edição final.
O
QUE
O(A)
PROFESSOR(A)
DEVE
GARANTIR

27. HABILIDADES FRÁGEIS
2o ano
D15 Inferir informações em textos.
D02 Reconhecer as letras do alfabeto.
D05 Identificar a unidade palavra em frases.
3o ano
D21 Reconhecer efeito de humor.
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D24 Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição
4o ano
D28 Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por advérbios e adjuntos adverbiais, etc.
D13 Localizar informação explícita.
D19 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.
5o ano
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D07 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

28. Para a próxima live

29. Reescrita
Por que a reescrita é uma modalidade privilegiada para
aprender a escrever?
Segundo Teberosky & Tolchinsky (1997), a reescrita é uma
abordagem da produção de texto como procedimento de
imitação, assim como faz os escritores.
Imitar, envolve desarmar o que se imita, conhecer sua estrutura,
repetir, trocar de lugar, transpor, transformar, inclusive não mudar.
Imitar não é copiar.

30. REFERÊNCIAS
BRAKLING, Kátia. Modalidades organizativas e modalidades didáticas no ensino de
linguagem verbal. Disponível em:
https://www.academia.edu/18095928/Modalidades_Organizativas_e_Modalidades_Did%C3%A1
ticas_no_Ensino_de_Linguagem_Verbal. Acesso 02 ago 2022.
DOLZ, J. GAGNON, R. DECÂNDIO, F. Ensinar a produção escrita. In: Produção escrita e
dificuldades de aprendizagem. Campinas, SP: Editora Mercado das Letras, 2010.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez; 1985.
LERNER, Délia. Ler e escrever: o real, o possível e necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Revista Nova Escola. Entrevista com a professora Karin Elizabeth Bergamin Gröner da EE
Professor Fernando Brasil Curupá, Taquaritinga, SP. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/534/karin-groner-educadora-nota-10-2016 . Acesso em
17/06/2022.

31. REFERÊNCIAS
TEBEROSKY & TOLCHINSKY: Compor texto. In: Além da alfabetização: a aprendizagem
fonológica, ortográfica, textual e matemática. São Paulo: Ática, 1997.
Projeto didático: uma lenda, duas lendas, tantas lendas. Programa Ler e Escrever. Cenas de aula,
com a professora Leda M. A. S Guimarães. e estudantes da 4ª série B.

32. GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador:Ranolfo Vieira Júnior
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Diretor-geral: Guilherme Corte
Chefe de Gabinete: Aline Mendes
Diretora Pedagógica: Letícia Grigoletto
Diretora de Recursos Humanos: Cleusa Flesh
Coordenador da Assessoria de Comunicação Social: Rodrigo Peixoto
Coordenador da Assessoria Jurídica: Josias Nunes
Coordenadora do Centro de Desenvolvimento dos Profissionais da Educação: Naomy de
Oliveira Ramos
COORDENAÇÃO DO PROGRAMA APRENDE MAIS:
Coordenadora do Programa Aprende Mais: Martina Isnardo Gusmão
Curadoras de formação do Programa Aprende Mais:
Ana Júlia Petter
Kátia Rocha
Rita Celeste Alfonso

33. OBRIGADA!