Meu livro de Lingua Portuguesa - 1 ano.pdf

Samira Campedelli
1º
ANO
ENSINO
FUNDAMENTAL
LÍNGUA
PORTUGUESA

Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor!
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações
educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-
mento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico
por meio de algumas modalidades organizativas, tais como:
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-
rem conquistados.
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com
um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem,
para que e para onde se produzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os
alunos possam aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho.
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como
também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que
tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos.
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.

Nomes, imagens e histórias
Temas Habilidades
Objetivos de ensino e
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Prática pedagógica
Formas de
avaliação
Tudo tem
nome no
mundo
(EF01LP25) Distinguir as letras do
alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP26) Escrever o próprio
nome e utilizá-lo como referência
para escrever e ler outras
palavras.
Aprender placas e
reconhecer os símbolos
presentes nas situações
cotidianas para se
relacionar com o mundo.
Conhecer usos da escrita
na cultura escolar e no
cotidiano.
Saber escrever seu próprio
nome e de seus colegas.
Demonstrar interesse
por conhecer diferentes
histórias e sobrenomes
das famílias.
Compreensão do
sistema de escrita
alfabética.
Leitura de placas,
crachás e símbolos.
Ler e escrever seu
nome.
Escrever seu nome e
de seus colegas.
Escrever nomes de
seus familiares.
Sequência Didática 1
Quem sou eu? Nome,
Sobrenome e História.
Observação da
participação e do
envolvimento dos
alunos nas atividades
por meio dos
seguintes indicadores:
Apresenta material
solicitado.
Participa das
conversas com os
colegas e professor.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 1o
Ano - 1o
Bimestre
PÁGINA 1

Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o
Ano - 1o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
Imagens
que contam
histórias
(EF01LP39) Construir, pela
observação da sequência de
imagens, o sentido de uma
narrativa visual (livros de imagem,
histórias em quadrinhos).
Em Arte:
(EF15AR01) Identificar e apreciar
formas distintas das Artes Visuais
tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório
imagético.
(EF01LP27) Segmentar oralmente
palavras em sílabas.
(EF01LP28) Comparar palavras
identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP07) Ler palavras e
pequenos textos, apoiando-se em
pistas gráficas e semânticas.
(EF01LP10) Formular hipóteses
sobre o conteúdo dos textos com
base no manuseio dos suportes,
observando formato, informações
da capa, imagens, entre outros
confirmando, ou não, as hipóteses
realizadas.
Reconstruir a sequência
lógica do texto por meio
da leitura de imagens.
Analisar a correspondência
grafema-fonema para
entender como a palavra é
formada.
Localizar e selecionar
informações no texto.
Antecipar o conteúdo do
texto.
Explorar imagens e
dialogar sobre suas
impressões.
Recursos de criação de
efeitos de sentido.
Consciência
fonológica.
Decodificação.
Autodomínio do
processo de leitura.
Interdisciplinaridade
com Arte: apreciar e
desenhar quadrinhos.
Descobrindo tirinhas.
Separar sílabas tanto
no oral quanto na
escrita.
Conhecer um texto de
divulgação científica e
sua forma de registro.
Perguntar para os
alunos:
Gostaram da
atividade?
O que aprenderam?
Em que momento.
contribuíram?
Observação da
participação e do
envolvimento dos
por meio dos
Apresentação do
material solicitado.
Participação das
conversas com os
colegas e professor.
Soube esperar a vez
para falar?
Trouxe contribuições?
Apresentou as
atividades?
PÁGINA 2

Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o
Ano - 1o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
Desenhos e
letras
(EF01LP32) Nomear as letras do
alfabeto.
Reconhecer e localizar
as letras em ordem
alfabética.
Conhecimento do
alfabeto.
Utilizar conhecimento
sobre a ordenação das
letras do alfabeto em
diferentes contextos.
Observar se os alunos:
Colaboraram com
questionamentos e/ou
informações?
E nasce o
nome
(EF01LP13) Identificar a função
sociocomunicativa de textos que
circulam em esferas da vida social
das quais participa, reconhecendo
para que tais textos foi
produzidos, onde circulam, quem
produziu e a quem se destinam.
(EF01LP38) Reconhecer
em textos versificados,
rimas sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
com sensações e associações.
Conhecer textos que
circulam em situações
cotidianas e suas funções
sociais.
Pesquisar sobre a história
de sua família.
Utilizar conhecimentos
sobre as letras do alfabeto
e o contexto de produção
de diferentes textos para
ler o gênero poesia.
Reconstrução das
condições de produção
e recepção de textos.
Elementos
constitutivos do
discurso poético
em versos: estratos
fônicos e semântico.
Conhecer a Certidão
de Nascimento.
Saber preencher os
dados pessoais numa
ficha com o apoio do
professor.
com História.
Brincando com rimas.
Observação da
participação e do
envolvimento dos
por meio dos
Se preparam para
apresentação
conforme o
combinado?
PÁGINA 3

Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 1o
Ano
Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Introdução
Os alunos, em função de sua idade, encontram-se em uma fase de grande curiosidade
sobre sua história, as relações consigo mesmo e também com outras pessoas.
Trabalhar com nome e sobrenome sempre possibilita um momento muito rico para se
conhecer um pouco de sua história de vida.
Por outro lado, o conhecimento da escrita do nome e sobrenome, nome dos alunos do
grupo classe, por serem escritas estáveis promovem avanços nas hipóteses de escrita e
reflexão sobre o sistema alfabético de escrita.
Habilidades da BNCC
(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para
escrever e ler outras palavras.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas.
Objetos de conhecimento
• Escrita de dados pessoais.
• Compreensão do sistema alfabético de escrita.
Duração
1 semana
Materiais
• Alfabeto móvel
• Papel sulfite
• Cartaz com nomes da classe
• Fichas com nomes e sobrenomes de cada aluno
• Materiais impressos e livros
Espaço
Usar a sala de aula; alunos organizados em círculos alternando com ativi-
dades individuais.

Sequência Didática 1 - 1o
Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Processo de avaliação contínua
Acompanhar o processo de apropriação do sistema de escrita alfabética
pelos alunos, de modo que articulem as habilidades de leitura e de escrita de
seu nome, sobrenome e de colegas.
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva - Sentados em círculo
Inicie promovendo uma roda de conversa com os alunos, pergunte: Como
podemos saber quem veio ou não à aula?
• Deixe os alunos apresentarem suas hipóteses. Escreva suas opiniões
no quadro de giz.
• Coloque as fichas com nomes em uma caixa e mostre-a aos alunos,
Mostre a caixa com as fichas com nomes e diga que são os nomes de-
les que estão na caixa.
• Explique que você irá pegar a ficha dentro da caixa e que os alunos
irão ler e o dono do nome irá colar a ficha no cartaz.
• Diga: Vamos descobrir quem veio e quem não veio hoje à escola?
• Procure incentivá-los a ler a ficha. Importante deixá-los levantar hi-
pótese e debater para trocar seus saberes.
• O dono do nome levanta e cola a ficha no cartaz.
Aula 2 - Converse sobre o final dos nomes
• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou
menino.
• Converse sobre o final dos nomes com O ou A.
• Compare tamanhos dos nomes: ANA e ALESSANDRA.
• Solicite que descubram nomes dentro de nomes. MARIANA, por
exemplo.
• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou
menino.
Aula 3 - Apresente o desafio
• Mostre uma ficha com nome que pertence a duas crianças. Ex.:
FABIO.
• Faça as seguintes perguntas:
>
> “De quem é esta ficha?“
>
> “Como podemos fazer para sabermos de qual FABIO estamos
falando?“
• Introduza o sobrenome.
• Converse sobre os sobrenomes dos alunos, sobrenome da mesma fa-
mília, documentos que contem dados pessoais.
Aula 4 - Atividade individual
• Distribua fichas com nomes e sobrenomes para os alunos copiarem.
• Observe os alunos que precisam de apoio e os que não necessitam
de modelo para escrever.
• Solicite que escrevam seu nome e sobrenome tendo a ficha como
modelo.
• Solicite também um desenho feito por eles.
• Exponha as fichas no mural da sala.

Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história
Atividade complementar
1. LEIA AS PLACAS ABAIXO E REGISTRE AO LADO DE CADA PLACA
QUAIS SÃO AS LETRAS QUE FORAM USADAS:
a.
Freepik
b.
Denatran
2. REGISTRE ABAIXO O PRIMEIRO NOME DAS PESSOAS DE SUA
FAMÍLIA:
A. PAI
B. MÃE
C. IRMÃ
D. IRMÃO
E. IRMÃ
F. IRMÃO
3. DITADO DE PALAVRAS
A. BOLA OLA
B. BONECA ONECA
C. PATINS ATINS
D. BOLO OLO
E. MINGAU INGAU
F. PUDIM UDIM
4. COMPLETE O QUADRO A PARTIR DO QUE VOCÊ APRENDEU
NAS AULAS:
NOME
NÚMERO DE
LETRAS
QUAIS SÃO
AS VOGAIS
NÚMERO DE
SÍLABAS
CEBOLINHA
MAGALI
MÔNICA
CASCÃO

Ano
Descobrindo tirinhas
Habilidades da BNCC
(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens,
o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem,
(EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de
narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo
e espaço.
• Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens.
• Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a pa-
lavra é formada.
• Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões.
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
Duração
1 semana
Materiais
• Tirinhas recortadas de Jornais e Gibis
• Site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: <http://
www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html>.
Acesso em: 19 nov. 2017. Neste site você encontrará várias sugestões de
tirinhas da Turma da Mônica.
• Gibis
Espaço
Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; sala de informática ou ambiente
com internet e computadores/tablets.
Analisar se os alunos conseguem localizar, selecionar informações e ante-
cipar o conteúdo do texto a partir da leitura da sequência de imagens. Avaliar
se os alunos compreendem a construção da narrativa e o sentido do texto.
Introdução
As tirinhas permitem ao professor trabalhar o gênero história em quadrinhos e suas
características textuais. É um ótimo recurso para trabalhar imagens e frases. Favorece
o desenvolvimento da criatividade, da imaginação e do pensamento das ações lógicas
(orientação temporal e espacial). A tirinha é uma forma divertida de se trabalhar o gênero
textual, interpretação e escrita das palavras.

Ano - Descobrindo tirinhas
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva
Pergunte aos alunos: Já viram histórias em quadrinhos? Onde encontra-
mos essas histórias? Você conhece outras histórias em quadrinhos? Conte
para nós. Tem algum gibi em casa? Qual?
• Deixe que os alunos explorem suas vivências. Escreva suas opiniões
no quadro de giz.
• Com os alunos sentados em círculo distribua recortes de tirinhas no
chão, para eles escolherem algumas e fazerem suas leituras. Informe
que podem pegar várias tirinhas.
• Diga: Vamos descobrir o que estas tirinhas estão contando?
• Procure incentivá-los a ler várias tirinhas. Importante deixá-los le-
vantar hipótese e debater para trocar seus saberes para que o aluno
avance na apropriação da leitura e da escrita.
• Em duplas, poderão contar para o colega o que descobriram na
tirinha.
• Distribua uma tirinha igual para todos e converse com a turma sobre
o assunto dela, levantando questionamentos, por exemplo:
>
> O que estão vendo na história?
>
> Por que podemos entender a história sem a escrita em todos os
quadrinhos?
Atividade individual ou em dupla
ESCRITA:
A. VAMOS ESCREVER O TÍTULO DA HISTÓRIA:
B. PERSONAGENS:
Aula 3 - Atividade em dupla
Se tiver oportunidade apresente o site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da
Mônica. Disponível em: <http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-
-para-ler-23790.html>.
• Explore com os alunos as diferentes histórias em quadrinhos da
Turma da Mônica pela Internet.
• Pode-se perguntar aos alunos: O que descobriram lendo a HQ?

Ano - Descobrindo tirinhas
Vamos conhecer os gibis que têm na Sala de Leitura de sua escola? (Você
também poderá organizar uma gibiteca em sua sala de aula, solicitando que
os alunos que têm gibis tragam para a classe.)
• Incentive os alunos a explorarem os gibis e selecionarem alguns para
leitura em sala de aula. Oriente os alunos para observarem as ima-
gens e sequências de acontecimentos.
• Os alunos levam gibis para lerem em casa, durante três dias, rece-
bendo a orientação que deverão escolher uma história para recontar
para os colegas.
• Durante os três dias devem preencher este quadro:
1o
Dia 2o
Dia 3o
Dia
TÍTULO DO GIBI
NOME DOS
PERSONAGENS
O QUE MAIS
GOSTOU
• Após três dias interagindo com gibis, solicite que os alunos, sentados
em círculo, recontem a história de um gibi que mais gostaram.
AS TIRINHAS TRAZEM PERSONAGENS BEM CARACTERIZADOS.
IMAGINE E PREENCHA UMA FICHA DE PERSONAGEM COM SEUS
DADOS:
EU SOU ASSIM:
A. TENHO:
( ) 6 ANOS
( ) 7 ANOS
( ) 8 ANOS
( ) 9 ANOS
B. MEU CABELO É:
( ) LOIRO
( ) CASTANHO
( ) PRETO
( ) RUIVO
C. SOU:
( ) ALTO
( ) BAIXO
( ) NEM ALTO E NEM BAIXO
D. GOSTO DE:
( ) BRINCAR
( ) DESENHAR
( ) LER
( ) DANÇAR
( ) CANTAR

Ano
Brincando com rimas
Habilidades da BNCC
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades,
jogos de palavras, palavras, expressões, comparações,
relacionando-as com sensações e associações.
(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
• Desenvolver a aprendizagem sobre as semelhanças e diferenças entre
sons finais de palavras no contexto de leitura de diversos textos do gê-
nero poesia.
• Consciência fonológica.
• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico
e semântico.
Duração
1 semana
Materiais
• Folha apropriada para elaboração de cartaz
• Livros de poesias, folhas impressas com diferentes poesias
• Fichas com os versos das poesias
• Folhas com poesias com lacunas
• Fichas com palavras que foram retiradas das poesias
Espaço
Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; espaços com acesso à internet e
computador/tablet.
Observar se os alunos conseguem perceber diferenças e semelhanças
entre sons finais e utilizar rimas em diferentes contextos.
Introdução
O gênero poesia promove a compreensão e a valorização da cultura escrita por meio
do ler, do ouvir e do declamar.
Além de se tratar de um gênero textual em que forma, conteúdo e ritmo podem ser ex-
plorados de maneira significativa para ensinar a ler, a musicalidade presente nas poesias
convida as crianças a brincarem com as palavras e com os versos rimados, favorecendo a
consciência fonológica e auxiliando no processo de alfabetização.

Ano - Brincando com rimas
Desenvolvimento
Traga um cartaz com uma poesia.
Uma dica de poema: Lalau; Laurabeatriz Malabarismo. Girassois e outras
poesias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
• Fale sobre o autor.
• Comente de onde foi retirada a poesia.
• Pergunte se eles conhecem alguma poesia.
• Depois de explorar os conhecimentos prévios dos alunos, leia a
poesia com expressividade.
• Releia apontando as palavras com o dedo.
• Releia o poema da aula anterior.
• Converse com os alunos sobre:
>
> O que fala?
>
> Que sentimentos provoca (sorriu, sentiu tristeza, alegria...)?
>
> Que maneira de dizer foram utilizadas?
>
> Como o texto foi escrito?
>
> É diferente de outros textos? Por que?
>
> Percebeu um ritmo?
• Distribua cópias da poesia e peça para os alunos lerem apontado
o dedo.
• Converse sobre palavras que os alunos demonstrem dificuldade.
Exemplo: malabarismo.
• Explore as rimas.
• Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes,
mas próximos em relação a hipóteses de escrita para procurarem pa-
lavras que rimam.
• Trazer vários poemas em folhas ou livros de poesias para serem lidos,
mesmo que os alunos ainda não saibam ler convencionalmente.
• Apresente um novo poema. Uma sugestão é: Paes, José Paulo.
O jacaré. Olha o bicho. São Paulo: Ática, 2002.
• Proceda como no poema anterior. Explore as rimas oralmente.
• Dica: aproveite para rever o acervo de livros da escola. Caso a escola
tenha uma biblioteca ou sala de leitura, organize visitas a esse espaço,
mostre como os alunos podem consultar os livros, fazer emprésti-
mos etc.
• Distribua os versos em tiras para os alunos ordenarem. Pode ter um
cartaz com o poema afixado na sala de aula como apoio.
• Finalizar pedindo aos alunos que declamem a poesia. Pode ser indi-
vidual ou em duplas. Orientar sobre a importância de ensaiar para a
apresentação.

Ano - Brincando com rimas
1. VAMOS CANTAR OS SEGUINTES VERSOS:
RODA COTIA
RODA COTIA,
DE NOITE, DE DIA
O GALO CANTOU
E A CASA CAIU!
A. QUAIS OS NOMES DE ANIMAIS QUE APARECEM NOS VERSOS?
E
B. COMPLETE COM O NÚMERO DE SÍLABAS:
COTIA GALO
C. COMPLETE COM O NÚMERO DE LETRAS:
NÚMERO DE LETRAS
COTIA
GALO
CASA
2. VAMOS DESCOBRIR QUAL O SOBRENOME DA SUA FAMÍLIA?
A. ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME:
B. ESCREVA O NOME COMPLETO DO SEU PAI:
C. ESCREVA O NOME COMPLETO DE SUA MÃE:
D. ESCREVA QUAL É O SEU SOBRENOME:

Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 1o
Ano - 1o
Bimestre
Questões
1. OBSERVE AS PLACAS ABAIXO E RESPONDA:
Denatran
Freepik
CRY
1 2 3
A. QUAL PLACA MOSTRA O BANHEIRO FEMININO?
B. QUAL PLACA MOSTRA QUE É OBRIGATÓRIO PARAR?
C. QUAL PLACA MOSTRA QUE HÁ INTERNET?
2. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, LEIA AS
ALTERNATIVAS E REGISTRE QUAL É A OPÇÃO CORRETA.
Photodisc
INGREDIENTES
• 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
• 1 LATA DE LEITE CONDENSADO
• 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ
• 1 PACOTE DE CHOCOLATE GRANULADO
MODO DE PREPARO
1. AQUEÇA A PANELA EM FOGO MÉDIO.
2. ACRESCENTE 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA.
3. LOGO APÓS ACRESCENTE TODO O LEITE CONDENSADO.
4. EM SEGUIDA, ACRESCENTE 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE
EM PÓ E MEXA SEM PARAR ATÉ DESGRUDAR DA PANELA.
5.
UNTE UM RECIPIENTE, DESPEJE A MASSA E DEIXE ESFRIAR.
FAÇA PEQUENAS BOLAS COM A MÃO PASSANDO A MISTURA NO
CHOCOLATE GRANULADO.
O TEXTO ACIMA É:
A. ( ) BULA
B. ( ) RECEITA
C. ( ) LETRA DE MÚSICA
D. ( ) CARTA

Ano - 1o
Bimestre
3. LEIA A CANTIGA E RESPONDA.
PIRULITO QUE BATE, BATE
PIRULITO QUE BATE, BATE
PIRULITO QUE JÁ BATEU
QUEM GOSTA DE MIM É ELA
QUEM GOSTA DELA SOU EU.
POPULAR.
ESCREVA O NOME DO DOCE A QUE SE REFERE A CANTIGA:
4. NA CANTIGA PIRULITO QUE BATE, BATE, A PALAVRA BATEU RIMA
COM A PALAVRA:
A. ( ) GOSTA
B. ( ) BATE
C. ( ) EU
D. ( ) QUEM
5. LEIA A PALAVRA PIRULITO E ESCREVA AS SÍLABAS:
PIRULITO

6. OUÇA AS LETRAS QUE O PROFESSOR DITAR E CONTORNE
NO ALFABETO.
zealous/Shutterstock
7. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO E ESCREVA O QUE SE PEDE EM CADA
COLUNA.
DOCES SÍLABAS
NÚMERO DE
SÍLABAS
NÚMERO DE
LETRAS
PIRULITO
PIPOCA

Ano - 1o
Bimestre
8. REGISTRE QUAL É A SÍLABA QUE APARECEU NAS DUAS PALAVRAS DO
QUADRO DA ATIVIDADE 7:
9. LEIA A QUADRINHA E RESPONDA EM SEGUIDA:
ESCREVI TEU LINDO NOME,
NA PALMA DA MINHA MÃO,
PASSOU UM PASSARINHO E DISSE:
— ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.
POPULAR.
ONDE A PESSOA ESCREVEU O NOME?
A. ( ) NO CORAÇÃO
B. ( ) NA MÃO
C. ( ) NO PAPEL
10. LEIA A FRASE E A SEGUIR RESPONDA A QUESTÃO: O DOMINGO É UM
DIA DE DESCANSO.
QUAL É O DIA DA SEMANA QUE VEM DEPOIS DO DOMINGO?
A. ( ) SEGUNDA-FEIRA
B. ( ) SEXTA-FEIRA
C. ( ) SÁBADO
11. USE O ESPAÇO A SEGUIR PARA ESCREVER ALGUMAS INFORMAÇÕES
SOBRE VOCÊ.
SEU NOME:
SUA IDADE:
NOME DA SUA MÃE OU RESPONSÁVEL:
12. AS PALAVRAS ABAIXO NÃO ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA. VAMOS
COLOCÁ-LAS NA ORDEM ALFABÉTICA?
ABACAXI
MELÃO
GOIABA
LARANJA

Ano - 1o
Bimestre
13. OBSERVE A IMAGEM E ASSINALE A BRINCADEIRA RETRATADA.
A. PEGA-PEGA
B. AMARELINHA
C. PASSA ANEL
14. OUÇA AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR E REGISTRE ABAIXO.
A.
B.
C.
D.
15. AO VER A IMAGEM FICAMOS CURIOSOS SOBRE O QUE A MENINA LEU
NA CARTA. AGORA VOCÊ VAI CRIAR UM TÍTULO PARA ESTA IMAGEM.
REGISTRE ABAIXO O QUE VOCÊ PENSOU.
DAWIDSON
FRANÇA
JÓTAH

Gabarito
Ano - 1o
Bimestre
Instruções para as avaliações do 1O
ano: leia o enunciado de uma questão para os alunos. Em
seguida, quando houver, leia as alternativas e espere um tempo para que respondam. Somente
depois prossiga com as outras questões.
Para as atividades de ditado, fale as palavras uma vez, sem sibalar, aguarde um tempo e repita.
Questão 1
(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas
gráficas e semânticas.
Resposta correta:
A. 3
B. 1
C. 2
Comentários da questão: as placas são de uso comum e possuem textos
escritos curtos. As pistas que a forma das placas oferece pode fazê-los com-
preender para que servem, pelo uso ou pela compreensão do que está es-
crito. É possível que alguns alunos não acertem todas. Mas, caso haja alunos
que não acertem nenhuma das placas, pode-se inferir que ainda não conse-
guiram estabelecer a relação grafema-fonema e não compreendem o siste-
ma de escrita alfabética.
É necessário intensificar atividades com o alfabeto móvel e leitura de ima-
gens, caso, tenham dificuldades.
Questão 2
(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com
base no manuseio dos suportes, observando formato,
informações da capa, imagens, entre outros, confirmando,
ou não, as hipóteses realizadas.
Resposta correta: B
Comentários das questão: caso respondam adequadamente estão conse-
guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto.
Caso contrário, precisará implementar mais atividades com diversidade de
textos em diferentes formatos e suportes para que possam conhecer as
variedades de gêneros. Também é importante observar se os alunos conse-
guiram responder corretamente por saber a leta inicial da palavra ou por já
conhecer a palavra.

Ano - 1o
Bimestre - Gabarito
Questão 3
Resposta correta: PIRULITO
Comentários da questão: o aluno consegue localizar na cantiga a palavra
pirulito. O nome de um doce.
Para sanar dificuldades, poderá trabalhar com outros textos curtos, fazer a
leitura em voz alta e perguntar sobre o conteúdo. Reproduzir o mesmo texto
na lousa e pedir que os alunos identifiquem na escrita.
Questão 4
Resposta correta: C
Comentários da questão: o aluno consegue identificar a rima e por meio da
sonoridade e consegue estabelecer a relação grafema-fonema.
Intensificar a realização de jogos de palavras com versos, quadrinhas e, após
fazer a leitura em voz alta, registrar os versos, identificar as rimas, caso te-
nham dificuldades.
Questão 5
(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Resposta correta: PI RU LI TO
Comentários da questão: o aluno desenvolve a consciência silábica e é ca-
paz de segmentar as palavras em sílabas e registrá-las.
Se os alunos não conseguiram acertar, é necessário promover mais ativida-
des em que possam perceber a existência das sílabas formando as palavras.
Questão 6
(EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto.
Sugestão de letras: A, D, M, Q, R, X
Comentários da questão: verifique se os alunos já compreenderam os no-
mes das letras e se desenvolveram a relação fonema-grafema.
Reorientar o planejamento a partir dos resultados: realizar atividades diver-
sificadas em que os alunos possam identificar as letras do seu nome, do nome
dos colegas, fazer listas temáticas que comecem por determinadas letras.
Questão 7
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Resposta correta:
DOCES SÍLABAS
NÚMERO DE
SÍLABAS
NÚMERO DE
LETRAS
PIRULITO PI RU LI TO 4 8
PIPOCA PI PO CA 3 6
Comentários da questão: os alunos conseguem identificar as letras e desen-
volveram a consciência silábica.
Caso apresentem dificuldade, realizar jogos como: bingo de sílabas; separar
figuras de acordo com sua sílaba inicial; ligar sílabas iniciais para formar novas
palavras, de modo que compreendam melhor o sistema de escrita alfabética.

Ano - 1o
Bimestre - Gabarito
Questão 8
Resposta correta: PI
Comentários da questão: ao entender que a palavra é formada por sílabas,
eles podem começar a compreender a leitura de cada sílaba de acordo com
sua posição na palavra.
Sabendo que as habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só
quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente como separar,
comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc., mas tam-
bém quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido: rimas, fonemas, sílabas
etc. é importante sempre promover a leitura de quadrinhas, poemas e brinca
com as palavras, fazendo-os observar as segmentações.
Questão 9
Resposta correta: B
Comentários da questão: o jogo de palavras dos versos permite ao aluno
adentrar no universo de compreensão da leitura e dos seus significados.
Reorientar o planejamento a partir dos resultados, incorporando jogos que
trabalhem e explorem rimas, jogo de palavras, expressões.
Questão 10
(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou
relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios,
nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos
etc.).
Resposta correta: A
Comentários da questão: o aluno lê os nomes dos dias da semana e reco-
nhece a sequência dos dias, conseguindo corresponder à palavra certa.
Importante trabalhar com o calendário semanal e mensal, caso apresentem
dificuldade.
Questão 11
(EF01LP17) Escrever, corretamente, mesmo que de memória, o
próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o
endereço completo, no preenchimento de dados pessoais
em fichas de identificação impressas ou eletrônicas.
Resposta correta: verificar na ficha do aluno
Comentários da questão: é importante que o aluno consiga registrar seu
nome e sua identificação. As palavras fazem parte de seu repertório de pala-
vras estáveis e apoiam a aprendizagem de outras palavras.
Caso os alunos ainda não dominem a escrita do próprio nome, é necessário
realizar atividades cotidianas que impliquem no reconhecimento e na escrita
do nome.

Ano - 1o
Bimestre - Gabarito
Questão 12
(EF01LP33) Recitar o alfabeto na ordem das letras.
Resposta correta: ABACAXI, GOIABA, LARANJA E MELÃO
Comentários da questão: conhece a ordem alfabética e identifica a letra
inicial das palavras.
Para sanar dificuldades, realizar atividades lúdicas com a sequência das letras,
ordenar os nomes da sala, meses do ano, listas temáticas de palavras etc.
Questão 13
Resposta correta: B.
Comentários da questão: o aluno pode ler a imagem e com seus conheci-
mentos prévios formular a resposta.
É importante sempre explorar bem a leitura de imagens e ajudar os alunos na
construção de narrativas orais para melhorar a compreensão.
Questão 14
(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
Sugestão de palavras: CABELO SAPATO DENTE SABONETE
Comentários da questão: o aluno consegue fazer o registro usando adequa-
damente os grafemas correspondentes aos fonemas.
Uma vez que a atividade tem como objetivo observar o quanto os alunos es-
tão aprendendo a escrita de palavras, se tiverem dificuldades há necessidade
de realizar mais ações com esse objetivo, de preferência contextualizadas e
que motivem os alunos a escrever.
Questão 15
Resposta correta: validar a escrita da criança, conforme estágio de aprendi-
zagem e adequação ao tema da imagem.
Comentários da questão: observar se considerou o contexto apresentado
na imagem, se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese
de escrita.
Para sanar dificuldades, trabalhar em sala de aula com livros de imagens,
construir narrativas orais e depois fazer registro coletivo. Alternar as ativida-
des entre os alunos para escreverem em duplas.

Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o
Ano - 1o
Bimestre
1o
BIMESTRE
No
DO
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o
BIMESTRE TOTAL DE
ACERTOS
ALUNO
AVALIADO
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Ano - 1o
Bimestre
No
DO
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o
BIMESTRE TOTAL DE
ACERTOS
ALUNO
AVALIADO
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo
N - Não atingiu o objetivo
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais
atividades complementares que permearam o bimestre.

Brincadeiras e encantamentos
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
Cantigas de
ontem e de
hoje
(EF01LP08) Ler em textos,
palavras conhecidas via memória
ou relacionadas a sua experiência
pessoal.
(EF01LP10) Formular hipóteses
sobre o conteúdo dos textos, com
base no manuseio dos suportes,
observando formato, informações
da capa, imagens, entre outros,
confirmando, ou não, as hipóteses
realizadas.
(EF01LP31) Reconhecer que
alterações na ordem escrita dos
grafemas provocam alterações
na composição e no significado
da palavra, fazendo corresponder
fonemas e grafemas.
Reconhecer a estrutura do
gênero textual cantiga.
Cantar e representar
cantigas.
Ler e interpretar
informações.
Identificar semelhanças
sonoras em sílabas e
rimas.
Identificar, nomear e
utilizar letras do alfabeto,
grupos de letras e seu
valor sonoro em suas
leituras e escritas.
Decodificação.
Autodomínio do
Consciência
fonológica.
Consciência
grafofonêmica.
Leitura de cantigas.
Ordenar versos de
cantigas.
Completar cantigas.
Aprendendo com
jogos.
Alfabeto móvel.
Fichas com palavras
que rimam com
imagens (som final).
Observação da
participação e do
envolvimento dos
alunos e análise:
• ampliaram o
repertório de
cantigas de roda?
• produziram escritas
aproximando
da escrita
convencional?
Ano - 2o
Bimestre
PÁGINA 1

Ano - 2o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
Brincando
com palavras
(EF01LP38) Reconhecer,
rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
com sensações e associações.
(EF01LP43) Ouvir, com atenção
e interesse, a leitura de textos
literários de gêneros e autores
variados, feita pelo professor, e
conversar com os colegas sobre o
que acharam do texto.
(EF01LP29) Identificar fonemas
e sua representação por letras
comparando unidades sonoras
(palavras) com significados
próprios, mas que se diferenciam
por apenas um fonema/letra
(como faca/vaca, mola/sola/cola/
bola, mapa/mala).
Reconhecer a disposição
gráfica dos poemas.
Comparar a grafia de
palavras que se repetem.
Identificar as rimas nas
palavras.
Ouvir histórias para
ampliar o repertório
cultural e aumentar a
familiaridade com a língua
escrita.
Participar das
interações de leitura
para desenvolver o
comportamento leitor.
Utilizar conhecimento
sobre as letras do
alfabeto, grupos de letras
e o contexto de produção
dos diferentes textos para
leitura e escrita.
Elementos
constitutivos do
discurso poético em
versos: estratos fônico
e semântico.
Apreciação do texto
literário.
Consciência
grafofonêmica.
Leitura de poemas.
Jogos com rimas.
Escrever rimas.
Roda de leitura.
Biblioteca circulante.
Ciranda de livros.
Ler e escrever palavras
e imagens com P/B e
V/F sonoros, p e b
Atividades com
palavras lacunadas.
Perguntar aos alunos:
• Gostam de ler e
conhecer histórias?
• Com que frequência
levam livros para ler
em casa?
PÁGINA 2

Ano - 2o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
Brincar é
uma arte
Em Arte:
(EF15AR01) Identificar e apreciar
formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório
imagético.
(EF01LP19) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando
a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e o
assunto do texto.
Observar a obra de arte
trocando impressões com
os colegas.
Dominar as
correspondências entre
letras e seu valor sonoro,
de modo a ler e a escrever
palavras e textos.
Perceber diferença entre
V/F e P/B para ler e
escrever.
Contar, de forma
organizada, as próprias
experiências e ouvir com
interesse os relatos dos
colegas.
Contexto e prática.
Consciência
fonológica.
Planejamento do
texto.
Leitura de textos
diversos.
Jogos com letras.
Letras móveis.
Alfabeto.
Lista de nomes.
Conhecer relatos.
Perguntar aos alunos:
• Quais as
brincadeiras das
quais mais gosta?
• Quais os locais onde
costuma brincar?
• Quais os horários
em que costuma
brincar?
A partir das respostas
a essas perguntas,
oriente-os para
a produção de
pequenos textos.
PÁGINA 3

Ano - 2o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Formas de
avaliação
O brinquedo
na história
(EF01LP13) Identificar a função
sociocomunicativa de textos que
circulam em esferas da vida social
das quais participa, reconhecendo
para que tais textos foram
produzidos, onde circulam, quem
produziu, a quem se destinam.
alterações na ordem escrita dos
grafemas provocam alterações
na composição e no significado
da palavra, fazendo corresponder
fonemas e grafemas.
(EF01LP12) Buscar, selecionar
e ler textos que circulam em
meios impressos ou digitais para
satisfazer curiosidades.
(EF01LP19) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando
a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e
assunto do texto.
Identificar a estrutura do
gênero reportagem.
Interpretar as informações
da reportagem.
Comparar as palavras
quanto a semelhanças e
diferenças sonoras.
Segmentar palavras em
sílabas.
Ler para extrair e
interpretar informações.
Perceber que tudo o que
se fala pode ser escrito.
Representar suas ideias
por meio do desenho e da
escrita.
Reconstrução das
condições de produção
e recepção de textos.
Consciência
grafofonêmica.
Seleção de
informações.
Planejamento do
texto.
Apresentação de
reportagem televisiva
e radialista.
Jogos de sílabas.
Ler textos
informativos.
Textos prescritivos.
Envolvimento e
participação dos
propostas.
PÁGINA 4

Ano
Aprendendo com Jogos
Introdução
Jogos são excelentes situações didáticas para o ensino e a aprendizagem do sistema
de escrita alfabética. Os alunos, ao jogar, mobilizam saberes acerca do funcionamento da
língua escrita e vão refletindo e se apropriando de novos saberes nas áreas de oralidade,
escrita e leitura. Além do jogo ser prazeroso, por seu caráter lúdico, possibilita intera-
ções, colaboração e avanços na aprendizagem. Propomos esta Sequência Didática com
a temática jogos para promover a reflexão fonológica. Enquanto se divertem, os alunos
aprendem a analisar as semelhanças e diferenças sonoras, palavras que rimam, quanti-
dade de letras, sílabas, das palavras e outros aspectos relevantes para apropriação do
sistema de escrita.
É muito importante explicar cada regra de jogo para seus alunos. Inicie apenas quando
todos entenderem a proposta.
Habilidades da BNCC
(EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos
grafemas provocam alterações na composição e no
significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e
grafemas.
• Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras.
• Segmentar palavras em sílabas.
• Identificar as rimas nas palavras.
• Consciência grafofonêmica.
Duração
2 semanas

Ano - Aprendendo com Jogos
Jogo 1 - Bingo de rimas
Materiais
• 2 cartelas diferentes
• Um saco com fichas de palavras que rimam
Espaço
Sala de aula ou um espaço aberto, como o pátio.
Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do
sistema de escrita alfabética. Acompanhar se percebem as relações de se-
melhança nas rimas.
Regras:
1. ESCOLHER UM DOS 2 MODELOS PARA CADA DUPLA.
2. O PROFESSOR RETIRA UMA PALAVRA DO SACO, LÊ A PALAVRA E
MOSTRA A FICHA PARA AS CRIANÇAS.
3. A DUPLA PROCURA UM DESENHO EM SUA CARTELA QUE RIME
COM A PALAVRA QUE O PROFESSOR LEU E DEVERÁ MARCAR O
DESENHO.
4. GANHA A DUPLA QUE COMPLETAR A CARTELA PRIMEIRO.
5. QUANDO A PRIMEIRA DUPLA COMPLETAR A CARTELA, O
PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS QUE FORAM SORTEA-
DAS NA LOUSA E AO LADO ESCREVE O NOME DO DESENHO.
IMPORTANTE COMPARAR OS FINAIS DAS PALAVRAS PARA OS
ALUNOS IDENTIFICAREM AS RIMAS.
EX.: SORTEOU A PALAVRA BALA E AS CRIANÇAS MARCARAM A
PALAVRA MALA.
NA LISTA DA LOUSA O PROFESSOR IRÁ ESCREVER BALA E AO
LADO MALA, CONFORME AS RIMAS ENCONTRADAS.

PATO LADO CANECA
PIÃO BOLA ARMÁRIO
FARINHA TOCA JARRO
TELA ORELHA PASTEL
ROLETA PAPO CHUVA
BEIJO MOLA PAVIO
Ilustrações:
Dawidson
França:
boneca,
anel;
Fernanda
Rinzler:
borboleta,
vela,
cola,
abelha;
Giz
de
Cera:
avião,
navio,
aquário,
galinha,
sapo,
gato,
foca,
carro,
uva,
queijo,
bola,
dado.

Jogo 2 - Descobrir rimas com os nomes da classe
Materiais
• Cópias da cantiga, que pode ser uma cantiga de sua escolha
• Papel sulfite
• Lápis e borracha
Espaço
Sala de aula.
Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do
sistema de escrita alfabética. Escrever a cantiga em papel kraft e afixar na
sala de aula. Ler para os alunos e depois pedir para formarem rimas. Neste
caso, observar se os grupos atenderam ao solicitado, criar uma rima para
cada nome.
Regras:
1. PROFESSOR LÊ A CANTIGA VÁRIAS VEZES E APONTA COM O
DEDO PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM.
2. CONVERSA SOBRE A CANTIGA E DISTRIBUI UMA CÓPIA PARA
OS ALUNOS ACOMPANHAREM A LEITURA. IMPORTANTE DESTA-
CAR ALGUMAS PALAVRAS QUE RIMAM, POR EXEMPLO: ANINHA
E AMARELINHA; MARCELO E CASTELO E TRABALHAR COM ELAS
PARA OS ALUNOS ENTENDEREM A PROPOSTA DO DESAFIO.
3. ORGANIZAR GRUPO DE 4 ALUNOS.
4. A PROPOSTA É ESCREVER O NOME DE CADA COLEGA DO GRU-
PO E PENSAR EM RIMAS COM OS NOMES. EX.: ANDRÉ GOSTA DE
PICOLÉ OU JOÃO COME FEIJÃO. PODE USAR APELIDO E TAMBÉM
O NOME NO DIMINUTIVO.
5. NÃO PODE ESCREVER NADA QUE O AMIGO POSSA FICAR TRISTE.
6. OS ALUNOS DEVERÃO ESCREVER O NOME E A RIMA.
7. GANHA O GRUPO QUE CONCLUIR PRIMEIRO.

Jogo 3 - Jogo da memória com sons iniciais
Materiais
• Sacos com 16 cartelas para cada dupla, sendo 8 cartelas com palavras e 8
cartelas com figuras correspondentes aos desenhos.
• O par deve ser composto com cartelas com palavras tendo a sílaba inicial
em destaque e a outra com o desenho correspondente (vide exemplo
abaixo):
CARRO

Espaço
Sala de aula ou pátio.
Observar se os alunos participam da atividade relacionando o som inicial a
cada figura. Neste caso, observar se as duplas conseguem relacionar os pares
corretamente.
Regras:
1. DISTRIBUIR 16 CARTELAS PARA CADA DUPLA, SENDO 8 COM DE-
SENHOS E 8 CARTELAS COM OS NOMES DOS DESENHOS. PRIMEI-
RA SÍLABA ESTARÁ EM DESTAQUE. (ORGANIZE AS DUPLAS PARA
GARANTIR ALUNOS COM NÍVEIS DIFERENTES, MAS PRÓXIMOS
EM RELAÇÃO A HIPÓTESES DE ESCRITA.)
2. O PROFESSOR EXPLICA QUE O JOGO DE MEMÓRIA TEM QUE
FORMAR PARES: DESENHO COM O NOME DO DESENHO.
3. OS ALUNOS PODEM JOGAR PAR OU ÍMPAR PARA VER QUEM
COMEÇA.
4. CADA DUPLA DEVE COLOCAR TODAS AS CARTELAS DE MODO
QUE NÃO LEIAM AS PALAVRAS E NÃO VEJAM OS DESENHOS.
O PRIMEIRO ALUNO VIRA UMA CARTELA E DEPOIS A OUTRA E
VERIFICA SE SAIU O PAR. SE FORMOU O PAR, CONTINUA A JO-
GAR, SE NÃO, PASSA A VEZ PARA O COLEGA.
5. GANHA QUEM FORMAR MAIS PARES.
6. QUANDO TODAS AS DUPLAS TERMINAREM, O PROFESSOR IRÁ
COLETAR AS CARTELAS, ESCREVERÁ ALGUMAS NA LOUSA E DES-
TACARÁ A SÍLABA INICIAL FAZENDO REFERÊNCIA ÀS PALAVRAS
CONHECIDAS DOS ALUNOS.

Jogo 4 - Descubra os erros
Materiais
• Alfabeto móvel
• Cartelas com nomes de animais, outra de brinquedos e assim por diante.
(Exemplos de cartelas após as regras do jogo)
Espaço
Sala de aula; em duplas.
Acompanhar cada dupla e observar as hipóteses que elaboram para
descobrir qual é a palavra que está escrita de forma errada. Dar pistas, se
necessário.
Regras:
1. DISTRIBUIR UMA CARTELA POR VEZ PARA CADA DUPLA. PARA
GARANTIR QUE A DUPLA TENHA UM TRABALHO PRODUTIVO É
IMPORTANTE QUE OS NÍVEIS DE ESCRITA SEJAM PRÓXIMOS.
2. EXPLICAR QUE HÁ UMA PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA
NA LISTA E QUE OS ALUNOS DEVEM LER COM ATENÇÃO CADA
PALAVRA.
3. QUANDO ENCONTRAR A PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA
DEVE ESCREVER AO LADO A PALAVRA CORRETA.
4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA CARTELA.
5. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO.
QUANDO TERMINAREM, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS
EM QUE ESTAVAM FALTANDO LETRA E MOSTRA A IMPORTÂNCIA
DE CADA LETRA PARA A FORMAÇÃO DE UMA PALAVRA. TAMBÉM
DARÁ ÊNFASE À IMPORTÂNCIA DE REALIZAR UMA LEITURA
ATENTA.
ANIMAIS
GATO
MACACO
BORBLETA
PATO
BRINQUEDOS
BONECA
PETEA
CARRINHO
BOLA
DOCES
SORVETE
BOLO
CARMELO
TORTA

ROUPA
SAI
CASACO
CAMISETA
PALETÓ

Jogo 5 - O que será que vai formar?
Materiais
• Jogo de sílaba inicial
• Fichas com outras partes das palavras:
MA
CACO
LETA
GA
LO
LINHA
BO
NECA
LA
NA
VIO
RIZ
Espaço
Sala de aula.
Analisar se cada dupla de alunos descobriu que poderia formar palavras
diferentes com a mesma sílaba inicial.
Regras:
1. DISTRIBUIR UM JOGO DE CARTELAS POR VEZ PARA CADA DU-
PLA. PROCURE ORGANIZAR AS DUPLAS PARA GARANTIR QUE
ALUNOS ESTEJAM PRÓXIMOS EM RELAÇÃO ÀS HIPÓTESES DE
ESCRITA.
2. EXPLICAR QUE HÁ POSSIBILIDADES DE FORMAR NOVAS PALA-
VRAS A PARTIR DE UMA MESMA SÍLABA.
3. ORIENTAR QUE FORMEM AS PALAVRAS, LEIAM EM VOZ ALTA
E, EM SEGUIDA, ESCREVAM NO CADERNO AS PALAVRAS QUE
DESCOBRIRAM.
4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA PALAVRA. EX.: GA (INICIAL
EM DESTAQUE) E AS SÍLABAS LO, LI, NHA. PEDIR PARA FORMAR
DUAS PALAVRAS.
5. CADA DUPLA DEVERÁ FORMAR OS 4 PARES DE PALAVRAS.
GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO.
6. O PROFESSOR FINALIZA ESCREVENDO NA LOUSA AS PALAVRAS
FORMADAS PELOS ALUNOS.

Atividade coplementar
1. LEIA O TEXTO.
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
SE ESSA RUA
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
EU MANDAVA
EU MANDAVA LADRILHAR
COM PEDRINHAS
COM PEDRINHAS DE BRILHANTE
SÓ PRA VER
SÓ PRA VER MEU BEM PASSAR
NESSA RUA
NESSA RUA TEM UM BOSQUE
QUE SE CHAMA
QUE SE CHAMA SOLIDÃO
DENTRO DELE
DENTRO DELE MORA UM ANJO
QUE ROUBOU
QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO
TU ROUBASTE
TU ROUBASTE O MEU TAMBÉM
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO
FOI PORQUE
SÓ PORQUE TE QUERO BEM.
POPULAR.
DE ACORDO COM O POEMA, O QUE O AUTOR FARIA SE A RUA
FOSSE DELE?
( ) MANDAVA PINTAR
( ) MANDAVA REFORMAR
( ) MANDAVA LADRILHAR
( ) MANDAVA PERFUMAR
2. LADRILHAR É REVESTIR PISO OU PAREDE COM LADRILHOS. NO
POEMA, O AUTOR QUERIA REVESTIR A RUA COM:
( ) FLORES COLORIDAS
( ) BORBOLETAS AMARELAS
( ) PEDRINHAS DE BRILHANTE
3. NO POEMA, O NOME DO BOSQUE É:
4. VAMOS BRINCAR DE ENCONTRAR A PALAVRA DENTRO DAS
PALAVRAS.
A. CAMALEÃO
B. TUCANO
C. SACOLA
D. CASA
E. LUVA
F. MAMÃO
G. ALMOFADA

Ano
Ciranda de livros
Introdução
Esta sequência está direcionada para se ler aos alunos e com os alunos diferentes
exemplares de um mesmo gênero, no caso narrativas literárias. Para criar um clima leitor
é importante inserir as crianças na leitura diária e criar condições favoráveis para desen-
volver comportamentos leitores.
O professor atuando como leitor, principalmente nesta fase que os alunos ainda não
leem eficazmente, promove o valor da leitura, imprescindível para a formar o integral
leitores.
Para a Roda de leitura os livros poderão ser da Sala de Leitura da escola, do canto de
leitura da classe ou mesmo livros trazidos pelos alunos.
Habilidades da BNCC
(EF01LP44) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura
da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
casa, explicando os motivos de sua escolha.
• Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento
leitor.
• Apreciação de texto literário.
Duração
2 semanas
Materiais
• Livros diversificados
• Papel sulfite
• Tabela para registrar os livros lidos
Espaço
Sala de aula ou sala de leitura.
Promover situações em que o aluno seja exposto a situações de leitura
constante. Se possível, organize uma pequena biblioteca circulante na sala e
promova empréstimos. Observe se os alunos mostram interesse pelos livros,
buscam manuseá-los antes da leitura etc.

Ano - Ciranda de livros
Desenvolvimento
Aula 1 - Explorando livros
• O professor distribui os livros no chão. Pode ser sobre um tecido. Os
alunos escolhem os livros e podem manuseá-los à vontade. Depois
de um tempo, o professor pergunta para os alunos:
>
> Por que escolheu este livro? (observe o que os alunos vão dizer,
se foi pela ilustração da capa, pelo título ou formato do livro etc.)
• O professor escolhe um livro e inicia um diálogo sobre o livro. Fala so-
bre o título, o autor, ilustrador e, em seguida, pergunta o que acham
que irão encontrar na história. Somente depois de explorar os conhe-
cimentos prévios é que deve iniciar a leitura.
• Propor que cada aluno escolha um livro para levar para casa.
Aula 2 - Compartilhar leituras
• No dia seguinte, em círculo, os alunos deverão compartilhar com os
colegas, comentando sobre o livro lido. O professor pode ir fazendo
algumas perguntas para guiar os comentários dos alunos.
• Uma estratégia interessante é combinar com outro professor uma
data para que os alunos compareçam à sua turma e comentem algum
livro lido. Para isso, é necessário previamente vivenciarem o compar-
tilhamento oral com sua própria turma para ir se familiarizando com
a apresentação.
Aula 3 - Falando sobre o livro
• O professor escolhe um livro e comenta sobre capa, contracapa, tí-
tulo, autor, ilustrador, mostra as imagens do livro e explica sobre a
editora. Perceba que vai ampliando a análise do livro.
• Com os alunos sentados em círculo inicia-se a leitura criando emo-
ção, suspense, intriga ou diversão de acordo com a história lida. Evite
interrupções para não cortar o fio da história. Ao encerrar a história,
comente sobre suas próprias impressões e incentive os alunos a falar
sobre o que mais impressionou na história; se houve alguma identi-
ficação com os personagens ou se os acharam muito estranhos; se
agiriam de outra forma diante da situação do conflito apresentado
na história.
• Procure disponibilizar os livros para os alunos folhearem e se dete-
rem no que mais lhe chamou a atenção.
Aula 4 - Ampliando a leitura
• Novamente os alunos terão contato com diferentes livros. Repetir o
processo da 1a
aula até os alunos escolherem um livro para levarem
para casa.

Ano - Ciranda de livros
Aula 5
• Após tecerem comentários sobre o livro escolhido, com a ajuda do
professor os alunos devem preencher a tabela:
LIVROS QUE LI
1o
LIVRO 2o
LIVRO 3o
LIVRO 4o
LIVRO
TÍTULO
AUTOR
ILUSTRADOR
O QUE MAIS
GOSTOU
Aula 6
• Combinar com os alunos a ida à outra classe para recomendar o livro
lido. Procure ensaiar com os alunos para eles se sentirem seguros na
apresentação. Sugestão de alguns pontos a destacar na apresenta-
ção do livro: título, autor, apresentar as ilustrações, fazer um resumo
da história, ler alguma parte, recomendar a leitura dizendo o porquê.
LEIA A QUADRINHA.
QUEM QUISER SABER MEU NOME
DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO
NUMA FOLHA DE JASMIM.
POPULAR.
A. QUAIS PALAVRAS RIMAM?
E
B. SEPARE AS SÍLABAS DAS DUAS PALAVRAS E LEIA EM VOZ
ALTA:
E

Ano
Textos prescritivos
Introdução
Os textos instrucionais, também chamados de prescritivos, são os que apresentam
informação acerca do modo de realizar algo. Esses textos contêm instruções para usar
um aparelho, montar algo, para trabalhos manuais, receitas, normas, regras de jogos etc.
Geralmente, tem uma estrutura simples, para permitir que as pessoas possam aprender a
fazer ou a manusear alguma coisa. Os textos prescritivos ou instrucionais precisam ser en-
sinados na escola porque requerem maneiras bem específicas para serem lidos e escritos.
Habilidades da BNCC
(EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na
escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da
escola.
• Ler para extrair e interpretar informações.
• Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito.
• Construção da autonomia de leitura: objetivos de leitura.
Duração
1 semana
Materiais
• Livros de receitas
• Manual de instrução
• Bula de remédio
• Computador com Internet
• Papel sulfite
• Cartolina
• Pincel mágico
Espaço
Estas atividades podem ser desenvolvidas na sala de aula ou sala de leitura.
Observar se os alunos conseguem identificar as características do texto
no gênero prescritivo, sabendo diferenciar os usos em diversos contextos.

Ano - Textos prescritivos
Desenvolvimento
Aula 1
• Conversar com os alunos para levantamento de conhecimentos
prévios e possibilitar a circulação de saberes entre eles. Poderá
perguntar:
>
> Quem já viu uma receita de bolo? Onde? Alguém estava usando?
Quem? Por quê?
>
> Quem já viu uma bula? Como era?
>
> Alguém já viu uma pessoa ler um manual para montar alguma
coisa?
>
> Para que serve a receita, a bula e o manual de instrução? Permita
que troquem muitas informações sobre esses textos e depois in-
forme: esses textos estão presentes na nossa vida porque servem
para ensinar a tomar remédio, a fazer bolo, a jogar um jogo, para
montar alguma coisa.
>
> Qual a diferença do texto de poesias? E de contos?
• Os alunos, em círculo, poderão ter contato com diferentes modelos
de textos prescritivos, por exemplo: recortes de receitas, caderno e
livros de receitas, manuais de aparelhos, regras de jogos, regulamen-
tos, bulas, rótulos de embalagens, jogos eletrônicos etc. Deverão es-
colher um e dizer o que é e para que serve.
Aula 2
• Se tiver possibilidade, acesse na internet diferentes textos instrucio-
nais para ler com os alunos.
• Explore a organização dos textos.
Aula 3
• Distribua para os alunos as instruções para realizar uma dobradura.
• Converse com eles sobre como seguir os passos indicados em um
texto instrucional para chegar a uma dobradura de avião.
• Leve instruções para seguir com os alunos.
Como fazer um avião de papel:
Dawidson
França
1. dobre o papel ao meio.
2. dobre dois cantos até o meio.
3. vire de costas e dobre os cantos de novo.
4. dobre a ponta deixando achatada.
5. dobre no comprimento.
6. dobre as asas.

Ano - 2o
Bimestre
Questões
1. LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA.
PEIXE VIVO
COMO PODE UM PEIXE VIVO
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA
COMO PODEREI VIVER
COMO PODEREI VIVER
SEM A TUA
SEM A TUA
SEM A SUA COMPANHIA.
POPULAR.
QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA.
A. ( ) BILHETE
B. ( ) CANTIGA
C. ( ) CARTAZ
D. ( ) PLACA
2. EXISTEM PALAVRAS ESCONDIDAS DENTRO DE CADA PALAVRA.
DESCUBRA QUAL E ESCREVA AO LADO.
LIMÃO
SAPATO
LAMPIÃO
SERPENTE
CASACO

Ano - 2o
Bimestre
3. FAÇA UM X ONDE APARECE A PALAVRA QUE RIMA COM CORUJA.
FUI À FEIRA
FUI À FEIRA COMPRAR UVA,
ENCONTREI UMA CORUJA.
EU PISEI NO RABO DELA,
ME CHAMOU DE CARA SUJA.
POPULAR.
A. ( ) SUJA
B. ( ) UVA
C. ( ) DELA
D. ( ) FEIRA
4. COMPLETE AS LETRAS QUE FALTAM:
A. LAIS USA ENTE EM SEU CABELO.
B. MENINO ESCOVA OS ENTES APÓS AS
REFEIÇÕES.
C. VOVÓ ACENDEU A ELA.
D. MAMÃE CORTOU A BOLO COM A ACA.
5. ESCREVA ABAIXO A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR.
6. O PEIXE NADA NO LAGO.
FAÇA UM X NA RESPOSTA QUE MOSTRA O QUE O PEIXE FAZ:
A. ( ) PEGA A REDE.
B. ( ) LAVA O PÉ.
C. ( ) COME O SAPO.
D. ( ) NADA NO LAGO.
7. OBSERVE OS DESENHOS E PINTE NO QUADRO ONDE ESTÁ ESCRITO O
NOME DE CADA UM DELES.
Ilustrações:
DAWIDSON
FRANÇA
BONECA PENEIRA CARRO
BOLA PETECA CAMINHÃO
BOLO PATO CAVALO

Ano - 2o
Bimestre
8. ESCREVA ABAIXO AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR.
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
9. VOCÊ VAI FAZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO. FAÇA UMA LISTA DO
QUE GOSTARIA QUE TIVESSE EM SUA FESTA:
10. FAÇA UM X ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DO DESENHO
CORRETAMENTE.
A. ( ) FOAC
B. ( ) FCAO
C. ( ) FOCA
D. ( ) FACA
Dawidson
França
11. OBSERVE ESTAS IMAGENS E RESPONDA:
Divulgação
Divulgação
A. ONDE ESTÃO ESTAS IMAGENS?
B. COPIE OS TÍTULO DOS LIVROS:

Ano - 2o
Bimestre
12. A FIGURA ABAIXO TERMINA COM O MESMO SOM DA PALAVRA.
A. ( ) PETECA
B. ( ) ABACAXI
C. ( ) LEITE
D. ( ) CABELO
cristi180884/
Shutterstock
13. VEJA A CENA ABAIXO.
Dawidson
França
O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO?
A. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO LENDO
B. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO COMENDO
C. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BEBENDO
D. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO
14. LEIA ESTA CANTIGA:
A BARATA
A BARATA
A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ.
RA RA RA, RÓ, RÓ RÓ
ELA TEM É UMA SÓ.
A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO
É MENTIRA DA BARATA, O PÉ DELA É PELUDO
RA RA RA, RU, RU, RU
O PÉ DELA É PELUDO.
POPULAR.
COM QUAL PALAVRA RIMA VELUDO:
A. ( ) BARATA
B. ( ) SAIA
C. ( ) PELUDO
D. ( ) SAPATO
15. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, REGISTRE QUAL É A
ALTERNATIVA CORRETA.
BICICLETA
A HISTÓRIA DA BICICLETA COMEÇOU EM 1790, QUANDO UM CONDE
FRANCÊS CHAMADO SIVRAC CRIOU O “CELERÍFERO” (CELER = RÁPIDO,
FERO = TRANSPORTE).
ERA UMA BICICLETA DE MADEIRA, QUE AINDA NÃO TINHA PEDAIS NEM
CORRENTES E ERA EMPURRADA COM OS PÉS NO CHÃO.
RESPONDA A QUESTÃO.
O TEXTO ACIMA É:
A. ( ) POESIA
B. ( ) TEXTO INFORMATIVO
C. ( ) LETRA DE MÚSICA
D. ( ) CARTA

Gabarito
Ano - 2o
Bimestre
Questão 1
(EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou
relacionadas à sua experiência pessoal.
Resposta correta: B
Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar a es-
trutura textual de uma cantiga. As cantigas fazem parte do repertório desta
faixa etária e apoiam a aprendizagem da leitura e da escrita.
Caso os alunos ainda não dominem o que é uma cantiga, é importante reali-
zar atividades com cantigas e trabalhar com cartaz afixado na sala de aula.
Questão 2
grafemas.
Resposta correta: MÃO – PATO – PIÃO – PENTE – CASA, ASA ou SACO
Comentários da questão: os alunos conseguem identificar uma palavra
com sentido conhecido dentro de outra que possui significado diferente.
Conseguem refletir sobre a estrutura sonora da língua e algumas proprieda-
des do sistema de escrita alfabética.
Se os alunos ainda não dominam esta descoberta, uma boa estratégia é tra-
balhar a partir da análise oral das palavras com o apoio das formas escritas.
Questão 3
Resposta correta: A
Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é im-
portante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas.
Se os alunos ainda não dominam as rimas, uma estratégia interessante é tra-
balhar com jogos com rimas (ver Sequência Didática 3)
Questão 4
(EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras
comparando unidades sonoras (palavras) com significados
próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/
letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).
Resposta correta:
A. P
B. D
C. V
D. F
Comentários da questão: aos alunos conseguem colocar em jogo a forma
sonora e gráfica da palavra e o seu significado.
Quando os alunos ainda não percebem essas diferenças, seria interessante
voltar a trabalhar com palavras estáveis, como os nomes da turma.

Ano - 2o
Bimestre - Gabarito
Questão 5
Sugestão de resposta: O MENINO JOGA BOLA.
Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético
ou se está em outra hipótese de escrita: diferencia letras, atribui valor sono-
ro para som inicial, corresponde grafema e fonema, escreve ora silabicamen-
te ora alfabeticamente ou ortograficamente.
Os grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis.
Os fonemas são as entidades elementares da estrutura fonológica da língua,
que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. Caso tenha difi-
culdade, trabalhe mais como jogos, letras móveis, escritas estáveis e outros.
Questão 6
Resposta correta: D
Comentários das questão: os alunos conseguem compreender e interpretar
textos de suas vivências.
Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar peque-
nos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno
com leituras diárias e incentivar comentários dos textos.
Questão 7
Resposta correta: 1a
coluna: boneca; 2a
coluna: peteca; 3a
coluna: caminhão
Comentários da questão: observar se os alunos conseguem compreender e
interpretar textos verbais e imagens.
Caso os alunos ainda não dominem a leitura dessas palavras, há necessidade
de retomar atividades de troca de letras iniciais para que eles possam fazer a
diferenciação dos sons iniciais, mediais e finais.
Questão 8
Sugestão de palavras: PATO – BALA – VELA – FACA – BONECA – PIPOCA –
BOLA – COLA – PETECA – PIPA – TATU – DADO
Comentários da questão: observar se escreve de modo alfabético ou se
está em outra hipótese de escrita.
Reorientar o planejamento a partir dos resultados, caso os alunos ainda não
dominem a escrita dessas palavras, é importante realizar atividades cotidia-
nas que impliquem na correspondência grafema-fonema, retomar listas, no-
mes da turma e letras móveis.

Ano - 2o
Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites,
listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético
ou não escreve; inverte ou faltam letras.
Caso ainda não dominem a escrita de lista, retomar a atividade por meio de
letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador
e construir diferentes listas da vivência dos alunos.
Questão 10
grafemas.
Resposta correta: C
Comentários da questão: observar se considerou a relação grafema-fone-
ma para identificar a palavra correta.
Para os alunos que ainda não se apropriaram da leitura e da escrita, é impor-
tante vivenciar atividades com letras móveis, bingo de letras, jogo da memó-
ria com palavras, formação de palavras e, de preferência, que essas ativida-
des sejam desenvolvidas em duplas.
Questão 11
(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e
publicação (se houver).
(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas características e
voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre
sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
Resposta correta:
A. NAS CAPAS DE LIVROS
B. A BOTA DO BODE / CHAPEUZINHO VERMELHO
Comentários da questão: observar se os alunos estão bem repertoriados
em relação aos livros. Validar a resposta do aluno se está de acordo com a
consigna.
Incentive a leitura, biblioteca em sala de aula, empréstimos, hora do conto,
leitura compartilhada, mural com resenhas de livros para desenvolver com-
portamento leitor e escritor nos alunos.
Questão 12
Resposta correta: A
Comentários da questão: observar se os alunos estão identificando seme-
lhanças e diferenças no som final das palavras.
Para os alunos que estão com dificuldade para compreender rimas, é im-
portante trabalhar com cantigas, quadrinhas, jogos com rimas, parlendas
e poesias.

Ano - 2o
Bimestre - Gabarito
Questão 13
Resposta correta: D
Comentários da questão: observar se os alunos estão compreendendo e in-
terpretando as imagens, isto é, realizando as leituras não verbais.
Caso os alunos estejam com dificuldade em interpretar gravuras, faz-se ne-
cessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas
com sequência de imagens.
Questão 14
(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou
relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios,
nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos
etc.).
Resposta correta: C
Comentários da questão: analisar se além de ler a quadrinha com compreen-
são, conseguem identificar a rima.
Implementar jogos com rimas, parlendas, quadrinhas, poesias, cantigas fo-
cando a análise de palavras que têm o mesmo som no final.
Questão 15
Resposta correta: B
Comentários da questão: caso respondam adequadamente estão conse-
guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto.
Caso contrário, o professor precisará implementar mais atividades com tex-
tos informativos retirados de enciclopédias, Internet, revistas especializa-
das, jornais e outros.

Ano - 2o
Bimestre
2o
BIMESTRE
No
DO
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o
BIMESTRE TOTAL DE
ACERTOS
ALUNO
AVALIADO
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Ano - 2o
Bimestre
No
DO
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o
BIMESTRE TOTAL DE
ACERTOS
ALUNO
AVALIADO
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno em acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo
N - Não atingiu o objetivo
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais
atividades complementares que permearam o bimestre.

Casas de muitos jeitos
Temas Habilidades
Objetivos de ensino
e aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Prática pedagógica Formas de avaliação
Morando
na
imaginação
que os textos literários
fazem parte do mundo
do imaginário e
reconhecer também a
sua dimensão lúdica e de
encantamento.
(EF01LP13)
Identificar a função
sociocomunicativa de
textos que circulam em
esferas da vida social
das quais participa,
reconhecendo para
que tais textos foram
produzidos, onde
circulam, quem produziu,
a quem se destinam.
o sistema de escrita
alfabética como
representação dos sons
da fala.
Explorar o caráter
lúdico que o poema
traz.
Ler, declamar e/ou
cantar a música por
meio da leitura do
poema.
Reconhecer a
estrutura do gênero
textual poesia.
Observar diferentes
modelos de cartas.
Ler e escrever cartas.
Escrever no envelope,
selar e enviar.
Perceber as variações
do som das letras
em relação uso no
início, meio ou fim das
palavras.
Dimensão social e
estética do texto
literário.
Reconstrução
das condições de
produção e recepção
de textos.
Compreensão do
sistema de escrita
alfabética.
Leitura de poemas.
Conversa sobre
poemas.
Função e estrutura da
carta.
Palavras, usando o r
no meio, no início e
no final de palavras.
Observação quanto ao processo de
construção do conhecimento pelos
alunos.
Conseguiram compreender as
características do gênero apresentado?
Localizaram as principais informações com
base nos dados obtidos individualmente,
em dupla ou no coletivo?
Identificaram os diferentes tipos de
moradias?
Interpretaram o poema e produziram
tentativas de escrita aproximando da
escrita convencional?
A avaliação, como processo contínuo de
reflexão, leva em consideração toda a
construção do conhecimento.
Analise se os alunos:
• Resolveram situações-problema de
escrita coletiva de carta e de redigir os
dados essenciais do envelope.
Observação quanto à produção de escrita
convencional de palavras utilizando a letra
r (dupla e fraca) no meio, início e final de
palavras.
Ano - 3o
Bimestre
PÁGINA 1

Ano - 3o
Bimestre
Temas Habilidades
Objetivos de ensino
e aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Textos por
toda casa
(EF01LP10) Formular
hipóteses sobre o
conteúdo dos textos, com
base no manuseio dos
suportes, observando
formato, informações
da capa, imagens, entre
outros, confirmando,
ou não, as hipóteses
realizadas.
(EF01LP13) Identificar a
função sociocomunicativa
de textos que circulam
em esferas da vida social
das quais participa,
reconhecendo para
que tais textos foram
produzidos, onde
circulam, quem produziu,
a quem se destinam.
o sistema de escrita
alfabética como
representação dos sons
da fala.
Conhecer e apreciar
obras artísticas para
facilitar a integração
dos diferentes
conteúdos.
Ler a imagem e
a legenda para
a apropriação
do letramento
e ampliação do
conhecimento
artístico.
Observar e perceber
as alterações de
significado das
palavras a partir
de alterações dos
grafemas.
Focar na importância
de realizar a
correspondência
letra-som.
Localizar as
informações sobre
quem escreve,
para quem escreve,
local etc.
Identificar o uso e
as características
textuais do bilhete.
Autodomínio do
Conhecimento do
alfabeto.
Reconstrução
das condições de
produção e recepção
de textos.
Compreensão do
sistema de escrita
alfabética.
com o componente
Arte para promover
o acesso à leitura, à
criação e à produção
nas diversas
linguagens artísticas
e a inter-relação com
a linguagem verbal
e as linguagens não
verbais.
Alfabeto.
Formação de novas
palavras.
Escrevendo bilhetes.
Formação de
palavras.
Correspondência
letra-som.
Listas de afazeres do
dia a dia.
Agenda.
Coleta dos números
de telefone.
Observação quanto à participação e ao
envolvimento em relação:
• Teve interesse pela discussão da obra
de arte?
• Soube formular hipóteses?
• Compartilhou com os colegas seus
conhecimentos?
Observação quanto à participação e ao
envolvimento dos alunos quanto:
• Identificou palavras escritas com grafia
errada?
Analisar se os alunos conseguiram
construir conhecimentos sobre o
uso social dos bilhetes, bem como se
conseguiram elaborar um bilhete.
Observação quanto ao desempenho
do aluno identificando os aspectos
estruturais do bilhete: data, para quem,
finalidade, tema e suporte.
Observação quanto:
• À participação nas interações orais em
sala de aula.
• À percepção de que palavras diferentes
variam quanto ao número, ao repertório
e à ordem de letras.
• À apropriação da correspondência
entre letras ou grupos de letras e seu
valor sonoro.
PÁGINA 2

Temas Habilidades
Objetivos de ensino
e aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Textos por
toda casa
alterações na ordem escrita
dos grafemas provocam
alterações na composição
e no significado da palavra,
fazendo corresponder
fonemas e grafemas.
(EF01LP20) Escrever, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
agendas, bilhetes, recados,
avisos, convites, listas e
legendas para fotos ou
ilustrações, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Perceber as variações
do som das letras
em relação uso no
início, meio ou fim das
palavras.
Analisar obras
artísticas para facilitar
a integração dos
diferentes conteúdos.
Ler a imagem e
a legenda para
a apropriação
do letramento
e ampliação do
conhecimento
artístico.
Observar e perceber
as alterações de
significado das
palavras a partir
de alterações dos
grafemas.
Focar na importância
de realizar a
correspondência
letra-som.
Conhecer as
características do
sistema alfabético.
Autodomínio do
Conhecimento do
alfabeto.
Consciência
grafofonêmica.
Textos de gêneros
textuais diversos.
Elaboração da lista
em ordem alfabética
com os nomes da
turma.
Ordem alfabética.
Observação quanto à participação e
ao envolvimento em relação:
• Esteve comprometido com as
tarefas do grupo?
• Teve interesse pela discussão da
obra de arte?
• Soube formular hipóteses?
• Compartilhou com os colegas seus
conhecimentos?
Analisar se os alunos conseguem
estabelecer correspondências entre
letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro, de modo a ler e escrever
palavras formadas por diferentes
estruturas silábicas.
Observação quanto à participação
e ao envolvimento dos alunos em
relação:
• Identifica palavras escritas erradas
ou fora do contexto na lista?
e ao envolvimento dos alunos em
relação:
• Consegue elaborar lista de seus
afazeres diários?
Analisar se os alunos conseguem:
• Elaborar agenda telefônica.
• Consultar a agenda da turma.
PÁGINA 3
Ano - 3o
Bimestre

Ano - 3o
Bimestre
Temas Habilidades
Objetivos de ensino
e aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Textos por
toda casa
(EF01LP19) Planejar, com
a ajuda do professor, o
texto que será produzido,
considerando a situação
comunicativa, os
interlocutores (quem
escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual
é o portador do texto); a
linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto
do texto.
Reconhecer a relação
grafema fonema.
Socializar suas ações
do dia a dia.
Planejar a escrita
sobre seu cotidiano.
Redigir livremente
seus afazeres diários.
Identificar aspectos
fundamentais na
comunicação por
escrito: para quem,
finalidade, circulação,
suporte, tema e a
própria linguagem.
Planejamento do
texto.
Escrita de texto e
revisão.
Observe se o aluno pensa para que
destinatário escreverá.
Lá atrás
da minha
casa...
rimas, sonoridades, jogos
de palavras, palavras,
expressões, comparações,
relacionando-as com
sensações e associações.
fonemas e grafemas.
Recitar parlendas
com entonação e
emotividade.
Reconhecer que as
parlendas incluem
essencialmente
a repetição e a
recorrência.
Apresentar com
desenvoltura
diferentes adivinhas.
Elementos
constitutivos do
discurso poético
em versos: estratos
Conhecimento do
alfabeto.
Planejamento do
texto.
Parlendas.
Brincando e
identificando sílabas.
Jogos orais.
Fichas com adivinhas.
Pesquisas de
parlendas.
Adivinhas – o que é o
que é?
e ao envolvimento nas atividades
propostas:
• Leu com desenvoltura?
• Contribuiu com suas opiniões,
participando das discussões?
• Soube respeitar as ideias dos
colegas?
Observação quanto à participação e
ao envolvimento nas atividades:
• Conseguiu identificar as
semelhanças e diferenças ente os
sons?
PÁGINA 4

Ano - 3o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Lá atrás
da minha
casa...
(EF01LP19) Planejar, com
a ajuda do professor, o
texto que será produzido,
considerando a situação
comunicativa, os
interlocutores (quem
escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual
é o portador do texto); a
linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto
do texto.
Identificar o uso da letra s
no meio e no final da palavra
para perceber as diferentes
formações das sílabas.
Saber ouvir e acompanhar
os detalhes da orientação da
produção textual.
Tomar decisões sobre o texto a
ser escrito considerando o seu
uso.
Contar, de forma organizada, as
próprias experiências e ouvir com
interesse os relatos dos colegas.
Observação quanto
a participação e
envolvimento nas
atividades de produção
escrita e na oralidade.
Produz algum escrito de
forma autônoma?
Consegue se expressar
com clareza e coerência?
Sabe organizar dados
para o seu relato?
Que casa é
essa?
rimas, sonoridades, jogos
de palavras, palavras,
expressões, comparações,
relacionando-as com
sensações e associações
fonemas e grafemas.
Identificar a estrutura do gênero
poesia.
Reconhecer que os textos
poéticos fazem parte do mundo
do imaginário.
Comparar as palavras quanto
às semelhanças e às diferenças
sonoras.
Ler e escrever palavras com
correspondências regulares
contextuais em grafemas e
fonemas - R/RR
Elementos
constitutivos do
discurso poético
em versos: estratos
Consciência
grafofonêmica.
Apreciação do texto
literário.
Leitura de textos
poéticos.
Estrutura textual das
poesias.
Trava-línguas.
Brincando com
trava-língua.
Leitura de diferentes
poemas.
Conhecimento de
biografias de poetas.
Observação quanto
à participação e ao
envolvimento dos alunos
nos textos poéticos.
Observação quanto
envolvimento dos alunos.
Observação quanto
envolvimento nas
atividades.
PÁGINA 5

Ano - 3o
Bimestre
Temas Habilidades
aprendizagem
Objetos de
conhecimento
Que casa é
essa?
(EF01LP43) Ouvir, com
atenção e interesse, a leitura
de textos literários de
gêneros e autores variados,
feita pelo professor, e
conversar com os colegas
sobre o que acharam do
texto.
fonemas e grafemas.
que os textos literários
fazem parte do mundo do
imaginário e reconhecer
também a sua dimensão
lúdica e de encantamento.
Ler em público poesias utilizando
recursos necessários a um bom
leitor: entonação, postura,
expressividade etc.
Desenvolver habilidades de
escuta e respeito à fala de
colegas.
Perceber que nem sempre a
língua tem uma regularidade,
regras que são apreendidas pelo
processo de metacognição.
Memorizar algumas palavras que
iniciam com a letra H.
Perceber a riqueza do uso da
língua na poesia.
Estabelecer relações com a
dimensão do imaginário por meio
da poesia.
Ouvir com atenção o texto lido
pelo professor.
Conversar com os colegas sobre
os significados das palavras e dos
versos para ampliar o campo de
descobertas.
Dimensão social e
estética do texto
literário.
Palavras iniciadas
com a letra H.
Ciranda de livros.
Leitura de diferentes
poemas pelo
professor e pelo
aluno.
Leitura e escuta de
textos variados.
Conseguiram identificar as
semelhanças e diferenças
entre os sons?
Conseguem redigir
palavras que tenham a
letra H?
Conseguem apresentar
trava-línguas na sala de
aula?
Observação quanto
envolvimento dos alunos
nas leituras dos livros
propostos.
Conseguem comentar o
assunto de livros lidos?
Observe se os alunos
apreciam a linguagem dos
textos lidos e/ou ouvidos.
PÁGINA 6

Ano
Escrevendo bilhetes
Introdução
Trabalhar com o gênero bilhete possibilita que o aluno compreenda e identifique a
finalidade deste texto, observar os diversos contextos de sua utilização, pensar nos dife-
rentes tipos de mensagens, suas características, localizar informações explícitas no texto
e elaborar bilhetes.
Habilidades da BNCC
(EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que
circulam em esferas da vida social das quais participa,
reconhecendo para que tais textos foram produzidos,
onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.
• Redigir, com a colaboração do professor, um bilhete refletindo sobre sua
estrutura textual.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Duração
1 semana
Materiais
• Modelos de diferentes bilhetes
• Letras móveis
• Alfabeto
Espaço
Sala de aula: em círculo ou em duplas.
Verificar se os alunos se apropriaram dos aspectos fundamentais do bi-
lhete: data, para quem o bilhete foi escrito, mensagem ou assunto, despedi-
da, nome de quem escreveu o bilhete: assinatura.

Ano - Escrevendo bilhetes
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva em círculo
• Organize os alunos em círculo e pergunte:
>
> Quem já viu um bilhete?
>
> Onde?
>
> Por que será que as pessoas escrevem bilhetes?
Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo:
JUJU,
NÃO ESQUEÇA DE LEVAR O LANCHE PARA A ESCOLA.
BEIJOS,
MAMÃE
04/12
02/05
SENHORES PAIS OU RESPONSÁVEIS ,
DIA 10, TERÇA-FEIRA, HAVERÁ REUNIÃO NA ESCOLA, ÀS 19 H.
ATENCIOSAMENTE,
PROFESSORA MARIANA
21/07
MARCELO,
MINHA MÃE DEIXOU IR A SUA CASA, HOJE, DEPOIS DA AULA.
LEVO MEU JOGO PRA GENTE BRINCAR.
TCHAU,
ROGERIO
• Comentar com os alunos: Vocês viram vários bilhetes. O que tem em
comum nos bilhetes?
>
> Data
>
> Para quem o bilhete foi escrito
>
> Mensagem ou assunto
>
> Despedida
>
> Nome de quem escreveu o bilhete: assinatura
• Conte aos alunos que precisa escrever um bilhete para outro profes-
sor pedindo um livro emprestado e pergunte como poderá fazê-lo.
• Importante favorecer que os alunos se expressem para construir o
bilhete. Escreva o bilhete colaborativamente na lousa, considerando
as sugestões dos alunos.
• Em seguida, peça a um aluno para levar o bilhete para o professor,
previamente combinado. O professor deverá responder o bilhete
por escrito e enviar para ser lido em sala de aula.
• Pergunte em quais situações podemos escrever ou responder aos
bilhetes (recado a um colega que não está presente e não tem te-
lefone; para alguém não esquecer o recado; como os bilhetes são
enviados).
Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo:
25 DE MAIO
JULIANA,
ESTOU MANDANDO PARABÉNS PELO SEU ANIVERSÁRIO COM UM
DESENHO QUE FIZ. (DESENHO DE UM GATINHO)
É UM GATINHO PORQUE SEI QUE VOCÊ GOSTA.
BEIJO,
PATI

Ano - Escrevendo bilhetes
• Imagine que você é a Juliana e mande um bilhete para Pati.
Leia com os alunos este bilhete.
EDU,
PRECISEI IR AO DENTISTA.
POR FAVOR, LEVE O BILLY PARA PASSEAR ANTES DE IR À ESCOLA.
BEIJINHOS,
MAMÃE
12/06
• Pergunte:
>
> Quem escreveu este bilhete? Como você sabe?
>
> Para quem foi escrito?
>
> Que pedido tem o bilhete?
>
> Tem data?
• Escrita de um bilhete. Cada dupla deve escrever um bilhete para
outra dupla (o professor sorteia para que todos possam receber o bi-
lhete). Importante circular para auxiliar os alunos na escrita.
• O bilhete deverá ser respondido também em dupla. Distribua retân-
gulos de papéis para os alunos elaborarem suas respostas. Os bilhe-
tes podem ser expostos no mural da sala de aula.
LEIA A PARLENDA E RESPONDA A SEGUIR:
O MACACO FOI À FEIRA,
NÃO SABIA O QUE COMPRAR.
COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESBORRACHOU.
COITADA DA COMADRE,
FOI PARAR NO CORREDOR.
POPULAR.
A. O MACACO FOI FAZER O QUÊ NA FEIRA?
B. O QUE SIGNIFICA A PALAVRA ESBORRACHOU?
( ) QUEBROU
( ) CAIU
( ) DOBROU
C. POR QUE A COMADRE FOI PARAR NO CORREDOR?
D. VAMOS MUDAR A PALAVRA CORREDOR POR OUTRA?
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESBORRACHOU.
COITADA DA COMADRE,
FOI PARAR NO .

Ano
Brincando e identificando sílabas
Introdução
Por meio de atividades lúdicas os alunos desenvolvem habilidades em lidar com os
sons e se preparam para compreender a relação entre as unidades sonoras e os grafemas.
Estas atividades que fazem parte de seu cotidiano, quando trabalhadas numa Sequência
Didática promovem a reflexão e a construção do sistema de escrita alfabética.
Habilidades da BNCC
• Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de
alterações dos grafemas.
• Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio
ou fim das palavras.
• Consciência grafofonêmica.
Duração
1 semana
Materiais
• Fichas de palavras
• Poesias
• Músicas
• Fichas com nomes dos alunos
• Jogos de sílabas
• Parlendas
• Letras móveis
• Alfabeto
Espaço
Sala de aula ou pátio.
Verificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética e se
identificam as variações dos sons das letras.

Ano - Brincando e identificando sílabas
Desenvolvimento
Coloque a música SOPA do grupo Palavra Cantada e solicite aos alunos
que batam palmas em cada uma das sílabas. Você pode acessar a música em:
www.palavracantada.com.br.
• Depois, proponha aos alunos escrever a palavra SOPA com letras
móveis.
• Proponha outras explorações: Qual é a palavra que começa como
SOPA?
MOÇA – SOFÁ – FITA
Proponha ouvir a cantiga e bater os pés em cada sílaba:
COMO PODEREI VIVER
COMO PODEREI VIVER
SEM A TUA,
SEM A TUA,
SEM A TUA,
SEM A TUA COMPANHIA.
POPULAR.
• Mostre um cartaz com a letra da cantiga, excluindo algumas sílabas.
Após cantar com eles, apontando a música no cartaz, entregue uma
folha com a letra da cantiga para os alunos completarem as sílabas
que faltam:
COMO PODE UM PEI VIVO
VIVER FORA DA GUA FRIA
COMO PODE UM PEIXE VI
VIVER FO DA ÁGUA FRIA.
COMO PODEREI VI
COMO PODE VIVER
SEM A TU ,
SEM A A COMPANHIA.
• Proponha formar a palavra PEIXE com letras móveis.

Leia a parlenda.
LÁ EM CIMA DO PIANO
TEM UM COPO DE VENENO
QUEM BEBEU, MORREU
O AZAR NÃO FOI MEU.
NÃO PAGA ALUGUEL ESSE BICHO DE PÉ.
POR ISSO SE HOSPEDA NA SOLA DO PÉ.
POPULAR.
Atividade individual
• Após a leitura, chame a atenção dos alunos para as palavras que co-
mecem com a letra P. Peça que eles copiem as palavras que comecem
com a letra P.
Atividade em dupla
• Proponha a brincadeira: vamos falar com a língua do P?
>
> Fale uma palavra e os alunos passam para a língua do P.
GATO: PE – GA; PE – TO
CACHORRO: PE – CA; PE – CHO; PE – RRO
PATO: PE – PA; PE – TO
• Depois, cada dupla tem que sugerir uma palavra e o colega passar
para a língua do P.
• Explore as sílabas das palavras.
1. QUANTAS PARTES TEM CADA PALAVRA:
NÚMERO DE SÍLABAS
CASA
APARTAMENTO
SOBRADO
2. QUAL PALAVRA FORMA SE TIRAR?
CO DO CASACO
SO DO SOBRADO
LE DO CHALÉ
VA DO MORAVA

Atividade em dupla
• Proponha aos alunos de acertar algumas palavras. Vamos descobrir
quais?
VOVÓ FEZ O BOLO DE COCHOLATE. (Vovó fez o bolo de chocolate)
A PANELA ETSÁ CHEIA DE MACRARÃO. (A panela está cheia de
macarrão)
O SODALDO MARCHA. (O soldado marcha )
• Explore a rima com os alunos.
• Leia a parlenda com os alunos. Após a leitura dizer, aos alunos, que
todas as vezes que falarem uma palavra que termine com ÃO, não
podem falar a palavra: e devem bater o pé.
CORRE COTIA
NA CASA DA TIA
CORRE CIPÓ
NA CASA DA VÓ
LENCINHO NA MÃO
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO.
POPULAR.
• Responda os exercícios a seguir pensando na palavra que rima:
1. QUAL A COR DO CHINELO?
( ) VERMELHO
( ) BRANCO
( ) AMARELO
2. A BORBOLETA VOOU E FEZ UMA
( ) PIRUETA
( ) VOLTA
( ) DANÇA
3. JOÃO TOCOU VIOLÃO DENTRO DO:
( ) CARRO
( ) TREM
( ) CAMINHÃO
Proponha a exploração de formação de palavras com os alunos.
1. TIRE UMA SÍLABA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA:
SAPATO (pato)
BONECA (boné)
SOLDADO (dado)
BOLACHA (bola)

2. TIRE UMA LETRA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA:
LUVA (uva)
CASA (asa)
NOVO (ovo)
CARO (aro)
• Rimas com os nomes dos alunos da classe: Exemplo:
3. VOCÊS VÃO DAR UNS PRESENTES PARA SEUS AMIGOS. DEVEM
LER O NOME E SÓ PODE DAR UM PRESENTE QUE RIMA. PODE ES-
COLHER NO BANCO DE PALAVRAS ABAIXO.
PANELA GATA
CAMINHÃO PASTEL
O QUE SERÁ QUE VOCÊ VAI DAR?
PARA O DANIEL
VOU DAR UM
PARA A GABRIELA
VOU DAR UMA
PARA O JOÃO
VOU DAR UM
PARA A RENATA
VOU DAR UMA
• Desenhar palavras que terminem igual a palavra GATO.
• Desenhar palavras que comecem igual a palavra BOCA.
1. OBSERVE AS PALAVRAS E PREENCHA O QUADRO COM O QUE SE
PEDE:
PALAVRA
NÚMERO
DE
SÍLABAS
NÚMERO
DE
LETRAS
AS VOGAIS
SÃO
AS
CONSOANTES
SÃO
TELHADO
VARANDA
QUINTAL
SALA
BANHEIRO

Ano
Adivinhas – O que é, o que é?
Habilidades da BNCC
(EF01LP15) Reconhecer o significado de palavras conhecidas em
textos.
• Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de
alterações dos grafemas.
• Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio
ou fim das palavras.
• Decodificação.
• Autodomínio do processo de leitura.
• Reflexão sobre o léxico do texto.
Duração
1 semana
Materiais
• Caixa de papelão
• Pedaço de papel dobrados com adivinhas
• Folhas impressas com diferentes adivinhas
• Folhas de papel sulfite
Espaço
Sala de aula ou pátio. Coletivamente, em duplas ou individualmente.
Introdução
Este gênero costuma ser muito apreciado pelos alunos por apresentar desafios. Por
se tratar de texto que normalmente sabem de memória ou precisam ser memorizados, os
alunos podem refletir sobre a escrita e também atribuir sentido ao texto lido.

Ano - Adivinhas – O que é, o que é?
Verificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética de
modo que articule as habilidades de leitura e de escrita com as adivinhas.
Desenvolvimento
Aula 1 - Atividade coletiva – O que é ,o que é ?
Pergunte para os alunos: O que é adivinha? Alguém sabe quem inventou?
Se sabem alguma adivinha, deixe-os apresentar.
• Explicar que também são chamadas de O que é, o que é? É muito
importante que os alunos saibam que as adivinhas são criadas pelo
povo e fazem parte da nossa cultura popular.
• Leve uma caixa encapada para a sala de aula e retire uma adivinha
escrita num pequeno pedaço de papel dobrado.
• Leia a adivinha, por exemplo, e peça a resposta:
O QUE É, O QUE É? DÁ MUITAS VOLTAS E NÃO SAI DO LUGAR?
(RELÓGIO)
• Se os alunos não souberem, dê algumas pistas.
• Sorteie uma adivinha e leia em voz alta. Os alunos que souberem a
resposta deverão levantar a mão. Em seguida, peça para o aluno que
levantou a mão primeiro falar a resposta. Se ele acertar, escrever seu
nome num cartaz.
Exemplos de adivinhas:
TEM BARBA E NÃO É HOMEM,
TEM DENTES E NÃO É GENTE?
(ALHO)
CAI EM PÉ E CORRE DEITADO?
(CHUVA)
QUAL CÉU QUE NÃO TEM DENTES?
(CÉU DA BOCA)
O QUE É O QUE É? TEM PERNAS, MAS NÃO ANDA. TEM BRAÇOS,
MAS NÃO ABRAÇA?
(CADEIRA)
Aula 3 - Atividade em duplas
Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, mas
próximos em relação a hipóteses de escrita.
• Passe a caixa com as adivinhas e cada dupla pega uma adivinha. Os
alunos leem e precisam encontrar a resposta correta num banco de
respostas.
• O professor circula pela classe auxiliando os alunos. Importante
manter o clima lúdico na atividade.
• Ao final, o professor retoma as adivinhas e a escritas das respostas,
na lousa.

Ano - Adivinhas – O que é, o que é?
• Entregue uma lista com 5 adivinhas para os alunos descobrirem as
respostas.
• Apresente na lousa um banco de respostas para que os alunos que
não souberem ter este apoio.
Exemplos de adivinhas:
1. O QUE É O QUE É ? ANDA COM OS PÉS NA CABEÇA. O QUE É O
QUE É? SOBE QUANDO A CHUVA DESCE?
2. O QUE É O QUE É? TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE, TEM COROA E
NÃO É REI?
3. O QUE É O QUE É? SÓ PODE SER USADO DEPOIS DE QUEBRADO?
BANCO DE RESPOSTAS: PIOLHO; GUARDA-CHUVA; ABACAXI; OVO
Obs.: Se quiser saber mais sobre adivinhas consulte: <https://cd-
nbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publica-
tions/1397742706543.pdf>.
• Proponha uma pesquisa de outras adivinhas com os familiares. Os
alunos levam uma ficha para que um adulto registre. Peça que con-
tem a adivinha.
• Em classe, recolha as adivinhas e promova uma rodada de adivinha-
ções entre os alunos.
• Organize as adivinhas trazidas em uma coletânea e deixe disponível
para que os alunos possam manusear e ler nas atividades.

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