hipótese

1. Concepção de alfabetizaçãoConcepção de alfabetização
 O objetivo maior é possibilitar que todos osO objetivo maior é possibilitar que todos os
alunos tornem-se leitores e escritoresalunos tornem-se leitores e escritores
competentes;competentes;
 A concepção de escrita não é vista comoA concepção de escrita não é vista como
um código que deve ser decifrado mas éum código que deve ser decifrado mas é
entendida como linguagem, meio deentendida como linguagem, meio de
comunicação e a escola deve proporcomunicação e a escola deve propor
atividades que tenham significado para queatividades que tenham significado para que
as crianças ,jovens ou adultos vejamas crianças ,jovens ou adultos vejam
sentido em aprender;sentido em aprender;

2. Hipóteses de escritaHipóteses de escrita
Hipótese PRÉ-SILÁBICAHipótese PRÉ-SILÁBICA
Hipótese SILÁBICA SEM VALOR SONOROHipótese SILÁBICA SEM VALOR SONORO
Hipótese SILÁBICA COM VALOR SONOROHipótese SILÁBICA COM VALOR SONORO
Hipótese SILÁBICO-ALFABÉTICAHipótese SILÁBICO-ALFABÉTICA
Hipótese ALFABÉTICAHipótese ALFABÉTICA

3. A SONDAGEMA SONDAGEM
A sondagem das hipóteses de escrita é um dosA sondagem das hipóteses de escrita é um dos
recursos de que o professor dispõe para conhecerrecursos de que o professor dispõe para conhecer
as ideias que os alunos ainda não alfabetizados jáas ideias que os alunos ainda não alfabetizados já
construíram sobre o sistema de escrita, paraconstruíram sobre o sistema de escrita, para
planejar as atividades didáticas essenciais.planejar as atividades didáticas essenciais.
Quando a criança ,jovem ou adulto escreve tal comoQuando a criança ,jovem ou adulto escreve tal como
acredita, está nos oferecendo um valiosíssimoacredita, está nos oferecendo um valiosíssimo
documento que necessita ser interpretado paradocumento que necessita ser interpretado para
poder ser avaliado.poder ser avaliado.
Aprender a lê-las, isto é, interpretá-las é umAprender a lê-las, isto é, interpretá-las é um
aprendizado que requer uma atitude teóricaaprendizado que requer uma atitude teórica
definida. A evolução psicogenética aponta para asdefinida. A evolução psicogenética aponta para as

4. Como realizar a sondagem?Como realizar a sondagem?
Escolher 4 palavras em ordem: 1 polissílaba, 1 trissílaba,
1 dissílaba e 1 monossílaba. Devem ser do mesmo campo
semântico:
Exemplo:
RINOCERONTE
CACHORRO
TIGRE
RÃ
Criar uma frase com uma das palavras pertencentes ao rol
para se observar se há estabilidade na escrita.
Ex: O CACHORRO ESTÁ LATINDO.

5. Dicas para o encaminhamento daDicas para o encaminhamento da
sondagemsondagem
 Papel sem pauta;
 Faça a sondagem com poucos alunos;
 Dite normalmente as palavras e a frase, sem
silabas;
 Peça para realizar a leitura da escrita do aluno
(segmentação).

6. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Renata?Renata?

7. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Natália?Natália?

8. PRÉ-SILÁBICA
CARACTERÍSTICAS
• Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
• Não relaciona a escrita com a fala;
• Não diferencia letras de números;
• Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;
• Acredita que coisas grandes têm um nome grande e
coisas pequenas têm nome um nome pequeno (realismo
nominal);
• Usa as letras do nome para escrever tudo;
• Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de
três letras;

9. Conflitos vividos pela criança nesta etapa:Conflitos vividos pela criança nesta etapa:
AvançosAvanços
Que sinais usar para escrever palavras.
Conhecer o significado dos sinais escritos.
• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber as letras e seus sons;
• Identificar e escrever o próprio nome;
• Identificar o nome dos colegas;
• Perceber que usamos letras em diferentes
posições.

10. Atividades favoráveis:
• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar, reconhecer e ler o nome em situações significativas:
chamada, marcar atividades, objetos, utilizá-lo em jogos,
bilhetes, etc;
• Ter contato com diferentes portadores de textos;
• Frequentar a biblioteca, banca de jornais, etc;
• Conversar sobre a função da escrita;
• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o
próprio nome ou dos amigos;
• Bingo de letras;
• Produção oral de histórias;

11. • Escrita espontânea;
• Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• Aumentar o repertório de letras;
• Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever
seus nomes de acordo com sua possibilidade;
• Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;
• Atividades em que seja preciso reconhecer e completar a letra inicial e a
letra final;
• Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na
hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

12. Qual é a hipótese de escrita de Talita?

13. Qual é a hipótese de escrita de
Ricardo?

14. SILÁBICA
HIPÓTESE SILÁBICA SEM VALOR SONORO
HIPÓTESE SILÁBICA COM VALOR SONORO
Características:
• Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo;
• Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra;
• Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura,
apontar uma letra para cada fonema;
• Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada
palavra.

15. Conflitos vividos pela criança:
• A escrita está vinculada à pronúncia das partes
da palavra?
• Como ajustar a escrita à fala?
• Qual a quantidade mínima de letras
necessárias para se escrever?
Avanços:
Atribuir valor sonoro às letras;
Aceitar que não é preciso muitas letras para se
escrever, apenas o necessário para representar
a fala.

16. Atividades favoráveis:
• Todas as atividades do nível anterior;
• Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas,
músicas, trava-línguas...);
• Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
camelo = c__m__l__ ou __a__e__o.
• Relacionar personagens a partir do nome escrito;
• Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da
letra inicial;
• Ter contato com a escrita convencional em atividades
significativas: reconhecer letras em um pequeno texto
conhecido;

17. • Relacionar textos memorizados com sua grafia;
• Cruzadinha;
• Caça-palavras;
• Completar lacunas em textos e palavras;
• Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja
significativo;
• Evidenciar rimas entre as palavras;
• Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
• Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
• Colocar letras em ordem alfabética;
• Contar a quantidade de palavras de uma frase.

18. Qual é a hipótese de escrita de
Antonio?

19. SILÁBICO-ALFABÉTICOSILÁBICO-ALFABÉTICO
Características:Características:
•• Compreende que a escrita representa os sons da fala;Compreende que a escrita representa os sons da fala;
•• Percebe a necessidade de mais de uma letra para aPercebe a necessidade de mais de uma letra para a
formação das sílabas;formação das sílabas;
•• Reconhece o som das letras;Reconhece o som das letras;
•• Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou sóPode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só
das consoantes bola= AO ou BL;das consoantes bola= AO ou BL;
•• Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo=Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo=
kblo.kblo.

20. Conflitos vividosConflitos vividos
•• Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
• Como separar as palavras na escrita se isto não acontece• Como separar as palavras na escrita se isto não acontece
na fala?na fala?
• Como adequar a escrita à quantidade mínima de• Como adequar a escrita à quantidade mínima de
caracteres?caracteres?
AvançosAvanços
Usar mais de uma letra quando necessário;Usar mais de uma letra quando necessário;
Atribuir o valor sonoro das letras;Atribuir o valor sonoro das letras;

21. • As mesmas do nível anterior;
• Separar as palavras de um texto memorizado;
• Generalizar os conhecimentos para escrever
palavras que não conhece: associar o GA do
nome de GABRIELA para escrever garota,
gaveta...;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Produzir pequenos textos;
Atividades comparativas:

22. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Rodrigo?Rodrigo?

23. ALFABÉTICOALFABÉTICO
CaracterísticasCaracterísticas
•• Compreende a função social da escrita;Compreende a função social da escrita;
• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas
as letras;as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita das palavras;• Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
• Compreende que cada letra corresponde aos• Compreende que cada letra corresponde aos
menores valores sonoros da sílaba;menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;• Faz leitura com ou sem imagem;
• Inicia preocupação com as questões ortográficas;• Inicia preocupação com as questões ortográficas;
• Separa as palavras quando escreve frases;• Separa as palavras quando escreve frases;
• Produz textos de forma convencional.• Produz textos de forma convencional.

24. Conflitos vividos
• Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?
• Como distinguir letras, sílabas e frases?
• Como aprender as convenções da língua escrita?
Avanços:
• Preocupação com as questões ortográficas e
textuais (parágrafo e pontuação);
• Usar a letra cursiva.

25. Atividades favoráveis:Atividades favoráveis:
•• Todas as anteriores;Todas as anteriores;
•• Leituras diversas;Leituras diversas;
•• Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmasEscrita de listas de palavras que apresentem as mesmas
regularidades ortográficas em momentos em que isto sejaregularidades ortográficas em momentos em que isto seja
significativo;significativo;
•• Atividades a partir de um texto: leitura, localização deAtividades a partir de um texto: leitura, localização de
palavras ou frases, ordenar o texto;palavras ou frases, ordenar o texto;
•• Jogos diversos com bingo de letras e palavras, forca...Jogos diversos com bingo de letras e palavras, forca...

26. Planejamento prévio do trabalhoPlanejamento prévio do trabalho
pedagógicopedagógico
 Agenda;Agenda;
 Atividades de leitura e escrita;Atividades de leitura e escrita;
 Atividades permanentes e sequênciadas;Atividades permanentes e sequênciadas;
 Leitura inicial;Leitura inicial;
 Produção de textos;Produção de textos;
 Reescrita e revisão de textos;Reescrita e revisão de textos;
 Projetos;Projetos;
 Trabalho com textos literários;Trabalho com textos literários;
 Roda de leitores;Roda de leitores;
 Oficina de ortografia.Oficina de ortografia.

27. Vê a aquisição do sistema de escrita como um
processo contínuo e acredita que formar
leitores e gente capaz de escrever é uma
tarefa de todos da escola: coordenadores,
gestores e professores de todas as séries e
disciplinas.