O documento descreve a vida e obra do psicólogo Lev Vygotsky, destacando: 1) Sua teoria psicológica enfatiza o papel das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento cognitivo; 2) Ele defendia que as funções mentais superiores emergem por meio da mediação social e cultural; 3) Sua teoria influenciou o construtivismo social e continua sendo relevante para a educação hoje.

1. 11
Vygotsky
(1896-1934)
Por
Professora
Fabiane Muniz

2. 22
Vygotsky
 nasceu na Bielorrusia (antiga União
Soviética) em 17 de novembro de
1896, viveu na Rússia, quando
morreu, de tuberculose, tinha 37
anos.

3. 33
 Formou-se na Universidade de MoscouFormou-se na Universidade de Moscou
em Direito fazendo um trabalho sobreem Direito fazendo um trabalho sobre
Hamlet, de Shakespeare. Estudou aindaHamlet, de Shakespeare. Estudou ainda
história, filosofia, literatura, medicina ehistória, filosofia, literatura, medicina e
PsicologiaPsicologia

4. 44
 A teoria psicológica de Lev SemenovichA teoria psicológica de Lev Semenovich
Vygotsky recebeu várias denominações, taisVygotsky recebeu várias denominações, tais
comocomo sócioculturalista, sócio-histórica,sócioculturalista, sócio-histórica,
sócio-interacionistas, entre outrassócio-interacionistas, entre outras. Esse. Esse
excesso de definições e nomenclaturasexcesso de definições e nomenclaturas
decorre do difícil enquadramento de umadecorre do difícil enquadramento de uma
teoria tão rica e que só recentemente seteoria tão rica e que só recentemente se
tornou conhecida e acessível para um maiortornou conhecida e acessível para um maior
público. O desconhecimento deveu-se empúblico. O desconhecimento deveu-se em
parte pela perseguição política que sua obraparte pela perseguição política que sua obra
teve em seu próprio país quando doteve em seu próprio país quando do regimeregime
stalinista.stalinista.

5. 55
Regime stalinistaRegime stalinista
 regime políticoregime político
implementado porimplementado por
VissarionovitchVissarionovitch
Djugtchvili, vulgo StalinDjugtchvili, vulgo Stalin
(1879-1953), e que(1879-1953), e que
preconizava “opreconizava “o
socialismo num sósocialismo num só
país”, ou seja, a idéiapaís”, ou seja, a idéia
de uma U.R.S.S. (Uniãode uma U.R.S.S. (União
das Repúblicasdas Repúblicas
Socialistas Soviéticas)Socialistas Soviéticas)
forte.forte.

6. 66
 seus principais trabalhos foramseus principais trabalhos foram
organizados e publicados após suaorganizados e publicados após sua
morte .morte .
 Os trabalhos de Vygotsky foramOs trabalhos de Vygotsky foram
continuados e ampliados por seuscontinuados e ampliados por seus
seguidores e colaboradores da época,seguidores e colaboradores da época,
comocomo Alexander Romanovich LuriaAlexander Romanovich Luria ee
Alexei Nikolaievich LeontievAlexei Nikolaievich Leontiev..

7. 77
LuriaLuria
 Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-
se sobremaneira em estudar os processos mentais dese sobremaneira em estudar os processos mentais de
adultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre estaadultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre esta
temática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e astemática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e as
ações dos adultos.ações dos adultos.
 Ele interessou-se também pelo estudo da influência daEle interessou-se também pelo estudo da influência da
cultura nos processos mentais e a esta “interferência”, oscultura nos processos mentais e a esta “interferência”, os
pesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediaçãopesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediação
cultural”.cultural”.

8. 88
LeontievLeontiev
1904 - 19791904 - 1979
 Leontiev estudou a memória e a atençãoLeontiev estudou a memória e a atenção
deliberadas, e desenvolveu sua própria teoriadeliberadas, e desenvolveu sua própria teoria
da atividade que ligava o contexto social com oda atividade que ligava o contexto social com o
desenvolvimento. A teoria da atividade dedesenvolvimento. A teoria da atividade de
Leontiev foi a base de muita pesquisa naLeontiev foi a base de muita pesquisa na
Rússia, particularmente nas áreas daRússia, particularmente nas áreas da
brincadeira e da aprendizagem.brincadeira e da aprendizagem.
 Leontiev continuou sendo reitor da FaculdadeLeontiev continuou sendo reitor da Faculdade
e chefe do Departamento de psicologia Gerale chefe do Departamento de psicologia Geral
em Moscou (MGU) até sua morte, de umem Moscou (MGU) até sua morte, de um
ataque do coração, em 1979.ataque do coração, em 1979.

9. 99
 Construiu sua teoriaConstruiu sua teoria tendo por base otendo por base o
desenvolvimento do indivíduo comodesenvolvimento do indivíduo como
resultado de um processo sócio-resultado de um processo sócio-
histórico, enfatizando o papel dahistórico, enfatizando o papel da
linguagem e da aprendizagem nesselinguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento, sendo essa teoriadesenvolvimento, sendo essa teoria
considerada histórico-social. Suaconsiderada histórico-social. Sua
questão central é a aquisição dequestão central é a aquisição de
conhecimentos pelaconhecimentos pela interaçãointeração do sujeitodo sujeito
com o meio.com o meio.

10. 1010
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
No interior da Rússia pós-revolucionária, nos anos 20, um
professor de ginásio que amava as artes se fazia uma
pergunta fundamental: como o homem cria cultura?
Buscou resposta na Psicologia e acabou por elaborar uma
teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que
todo conhecimento é construído socialmente, no
âmbito das relações humanas.

11. 1111
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
Sua obra é hoje a grande inspiração do
socioconstrutivismo, teoria cada vez mais debatida no
cenário educacional.
No Brasil, sua obra começou a ser divulgada, de fato, nos
anos 80, ao mesmo tempo em que a linha educacional
construtivista se expandia.

12. 1212
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
Embora não tenha elaborado uma teoria pedagógica,
deixou idéias sugestivas para a educação.
Atento à natureza social do ser humano, que vive desde o
nascimento num ambiente impregnado pela cultura,
defendeu que o próprio desenvolvimento da inteligência é
produto dessa convivência. Para ele, “na ausência do
outro, o homem não se constrói homem”.

13. 1313
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
SER BIOLÓGICO + SOCIEDADE = SER HUMANO
O ser humano constitui-se como tal na sua relação com o
outro.
É pela aprendizagem nas relações com os outros que
construímos os conhecimentos que permitem nosso
desenvolvimento mental.

14. 1414
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
O conhecimento é construído pelo sujeito (aprendiz)O conhecimento é construído pelo sujeito (aprendiz)
emem interação com o meio socialinteração com o meio social em que vive, aoem que vive, ao
mesmo tempo em que vai desenvolvendo suamesmo tempo em que vai desenvolvendo sua
inteligência.inteligência.
É através da própria história de vida, do seu cotidiano,
resolvendo questões, descobrindo, tentando, fazendo
inferências, pensando e representando que o sujeito
epistemológico (o sujeito que aprende) chega ao
conhecimento.

15. 1515
 Ou seja, a teoria de Vygotsky éOu seja, a teoria de Vygotsky é
considerada sócio-cultural porqueconsiderada sócio-cultural porque
defende a idéia dadefende a idéia da contínua econtínua e
permanente interação entre aspermanente interação entre as
condições sociais e as bases biológicascondições sociais e as bases biológicas
do comportamento humanodo comportamento humano..

16. 1616
 Ele parte da idéia de que a partir dasEle parte da idéia de que a partir das
estruturas orgânicas determinadas peloestruturas orgânicas determinadas pelo
processo maturacional da espécie,processo maturacional da espécie,
formar-se-iam novas e mais complexasformar-se-iam novas e mais complexas
funções mentais, funções quefunções mentais, funções que
dependeriam da natureza dasdependeriam da natureza das
experiências sociais que as criançasexperiências sociais que as crianças
viveriam.viveriam.

17. 1717
VygotskyVygotsky
O homem nasce dotado deO homem nasce dotado de funções psicológicasfunções psicológicas
elementareselementares, como os reflexos e a atenção, como os reflexos e a atenção
involuntária, comuns a todos os animais maisinvoluntária, comuns a todos os animais mais
desenvolvidos.desenvolvidos.
Com o aprendizado cultural, parte dessas funçõesCom o aprendizado cultural, parte dessas funções
básicas transformam-se embásicas transformam-se em funções psicológicasfunções psicológicas
superioressuperiores, como a consciência, o planejamento e, como a consciência, o planejamento e
a deliberação, que são exclusivas ao homem.a deliberação, que são exclusivas ao homem.

18. 1818
A evolução das funções psicológicas elementaresA evolução das funções psicológicas elementares
para superiores acontece a partir da elaboração daspara superiores acontece a partir da elaboração das
informações recebidas do meio. Contudo, cabeinformações recebidas do meio. Contudo, cabe
dizer que elas não são simplesmente absorvidas dodizer que elas não são simplesmente absorvidas do
meio pelo homem. São sempre intermediadas,meio pelo homem. São sempre intermediadas,
intencionalmente ou não, pelas pessoas que ointencionalmente ou não, pelas pessoas que o
rodeiam.rodeiam.
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência

19. 1919
As funções psicológicas superiores apresentam umaAs funções psicológicas superiores apresentam uma
estrutura tal que entre o homem e o mundoestrutura tal que entre o homem e o mundo
existem “ferramentas” auxiliares da atividadeexistem “ferramentas” auxiliares da atividade
humana, tais como oshumana, tais como os instrumentosinstrumentos e ose os signossignos..
MediaçãoMediação

20. 2020
InstrumentosInstrumentos - (machado, serrote, automóvel,- (machado, serrote, automóvel,
computador etc.) são objetos sociais mediadorescomputador etc.) são objetos sociais mediadores
da relação entre o indivíduo e o mundo numda relação entre o indivíduo e o mundo num
processo histórico-cultural.processo histórico-cultural.
SignosSignos – agem como instrumentos da ação– agem como instrumentos da ação
psicológica, são orientados para o próprio sujeito,psicológica, são orientados para o próprio sujeito,
para dentro do indivíduo. É uma marca externapara dentro do indivíduo. É uma marca externa
que auxilia o homem em tarefas que exigemque auxilia o homem em tarefas que exigem
memória ou atenção.memória ou atenção.

21. 2121
 Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-
mundo pelo trabalho e o uso de instrumentos aomundo pelo trabalho e o uso de instrumentos ao
uso de signos. Afirma que a relação do indivíduouso de signos. Afirma que a relação do indivíduo
com o ambiente é medida, pois este, enquantocom o ambiente é medida, pois este, enquanto
sujeito de conhecimento, não tem acessosujeito de conhecimento, não tem acesso
imediato aos objetos e sim a sistemas simbólicosimediato aos objetos e sim a sistemas simbólicos
que representam a realidade. Essa é a razão deque representam a realidade. Essa é a razão de
atribuir um papel de destaque à linguagem (jáatribuir um papel de destaque à linguagem (já
que é o principal sistema simbólico de todos osque é o principal sistema simbólico de todos os
grupos humanos), que se interpõe entre o sujeitogrupos humanos), que se interpõe entre o sujeito
e o objeto de conhecimento.e o objeto de conhecimento.
 E na Escola?E na Escola?
 ..

22. 2222
 ““É importante também que o professor se coloqueÉ importante também que o professor se coloque
como um interlocutor real, interessado pelas trocascomo um interlocutor real, interessado pelas trocas
comunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisacomunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisa
permanecer atento às colocações de seus alunos,permanecer atento às colocações de seus alunos,
ouvi-los, buscando atribuir sentidos e significadosouvi-los, buscando atribuir sentidos e significados
dentro dos contextos e experiência da realidade dasdentro dos contextos e experiência da realidade das
crianças.. Muitas vezes, as crianças conversamcrianças.. Muitas vezes, as crianças conversam
segundo uma lógica própria, regulada por uma formasegundo uma lógica própria, regulada por uma forma
de pensar específica, denominada pensamentode pensar específica, denominada pensamento
sincrético.sincrético.
 Esta é uma construção postulada por Vygotsky, paraEsta é uma construção postulada por Vygotsky, para
explicar as plásticas relações e conceitos elaboradosexplicar as plásticas relações e conceitos elaborados
pelas crianças.”pelas crianças.”
 (Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o(Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o
Futuro, TV Escola, junho de 2004)Futuro, TV Escola, junho de 2004)


23. 2323
 Ao mesmo tempo em que a linguagem é umAo mesmo tempo em que a linguagem é um
fator importante para o desenvolvimentofator importante para o desenvolvimento
mental da criança, exercendo uma funçãomental da criança, exercendo uma função
organizadora e planejadora de seuorganizadora e planejadora de seu
pensamento, ela tem também uma funçãopensamento, ela tem também uma função
social e comunicativa. Através da linguagem, asocial e comunicativa. Através da linguagem, a
criança entra em contato com o conhecimentocriança entra em contato com o conhecimento
humano e adquire conceitos sobre o mundohumano e adquire conceitos sobre o mundo
que a rodeia, apropriando-se da experiênciaque a rodeia, apropriando-se da experiência
acumulada pelo gênero humano no decurso daacumulada pelo gênero humano no decurso da
história social. É, também, a partir da interaçãohistória social. É, também, a partir da interação
social, da qual a linguagem é expressãosocial, da qual a linguagem é expressão
fundamental, que a criança constrói suafundamental, que a criança constrói sua
própria individualidade.própria individualidade.

24. 2424
A linguagem assume grande importância para oA linguagem assume grande importância para o
teórico pois constitui-se o principal instrumentoteórico pois constitui-se o principal instrumento
de intermediação do conhecimento entre o seresde intermediação do conhecimento entre o seres
humanos. Ou seja, é graças a essa faculdadehumanos. Ou seja, é graças a essa faculdade
mental que os homens estabelecemmental que os homens estabelecem
comunicação e interagem entre si.comunicação e interagem entre si.

25. 2525
 Vygotsky foi bastante influenciado peloVygotsky foi bastante influenciado pelo
materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista e por issoe por isso
compreendia que o homem é um sercompreendia que o homem é um ser
histórico, que só pode se construir atravéshistórico, que só pode se construir através
de suas relações com o mundo que é aode suas relações com o mundo que é ao
mesmo tempo natural e social.mesmo tempo natural e social.

26. 2626
materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista
 :::: Materialismo histórico dialético:Materialismo histórico dialético: Expressão criadaExpressão criada
por Engels em 1889 para definir que aspor Engels em 1889 para definir que as
transformações históricas da sociedade sãotransformações históricas da sociedade são
resultantes das transformações dos modos deresultantes das transformações dos modos de
produção do capital. Para ele o materialismo é umaprodução do capital. Para ele o materialismo é uma
ciência que aponta para aquilo que determina aciência que aponta para aquilo que determina a
história, a contradição. Esse modelo científicohistória, a contradição. Esse modelo científico
pretende fazer a análise dos modos de produçãopretende fazer a análise dos modos de produção
capitalista e consequentemente de sua imagem social,capitalista e consequentemente de sua imagem social,
a burguesia ou sociedade burguesa e assim apontara burguesia ou sociedade burguesa e assim apontar
para a inevitável luta de classes que determina opara a inevitável luta de classes que determina o
processo histórico da sociedade moderna.processo histórico da sociedade moderna.

27. 2727
A evolução intelectual é caracterizada por saltosA evolução intelectual é caracterizada por saltos
qualitativos de um nível de conhecimento para outro.qualitativos de um nível de conhecimento para outro.
Aquilo que somos capazes de sozinhos solucionar ouAquilo que somos capazes de sozinhos solucionar ou
executar determina o que Vygotsky denominouexecutar determina o que Vygotsky denominou
desenvolvimento realdesenvolvimento real..
Aquilo que ainda não dominamos mas somos capazesAquilo que ainda não dominamos mas somos capazes
de realizar com o auxílio de alguém mais experientede realizar com o auxílio de alguém mais experiente
determina o que Vygotsky denominoudetermina o que Vygotsky denominou
desenvolvimento potencialdesenvolvimento potencial..

28. 2828
VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
A distância entre o desenvolvimento real e o
potencial, que está próximo mas ainda não foi
atingido, determina o que Vygotsky denominou zona
de desenvolvimento proximal.

29. 2929
ZDPZDP distância entre o nível dedistância entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma determinardesenvolvimento real, que se costuma determinar
através da solução independente de problemas, eatravés da solução independente de problemas, e
o nível de desenvolvimento potencial,o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sobdeterminado através da solução de problemas sob
a orientação de outra pessoa ou em colaboraçãoa orientação de outra pessoa ou em colaboração
com companheiros mais experientes.com companheiros mais experientes.

30. 3030
Segundo a visão vygotskyana, cabe ao educador oSegundo a visão vygotskyana, cabe ao educador o
papel de interventor, desafiador,papel de interventor, desafiador, mediadormediador ee
provocador de situações que levem os alunos aprovocador de situações que levem os alunos a
aprenderem a aprender.aprenderem a aprender.
O trabalho didático deve propiciar a (des)O trabalho didático deve propiciar a (des)
(re)construção do conhecimento pelo aluno.(re)construção do conhecimento pelo aluno.
Aprender é, de certa forma, descobrir com seusAprender é, de certa forma, descobrir com seus
próprios instrumentos de pensamentospróprios instrumentos de pensamentos
conhecimentos socialmente institucionalizados.conhecimentos socialmente institucionalizados.

31. 3131
Semelhanças...Semelhanças...
 são construtivistas em suas concepções desão construtivistas em suas concepções de
desenvolvimento intelectual;desenvolvimento intelectual;
 sustentam que a inteligência é construída a partirsustentam que a inteligência é construída a partir
das relações recíprocas do homem com o meio;das relações recíprocas do homem com o meio;
 se opõem tanto à teoria behaviorista (o homem ése opõem tanto à teoria behaviorista (o homem é
exclusivamente produto do meio) quanto àexclusivamente produto do meio) quanto à
concepção racionalista (o homem já nasce com aconcepção racionalista (o homem já nasce com a
inteligência pré-formada).inteligência pré-formada).
Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget

32. 3232
Divergências...Divergências...
 a diferença central entre os dois teóricos está naa diferença central entre os dois teóricos está na
ênfase dada aoênfase dada ao fator culturalfator cultural;;
 para Vygotsky, o meio em que o homem está inseridopara Vygotsky, o meio em que o homem está inserido
é sempre revestido de significados culturais, que sãoé sempre revestido de significados culturais, que são
aprendidos com a participação dos mediadores;aprendidos com a participação dos mediadores;
 enquanto para Vygotsky é a aprendizagem que gera oenquanto para Vygotsky é a aprendizagem que gera o
desenvolvimento mental, para Piaget é odesenvolvimento mental, para Piaget é o
desenvolvimento progressivo das estruturasdesenvolvimento progressivo das estruturas
intelectuais que nos permite aprender (ex: fases pré-intelectuais que nos permite aprender (ex: fases pré-
operatória ou lógico-formal).operatória ou lógico-formal).
Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget

33. 3333
 Ou seja, o desenvolvimento se processaOu seja, o desenvolvimento se processa
nana construção de funções mentais aconstrução de funções mentais a
partir das relações sociaispartir das relações sociais..
 Podemos constatar que todas asPodemos constatar que todas as
funções mentais se originariam em umfunções mentais se originariam em um
contexto interpessoalcontexto interpessoal..

34. 3434
Referências bibliográficasReferências bibliográficas
Oliveira, M. K de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento:
um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione. 3ª edição.
1991.
LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias
psicogenéticas em discussão. SP, Summus, 1992.
VyGOTSKY, L. - A formação social da mente. SP, Martins
Fontes, 1987.
VyGOTSKY, L. - Pensamento e linguagem. SP, Martins
Fontes, 1988.
VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Psicologia e Pedagogia.
Lisboa, Estampa, 1977.
VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. SP, Icone, 1988.