Vygotsky desenvolveu uma teoria sócio-cultural da aprendizagem que enfatiza a importância das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento cognitivo. Sua teoria descreve o desenvolvimento real, potencial e a zona de desenvolvimento proximal. Ele acreditava que o conhecimento é construído socialmente através da mediação do professor e das interações com outros.

1. ELABORAÇÃO DE MATERIAL PARA APRENDIZAGEM
PARA EDUCAÇÃO ON LINE
TUTOR: MARCOS POUBEL DE ARAÚJO FRANÇA
Aluna: Regina Trindade
Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934)
TEORIAS SÓCIO-CULTURAIS
O

2. TEORIAS SÓCIO-CULTURAIS
Teoria Sócio-Cultural – Vygotsky

3. Biografia de Vygotsky– breves palavras:
• Lev Semyonovitch Vygotsky - nasceu na Bielorrússia, em 5
de Novembro de 1896 e foi contemporâneo de Piaget.
Morreu, vítma de tuberculose aos 37 anos de idade. Em
vida, produziu mais de 200 artigos científicos e teve uma
atuação rica e produtiva, promovendo um interessante
diálogo interdisciplinar entre a psicologia e a educação.
Atuou como professor e pesquisador em Literatura e
Psicologia.

4. Perspectiva Teórica: Sócio-Cultural
• Vygostsky é considerado um autor de perspectiva sócio
cultural, e isto implica dizer que sua opção conceitual se
baseia no entendimento de que toda forma de produção de
conhecimento se dá a partir das interações entre o sujeito e
o meio social, cultural, no qual está imerso. Esta interação
está mediada pela linguagem, que por sua vez representa
uma construção essencialmente humana, repleta de
sentidos, símbolos e significados, que estão em constante
dinamismo, exatamente por ser uma produção humana não
pode ser entendida como algo cristalizado no tempo.

5. Vygotsky, um autor marxista, acreditava e defendia que o
homem se constitui homem através da produção de
conhecimento, que se dá por meio da determinada pela
materialidade deste mundo.
De acordo com sua teoria, o conhecimento produzido, na
relação entre a aquisição da aprendizagem e
desenvolvimento se dá por meio das seguintes
perspectivas:
* O desenvolvimento REAL: representa o conhecimento
autônomo, isto é, aquilo que o indivíduo consegue realizar
de forma individual, sozinho, sem a ajuda de outros. Este
desenvolvimento está intimamente ligado com a formação
das funções psicológicas superiores e ao desenvolvimento
cognitivo.

6. * O desenvolvimento POTENCIAL: representa o
conhecimento parcial, onde o indivíduo necessita
de ajuda e intervenção de outros para concluir
determinada tarefa. O conhecimento está em
processo e não foi totalmente internalizado.
* Zona de Desenvolvimento proximal: é
entendida como a fase entre o desenvolvimento
real e o potencial, ou seja entre o que foi
aprendido e o que está em desenvolvimento.

8. O professor, é considerado um importante mediador, que
deverá propor atividades, tarefas e ações que
impulsionem aos alunos, que se encontram em diferentes
níveis de aprendizagem, ao encontro para o movimento,
para o aprender, para o desafio do novo, para a constante
aprendizagem, ontológica e sobretudo social.
“Para qualquer situação de aprendizagem há um processo
histórico-cultural precedente, ao mesmo tempo que produz
algo inteiramente novo no desenvolvimento cognitivo do
indivíduo. Nesta perspectiva, a inteligência é entendida
como a habilidade para aprender e pode ser alcançada
através da interacção entre o sujeito e o meio; o meio social.
Daí que Vygotsky nega a existência da "natureza e essência
humanas", pois, segundo ele, “somos primeiro sociais e
depois nos individualizamos” (NEVES & DAMIANI, 2006).”

9. É inegável as contribuições legadas por Vygotsky ao campo da
Educação, no entanto, ficaram algumas lacunas, quanto a questão da
aprendizagem, que para o autor, tem na linguagem oral um papel
central, mas hoje há diferentes estudos que buscam demonstrar que
existem aprendizagem e desenvolvimento para além da linguagem
verbal, apenas, e ainda em relação a mediação do professor, que pode
ser também “transcultural”.
Vale ressaltar ainda, que a teoria de Vygostky, veio contribuir para a
construção de uma nova concepção de aprendizagem, que não a
tradicional e objetiva, pautada nos princípios de objetividade, verdade,
positividade que vigoravam nos movimentos filosóficos ocidentais no
início das décadas do século XX. Para além de uma posição conformista
e reprodutivista, Vygotsky propõe uma nova compreensão de
educação, mediada, historicamente posicionada, com situações
concretas de interação e socialização. O professor não é mais visto
como o dono do saber, onde suas aulas deveriam ser pautadas apenas
na oralidade, cabendo aos alunos não questionar, mas apenas
reproduzir o que o professor, considerado centro do saber, transmitia.

10. A perspectiva sócio-cultural de Vygostky se baseia em uma
relação dialética, mediada pela linguagem, pela cultura e
sobretudo pela interação dos seres humanos culturais. E o
desenvolvimento da produção do conhecimento passa a
ser vista como processual, reflexo das inferências e das
condições reais, e sociais em que o sujeito se encontra.
A perspectiva sócio-cultural é ainda atual, no sentido de
que ainda presenciamos práticas e concepções tradicionais
em muitas realidades educacionais brasileiras. Pensar em
atividades na EAD, nesta perspectiva, pode parecer ainda
mais distante, mas é possível, basta que a organização da
disciplina, curso, proponham tarefas desafiadoras, que
busquem o estudo, a interação, que haja diálogo e respeito
as heterogeneidades de saberes entre colegas, tutores. A
afetividade, a sensibilidade pode sim ultrapassar os
computadores de diferentes casas e ao mesmo tempo
atingir diferentes percepções e promover conhecimento!

11. Referências
Mapa conceitual:
http://professordenyssales.blogspot.com.br/2012/04/mapa-conceitual-sobre-
teoria.html
Acesso em: 30/3/2014
Neves, R. A. & Damiani, M. F. (2006). Vygotsky e as teorias da aprendizagem
[versão electrônica]. UNIrevista, 1, n 2, 1809-4651.
OSTERMANN, Fernanda. CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda. Teorias de
Aprendizagem _Texto introdutório. U F R G S, 2010
Disponível em:
http://outros.cead.unirio.br/euni/file.php/29/Teorias_de_aprendizagem.pdf
Acesso: 30/3/2014
VYGOTSKY, L.S. ; LURIA, A.R. e LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e
Aprendizagem. São Paulo ; Ícone, 1989.