O documento discute como trabalhar a matemática na educação infantil. Ele aborda a importância de fortalecer os educadores, trabalhar a partir da reflexão sobre a prática, e divulgar teorias e documentos oficiais. Também apresenta sugestões de atividades matemáticas nos diferentes espaços e tempos do planejamento, como reconhecer números e quantidades no cotidiano e aplicar conhecimentos em situações-problema.

1. Coordenadoria de Educação
Gerência de Educação Infantil
Matemática
na Educação
Infantil
Encontro de PA e CP
Abril 2012

2. Por que estamos juntos?
 Fortalecer a figura do PA e do CP como
formador de formadores;
 Trabalhar na formação dos educadores a
partir da reflexão sobre a prática;
 Voltar nosso olhar para questão da
matemática;
 Divulgar as teorias e os documentos oficiais
que embasam nossa prática;

3. Para quem?

4. Qual objetivo do encontro?

5. A Matemática nos Diferentes Espaços e
Tempos do Planejamento
 O olhar na  A intencionalidade
matemática matemática.
A matemática no A matemática em um projeto
cotidiano (focar a prática de trabalho
na resolução).
As possíveis atividades de
matemática em diferentes
áreas do conhecimento.

6. Traçando o percurso ...
 1º Momento : * Relembrando metas,
*Definindo as premissas;
*Revelando conceitos;
 2º Momento: Práticas – perguntas que
desafiam a criança a
pensar.
 3º Momento: “Ao infinito e além...” –
Projetos e sugestões

7. Metas para a educação infantil
 Falem de forma clara e adequada, usando a
língua com desenvoltura e espontaneidade;
 Expressem suas opiniões e ideias em pequenos
e grandes grupos;
 Saibam se expressar linguística e
artisticamente, demonstrando seu pensamento,
intenções e interesses;
 Compreendam as instruções dadas por seus
pares e adultos;

8. Em foco: a matemática
 Reconheçam números, quantidades, formas,
categorias de objetos e suas características,
relacionando-os com a vida cotidiana;
 Reconheçam a função social dos números e sua
importância;
 Incluam e apliquem conhecimentos matemáticos
simples às situações-problema, perceptíveis tanto em
atividades espontâneas quanto naquelas propostas
com fins de aprendizagem de determinada habilidade;

9. A arte de fazer perguntas
 A construção da autonomia
Aspectos intelectuais,morais e sociais.
Exemplos... (Kamii, Pg 47)
 A autonomia é diferente da auto-
suficiência
Exemplos... (uso do banheiro)

10. Definindo as premissas para
o trabalho na educação
infantil
“A situação não é a de ensinar,
mas de aprender”

11. Interações

12. A lógica do adulto – A lógica das crianças -
A lógica de cada criança.
Caso do Dug
 O que é um sonho? – Nós sonhamos à noite. A gente pensa em alguma coisa. –
 De onde vêm os sonhos? – Não sei.
 O que você acha? – Que nós mesmos é que fazemos os sonhos. – Onde está o sonho
enquanto a gente sonha? – Lá fora. –
 Onde? – Aqui (mostra a lua, através da janela) –
 Por que lá fora? – Porque nós nos levantamos. –
 E daí? – Ele foi embora. –
 Enquanto a gente sonha, onde o sonho está? – Na nossa casa. –
 Onde? – Na nossa cama. –
 Onde? – Bem pertinho. –
 E se eu estiver lá no seu quarto, eu posso vê-lo? –
 Não...sim, porque você vai estar perto da cama.
 (Piaget, A representação do mundo da criança.)

13. O ERRO
As possibilidades de construção

14. Quantidade e variedade de
materiais

15. Registro

16. Revelando os conceitos
Conhecimento físico /
Conhecimento lógico Matemático

17. Conhecimento físico e
conhecimento lógico-matemático
 “O conhecimento físico é o conhecimento dos objetos
na sua realidade externa. A cor e o peso (...) podem ser
conhecidas pela observação.
Contudo, quando nos apresentam uma plaqueta
vermelha e uma azul, e notamos a diferença, esta
diferença é um exemplo de pensamento lógico
matemático(...) A diferença é uma relação criada
mentalmente pelo indivíduo que relaciona os dois
objetos. A diferença não está nem em uma plaqueta
nem em outra. Se a pessoa não colocasse os objetos
dentro desta relação, para ela não existiria a diferença.”
(Kamii, 1988, pg 14)

18. Referencial Nacional Curricular
para a Educação Infantil/1998 (RCNEI).
Destaca três blocos de conteúdos a
serem trabalhados na Educação Infantil.
 Espaço e forma
 Medidas e grandezas
 Construção do sistema de numeração

19. Quais perguntas que desafiam a
criança a fazer relações?

20. Quais perguntas que desafiam a
criança a fazer relações?
Votação

22. A nossa sala é grande?
Como pensar sobre tipos de medida de espaço?

23. O maior animal terrestre –
Quais vivências colocam a criança para
pensar no tamanho do animal?

24. Colocar a própria criança em relação
com os objetos

25. Comparando medidas
Peso

26. “A construção do número”
Colocar a criança para escrever os números e as letras
em diferentes momentos, em diferentes suportes,
ajudam no reconhecimento dos signos, mas, não
garante a construção da estrutura mental do número .

27. Quais questões desafiam a minha
criança?
 Atenção a faixa etária e as diferenças de
interesse dentro do grupo;
 Temas relacionados a vida da
comunidade e da vida na instituição;

28. Troca de experiências
O mundo da Copa – o nosso mundo”
 Construindo o Morro do São Carlos

29. Onde fica a rua da escola?

30. O Largo do Estácio – Onde se
localiza o comércio, o Metrô e a
Prefeitura?

31. Círculo Montessoriano
 Espaço (vizinhança, contorno, separação,
ordem, entre outros.)
 Atividades de classificação, seriação e
contagem com as próprias crianças, com
objetos, com blocos lógicos.

32. Jogos
 Observar os níveis de dificuldade;
 Relacionar os jogos com os problemas e
conteúdos do grupo;
 Ficar atenta à construção da autonomia
do grupo e individual;
 Jogos de trilha, jogos com dados,
memória, dominó...

33. Jogo de trilha a partir da história
A casa Sonolenta

34. Jogo de trilha a partir da história
A Bruxa Salomé

35. Jogo de trilha feito pelas crianças

36. “Tire a sorte” e cubra a quantidade

37. “Conte rápido” para cobrir o numeral

38. “Vire tudo” a partir da quantidade do
dado

39. Regras escritas

40. Dominó a partir de personagens da
história O rei Bigodeira e sua Banheira

41. Jogo da memória a partir de cenas de
uma história

42. Possibilidades de jogos a serem adaptados
para a pré-escola
Associação de numeral e quantidade
Trabalhar com um dado e respectivas quantidades

43. Ilustrando a história

47. Sugestões de Práticas Matemáticas a
partir de livros de literatura e vídeos
 Idéia do vídeo do Toy History – Projeto de organização dos
brinquedos preferidos. Como criar duplas ou pequenos grupos
para ninguém se perder na mudança?
 Livro: O Homem que amava as Caixas – Projeto caixas.
(Diferentes tamanhos e formas – dentro e fora, o que vejo de
dentro, como classificar, cabe não cabe, formas, construções no
espaço...)
 Livros: Atchim – Projeto a partir das características dos animais.
 Sabe de quem era aquele rabinho? Elza Cesar Sallut ,ed. Scipione
 Clact, Clact, Clact de Liliane e Michele Iacocca.
 Alto- Jez Alborough ed.Brink Book
 Cocô de Passarinho. Resolução de problemas.
 O quanto Eu te Amo

48. Relação de materiais para a sala ou para
o armário de matemática coletivo
 Jogos: de encaixe
 de trilha
 quebra-cabeça
 memória
 dominó
 e outros que desenvolvam o raciocínio matemático e a
aproximação com o universo dos números e quantidades ( Super
Trunfo, Can-Can, Jogos com cartas etc.)
 •Jogos e materiais de construção ( blocos de madeira, peças de
plástico,”Lego”, “Pequeno arquiteto”...)
 •Caixas de diferentes tamanhos
 •Ampulheta
 •Balança
 •Fita métrica
 •Coleções diversas (bichinhos, aviões, carrinhos...)

49. Referências Bibliográficas
 MAC DONALD, Sharon. Matemática em minutos: atividades fáceis para
crianças de 4 a 8 anos! Editora Artmed. 2007.
 KAMII, Constance. A criança e o número: implicações da teoria de Piaget
para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus,
1990.
 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular
nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do
Desporto. Volume 3. Brasília: MEC / SEF, 1998.
 SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. a teoria as
inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE
JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Orientações curriculares para
a educação infantil. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2010.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA CIDADE DO RIO DE
JANEIRO. Gerência de Educação Infantil. Caderno de planejamento para
a educação infantil, vol. 1. Rio de Janeiro: SME/CED/GEI, 2011

50. ...
ESPAÇO RESERVADO
PARA SUA
HISTÓRIA...