O documento resume uma proposta de leitura em sala de aula segundo Isabel Solé. A proposta inclui três momentos: pré-leitura, durante a leitura e pós-leitura. Na pré-leitura, os alunos ativam conhecimentos prévios e fazem previsões. Durante a leitura, há uma leitura compartilhada. Na pós-leitura, os alunos resumem e discutem o texto.

1. ESTRATÉGIAS DE LEITURA
SEGUNDO ISABEL SOLÉ
“O ensino de estratégias de compreensão
contribui para dotar os alunos dos recursos
necessários para aprender a aprender.” (p.72)

2. • Leitura é “um processo mediante o
qual se compreende a linguagem
escrita (...).
• Para ler necessitamos
simultaneamente manejar com
destreza as habilidades de
decodificação e aportar ao texto
nossos objetivos, idéias e
experiências prévias (...)” (p.23)

3. Estratégias fundamentais
de compreensão de
leitura:
• definição de objetivo da leitura,
• atualização de conhecimentos
prévios,
• previsão,
• inferência e
• resumo.

4. Uma proposta de leitura em
sala de aula deve contemplar
três momentos:
• pré-leitura
• durante a leitura
• pós-leitura.

5. PRÉ-LEITURA
1. a concepção que o professor tem sobre a
leitura;
2. motivação para a leitura;
3. objetivos da leitura;
4. revisão e atualização do conhecimento
prévio;
5. estabelecimento de previsões sobre o
texto, baseadas nos aspectos do próprio
texto; e
6. formulação de perguntas sobre o texto.

6. DURANTE A
LEITURA...
• Como estratégia de leitura nesta
etapa, a autora sugere as “tarefas
de leitura compartilhadas”, em que
o professor e o aluno assumem ora
um, ora outro, a responsabilidade
de organização e envolvimento no
ato de ler.

7. PÓS-LEITURA
• ensino da “idéia principal” existente
no texto
• o ensino do resumo
• formulação de perguntas e
respostas (decodificação,
compreensão e interpretação).

8. CONCLUSÃO
• as estratégias de leitura, segundo Solé,
podem ser utilizadas antes, durante e
após a leitura, sendo que na pré leitura
é feita uma análise, durante a leitura
pode-se ter informações relevantes
estabelecendo uma relação com as
informações apresentadas no texto, e
depois da leitura analisa-se o significado
da mensagem do texto e a verificação
de compreensão.

9. PROPOSTA DE LEITURA
SEGUNDO ISABEL SOLÉ
• Objetivo para o professor: Ler para
discutir relações de trabalho.
• Objetivo para o aluno: Perceber as
diferenças de gênero
(masculino/feminino) no trabalho.
• Público alvo: alunos da quarta-série

10. PRÉ-LEITURA
1- MOTIVAÇÃO
• Assistir ao filme “A fuga das Galinhas”
como elemento propiciador para os
conhecimentos prévios à leitura e
discutir oralmente com os alunos as
funções individuais e hierárquicas dos
animais no galinheiro.

11. 2- HIPÓSTESES
• Apresentação do título do texto “A
galinha reivindicativa” para fazer um
paralelo com o título do filme “A fuga
das galinhas” a partir da discussão oral
das seguintes questões:
• “No filme, qual a intenção das galinhas?
O que elas reivindicavam?”
• “O que você acredita que a galinha
reivindicará no texto?”

12. LEITURA
1- Leitura compartilhada
A leitura do texto será feita de
forma oral e pausada por meio de
tarjas no retroprojetor. A cada
pausa o professor anotará as
hipóteses levantadas pelos alunos na
lousa.

13. A galinha reivindicativa
Em certo dia de data incerta, um
galo velho e uma galinha nova
encontraram-se no fundo de um
quintal e, entre uma bicada e
outra, trocaram impressões sobre
como o mundo estava mudado.

14. • Por que o mundo estava
mudado para o galo e a
galinha?
• É possível saber quando
os personagens se
encontraram? Por quê?

15. O galo, porém, fez
questão de frisar que
sempre tivera bem, tivera
muitas galinhas em sua
vida sentimental e agora,
velho e cansado, esperava
calmamente o fim de seus
dias.

16. Ainda bem que você está
satisfeito – disse a
galinha. – E tem razão de
estar, pois é galo. Mas
eu, galinha, fêmea da
espécie, posso estar
satisfeita?

17. Por que o galo estava
satisfeito com sua vida?
Você acredita que a
galinha também esteja
satisfeita com sua vida?
Por quê?

18. Não posso. Todo dia pôr
ovos, todo semestre chocar
ovos, criar pintos, isso é
vida? Mas agora a coisa vai
mudar. Pode estar certo de
que vou levar uma vida de
galo, livre e feliz.

19. • Por que só a galinha tem que chocar os
ovos e criar os pintinhos? Você acha
justo esta situação?
• O que é uma “Vida de galo” na visão da
galinha?
• Quais as atitudes que a galinha precisa
tomar para ter uma “vida de galo”?

20. Há já seis meses que não
choco e há uma semana que
não ponho ovo. A patroa se
quiser que arranje outra
para esses ofícios. Comigo,
não, violão!

21. • O que pode acontecer
com a galinha se ela
continuar sem botar e
chocar ovos?
• Será que a galinha será
substituída por outra?

22. • O velho galo ia ponderar
filosoficamente que galo é galo e
galinha é galinha e que cada ser tem
sua função específica na vida, quando
a cozinheira, sorrateiramente, passou
a mão no pescoço da doidivanas e saiu
com ela esperneando, dizendo bem
alto: “A patroa tem razão: galinha que
não choca, nem põe ovos só serve
mesmo é pra panela”.

23. Por que a galinha foi
para a panela?
PÓS-LEITURA

24. • Terminada a leitura compartilhada, o
professor terá registrado as
diferentes hipóteses levantadas pelos
alunos na lousa. Ainda oralmente,
discutirá com os alunos quais
daquelas hipóteses não se
confirmaram durante a leitura do
texto, excluindo-as da lousa. Com as
outras informações, será pedido que
o aluno elabore um resumo do texto
acrescentando uma moral.

25. 1. Relacione em tópicos o que há em
comum entre o filme e o texto.
2. Procure no texto as funções da
galinha no galinheiro. Elas divergem
do filme? Por quê?
3. Este texto reporta ao cotidiano
dos humanos? Por quê?
4. Relacione a moral que o autor dá
ao texto com o mercado de
trabalho?

26. Para subsidiar uma nova
produção escrita do aluno, será
lido o livro “Mudanças no
galinheiro, mudam as coisas por
inteiro” (Sylvia Orthof). Após a
leitura do professor e das
discussões referentes ao livro,
o professor dará a seguinte
comanda:

27. • Após a leitura dos três textos (A
fuga das galinhas, A galinha
reivindicativa e Mudanças no
galinheiro mudam as coisas por
inteiro) produza um texto pensando
em:
LIBERDADE,
TRABALHO,
REIVINDICAÇÃO,
DISCRIMINAÇÃO E
CONSQUISTA.

28. BIBLIOGRAFIA
• SOLÉ, Isabel. Estratégias de
Leitura.Porto Alegre: Artes
Médicas, 199

29. INTEGRANTES DO GRUPO
• Rosilene aparecida Franco dos Passos
• Sandra Maria Nalin Ville
• Maria Margarete da Silva
• Mercedes Aparecida Bariani Guimarães
• Maria de Loudes Traba Mendes Gomes
• Maria Célia Nunes Bento
• Nair Rizzo Henrique Monteiro
• Sílvia Maria da silva
• Ana Maria da Silva
• Inês Alves Almeida
• Valerie Pansera dos Santos
• Aparecido de Melo
• Aparecida da Silva Paulo
• Sílvia Regina Millian Paulo