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![UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E
ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
Trechos do artigo com excertos de relatórios a partir dos quais as autoras
problematizam como a partir desses instrumentos vai se definindo o “lugar” dos
alunos de forma não inclusiva.
“Aluno Y
É ótimo aluno. Demonstra interesse em participar das aulas e
realiza as atividades propostas com facilidade e capricho.
Na linguagem oral, se expressa com clareza. Na linguagem escrita,
consegue ler e escrever palavras e frases.
Participa com entusiasmo de atividades lúdicas e brincadeiras.
Relaciona-se bem com a turma.
Aluna X
É boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentidão,
demonstrando dificuldade e insegurança. Distrai-se com facilidade.
Seus desenhos são bem definidos. Adora desenhar e pintar.
Relaciona-se bem com os colegas.
Fonte: Registros avaliativos - 1º ano do Ensino Fundamental - 1º
bimestre de 2012-Escola Municipal..Arquivo do GEPALE”
(SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7)
Conclusão das autoras na pesquisa realizada:
“Aqueles que não apresentam um ritmo compatível com o esperado não têm
espaço para evidenciar seu pensamento e sua aprendizagem é desconsiderada.
Consequentemente, a percepção sobre esse aluno será “não sabe” ou “tem
dificuldade.” Com esse sentido, a avaliação vai definindo um lugar para cada aluno
e acaba isolando uns dos outros, dificultando a interlocução.
[...]
Os professores pesquisados evidenciam, em seus registros, a dificuldade em lidar
com as diferenças de ritmo de aprendizado dos alunos e, sem uma análise crítica,
ao longo da escolaridade, estas diferenças transformam-se em desigualdades ou
simplesmente corroboram com ela. Conforme Freitas (2004, p. 20):
Os professores tendem tratar os alunos conforme os juízos de valor
que vão fazendo deles. Aqui começa a ser jogado o destino dos
alunos – para o sucesso ou para o fracasso. As estratégias de](https://image.slidesharecdn.com/trechosartigo-140730202505-phpapp01/85/Trechos-artigo-1-320.jpg)
![UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E
ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
Trechos do artigo com excertos de relatórios a partir dos quais as autoras
problematizam como a partir desses instrumentos vai se definindo o “lugar” dos
alunos de forma não inclusiva.
“Aluno Y
É ótimo aluno. Demonstra interesse em participar das aulas e
realiza as atividades propostas com facilidade e capricho.
Na linguagem oral, se expressa com clareza. Na linguagem escrita,
consegue ler e escrever palavras e frases.
Participa com entusiasmo de atividades lúdicas e brincadeiras.
Relaciona-se bem com a turma.
Aluna X
É boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentidão,
demonstrando dificuldade e insegurança. Distrai-se com facilidade.
Seus desenhos são bem definidos. Adora desenhar e pintar.
Relaciona-se bem com os colegas.
Fonte: Registros avaliativos - 1º ano do Ensino Fundamental - 1º
bimestre de 2012-Escola Municipal..Arquivo do GEPALE”
(SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7)
Conclusão das autoras na pesquisa realizada:
“Aqueles que não apresentam um ritmo compatível com o esperado não têm
espaço para evidenciar seu pensamento e sua aprendizagem é desconsiderada.
Consequentemente, a percepção sobre esse aluno será “não sabe” ou “tem
dificuldade.” Com esse sentido, a avaliação vai definindo um lugar para cada aluno
e acaba isolando uns dos outros, dificultando a interlocução.
[...]
Os professores pesquisados evidenciam, em seus registros, a dificuldade em lidar
com as diferenças de ritmo de aprendizado dos alunos e, sem uma análise crítica,
ao longo da escolaridade, estas diferenças transformam-se em desigualdades ou
simplesmente corroboram com ela. Conforme Freitas (2004, p. 20):
Os professores tendem tratar os alunos conforme os juízos de valor
que vão fazendo deles. Aqui começa a ser jogado o destino dos
alunos – para o sucesso ou para o fracasso. As estratégias de](https://image.slidesharecdn.com/trechosartigo-140730202505-phpapp01/75/Trechos-artigo-1-2048.jpg)
Carregado porNaysa Taboada
Trechos artigo
O documento discute como registros avaliativos de alunos podem definir seu "lugar" de forma não inclusiva, desconsiderando diferentes ritmos de aprendizagem. As autoras concluem que os registros tendem a isolar alunos com dificuldades, dificultando a interlocução, e que os professores precisam de uma análise crítica para lidar com as diferenças.
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- 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DOESPÍRITO SANTO CENTRO DE EDUCAÇÃO NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA Trechos do artigo com excertos de relatórios a partir dos quais as autoras problematizam como a partir desses instrumentos vai se definindo o “lugar” dos alunos de forma não inclusiva. “Aluno Y É ótimo aluno. Demonstra interesse em participar das aulas e realiza as atividades propostas com facilidade e capricho. Na linguagem oral, se expressa com clareza. Na linguagem escrita, consegue ler e escrever palavras e frases. Participa com entusiasmo de atividades lúdicas e brincadeiras. Relaciona-se bem com a turma. Aluna X É boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentidão, demonstrando dificuldade e insegurança. Distrai-se com facilidade. Seus desenhos são bem definidos. Adora desenhar e pintar. Relaciona-se bem com os colegas. Fonte: Registros avaliativos - 1º ano do Ensino Fundamental - 1º bimestre de 2012-Escola Municipal..Arquivo do GEPALE” (SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7) Conclusão das autoras na pesquisa realizada: “Aqueles que não apresentam um ritmo compatível com o esperado não têm espaço para evidenciar seu pensamento e sua aprendizagem é desconsiderada. Consequentemente, a percepção sobre esse aluno será “não sabe” ou “tem dificuldade.” Com esse sentido, a avaliação vai definindo um lugar para cada aluno e acaba isolando uns dos outros, dificultando a interlocução. [...] Os professores pesquisados evidenciam, em seus registros, a dificuldade em lidar com as diferenças de ritmo de aprendizado dos alunos e, sem uma análise crítica, ao longo da escolaridade, estas diferenças transformam-se em desigualdades ou simplesmente corroboram com ela. Conforme Freitas (2004, p. 20): Os professores tendem tratar os alunos conforme os juízos de valor que vão fazendo deles. Aqui começa a ser jogado o destino dos alunos – para o sucesso ou para o fracasso. As estratégias de
- 2. trabalho do professorem sala de aula ficam permeadas por tais juízos e determinam, consciente ou inconscientemente, o investimento que o professor fará neste ou naquele aluno. É nessa informalidade que se joga o destino das crianças mais pobres.” (SCHMIDTI; SCHAFASCHEK, 2012, p.7) 1. A partir dos trechos analisados como vocês avaliariam e registrariam o conhecimento da leitura de duas crianças em níveis diferentes. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
- 3.