O documento discute concepções de escrita e analisa atividades de alfabetização presentes em materiais didáticos. Ele apresenta exemplos de atividades de cartilhas e livros didáticos e questiona os estudantes sobre qual concepção de escrita é sustentada em cada atividade e qual unidade linguística é usada como referência.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
UNIDADE 3 – ANO 1
CONCEPÇÕES DE ESCRITA
Os exemplos abaixo mostram atividades ainda presentes em práticas de alfabetização.
A partir do que estudamos sobre as concepções de escrita que subsidiam as práticas
alfabetizadoras, analise as duas atividades considerando as questões abaixo.
1
LIMA, Branca Alves de. Cartilha Caminho Suave. São Paulo:
1985.
CAMPEDELLI, Samira. Hoje é dia de Português: Letramento e
Alfabetização Linguística. 1º ano, 1. ed. Curitiba, 2007.

2. a) Para que a criança aprenda a escrever, o primeiro exemplo propõe que tipo de
atividade? E o segundo?
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______________________________________________________________________
b) Em qual atividade a alfabetização das crianças é entendida como domínio de uma
técnica que, memorizada e reproduzida, permite o registro escrito? Qual concepção
de escrita sustenta essa atividade?
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c) Em qual atividade o oral é tomado como referência para o registro escrito? Qual
concepção de escrita sustenta essa atividade?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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d) Que unidade da língua é tomada como referência para o trabalho de alfabetização
nos dois exemplos? Em qual deles podemos observar maior preocupação com o
contexto linguístico das palavras, ou seja, com os seus significados?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Nos exemplos citados as atividades de escrita das crianças podem ser
compreendidas como atividades de produção de texto? Por quê?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2

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CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
UNIDADE 3 – ANO 1
ANÁLISE DE ESCRITAS INFANTIS
Escrita infantil 1 Escrita infantil 2
Analisando as duas escritas
infantis destaque:
1. O que observou acerca da
situação de produção dessas
escritas?
2. O que a escrita infantil 1 nos permite saber acerca dos conhecimentos aprendidos e a
serem apropriados pelas crianças?__________________________________________
________________________________________________________________________
3. O que a escrita infantil 2 nos permite saber acerca dos conhecimentos aprendidos e a
serem apropriados pelas crianças?__________________________________________
_____________________________________________________________________
Qual das propostas de escrita permite ao professor mais condições de avaliar as
necessidades de aprendizagem com vistas a uma intervenção pedagógica mais
pontual?______________________________________________________________
3

4. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
UNIDADE 3 – ANO 1
ANEXO 4: ANÁLISE DE DUAS PROPOSTAS PARA O ENSINO
DAS RELAÇÕES SONS E LETRAS EM LIVROS DIDÁTICOS DE ALFABETIZAÇÃO
Primeira proposta:
4
BORGATTO, Ana Maria Trinconi. Ápis: letramento e alfabetização, 1º ano, 1. ed. São
Paulo: Ática, 2011.

5. Segunda proposta:
Com base nas propostas apresentadas, com a letra R em estudo:
1. Analise o uso dessa letra nas palavras escolhidas em cada uma das propostas. O
que podemos observar? _______________________________________________
___________________________________________________________________
2. O que a criança pode aprender na primeira proposta? Qual abordagem de
aprendizagem é predominante? _________________________________________
___________________________________________________________________
3. O que a criança pode aprender na segunda proposta? Qual abordagem de
aprendizagem é predominante? _________________________________________
___________________________________________________________________
4. Qual das duas abordagens você considera ser mais apropriada para o ensino das
relações entre sons e letras? Por quê? ____________________________________
___________________________________________________________________
5
ALBUQUERQUE. Eliana Garcia Farias de. Projeto Descobrir:
Língua Portuguesa, 1º ano, 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

6. Segunda proposta:
Com base nas propostas apresentadas, com a letra R em estudo:
1. Analise o uso dessa letra nas palavras escolhidas em cada uma das propostas. O
que podemos observar? _______________________________________________
___________________________________________________________________
2. O que a criança pode aprender na primeira proposta? Qual abordagem de
aprendizagem é predominante? _________________________________________
___________________________________________________________________
3. O que a criança pode aprender na segunda proposta? Qual abordagem de
aprendizagem é predominante? _________________________________________
___________________________________________________________________
4. Qual das duas abordagens você considera ser mais apropriada para o ensino das
relações entre sons e letras? Por quê? ____________________________________
___________________________________________________________________
5
ALBUQUERQUE. Eliana Garcia Farias de. Projeto Descobrir:
Língua Portuguesa, 1º ano, 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.