Este documento apresenta uma sequência didática sobre registros de ideias de povos primitivos. A sequência inclui a leitura de um poema e história sobre cavernas e como os homens das cavernas registravam suas ideias através de desenhos nas pedras. As crianças são estimuladas a compartilhar suas ideias e a registrá-las através de desenhos e escrita.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA “REGISTRANDO NOSSAS IDEIAS”
FORMAÇÃO 1º ANO
OBJETIVOS E CONTEÚDOS
No decorrer da apresentação da sequência didática (SD) faremos uma atividade com os
quadros de Direitos de Ensino Aprendizagem Língua Portuguesa, na qual os grupos localizarão
os objetivos/ conteúdos de todas as dimensões da alfabetização que foram contemplados.
PERFIL DA TURMA
Considerar instrumentos de acompanhamento das aprendizagens consolidadas e a consolidar
e o perfil da turma.
Nesta SD consideramos o perfil de algumas crianças de uma turma de 1º ano.
A turma é composta por 25 crianças. Mas estamos
considerando apenas o número das que produziram os
textos para análise.

2. DESENVOLVIMENTO
1. Introdução da temática da Sequência Didática
1.1 Falar com as crianças que irão estudar um tema que abordará a história de pessoas de
um período bem antigo, e que para estudá-lo primeiramente farão a leitura de um poema de
Roseana Murray.
 Escrever o título CAVERNA no quadro e pedir que leiam.
 Solicitar que as crianças digam sobre o que poderá nos contar um poema com esse
título?
 Registrar as hipóteses delas no quadro. (Após a leitura verificar com eles as hipóteses)
CAVERNA
Roseana Murray
HOUVE UM DIA,
NO COMEÇO DO MUNDO
EM QUE O HOMEM
AINDA NÃO SABIA
CONSTRUIR SUA CASA.
ENTÃO DISPUTAVA
A CAVERNA COM BICHOS
QUE ERA A SUA MORADA.
DEIXOU PARA NÓS
SEUS SINAIS,
DESENHOS DESSE MUNDO
MUITO ANTIGO.
ANIMAIS, CAÇADAS, DANÇAS,
MISTERIOSOS RITUAIS.
QUE SINAIS
DEIXAREMOS NÓS
PARA O HOMEM DO FUTURO?
O texto poderá ser escrito no quadro ou
estar em papel cenário. Entregar uma
cópia para cada criança.
A leitura didática apontando cada palavra
do texto contribui para a compreensão da
explorando direção e alinhamento da
escrita, dos espaços em branco entre as
palavras e da relação fala e escrita.
De olho na mediação...
Levando em consideração o perfil da
turma, a leitura poderá ser feita pela
professora com a participação das
crianças que já lêem, ou primeiramente
pela professora e depois por essas
crianças.
Fazer novamente a leitura, solicitando
agora que as crianças acompanhem no
texto delas passando o dedinho nas
palavras que estão sendo lidas.

3. 1.2 Dialogando com o texto
a) Como chamamos esse tipo de texto que acabamos de ler? (se parece com uma receita?
Uma carta? Um bilhete? Um poema?)
b) Por que será que o chamamos de poema? (Explorar características do gênero poema)
c) Conhecemos algumas características dos poemas, vamos identificá-las no poema CAVERNA.
 Vamos numerar os versos. Quantos versos há no poema?
 Vamos circular as estrofes. Quantas estrofes há?
 Qual estrofe tem mais palavras? Quantas palavras há? Faça um X nessa estrofe.
(explorar noção de letra e palavra)
c) O texto retrata um homem da nossa época atual ou de antigamente? Qual parte do texto
confirma isso? (Ler novamente o início do texto e após encontrar solicitar que pintem o trecho
“HOUVE UM DIA, NO COMEÇO DO MUNDO.”)
d) De acordo com o texto onde homens, e também mulheres, moravam? (escrever a palavra
no quadro)
e) E hoje onde moramos? (Hoje chamamos de CASA. A partir da palavra CAVERNA, explorar
qual parte, sílaba, dessa palavra poderá formar a palavra CASA. Nesse momento explorar
nome das letras e sons)
f) O texto diz que o homem das cavernas deixou marcas para nós. Que marcas são essas?
 Será que eles escreviam como nós? Como será que eles faziam para escrever as letras
e números?
 REGISTRE SUAS IDEIAS SOBRE COMO MULHERES E HOMENS DA CAVERNA
ESCREVIAM LETRAS E NÚMEROS. (DESENHE E ESCREVA)
1.3 Explicar para as crianças que vamos conhecer um pouco sobre os povos primitivos,
homens e mulheres da caverna. Apresentar as imagens e legendas abaixo:
As imagens abaixo e os registros
das crianças feito anteriormente
integrarão um cartaz com o
título “Nossas ideias sobre.. os
homens primitivos”.
O mesmo poderá fazer parte de
uma exposição, que será
abordada mais adiante.
As crianças farão o registro
individualmente.

4. A VIDA EM MEIO A NATUREZA ERA MUITO DIFÍCIL. OS POVOS PRIMITIVOS
PRECISAVAM SE PROTEGER DE ANIMAIS FEROZES, DAS TEMPESTADES, DO FRIO
E DO CALOR.
POR ISSO, ELES SE ABRIGAVAM EM CAVERNAS.
ELES SABIAM CAÇAR, PESCAR, FABRICAR ARMAS, CUIDAR DOS ANIMAIS, CATAR
LENHA…

5. AS PRIMEIRAS FERRAMENTAS FORAM FEITAS DE PEDRA , MADEIRA, OSSOS.
A PEDRA ERA POLIDA PARA FICAR AFIADA.
MAS, QUANDO NÃO SE TINHA MAIS O QUE COMER NO LUGAR ONDE VIVIAM,
TINHAM QUE MUDAR PARA OUTRO LUGAR.
ATÉ QUE UM DIA DESCOBRIRAM QUE PODIAM CULTIVAR A TERRA, PLANTAR SEU
PRÓPRIO ALIMENTO.

6. 2. Leitura do livro
Vamos ler uma história e conhecer um pouco mais sobre homens e mulheres
primitivos, suas ideias e como registravam suas ideias.
2. 1 A Capa do livro
Vamos observar a capa do livro (sugestão: entregar uma
cópia da capa para cada criança colar em seu caderno):
a) Há ilustrações? O que elas mostram?
b) O personagem é um homem do nosso tempo ou de
outros tempos? Por quê?
c) Onde o título está escrito? Qual é o título?
d) Por que será que o título foi escrito dentro de um balão
em cima da cabeça do personagem? Ele está falando ou
pensando? (destacar que é uma forma de representar o
pensamento dos personagens é muito utilizado nas histórias em
quadrinhos)
e) Há outras escritas na capa do livro? O que elas
informam?
E DOMESTICAR OS ANIMAIS…

7. 2.2 Quem é a autora? Conhecem outros livros que ela escreveu? (sugestão: apresentar outros
livros escritos pela autora. Ver caixas acervo PNAIC)
2.3 Leitura do texto
Realizar a leitura do texto para as crianças (slides anexo).
3. Dialogando com o texto
a) A HISTÓRIA RETRATA PESSOAS DO NOSSO
TEMPO OU DE OUTRA ÉPOCA?
COMO PODEMOS SABER?
b) ANTES DE NICOLAU CHEGAR, AS PESSOAS TINHAM IDEIAS, MAS NÃO CONTAVAM PARA AS
DEMAIS PESSOAS. VOCÊ ACHA IMPORTANTE CONTAR SUAS IDEIAS PARA SEUS COLEGAS? POR
QUÊ?
(Podemos abordar com eles valores humanos honestidade. Não “roubar” a ideia do colega e dizer que é
sua. É importante somar ideias para criarmos e inventarmos várias coisas, pois somente com nossas
ideias não conseguiríamos inventar uma porção de coisas)
RUTH ROCHA NASCEU EM SÃO PAULO EM 2 DE MARÇO DE
1931. É CONSIDERADA UMA DAS MAIORES ESCRITORAS DE
LITERATURA INFANTIL DO PAÍS, COM MAIS DE 130 LIVROS
PUBLICADOS NO BRASIL E NO EXTERIOR.
A AUTORA JÁ RECEBEU VÁRIOS PRÊMIOS, COMO O PRÊMIO
JABUTI QUE É CONSIDERADO DE GRANDE VALOR PARA
AUTORES DE OBRAS LITERÁRIAS.
De olho na mediação... Na sala temos
crianças em diferentes percursos do
processo de alfabetização. Para as
crianças que já estão lendo e escrevendo
com mais autonomia solicitar que leiam
e respondam. Mas, a proposta deverá
ser realizada de forma oral com todos.

8. c) EXISTE UM DITADO POPULAR QUE DIZ QUE “DUAS CABEÇAS PENSAM MELHOR DO QUE
UMA”. MARQUE COM UM X O TRECHO DA HISTÓRIA ONDE DUAS IDEIAS SE JUNTARAM PARA
FORMAR OUTRA.
d) VOCÊ LEMBRA AS IDEIAS DOS PERSONAGENS?
A IDEIA DE MARIA ERA INVENTAR UMA ___________
A IDEIA DE NICOLAU ERA INVENTAR A ___________
De olho na mediação...
Na turma, realizar a proposta de forma
diferenciada para atender os diferentes
percursos. Um grupo (sozinho ou em dupla)
poderá produzir toda a frase ao invés de
escrever apenas uma palavra e outro grupo
poderá receber o alfabeto móvel com as
letras de cada palavra a ser escrita. O
professor deverá mediar o tempo todo o
segundo grupo, explorando a letra que
representa o som a ser grafado, nome da
letra e grafia da letra, enquanto o outro faz
de forma autônoma. Posteriormente a
atividade será retomada com todo o grupo,
incentivando a participação de todos.
Abordar o que e como escreveram
explorando novamente aspectos do sistema
de escrita, bem como a finalidade de se
escrever com legibilidade e coerência.

9. A IDEIA DE PEDRO ERA INVENTAR A ______________
A IDEIA DE MANUELA ERA INVENTAR UMA ____________
A IDEIA DE JOÃO ERA INVENTAR UM _____________ ____ _______
4. Sistematizando conhecimentos sobre a escrita
a) VAMOS PREENCHER A TABELA ABAIXO
IDEIA QUANTAS PALAVRAS? QUANTAS LETRAS?
RODA 1 4
De olho na mediação...
Fazer grupos mistos de crianças em diferentes
processos de apropriação. Ou seja, quem está no
início com quem está lendo e escrevendo de
forma mais autônoma

10. CARRINHO DE
MÃO
3
b) ESCREVA AS PALAVRAS RODA E CARRINHO
- O QUE OBSERVA EM RELAÇÃO AO EMPREGO DA LETRA R?
- O SOM DA LETRA R NESSAS PALAVRAS É:
IGUAL DIFERENTE
c) AGORA REESCREVA A PALAVRA CARRINHO DEIXANDO-A COM APENAS UMA LETRA R.
____________________
- A PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU EXISTE?
d) AGORA VAMOS LER AS DUAS PALAVRAS NOVAMENTE
CARRINHO CARINHO
- O SOM DA LETRA R NESSAS PALAVRAS É IGUAL?
- EM QUAL PALAVRA O R VIBRA MAIS FORTE? ____________
- EM QUAL PALAVRA O R VIBRA MAIS FRACO?____________
e) ACRESCENTANDO R NA PALAVRA CARINHO, FORMAMOS CARRINHO.
- VAMOS FORMAR NOVAS PALAVRAS ACRESCENTANDO R.
COLUNA 1 COLUNA 2
CARO + R =
CORO + R =
MORO + R =
MURO + R =
VARA + R =
De olho na mediação...
Realizar de forma diferenciada. As
crianças que estão lendo e
escrevendo com mais autonomia
poderão fazer com as crianças que
não realizam ainda de forma tão
autônomas, enquanto o (a) professor
(a) faz agrupamento com as crianças
que necessitam de mais mediação.
Utilizar o alfabeto móvel.

11. - O SOM DE R NAS PALAVRAS DA COLUNA 1 É FRACO OU FORTE?
- O SOM DE R NAS PALAVRAS DA COLUNA 2 É FRACO OU FORTE?
- PINTE AS LETRAS QUE ESTÃO ANTES E DEPOIS DA LETRA R NAS PALAVRAS DAS COLUNAS.
SÃO VOGAIS OU CONSOANTES?
- REGISTRAR EM UM CARTAZ COM AS CRIANÇAS A CONCLUSÃO DA CONSTRUÇÃO DA REGRA
5. Jogo das ideias (encontrar os pares desenho e palavras)
PANELA
PANELA
RODA Roda
ESCOLA
ESCOLA
PODEMOS CONCLUIR QUE QUANDO O R ESTÁ ENTRE
VOGAIS, EMPREGAMOS RR SE O SOM FOR FORTE E
EMPREGAMOS R QUANDO O SOM FOR MAIS FRACO.
No cartaz poderá
constar a tabela e a
regra construída junto
com as crianças.

12. 6. NA HISTÓRIA “NICOLAU TEVE UMA IDEIA” DESCOBRIMOS COMO É IMPORTANTE TER
IDEIAS. QUANDO SOMAMOS NOSSAS IDEIAS MUITAS COISAS LEGAIS PODEM SURGIR.
IDEIA DE NICOLAU + IDEIA DE JOÃO = CARRINHO DE MÃO
CASA
CASA
ESCRITA escrita
CARRINHO
DE MÃO
carrinho de
mão

13. 7. NO LIVRO “NICOLAU TEVE UMA IDÉIA” ALGUMAS PESSOAS TINHAM IDEIAS E CONTAVAM
PARA OS COLEGAS, OUTRAS REGISTRAVAM SUAS
IDEIAS COMO PODEMOS VER NA IMAGEM ABAIXO:
SOME A IDEIA DE NICOLAU COM A SUA IDEIA
E INVENTE ALGUMA COISA
Solicitar que
desenhem e
escrevam sobre a
ideia que tiveram.
Desenhar no
mesmo espaço a
ideia de Nicolau
depois a ideia deles.
Momento em que
todos escreverão
individualmente,
independente do
processo de
apropriação em que
estão. É muito
importante todas as
crianças possam
fazer tentativas de
escrita e
demonstrarem
como estão se
apropriando dos
conhecimentos da
alfabetização nas
diversas dimensões.
 COMO A PERSONAGEM ESTÁ REGISTRANDO
SUAS IDEIAS? (Destacar que a personagem está
utilizando o desenho e não outros símbolos como
letras e números)
 POR QUE ELA ESTÁ REGISTRANDO NA PEDRA?
(Destacar que esses povos ainda não tinham
inventado o papel, portanto, um dos suportes para
a escrita deles eram as paredes das cavernas)
 PARA QUE, OU SEJA, COM QUAL FINALIDADE ELA
ESTÁ FAZENDO ESSES REGISTROS? (Os povos
tiveram a necessidade de registrar para recordar...
lembrar)
 QUAL PODERIA SER O ASSUNTO DO REGISTRO?

14. 8. Como outros povos registravam suas ideias.
Na história “Nicolau teve uma ideia”, os povos para registrarem suas ideias faziam
desenhos nas paredes das cavernas. Será que outros povos antigos registravam de
outras maneiras?
Vamos assistir a um vídeo e conhecer como os Sumérios registravam suas ideias.
8.1 Assistir o vídeo Mesopotâmia: de nômades a agricultores (a primeira parte do
vídeo tem duração de 0:49. O trecho que aborda sobre a escrita 0:17 até 0:20
minutos)
8.2 Dialogando com o vídeo
O vídeo mostra que o povo da Suméria era nômade, vivia se mudando em busca de
abrigo e alimento, mas quando passaram a produzir seu próprio alimento, plantar e
colher, eles se fixaram em um local. Com o tempo eles passaram a ter a necessidade
de controlar o que produziram por isso eles inventaram uma forma de escrita.
a) Qual é o nome da menina que conta a história para nós?
b) Como era o nome da escrita do povo sumério?
c) Eles usavam letras para escrever? Lápis, caneta? Papel?
Os sumérios usavam um instrumento em forma de cunha, como lápis ou caneta. Por
isso a escrita deles é chamada de Cuneiforme. Utilizavam argila como se fosse caderno,
como podemos ver na imagem abaixo:

15. d) Vamos observar melhor uma escrita suméria.
e) Imagine que não existem letras e números para escrever a história do Nicolau. Como a
autora poderia escrever essa história?
 Como os sumérios escreviam? Usavam
letras e números?
 O que poderá estar escrito?
Os sumérios inventavam símbolos para
representar palavras e números.
Vejamos o que significam os símbolos
acima.
 Assim, após sabermos o que os
símbolos representam, podemos
ler o que foi escrito: 54 bois e
vacas.
 VAMOS INVENTAR SÍMBOLOS PARA A
SEGUINTE PARTE: UMA IDEIA.
___________________________________

16. 9. Voltando à história de Nicolau:
a) Na história que lemos “Nicolau tinha uma ideia” vimos que as pessoas, que viviam
em um tempo bem antigo, tinham muitas ideias que foram se juntando e formando
muitas outras ideias.
b) Eles
foram
inventando muitas coisas, aprendendo a plantar, criar animais e para isso precisam
ter mais e mais ideias... Vamos juntos reler esta parte da história de Nicolau:
 VAMOS INVENTAR SÍMBOLOS PARA
REGISTRAR AS PALAVRAS: DUAS IDEIAS.
___________________________________
As crianças poderão vivenciar a
escrita na argila como os sumérios.
Massinha de modelar poderá imitar
a argila.
 Qual foi a ideia de Manuela?
Isso mesmo, as pessoas que viviam naquele
tempo também sentiram a necessidade de
registrar a sua história, a caça, as guerras e
até aquilo que eles conseguiam contar.
Você pode imaginar por que eles queriam
registrar as coisas que contavam? E como
eles faziam para contar?

17. 9.1 CONHECENDO A HISTÓRIA DOS NÚMEROS:
Imagine um pastor que tinha várias
ovelhas e tinha que contar cada uma delas
todos os dias. Para cada ovelhinha ele
separava uma pedra e guardava num
saquinho. No fim do dia para saber se
todas as ovelhas haviam voltado, ele
relacionava cada pedrinha a uma ovelha
que encontrasse.
Vários povos criaram formas
de contar os animais, os dias e
noite, e muitas outras coisas.
Para isso utilizavam pedras,
ossos ou casca de árvores, os
dedos da mão e do pé e nós
em cordas.

18. 9.2 Você teria outras sugestões de como que o pastor poderia registrar suas ovelhas.
Desenhe a sua ideia:
a) SE ELE TIVESSE 5 (CINCO) OVELHAS: b) SE ELE TIVESSE 10 (DEZ) OVELHAS:
Mediação: Nesse ponto uma ideia interessante é utilizar a proposta da professora Diaine
sobre o pastor e suas ovelhas (PNAIC, p. 73 e 74 do caderno 2). Pedir que os alunos
apresentem sugestões de como que o pastor poderia contar suas ovelhas:
1. Se ele tivesse uma, duas, três, ... dez ovelhas.
Nesse ponto seriam trabalhadas noções de:
• correspondência um a um;
• Contagem.
2. Se ele tivesse outros animais, como que ele poderia organizar e contar os diferentes
animais: Sugestão: dez porcos, nove galinhas, 8 vacas, 7 cavalos, e assim por diante.
• Contagem
• Classificação e quantificação
3. Sugerir que o nosso personagem tenha comprado mais animais. Questionando aos
alunos e se ele comprasse mais uma vaca, o que aconteceria. Fazer a mesma
perguntar para os outros animais.
• Sequência de objetos e sequência dos números

19. c) SE ELE TIVESSE MUITAS OVELHAS:
9.3 E para contar tudo isso?
Como que o pastor carregaria tudo
isso de pedra? Cada civilização,
pensando nessa e em outras
dificuldades, criou outras formas de
registrar as coisas que precisava
contar, controlar, guardar...
Os Egípcios registravam assim: E os romanos registravam assim

20. 9.4 E você saberia me dizer como nós registramos nossas ideias
quando contamos?
9.5 Vamos inventar símbolos para as letras do alfabeto abaixo: (acrescentar a s letras do
alfabeto com a ajuda deles na primeira linha, aproveitando para trabalhar nomes e formas
das letras. Depois criem os símbolos para cada letra na linha abaixo.
A B ...
Vamos descobrir como contamos?
Número Escrita Quantidade
Um
Dois
Três
Quatro
Cinco
Seis
Sete
Oito
Nove
Dez
De olho na mediação:
Aproveitar o conhecimento
prévio dos alunos em relação
a números.

21. N ...
N I C O L A U T I N H A U M A I D E I A
 Crie uma frase e utilize o código para que seu colega tente decifrar o que está
escrito:
9.6 Adicionando ideias
a) UMA IDEIA DE JOÃO + UMA IDEIA DE NICOLAU = DUAS IDEIAS
De olho na mediação...
Fazer grupos mistos de crianças em diferentes processos de apropriação. Ou seja, quem está no
início com quem está lendo e escrevendo de forma mais autônoma
Mediação: Nesse ponto
pode ser iniciada a ideia
de adição.
Colocar os símbolos criados e pedir que substituam e
descubram o que está escrito.

22. b) JOÃO + NICOLAU + MARIA = ________________________
c) JOÃO + NICOLAU + MARIA + P EDRO = ________________________
d) JOÃO+NICOLAU+MARIA+PEDRO+MANUELA= ________________________
e) JOÃO + NICOLAU + MARIA + PEDRO + MANUELA + SUA IDEIA + DE SEU COLEGA =
________________________

23. f) JOÃO + NICOLAU + MARIA + PEDRO + MANUELA + SUA IDEIA + DE 4 COLEGAS =
________________________

24. 10. Exposição “Registrando nossas ideias”
Com os cartazes e outros materiais produzidos pela turma uma exposição poderá ser realizada,
explicando como mulheres e homens primitivos faziam os registros antigamente. A exposição
poderá ser realizada na escola (com a participação de todas as turmas de 1º ano) ou,
dependendo do espaço, dentro da própria sala de aula.
 Uma parede ampla poderá ser o suporte dos trabalhos, decorada com papel Kraft,
imitando paredes de uma caverna. Será um painel interativos onde outros alunos
poderão passar e deixar algum registro. Para a escrita poderá disponibilizar carvão e
pedaços de lajota;
Colocar o poema a Roseana Murray, Caverna, para que os visitantes leiam. Para
solicitar parafrasear a última estrofe, colocando o seguinte título “Que sinais você
gostaria de deixar para o homem do futuro”
 Outra opção seria utilizar uma cabaninha para imitar uma caverna, utilizando papel
Kraft amassado.
 Para a abertura da exposição, convidar as famílias e deixar que as próprias crianças
contem detalhes do que estudaram sobre esse tema e que façam registros desse
momento no painel interativo com seus familiares, lembrando de que deverão imitar a
escrita de antigamente.
11. E hoje como registramos nossas ideias?
Atividades para explorar usos e funções sociais da escrita e dos números
11.1 Sugestão 1 – Passeio pela escola
11.2 Sugestão 2 – Escritas no espaço urbano
Excelente oportunidade para se trabalhar a escrita com sentido e significado,
atendendo as condições de produção e reflexão sobre conhecimentos do sistema
de escrita.
Nesse sentido, textos poderão ser produzidos com as crianças para divulgar a
exposição na escola e na comunidade e para convidar os familiares. Cada situação
comunicativa vai requerer um gênero textual. Atenção nas condições de produção
tendo em vista os interlocutores dos textos, suas finalidades, meio de circulação.

25. Sugestão 1: Passeio pela escola
Objetivos:
 Refletir sobre as escritas que circulam na escola, seus significados e finalidades;
 Refletir sobre características do SEA e do SND a partir de escritas que circulam na
escola;
 Diferenciar nessas escritas letras de números (nome, categorização gráfica e
funcional)
 Refletir sobre usos, funções e significados sociais dos numerais em escritas que
circulam em diferentes gêneros e suportes textuais;
 Vivenciar práticas de leitura e de escrita que envolvam a utilização de números a
partir da organização com os alunos de um mercadinho na sala de aula.
Conteúdos:
 Funções sociais da escrita (alfabética e numérica).
 Características do SEA e do SND
 Leitura através de mensagens em linguagem não exclusivamente escrita.
Desenvolvimento:
1. Passeio e exploração das escritas encontradas.
a) Início do trabalho na sala de aula: explicar para as crianças que irão fazer um passeio
pela escola para observar como estão organizados os espaços existentes na escola.
Combinar como será o passeio e perguntar se já observaram alguma escrita (cartazes,
placas, murais com informações, etc.) e para que é utilizada?
b) Iniciar o passeio pela escola solicitando que as crianças mostrem onde há escritas
(com letras e numerais). Ler em voz alta as escritas indicadas pelos alunos e
conversar sobre o seu significado e a função delas naquele lugar. É importante,
também, chamar atenção sobre a grafia, sobre o suporte da escrita e o gênero.
Chamar atenção para placas com símbolos ideográficos (como as placas do banheiro,
por exemplo) é preciso chamar atenção para o fato de que os símbolos utilizados
nessas placas não são letras, mas desenhos que representam ideias partilhadas pelos
usuários. Chamar atenção ainda para os numerais e suas funções nas escritas
observadas.
c) Ao retornar para a sala de aula, retomar com as crianças a reflexões acerca das
escritas observadas, destacando os usos e funções das escritas com letras e numerais,

26. destacando usos e funções da Matemática, como tabelas, gráficos, calendários,
informações numéricas diversas etc. (O cardápio está acessível aos alunos? As
informações do cardápio são produzidas de forma clara para as crianças? São
utilizados números que ajudem na leitura?)
d) Solicitar que as crianças anotem no caderno alguma escrita que chamou a atenção
deles.
e) Propor o registro coletivo da atividade. Esse registro pode ser digitado para ser
colado no caderno das crianças. É importante solicitar que elas escrevam as palavras
lidas durante o passeio. Veja este exemplo:
PASSEIO PELA ESCOLA
NOSSA TURMA REALIZOU UM PASSEIO PARA OBSERVAR AS
ESCRITAS QUE ESTÃO PRESENTE NO AMBIENTE ESCOLAR.
DURANTE O PASSEIO, VIMOS MUITAS ESCRITAS DIFERENTES.
LOGO NA ENTRADA, HÁ O NOME DA ESCOLA E NUMERAIS QUE FACILITAM
A IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA.
NA ESCOLA, TAMBÉM, HÁ MURAIS, ONDE SÃO EXPOSTOS AVISOS E
INFOMAÇÕES SOBRE AS ATIVIDADES ESCOLARES.
NAS PORTAS DAS SALAS, TAMBÉM HÁ PLACAS COM DESENHOS QUE
INFORMAM MASCULINO E FEMININO. OBSERVAMOS
TAMBÉM QUE HÁ NÚMEROS NAS PORTAS DAS SALAS, QUE AJUDAM NA
LOCALIZAÇÃO, IDENTIFICAÇÃO E CORRESPONDÊNCIA ENTRE SALAS E CHAVES
DAS SALAS.
NO REFEITÓRIO, HÁ UM CARDÁPIO PARA INFORMAR O QUE SERÁ
SERVIDO A CADA DIA DA SEMANA.
OBSERVAMOS, AINDA, QUE NÃO HÁ PLACAS PARA ORIENTAR SOBRE
OS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM OS ESPAÇOS COLETIVOS.
De olho na mediação...
A atividade de produção de texto pode ser realizada de diferentes formas a depender dos
percursos de aprendizagem no processo de alfabetização das crianças. Os alunos podem
escrever em dupla, sozinhos, ou de forma coletiva, tendo o professor como escriba.
O texto produzido pode ser objeto de práticas de leitura em sala de aula para trabalhar a
compreensão da direção convencional da escrita, dos símbolos utilizados na escrita, da
categorização gráfica e funcional das letras do alfabeto, das diferentes relações sons e letras.
Na prática de escrita coletiva, é importante mediar o trabalho com os conhecimentos do
sistema de escrita, como as relações sons e letras e letras e sons, além dos demais
conhecimentos do Sistema de Escrita, como espaços em branco entre as palavras, outros
sinais empregados na escrita, letras iniciais maiúsculas etc. Bem como a finalidade da escrita
com legibilidade e coerência.

27. f) Atividade para casa: TRAZER UM RÓTULO OU UMA EMBALAGEM QUE CONTENHA
PALAVRAS E NUMERAIS QUE JÁ CONHECE.
Problematizar com a turma: Precisamos trazer um material de cada. O que fazer para
não esquecer? Propor que as crianças anotem na agenda ou no caderno.
2. Leitura dos rótulos e embalagens
a) No dia seguinte, na roda de conversa, pedir que as crianças apresentem os rótulos
ou embalagens que trouxeram. Fazer a contagem dos materiais trazidos para saber:
Quantos? Há mais rótulos ou embalagens? A quantidade de materiais é igual ao
número de crianças da nossa turma? Há menos ou mais? Por quê?
b) Pedir que leiam as palavras e números que conhecem.
b) Explorar o significado dessas palavras: se é uma marca, de qual produto, porque
tem esse nome.
c) Explorar a grafia das palavras e outros símbolos usados na embalagem.
d) Explorar numerais usados na embalagem (O que estão representando? Unidades,
peso, volume).
e) Elaborar um painel (PALAVRAS E NÚMEROS QUE JÁ CONHECEMOS) com as palavras
trazidas pelas crianças e as que você escolheu.
f) Pedir que as crianças copiem no caderno as palavras e números que mais conhecem.
g) Montar um mini supermercado na sala de aula com as embalagens trazidas pelas
crianças e outras que a turma for incluindo. É importante criar um nome para o
supermercado e propor a confecção da tabela de preços. Se a turma preferir, pode-se
criar um sistema monetário próprio ou usar as cédulas do sistema monetário
brasileiro, propondo várias situações de compra e venda.
De olho na mediação...
Professores (as), refletir com as crianças sobre a escrita como um recurso mnemônico, ou seja,
que nos ajuda a recordar, lembrar...
Assim, deixar que as crianças registrem do modo como sabe, usando letras e/ou recursos
icônicos.
Pode também solicitar que escrevam com letra cursiva, com o objetivo de utilizar diferentes tipos
de letra em situações de escrita de textos.

28. Sugestão 2: Escritas no espaço urbano
Objetivos:
- Refletir sobre as funções sociais da escrita e dos números no espaço urbano;
- Refletir sobre usos, funções e significados sociais dos numerais em escritas que
circulam em diferentes gêneros e suportes textuais;
- Identificar características do SEA e do SND;
- Compreender que uma mesma letra pode representar sons diferentes;
- Participar de interações orais na sala de aula;
- Reconhecer finalidades de textos lidos;
- Planejar a escrita de texto considerando o contexto de produção com ajuda de
escriba.
Conteúdos:
- Funções sociais da escrita alfabética e numérica;
- Distinção letra, número e outros símbolos;
- Segmentação de palavras (espaços em branco);
- categorização funcional das letras (valor funcional das letras na escrita de palavras);
- Análise de texto verbal e não-verbal;
- Finalidades da leitura;
- Tratamento da informação.
Desenvolvimento:
1. Passeio pelos arredores da escola/ bairro
Caso não seja possível o
passeio pelo bairro, o
mesmo poderá ser feito
apenas nos arredores da
escola. Outra
possibilidade é levar
imagens das escritas do
bairro e da cidade para a
realização da proposta.
Início do trabalho na sala de aula: explicar para as
crianças que iremos fazer um passeio pelos arredores da
escola para observar escritas no espaço urbano. Solicitar
que as crianças mostrem onde há escritas (com letras e
numerais).
ATENÇÃO: Fotografar essas escritas para o planejamento
de atividades.

29. 2. Estudando as escritas do passeio
2.1 DIALOGANDO SOBRE ALGUMAS ESCRITAS ENCONTRADAS:
A) NO PASSEIO AO REDOR DA ESCOLA ENCONTRAMOS MUITAS OU POUCAS
ESCRITAS? QUAIS ESCRITAS ENCONTRAMOS? ALGUÉM SE LEMBRA?
B) ENTREGAR PARA AS CRIANÇAS OU EXPOR COM UM CARTAZ IMAGENS QUE FORAM
FOTOGRAFADAS NO PASSEIO.
IMAGEM 1: IMAGEM 2:
IMAGEM 3 IMAGEM 4
C) CONVERSAR SOBRE A FINALIDADE DE CADA ESCRITA (PARA QUE SERVE A ESCRITA NESSE
LOCAL?), BEM COMO O SEU SUPORTE (ONDE ESTÁ ESCRITO?).
D) AS PLACAS FORAM ESCRITAS USANDO APENAS LETRAS? (EXPLORAR QUE FORAM UTILIZADAS
LETRAS, NÚMEROS E DESENHOS. EXPLORAR AS FINALIDADES DOS NÚMEROS NAS ESCRITAS. BEM COMO
AS DIFERENÇAS NOS TIPOS DE LETRAS)
E) ESCREVA NO SEU CADERNO UMA PALAVRA DAS PLACAS ACIMA QUE JÁ SAIBA LER SOZINHO.
F) FAÇA UM X NA PLACA ONDE NÃO HÁ NÚMEROS.

30. 2.2 GERALMENTE NAS PLACAS DE TRÂNSITO SÃO UTILIZADAS IMAGENS
PARA FACILITAR A LEITURA. EM ALGUNS CASOS HÁ IMAGENS,
LETRAS E NÚMEROS.
a) O QUE ESTÁ INFORMANDO A IMAGEM 4? QUAL O SIGNIFICADO
DAS CORES E DAS IMAGENS DAS PLACAS?
b) NA SUA OPINIÃO COMO FICARIA A MENSAGEM DA PLACA ABAIXO SE FOSSE
ESCRITA COM LETRAS?
2.3 VAMOS REGISTRAR NA LINHA ABAIXO NOSSA OPINIÃO DE
COMO A PLACA FICARIA SE FOSSE ESCRITA COM LETRAS.
_____________________________________________________
a) PARA ESCREVER A INFORMAÇÃO EXPRESSA NA PLACA QUANTAS PALAVRAS FORAM
UTILIZADAS? QUANTAS LETRAS?
b) EM SUA OPINIÃO QUAL MODO É MELHOR PARA O MOTORISTA LER: COM DESENHOS OU
COM LETRAS? POR QUÊ?
c) NA PALAVRA PEDESTRE
 ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DESSA PALAVRA: __________
 ESCREVA A ÚLTIMA LETRA DESSA PALAVRA: __________
 VOLTE NAS IMAGENS ACIMA E ENCONTE UMA PALAVRA QUE INICIA COM A
MESMA LETRA DE PEDESTRE: ___________________________________________
Explorar o locar onde a placa foi
colocada, mostrar que há uma faixa
de pedestre adiante.
Deixar livre para que as crianças
falem suas ideias sobre a mensagem
da placa.
Registrar as sugestões no quadro,
explorando características do
sistema de escrita, refletindo sobre a
língua.
Fazer votação com as crianças sobre
qual mensagem, das que foram
ditadas por elas se aproxima mais da
ideia que a placa que alertar ao
motorista.
(contabilizar os votos)
Placas nas cores vermelha, banco
e preto são chamadas de placas
de regulamentação. Essas são as
placas que proíbe ou obriga o
motorista de fazer algo no
trânsito.
As placas em amarelo e preto, são
chamadas de placas de
advertência e tem como obejtivo
alertar o motorista sobre algum
perigo, visto que no trânsito a cor
amarela significa atenção.

31. - PINTE A PRIMEIRA SÍLABA DESSAS PALAVRAS.
- O QUE VOCÊ OBSERVOU EM RELAÇÃO AS LETRAS? SÃO IGUAIS OU DIFERENTES?
- CIRCULE A LETRA DA SÍLABA PINTADA. O QUE VOCÊ OBSERVA EM RELAÇÃO
AO SOM DA LETRA E NESSAS PALAVRAS?
IGUAL DIFERENTE
2.4 PINTE CADA PALAVRA COM UMA COR DIFERENTE E DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCRITO.
AGORA, COPIE COLOCANDO OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS
_______________________________________________________________________
3. PESQUISA PARA CASA
SOLICITAR AOS FAMILIARES QUE ESCREVAM:
UMA SITUAÇÃO QUE UTILIZAM A ESCRITA
_______________________________________________________________________
UMA SITUAÇÃO QUE UTILIZAM OS NÚMEROS
_______________________________________________________________________
NÃOATRAVESSEFORADAFAIXA
De olho na mediação...
Ler com as crianças a pesquisa
que levarão. Essa também é
uma oportunidade de leitura e
reflexão sobre a língua.

32. 4. Trabalhando os dados da pesquisa com as crianças.
De olho na mediação...
Esse é um momento rico em
possibilidades para trabalhar
com as crianças o planejamento
da produção de um texto
atendendo finalidades
comunicativas.
Pois primeiramente será feito
um levantamento das
recorrências. Depois será
elaborado o gráfico.
Além dos objetivos da
dimensão produção de textos e
leitura, explorar as
características do sistema de
escrita, incluindo reflexões
sobre a língua.
 Solicitar que cada criança leia a sua resposta e
registrar no quadro as situações de emprego da
escrita e dos números. (ajudar quem precisa de
mediação na leitura)
À medida que as crianças forem apresentando fazer
marcas que ajudem a quantificar as recorrências das
respostas.
 Organizar um gráfico em colunas, no papel
cenário, fazendo o tratamento da informação.
Explicar a finalidade de cada escrita (Para que serve a
escrita nesse local?), bem como o seu suporte (Onde
está escrito?).
 Afixar o cartaz na escola para que a pesquisa
seja divulgada.