O documento discute: 1) A importância histórica da alfabetização e escolarização com o desenvolvimento econômico-social a partir dos séculos XVI-XVIII; 2) Diferentes abordagens teóricas sobre o processo de alfabetização e aquisição da linguagem escrita; 3) A necessidade de se reconsiderar as práticas pedagógicas tendo em vista o desenvolvimento cognitivo natural das crianças.

1. VYGOTSKY, Lev . A formação Social da Mente.
No livro Formação Social da Mente – Vygotsky tem por objetivo caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se
desenvolveram durante a vida do indivíduo e enfatiza três aspectos:
• Relação entre seres humanos e o seu ambiente físico e social.
• Novas formas de atividade que fizeram com que o trabalho fosse o meio fundamental de relacionamentos entre o homem e a natureza e as conseqüências psicológicas
dessas formas de atividade.
• A natureza das relações entre o uso de instrumento e desenvolvimento da linguagem.
COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever. Em nossa sociedade, no decorrer do século XX a língua escrita (alfabetização) se torna tecnologia fundamental, como pré-requisito
para qualquer progresso, potencialização dos conhecimentos e acesso aos diferentes usos da mesma.
Estudos realizados concebem a língua como código oral e código escrito
escrita”, Wells (1987) trabalha o domínio da escrita a partir de quatro níveis coexistentes:
epistêmico
instrumental
funcional
executivo
executivo:
insiste na posse do código como tal; diz respeito ao domínio da língua para traduzir a mensagem do código escrito.
funcional inclui-se saber como a língua escrita varia segundo o contexto; refere-se a utilizar os conhecimentos para enfrentar exigências cotidianas como ler jornal ou seguir
instruções
instrumental usa-se tanto o código quanto a forma textual e reside na possibilidade de buscar e registrar informações escritas
epistêmico usa-se a língua escrita como meio de atuação e transformação sobre o conhecimento: refere-se ao interpretar e avaliar
A partir da déCde 50a leitura “passa a ser considerada como um processo psicológico específico, formado pela integração de um conjunto determinado de habilidades e que
pode desenvolver-se a partir de um certo grau de maturação de cada uma delas
Se tratar da avaliação, mesmo que não se tenha claro qual seu objetivo principal, alguns critérios devem ser respeitados - considerando a nova concepção de leitura e
escrita. P.H. Johnson afirma que o objetivo da avaliação deve ser “o grau de integração, inferência e coerência com que o leitor integra a informação textual com a anterior”.
Podemos considerar como critérios importantes na avaliação:
1. Atitude emocional no momento da leitura;
2. Buscar informações em um determinado texto;
3. Solicitar que os alunos verbalizem suas idéias em relação ao texto;
4. Verificar a velocidade da leitura e a leitura silenciosa;
5. Explorar os conhecimentos prévios dos alunos com questões relacionadas ao texto;
6. Solicitar que realizem sínteses, dêem títulos a textos;
7. Solicitar que apontem em um texto seus erros e incoerências (previamente preparado pelo professor); O enfoque principal da avaliação é para que serve? Nesse sentido deve-se
utilizá-la como instrumento tanto para o professor quanto para o aluno, na medida em que pode ir controlando seus avanços e onde necessita maior atenção para melhorar
AQUINO, Julio GroppaIndisciplina na Escola
Os comportamentos indisciplinados simplesmente obedecem a uma tentativa de impor a própria vontade sobre a do restante da comunidade
Também se entende por indisciplina as atitudes ou comportamentos que vão contra as regras estabelecidas, as normas do jogo, o código de conduta adotado pela escola para cumprir sua principal
missão: educar e instruir
Então, muitas vezes, o problema consiste em que não existem tais normas, a escola funciona de acordo com um código não-escrito, conhecido somente por poucos, o qual não é divulgado entre a
comunidade escolar
O QUE SE SABE E SOBRE A INDISCIPLINA ESCOLAR?
Deixaram de ser encarados como eventos esporádicos para se tornarem, uma das razões nucleares do alegado desgaste ocupacional dos profissionais da Educação.
Parece ter relação imediata com o estilo de ação do professor, mostrando-se como resposta a falta de autoridade ou ao seu excesso
O ápice do fenômeno parece se dar, na maioria das vezes, entre a etapa final do ensino Fundamental e o início do ensino Médio.
Temática, que tomou entre nós, maior visibilidade a partir dos anos 1990. A maioria dos educadores não sabe ao certo como administrar o ato indisciplinado (dialogar? Punir? Encaminhar? Ignorar?)
O QUE SE SUSPEITA SOBRE A INDISCIPLINA ESCOLAR?
Manifestação de uma agressividade latente dirigida contra as figuras de autoridade, agressividade gerada pela“desestruturaçã o” do ambiente familiar (prejuízos psíquicos difusos).
Más influências a que as novas gerações foram expostas (o excesso de televisão, de internet, etc
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO COMO RECORTE
O que deve regular a relação é uma proposta de trabalho fundamentada intrinsecamente no conhecimento. Por meio dela, pode-se fundar e/ou resgatar a moralidade discente na medida em que o
trabalho do conhecimento pressupõe a observância de regras, de semelhanças e diferenças, de regularidades e exceções.
Este trabalho de incessante indagação, no trabalho científico, não requer que o aluno seja estático, calado, obediente. O trabalho do conhecimento, pelo contrário, implica a inquietação, o desconcerto,
a desobediência. A questão fundamental está na transformação desta turbulência em ciência
POR UMA NOVA ORDEM PEDAGÓGICA
É preciso, pois, reinventar continuamente os conteúdos, as metodologias, a relação.
Esta guinada na compreensão e no manejo disciplinares vai requere enfim, uma conduta dialógica por parte do educador, pois é ele quem inaugura a intervenção pedagógica.
O ofício docente exige a negociação constante, quer com relação às estratégias de ensino ou avaliação, quer com relação aos objetivos e até mesmo aos conteúdos preconizados – sempre com vistas à
flexibilização das delegações institucionais e das formas relacionais.
Quesitos principais dessa relação:
ntrato pedagógico – que este seja razoável para ambas as partes.
– reaprender seu ofício e reinventar seu campo de conhecimento a cada encontro
EmiliaFerreito reflexão sobrealgabetização.
Principios:
1-A criança é um ser inteligente e ativo na construção domconhecimento
2-Na Alvabetização o processo de elaboração conigtiva não é consequencia do ensino sistematico
Promovido pela escola
Ainda que distante da escrita convencional a criaça é capaz de elaborar. A criança ver mais letras fora da escola do que dentro dela.
A Evidente distancia de informação que separa um grupo social do outro no inicio da escolarização explica-se pela desigualdade das experiências vividas, não podendo atribuir a fatores puramente
cognitivos
Estágios da Leitura entes da vida escolar.
1-Distinção entre o modo de representação icônica e não icônica o que permite compreender a leitura como um meio alternativo de representação.
2-buscas de formas diferenciadas para a produção escrita a partir de critérios qualitativos e quantitativos
3-compreensão do caráter fonético da escrita e atenção as propriedades sonoras das palavras.
Ao desconsiderar a psicogênese da língua escrita, isto é os problemas enfrentados pela criança e as soluções que ela admite em cada estagio de evolução os educadores tratam o individuo como um ser
passivo, incapaz de construir o seu próprio conhecimento. A consequência disso se faz sentir na pretensão de controlar o processo de aprendizagem na seriação de dificuldades do Fácil para o
difícil,numa sequencia artificial e estranha á criança. Por não coincidir com as conceituações naturais destas que os métodos de alfabet ização estão longe de intervir satisfatoriamente na evolução da
aprendizagem infantil.
A CONTRIBUIÇÃO DA OBRA
Promover uma revisão das praticas pedagógicas e das próprias concepções subjacentes ao ensino elementar que:
1° Subestimam os conhecimentos já conquistados pelas crianças, suas vivencias linguísticas, e suas produções escritas (consideradas como simples rabiscos)
2° Subestima a capacidade infantis pois mesmo partindo de um marco zero de conhecimento;
COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna
Com o desenvolvimento econômico-social, principalmente a partir do século XVI, na Europa, a escolarização se tornou fundamental. Com a chegada da industrialização no século XVIII,
a escolarização se tornou obrigatória.
Vejamos um breve esquema.