Este documento apresenta um resumo de uma aula de revisão de língua portuguesa do 5o ano. Contém questões sobre um texto musical e uma história em quadrinhos, abordando conceitos como inferir informações, identificar opiniões, reconhecer gêneros discursivos e efeitos de humor.
Este arquivo traz uma breve definição de conto de mistério, uma pequena referência à Stanislaw Ponte Preta e o conto completo "A velha contrabandista", usando recursos básicos do powerpoint.
Material para apresentação de conteúdo básico da Linguagem Formal e Informal, usando a leitura de textos, como por exemplo a música Chopis Centis dos Mamonas Assassinas, que se enquadra perfeitamente na leitura de variações linguísticas da língua informal.
Esta apresentação levanta alguns pontos através dos quais se pode introduzir o conceito de intertextualidade, tendo em vista o aluno do Ensino Médio e do Pré-vestibular. Para tanto são apresentadas algumas formas e modelos diálogos intertextuais, a partir das concepções de Bakhtin, Afonso Romano de Sant'anna, Maruschi e outros.
Este arquivo traz uma breve definição de conto de mistério, uma pequena referência à Stanislaw Ponte Preta e o conto completo "A velha contrabandista", usando recursos básicos do powerpoint.
Material para apresentação de conteúdo básico da Linguagem Formal e Informal, usando a leitura de textos, como por exemplo a música Chopis Centis dos Mamonas Assassinas, que se enquadra perfeitamente na leitura de variações linguísticas da língua informal.
Esta apresentação levanta alguns pontos através dos quais se pode introduzir o conceito de intertextualidade, tendo em vista o aluno do Ensino Médio e do Pré-vestibular. Para tanto são apresentadas algumas formas e modelos diálogos intertextuais, a partir das concepções de Bakhtin, Afonso Romano de Sant'anna, Maruschi e outros.
AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DIRECIONADA AOS ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - PRIMEIRO CICLO.
Conceitos avaliados: Pronome, verbo, leitura e interpretação de texto.
Documento de Língua Portuguesa 2° ano do Ensino fundamental, do 1° ao 4° bimestre de 2024. Plano de curso produzido pelos formadores da Educação do Ceará
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Plano de curso da disciplina de Educação Física do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Este documento aborda os seguintes assuntos: Cultura corporal do movimento humano, corpo e saúde. Conceitos de atividade física, qualidade de vida e saúde; noções básicas de fisiologia aplicada à atividade física; Jogos, esportes coletivos, noções básicas de danças, ginásticas e lutas.
O plano sugere, que as aulas expositivas e dialogadas; Utilização de recursos audiovisuais;
Atividades que incluem: leituras, discussões de textos, pesquisas, trabalhos
individuais e em grupo, seminários, dinâmicas de grupos. Durante as aulas
teóricas haverá estímulo à pesquisa usando como ferramenta a pesquisa
analítica, através de revisões de literatura. Utilização de pesquisas de cunho
experimental e qualitativo. As aulas práticas serão desenvolvidas em turmas
mistas, respeitando a individualidade biológica dos alunos.
ODocumento Curricular Referencial do Ceara (doravante, DCRC) é constituído por
diretrizes e linhas de ação básicas que configuram o Projeto Curricular do Estado do
Ceará. Contamos com todos para torná-lo realidade na sala de aula, por meio das
instituições educacionais cearenses públicas e privadas, de forma a assegurar o direito de aprender
das/dos estudantes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental — anos iniciais e finais.
Mais do que um referencial norteador dos compromissos que devem ser assumidos pelas
gestoras/pelos gestores do estado e dos municípios que o integram, este documento representa a
decisão política das educadoras/dos educadores cearenses sobre a escola democrática, com qualidade social, que precisa ser garantida às crianças, aos adolescentes, aos jovens e adultos do Ceará.
Tendo em vista a sua elaboração à luz da BNCC, vale também para este Referencial o que diz o
Ministério da Educação MEC sobre a mencionada Base.Uma vez marcado o compromisso com a BNCC, no que tange aos posicionamentos teóricos e
metodológicos mais gerais, passamos a tratar do DCRC, marcando nossas especificidades e assumindo a continuidade do nosso trabalho em realização ao longo dos anos.
Nesse sentido, o DCRC objetiva garantir, aos estudantes e às/aos estudantes, o direito de
aprender um conjunto fundamental de conhecimentos e habilidades comuns — de norte a sul do
estado, nas escolas públicas e privadas, urbanas e rurais. Pretendemos, por meio das orientações aqui
apresentadas, reduzir as desigualdades educacionais existentes no Ceará, nivelando e, principalmente, elevando a qualidade do ensino. Como consequência da ação educacional a ser desencadeada,
também, temos a intenção de formar estudantes com habilidades e conhecimentos considerados
essenciais para o século XXI, incentivando a modernização dos recursos e das práticas pedagógicas
e promovendo a atualização do corpo docente das instituições de ensino. Esse documento está alinhado à determinação pedagógica assumida pelo estado quanto à aprendizagem na idade certa,
desde o processo de alfabetização às demais aprendizagens essenciais subsequentes.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
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4. Todo mundo tem um amor que quando deita e
olha pro teto
Vem a pergunta: Será que se fosse hoje a
gente dava certo?
Um episódio que nunca vai ser lançado, um
álbum incompleto
Uma história que parou pela metade, cê
imagina o resto?
É saudade que toma, que toma
Que toma conta de mim
E não me dá remorso, nem raiva
Nem ódio da pena do fim
Agora o nosso quadro casando na igreja
Não vai ser pendurado, só existe na minha
cabeça
Nós dois tocando o gado, a filha boiadeira
Nossa vida no mato só existe na minha
cabeça
Vai ser amor mesmo não sendo a vida inteira
Vai ser amor mesmo não sendo a vida inteira
Tem coisas que nem querendo a gente
esquece
Final do ano de 2017
Eu começando Odonto e você na Vet
A sua camisa jeans na minha caminhonete
Os meus amigos perguntam que fim cê
levou
O meu pai não desiste, ainda quer ser vovô
O tempo não foi tão legal com nós dois
Podia ter sido, mas não foi
Agora o nosso quadro casando na igreja
Não vai ser pendurado, só existe na minha
cabeça
Nós dois tocando o gado, a filha boiadeira
Nossa vida no mato só existe na minha
cabeça
Vai ser amor mesmo não sendo a vida
inteira
Vai ser amor mesmo não sendo a vida
inteira
NOSSO QUADRO
(ANA CASTELA)
5. D14- Inferir informação em texto verbal
QUESTÃO 1
No trecho, “Um episódio que nunca vai ser
lançado, um álbum incompleto ...” a afirmação a
cima significa que
(A)Que a autora da música terminou com o
namorado.
(B)Que a autora da música quer lançar um
filme.
(C)Que o álbum de retratos está incompleto.
(D)Que o filme nunca foi lançado.
6. D29-Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas
linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
QUESTÃO 2
No trecho, “ ... Cê imagina o resto? O termo
destacado é um tipo de linguagem
(A)científica.
(B)formal.
(C)informal.
(D)regional
7. D19- Distinguir fato de opinião relativa a
este fato
QUESTÃO 3
Das frases abaixo, qual apresenta
uma opinião?
(A)“O meu pai não desiste, ainda quer ser vovô.”
(B)“Os meus amigos perguntam que fim cê levou.”
(C)“Uma história que parou pela metade.”
(D)“Vai ser amor mesmo não sendo a vida inteira.”
8. D14- Inferir informação em texto verbal.
QUESTÃO 4
Na frase do texto, “Final do ano de 2017, ” o
termo sublinhado indica que
(A) O casal comprou uma caminhote.
(B) O casal comprou uma camisa jeans.
(C)O casal começou um relacionamento.
(D)O casal terminou o relacionamento.
9. D19- Distinguir fato de opinião relativa a este fato
QUESTÃO 5
A frase que mostra uma opinião do
autor da música é
(A)“Agora o nosso quadro casando na
igreja...”
(B)“Nós dois tocando o gado...”
(C)“O tempo não foi tão legal com nós
dois...”
(D)“Tem coisas que nem querendo a
gente esquece...”
11. Leia o texto abaixo.
D16- Interpretar textos não verbais e textos que
articulam elementos verbais e não verbais.
QUESTÃO 1
No ultimo quadrinho, a expressão do Superman, demostra que
ele
(A)está feliz.
(B)está mal.
(C)está morto.
(D)está triste.
12. D16- Interpretar textos não verbais e textos que
articulam elementos verbais e não verbais.
No terceiro quadrinho, o personagem do vilão
diz que comprou algo. O que ele comprou?
QUESTÃO 2
(A)Uma estrela muito brilhante.
(B)Uma pedra com poderes mágicos.
(C)Um anel muito lindo e precioso.
(D)Um brinco brilhante de diamantes.
13. D21- Reconhecer o gênero discursivo.
QUESTÃO 3
Esse texto pertence ao gênero
(A) cartaz.
(B) história em quadrinhos.
(C) propaganda.
(D) tirinha.
14. D28- Reconhecer efeito de humor e de ironia.
QUESTÃO 4
O humor do texto em quadrinhos
acima é construído pelo fato de
a) a Rosinha ter chamado o Chico
de "pamonha"
b) o Chico ter interpretado que
Rosinha o chamara de "pamonha."
c) a Rosinha não ter chamado o
Chico de "flor.'
d) o Chico ter chamado Rosinha de
"flor.
15. Qual a interpretação que o Chico
Bento fez da palavra "pamonha"?
a) comida
b) iguaria
c) doce
d) idiota
D16- Interpretar textos não verbais e textos que
articulam elementos verbais e não verbais.
QUESTÃO 5
16. No trecho "Procê, Rosinha", qual foi
a variedade linguística empregada
na construção "procê"?
(A) formal
(B) não padrão
(C) padrão
(D) técnica
,
QUESTÃO 6
D29- Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas
linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
