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Formação
para Professores
PROGRAMA RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO
23.02.2022
Componente curricular: Língua Portuguesa
Série: 2ª série do Ensino Médio
Etapa: 1º bimestre – SA1

Caderno do Aprender Sempre
Língua Portuguesa – SA1, v. 1
Ensino Médio
Clique abaixo para acessar:
Acesso em: 31 jan. 2022.

• Apresentar a sequência de atividades do
material Aprender Sempre – 2ª série;
• Relacionar o tema central letramento com as
atividades da SA1, tendo por foco a concepção
de leitura;
• Fortalecer as ações de desdobramento da
ATPC, com foco na organização da gestão de
sala de aula.
Objetivos

Agenda – EM
1º momento
2º momento
3º momento
Apresentar a
sequência de
atividades do
material
Aprender Sempre
– 2ª série – do
Ensino Médio.
Relacionar o tema
central letramento
com as atividades
da SA1, tendo por
foco a concepção
de leitura.
Fortalecer as
ações de
desdobramento
da ATPC, com
foco na
organização da
gestão de sala de
aula.

Apresentação da sequência
de atividades do material
Aprender Sempre – 2ª SÉRIE
1º momento

Revisitando a Matriz de
Habilidades
Antes de dar início à análise da SA1, vamos
retomar conceitos relativos à Matriz de
Habilidades Essenciais, observando:
1. Currículo, por que priorizar?
2. As habilidades essenciais;
3. As habilidades de suporte;
4. Quadro indicativo das aulas.

¹ UNESCO. Unesco Covid-19 Education Response. Education Sector issue notes. nº 7.1. abr. 2020.
² ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School practices to address student learning loss. Jun. 2020.
• Aprender aquilo que é essencial para o estudante seguir sua trajetória para a série/ano
seguinte;
• Evidências internacionais indicam que ajustar as prioridades de aprendizagem é essencial
para desenvolver o currículo em anos acadêmicos mais curtos;¹
• Pesquisas indicam que ensinar o mesmo conteúdo em menos
tempo sem que haja as devidas condições tende a ter um impacto
negativo sobre a aprendizagem;²
• Com a suspensão das atividades presenciais o tempo pedagógico foi
modificado, e, mais do que nunca, tornou-se importante priorizarmos
as aprendizagens essenciais para nossos estudantes continuarem suas
trajetórias com sucesso.
Matriz de habilidades essenciais

• Trata-se de uma priorização do Currículo Paulista (EF) e do Currículo Oficial (EM) a qual aborda
as habilidades e os conhecimentos essenciais que são imprescindíveis para que os
estudantes aprendam e continuem avançando em sua trajetória escolar;
Matriz de habilidades essenciais
• Foram consideradas na elaboração da Matriz de Habilidades Essenciais
tanto as habilidades essenciais do ano/série corrente quanto de
outros anos/séries anteriores que são estruturantes para o estudante
avançar em seu percurso educacional;
• A matriz orienta a produção do material didático de Recuperação e
Aprofundamento do Aprender Sempre de LP e MAT e a seleção de
trechos dos materiais regulares;
• Orienta as avaliações diagnósticas, intermediárias e de
processo produzidas pela Seduc e pela frente de formação,
dando coesão e coerência para as ações.

(EM13LP34) Produzir textos para a divulgação do conhecimento
e de resultados de levantamentos e pesquisas – texto
monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (colaborativa ou não), infográfico (estático ou
animado), relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, reportagem científica, podcast ou vlog
científico, apresentações orais, seminários, comunicações em
mesas-redondas, mapas dinâmicos etc. –, considerando o
contexto de produção e utilizando os conhecimentos sobre os
gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em
processos significativos de socialização e divulgação do
conhecimento.
Aprender Sempre (2022). Língua Portuguesa.
Caderno do Professor, v. 1, p. 127.
Habilidades essenciais – SA1 – 2ª série

(EF69LP07A) Utilizar estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto de produção e circulação.
Habilidades de suporte – SA1 – 2ª série

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses
de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação
do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
Habilidades de suporte – SA1 – 2ª série

Aulas Proposição
Aula 1 Vou contar uma coisa...
Aula 2 Em busca de conhecimento
Aula 3 O que é? O que é?
Aula 4 Vivendo e aprendendo
Aula 5 Compartilhando conhecimento
Aula 6 Façam suas apostas!
Aula 7 Os dados estão lançados
Aula 8 Olho no lance!
Aulas – SA1 (2ª série)

Concepções teóricas
Antes de dar início à análise da SA1,
vamos retomar algumas concepções
teóricas apresentadas na formação de
etapa:
1. Relativas a letramento;
2. Referentes a práticas de leitura.

Linha do tempo
Semana de Planejamento - SEDUC
Alfabetização ocupa-se da aquisição da escrita
por um indivíduo, ou grupo de indivíduos, o
letramento focaliza os aspectos sócio-
-históricos da aquisição de um sistema escrito
em uma sociedade.
TFOUNI
(In: SILVA,
2011,
p. 22-23)
São práticas de leitura e escrita, e analisa duas
concepções dominantes de letramento,
relacionando o termo com a situação de ensino
e aprendizagem da língua escrita por parte de
crianças, adolescentes e adultos.
KLEIMAN,
A.
(1995, In: SILVA,
2011,
p. 23)
Letramento – conceitos

O letramento e o multiletramento
garantem a participação dos estudantes
nas práticas sociais mediadas pela leitura e
pela escrita e os habilitam também a
produzirem textos que envolvem as
linguagens verbal, a não verbal e a
multimodal, presentes nos diferentes
gêneros que circulam nas mais diferentes
esferas da atividade humana.
CURRÍCULO
PAULISTA
(2021, p. 38)
Linha do tempo
Letramento – conceitos

Linha do tempo
O que é ler? Para que ler? Como ler?
As respostas para esses questionamentos dependem da concepção
de leitura resultante de determinado leitor, de uma língua, de um
texto e da construção de sentidos.
INTERAÇÃO AUTOR-TEXTO-LEITOR >> LEITORES: “são
sujeitos vistos como atores/construtores sociais,
sujeitos ativos que – dialogicamente – se constroem e
são construídos no texto, considerando o próprio lugar
da interação e da constituição dos interlocutores.”
(KOCH e ELIAS, 2013, p. 10-11)
Algumas concepções de leitura

Linha do tempo
A LEITURA: é interativa e de extrema complexidade
na produção de sentido; não se realiza somente
por meio de elementos linguísticos e na forma
composicional do texto, mas “requer a
mobilização de um vasto conjunto de saberes".
(KOCH e ELIAS, 2013, p. 10-11)
Algumas concepções de leitura

Linha do tempo
Língua Portuguesa: práticas de leitura – 1º bim./2022
Língua Portuguesa: a linguagem como prática social de maneira
a considerar todos os eixos do componente:
LP: linguagem como prática social
EIXOS DO COMPONENTE LÍNGUA PORTUGUESA
LEITURA
PRODUÇÃO
DE
TEXTOS
ORALIDADE
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/
SEMIÓTICA

Conhecendo e analisando
algumas atividades da SA1
2º momento

Ações pedagógicas: antes da leitura…
Sugestões de etapas a serem realizadas antes da leitura:
1. Motivação para a leitura: momento de sensibilização para leitura, por meio de
práticas pedagógicas que acionem nos estudantes o desejo pelo ato de ler, para
que construam sentidos e se sintam capazes de realizá-la;
2. Objetivos da leitura: há muitas possibilidades de se estabelecer os objetivos dos
leitores em relação ao texto lido. Apontaremos algumas:
• ler para informar-se de maneira precisa;
• ler para deleitar-se e/ou divertir-se;
• ler para compreender regras e instruções;
• ler para adquirir novos conhecimentos;
• ler para revisar textos previamente escritos;
• ler para estabelecer melhor comunicação na sociedade;
• ler para se constituir como cidadão pleno de seus
direitos e deveres.

Sugestões de etapas a serem realizadas antes da leitura:
3. Mediação das estratégias de leituras dos estudantes: momento da
realização de rodas de conversa, envolvendo questionamentos que
ativem os conhecimentos prévios dos estudantes acerca da composição
textual, da temática envolvida, que lhes permitam posicionamentos
críticos, entre outros;
Ações pedagógicas: antes da leitura…
4. Contextualização do texto: consiste na inserção de
elementos que evidenciem um fato, um acontecimento ou
um discurso que pode ter ocorrido em períodos diferentes
para situar os estudantes ao contexto.

(EM13LP34) Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de
resultados de levantamentos e pesquisas – texto monográfico, ensaio,
artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia (colaborativa ou
não), infográfico (estático ou animado), relato de experimento,
relatório, relatório multimidiático de campo, reportagem científica,
podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários,
comunicações em mesas-redondas, mapas dinâmicos etc. –,
considerando o contexto de produção e utilizando os conhecimentos
sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em
processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
Objetivos e habilidades da aula
De que maneira os objetivos e as habilidades dialogam com a aula?
Objetivo da aula:
• Ler textos do gênero textual reportagem de divulgação científica, identificando
elementos característicos desse gênero.
Aprender Sempre (2022). Língua Portuguesa. Caderno do Professor, v. 1, p. 128.

AULA 1 – VOU CONTAR UMA COISA...
1. Leia, a seguir, o fragmento de texto extraído de uma reportagem
de divulgação de conhecimento.
Grupo da USP analisa dados sobre a presença e representação
femininas na mídia.
Pesquisadores do AlterGen, da Escola de Comunicações e Artes, participaram do Global Media
Monitoring Project, iniciativa que coleta e analisa dados em notícias de jornais, TV, rádio e
internet. (13/09/2021 / Amanda Ferreira/ECA USP)
A representação de mulheres nas mídias ainda tem muito o que avançar
em todo o mundo. Essa é uma das conclusões da última edição do Global
Media Monitoring Project (GMMP), iniciativa que analisa a presença de
mulheres e as histórias contadas sobre elas nas notícias veiculadas em
jornais impressos, televisão, rádio e internet em mais de 120 países. No
Brasil, diversas equipes de pesquisadores participaram do estudo,
incluindo o grupo de pesquisa AlterGen, coordenado pela professora
Claudia Lago, da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da USP.
Conhecendo uma atividade…
A atividade que iremos analisar pertence à SA1 da 2ª série do EM do Aprender Sempre.
LEITURA:
QUESTÕES
PROBLEMATIZADORAS PARA
O LEVANTAMENTO DE
CONHECIMENTOS PRÉVIOS.

[...] Nascido na 4ª Conferência Internacional de Mulheres, realizada
em 1995 na cidade de Pequim, na China, o GMMP busca contribuir
para a promoção da equidade de gênero no planeta, reconhecendo
a importância da disputa dos chamados "sistemas midiáticos", que
englobam os diversos veículos e formatos da mídia e suas inter-
-relações comunicacionais, econômicas, sociais e políticas.
Fonte: Jornal da USP, 2019. Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/grupo-da-usp-analisa-
dados-sobre-a-presenca-e-representacao-femlnina-na-midia/. Acesso em: 12 out. 2021.
2. Após a leitura, responda:
a. Qual é o tema central do texto?
b. Qual é o objetivo do texto?
LEITURA:
ATIVIDADES QUE TRATEM
DO TEMA CENTRAL E DO
OBJETIVO EM TEXTOS
JORNALÍSTICOS.

c. No texto, está evidente o pensamento do autor do texto acerca do assunto
tratado? Justifique sua resposta.
d. A que público esse texto se destina? Em qual veículo o texto foi publicado?
e. Como é a linguagem usada pelo autor?
3. Seguindo as orientações do professor, você realizará a leitura da
reportagem na íntegra. Anote as informações solicitadas no quadro a seguir.
LEITURA:
DEFINIR COMO AS
RESPOSTAS SERÃO
SOCIALIZADAS.

© PowerPoint
LETRAMENTO – Práticas de leitura:
Estudantes:
• desenvolvem estratégias de leitura, ou seja, ativam
esquemas mentais (conhecimentos prévios) para a
construção de sentidos;
• elaboram hipóteses acerca da informação contida no
texto, que podem ser confirmadas ou rejeitadas para,
inclusive, elaborar outras.
Professor: não elabora estratégias, mas faz a mediação
dessas estratégias por meio de problematizações que
acionem os conhecimentos prévios.

Sugestões de atividades a
serem desenvolvidas no
desdobramento da
ATPC na escola
3º momento

“A sala de aula torna-se o lugar de trabalhar os conteúdos já estudados,
realizando atividades práticas como resolução de problemas e
projetos, discussão em grupo e laboratórios. No entanto, o fato de as
atividades que o estudante realiza on-line poderem ser registradas no
ambiente virtual de aprendizagem cria a oportunidade para o
professor fazer um diagnóstico preciso do que o aprendiz foi capaz de
realizar, as dificuldades encontradas, seus interesses e as estratégias
de aprendizagem utilizadas. Com base nessas informações, o
professor, juntamente com o aluno, pode sugerir atividades e criar
situações de aprendizagem totalmente personalizadas.”
(BACICH e MORAN, 2018, p. 27)
Sugestão: metodologia sala de aula
invertida

• Abrir um debate para discutir a temática desenvolvida no gênero
textual que será objeto de pesquisa;
• Elaborar roteiros contendo os conteúdos a serem pesquisados pelos
estudantes;
1ª etapa: construindo com os estudantes
• Orientar os estudantes em como acessar fontes
impressas confiáveis (livros didáticos, jornais, revistas
impressas etc.) para realizarem as pesquisas;
• Indicar sites ou mídias eletrônicas que atendam aos
questionamentos;
• Definir um cronograma para as apresentações, bem como
a maneira como serão avaliadas.

2ª etapa: gestão da sala de aula
• Definir a formação dos grupos, com os estudantes, pensando na
heterogeneidade dos conhecimentos cognitivos de cada um deles;
• Discutir com os estudantes os papéis de cada um para a realização das
pesquisas, das anotações, da comunicação do produto final etc.;
• Analisar as possibilidades de usos da tecnologia em sala de
aula ou em laboratórios de informática;
• Verificar a necessidade de material pedagógico ou de Arte para
possibilitar a construção de murais físicos, por exemplo, a
serem criados na escola;
• Discutir com a turma quais serão as formas de apresentação
dos resultados das pesquisas.

ORIENTAR OS ESTUDANTES PARA ACESSAREM O CENTRO DE MÍDIAS
Para a 2ª série, o caminho de acesso pode ser disponibilizado em:
https://www.youtube.com/channel/UCM62zdmQ2R3VOR6v6Va70aw.
Acesso em: 5 fev. 2022.
3ª etapa: indicando o Centro de Mídias

Esta é uma etapa de suma importância, pois é o momento de decidir
o formato das apresentações:
4ª etapa: socialização das atividades
• Exposição de relatórios das pesquisas;
• Organização de seminários para a exposição dos
gêneros textuais que tratam de fake news;
• Debates regrados relativos aos temas polêmicos
envolvendo essa mesma temática.

Desdobramentos para a ATPC
1ª etapa 2ª etapa 3ª etapa
• Reunir-se com
seus pares para
discutir as
sugestões
apresentadas
nesta formação.
• Discutir com os
demais
professores os
conceitos
relativos a
letramento e
leitura.
• Selecionar as aulas que
atendam às habilidades
necessárias para serem
retomadas com seus
estudantes.
• Observar a trajetória proposta
nesta formação para a análise
da aula selecionada, da SA1,
tendo por base o tema central
letramento com foco em
leitura.
• Analisar a possibilidade do uso
da metodologia sala de aula
invertida, sugerida nesta
formação.
• Elaborar o
planejamento da
ATPC, refletindo sobre
as formas de avaliar as
atividades dos
estudantes.
• Verificar a
possibilidade de os
trabalhos serem
socializados não
somente na sala de
aula, mas também na
escola de modo geral.

• Apresentamos a sequência de atividades do material Aprender
Sempre – 2ª série;
Sistematização da formação
O que vimos no encontro?
• Relacionamos o tema central letramento com as
atividades da SA1, tendo como foco a concepção
de leitura;
• Sugerimos ações para que possam fortalecer o
desdobramento da ATPC, com foco na
organização da gestão de sala de aula.

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FORMAÇÕES DE 2022!
Acesso em: 31 jul. 2021.
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ABAURRE, M. B.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. Cenas de aquisição da escrita: o sujeito e o trabalho com o texto.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 4ª reimpressão, 2006.
BACICH, L.; MORAN, J. (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática [recurso
eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018 e-PUB. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788584291168/epubcfi/6/8[%3Bvnd.vst.idref%3DCreditos.xhtml]!/
4[BACICH_ePub-2]/6/20. Acesso em: 4 fev. 2022.
KATO, M. A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. 5.ed. São Paulo: Ática, 1995.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2013.
Referências
ROJO, R. (org.). Alfabetização e letramento: perspectivas linguísticas. 4ª reimpressão. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2009.
SANTAELA, L. Leitura de imagens: como eu ensino. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

SÃO PAULO (Estado). Centro de Mídias. Aula CMSP 8º ano – Português: Fake news – 09 jul. 2020. Disponível em:
https://www.pebsp.com/videos/8-ano-portugues-fake-news-09-07-2020/. Acesso em: 4 fev. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Aprender Sempre. Caderno do Professor. Ensino Fundamental. Anos Finais – 6º ao 9º, 2022.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/materiais-
de-apoio-2/. Acesso em: 4 fev. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista – etapas Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/. Acesso em: 4 fev. 2022.
Referências
SILVA, V. S. Letramento e ensino de gêneros. Educ. Foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 19-40, mar./ago.
2011. Disponível em: https://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-011.pdf. Acesso em: 4 fev.
2022.
TERZI, S. B. A construção da leitura: uma experiência com crianças de meios iletrados. 3.ed. Campinas,
SP: Pontes, 2002.
TREVISAN, E. M. C. Leitura: coerência e o conhecimento prévio. Santa Maria: Ed. da UFSM, 1992.

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