Sequência Didática com o gênero textual Parlenda.
Elaborado pelas educadoras Eleúzia Lins da Silva e Eliana Aparecida Corrêa Faganello, para trabalhar com crianças que estão no processo de Alfabetização e Letramento.
Sequência Didática com o gênero textual Parlenda.
Elaborado pelas educadoras Eleúzia Lins da Silva e Eliana Aparecida Corrêa Faganello, para trabalhar com crianças que estão no processo de Alfabetização e Letramento.
Visando a promoção do desenvolvimento do trabalho pedagógico com professores do Ciclo de Alfabetização, construímos uma SEQUÊNCIA DIDÁTICA denominada: MEU NOME, tendo como eixo norteador a apropriação do sistema de escrita alfabética com base em atividade orientada pela UNIFAP para construção do artigo a ser apresentado no Seminário Final do PNAIC – 2016.
Não podemos falar em Sequência Didática sem alinhar e contextualizar ao currículo da escola que não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos, mas perpassam por uma construção coletiva de conhecimentos e práticas produzidas na sala de aula em dinâmicas sociais, políticas, culturais, intelectuais e pedagógicas.
Assim, o Currículo torna-se um instrumento de formação humana e as atividades a serem propostas precisam de objetivos bem definidos, com intencionalidades bem delineadas, não somente para o professor, mas também para o aluno. Dessa forma, é possível conhecer, sinalizar e favorecer aos alunos um trabalho sequenciado, organizado, um continuum da aprendizagem que nos permita intervir a fim de aumentar os níveis de aprendizagem dos alunos do ciclo de alfabetização.
O QUE É UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? É oconjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual ORAL ou ESCRITO.
QUAL O OBJETIVO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? Visa o aperfeiçoamento das práticas de escrita e produção oral mediante a aquisição de procedimentos e práticas de cunho pedagógico, segundo (Dolz, Noverraz e Schneuwly) (2004, p.82).
Tema: Música, sons, ritmos e instrumentos musicais, em um novo olhar para educação Infantil de Manaus norteada pela BNCC: linguagem, interações, jogos, brinquedos e brincadeiras no processo de ensino e desenvolvimento de habilidades na educação integral.
Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian
Formadora PNAIC - UFAM - CEFORT
Alfabetização-Psicogênese da Língua escritaMagda Marques
Apropriação do sistema de escrita alfabética, consciência fonológica e a importância do diagnóstico correto para o sucesso do trabalho do professor. Foco na psicogênese da língua escrita.
Estudo sobre a construção do processo de apropriação do SEA em conjunto com o desenvolvimento do letramento. Importância de distinguir os processos e suas peculiaridades
Caderno 1. PNAIC 2015. Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de Alfabetização.
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Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
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livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
Aula voltada para alunos do Ensino Médio focando nos processos de Independência da América Latina a partir dos antecedentes até a consolidação dos Estados Nacionais.
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2. Disciplinas: Língua Portugues, Ciências, Geografia.
Expectativas: Produzir textos orais de diferentes
gêneros;
• Identificar as características de cada tipologia
textual;
• Refletir sobre o uso dos artigos e substantivos e
sua variações (número, gênero e grau) em
diferentes posições nos poemas e textos
instrucionais;
• Apontar características da vegetação
predominante no ambiente de convívio, observando
e levando hipóteses para reconhecer o cerrado
como bioma predominante no município;
• Identificar vegetação predominante no município;
3. 1 Dia: Apresentar às crianças a música “A mão direita tem uma roseira”;
Cantar com a turma dividindo os versos;
Realizar pesquisa na turma para verificar quais cantigas de roda conhecem,
listando no quadro;
Trabalhar com a turma o som final de cada verso, levando-os a perceberem a
rima;
Propor à turma que façamos uma lista com outras palavras com o mesmo som,
posteriormente colocá-las na música substituindo a que rima;
2 Dia: Reler o cartaz com a turma da cantiga da aula anterior;
Realizar interpretação oral, citando o personagem principal;
Enfatizar o fato da rosa ser uma flor, perguntando que outras plantas eles têm
em casa ou conhecem;
Ouvir com a turma a música “Frutos do cerrado”;
Entregar a letra para as crianças, divididas em grupo e solicitar que
identifiquem o nome de frutas ou plantas na música;
4. Trabalhar com o nome dessas frutas enfatizando o fato de serem típicas do
cerrado, apresentando imagens e/ou vídeos sobre o mesmo levando as
crianças a perceberem as características, comparando com a vegetação do
nosso local de convívio para que percebam que o cerrado é nosso bioma
predominante;
Propor que a turma pesquise entre os familiares, ou familiares outras plantas
ou frutas do cerrado;
Realizar atividades com a temática do dia.
3 Dia: Retomar a aula anterior, fazendo uma lista coletiva com as frutas
pesquisadas pelas crianças;
Citar que no cerrado podemos encontrar também muitos animais,
incentivando as crianças a falarem nomes de animais que conhecem;
Apresentar a música “Lá vem seu Noé”;
Cantar com a turma;
Em seguida ler a letra com a turma, propondo que identifiquem os animais;
Propor a reescrita coletiva da música trocando os personagens pelo seu
feminino, chamando a atenção para as mudanças necessárias, focando o
artigo;
Organizar as crianças em duplas, entregar trechos de músicas, poemas ou
quadrinhas, solicitando a reescrita modificando os gêneros;
5. Propor realização de atividades com a temática do dia.
4 Dia: Cantar com as crianças a cantiga “Atirei o pau no gato”;
Ler a letra com os mesmos;
Discutir sobre o cuidado que devemos ter para com todos os seres vivos;
Apresentar reportagens que falem sobre destruição do cerrado;
Levar as crianças a perceberem a ação do homem para esse quadro;
Listar com a turma ações necessárias para preservação do bioma (procurar
significado da palavra);
Propor a construção de uma paródia da música “Atirei o pau no gato” para
alertar sobre a destruição;
Propor que em duplas, as crianças criem frases de alerta;
Expor as frases devidamente revisadas.
5 Dia: Propor às crianças a brincadeira de “Qual é a música”, com cantigas e
músicas populares;
Dividir a turma em quatro grupos para realizar a competição;
A cada música acertada, a equipe que acertou deverá registrar o nome da
mesma;
Selecionar uma das músicas e entregar fatiada para os alunos montarem de
acordo com os níveis (os pré-silábicos deverão completar com letras iniciais);
Os alfabéticos e silábico-alafabéticos deverão completar trechos ou versos
faltosos.
6. Cronograma: 5 Dias.
Recursos: Som portátil, CDs com músicas e cantigas, pincel atômico, cartolina,
chambril, recortes de revistas e jornais, imagens da internet, curta metragem
sobre cerrado, livros com cantigas, atividade xerocada.
Avaliação: Observar participação, interesse, as atividades realizadas e o
desenvolvimento nos trabalhos em grupo.