Este documento discute estratégias pedagógicas para o processo de alfabetização e letramento. Aborda as diferentes facetas da alfabetização, como a fonética, leitura fluente e compreensão. Também discute conceitos de língua, alfabetização e letramento, e as capacidades necessárias para a alfabetização, como a consciência fonológica. Por fim, apresenta uma sequência didática sobre o tema "Dia do Rio" com atividades para trabalhar o texto.

1. NOVOS OLHARES À FORMAÇÃO CONTINUADA: ressignificando as práticas pedagÓgicas na Educação Básica Paranatinga-MT FORMADORAS: Profa. Lázara Nanci de Barros Amâncio Profa. Marijâne Silveira da Silva Por Eloisa Rodrigues e Maria Flor de Maio Barbosa Benfica Data: 01-03 DE OUTUBRO DE 2009.

2. As várias facetas do processo de alfabetização Em função de se postular uma nova proposta de alfabetização e letramento, várias ciências têm estudado a aprendizagem da língua escrita, nas últimas décadas, cada uma delas privilegiando uma das facetas dessa aprendizagem. Entre elas, destaca-se a: Faceta fônica: envolve o desenvolvimento da consciência fonológica, imprescindível para que a criança perceba a fala como um sistema de sons e compreenda o sistema de escrita como um sistema de representação desses sons, além da aprendizagem das relações fonemas (som) – grafema (letra) e outras convenções de transferência da “forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita”;

3. As várias facetas do processo de alfabetização Faceta da leitura fluente: exige o reconhecimento holístico de palavras e sentenças (decodificação); Faceta da leitura compreensiva: supõe ampliação do vocabulário e desenvolvimento de habilidades como interpretação, avaliação, inferência, entre outras (interpretação); Faceta da identificação e do uso adequado das diferentes funções da escrita: dos diferentes portadores de texto, dos diferentes tipos e gêneros textuais.

4. Concepção de Língua, de alfabetização e de letramento ALFABETIZAÇÃO e LETRAMENTO Concepção de Linguagem LÍNGUA sistema discursivo, que tem origem na interlocução e se organiza para funcionar na interlocução. (inter + locução = ação lingüística entre sujeitos). Esse sistema inclui regras vinculadas às relações das formas lingüísticas entre si e às relações dessas formas com o contexto em que são usadas. Seu centro é, pois, a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos.

5. Concepção de Língua, de alfabetização e de letramento Concepção de alfabetização e letramento ALFABETIZAÇÃO processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia. LETRAMENTO processo de inserção e participação na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita.

6. Concepção de Língua, de alfabetização e de letramento Alfabetização e letramento são processos diferentes , cada um com suas especificidades, mas complementares e inseparáveis , ambos indispensáveis. Esses dois processos são complementares , e não alternativos. Não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando .

7. A construção do sistema alfabético: as capacidades necessárias para a alfabetização. Capacidades necessárias para a construção do sistema alfabético: 1. Perceber o desenho como forma de representação, para que o aprendiz compreenda a ligação simbólica entre as letras e os sons da fala. casa casa

8. A construção do sistema alfabético: as capacidades necessárias para a alfabetização (cont.) 2. Fazer a discriminação visual das formas das letras. Exemplos: n / m q / g b / d 3. Fazer a discriminação dos sons da fala: [ p / b], [f / v], [t / d], [c / g], etc. 4. Ter consciência da unidade palavra 5. Conhecer a organização da página escrita.

9. Outras capacidades necessárias para a alfabetização. Nesse eixo, o que se deve garantir, basicamente, é que o aluno dê conta de estabelecer a relação fonema (som) x grafema (letra), ou seja, que ele perceba que podemos escrever tudo o que falamos. Para isso, ele precisa adquirir várias capacidades, tais como: a) Superação do realismo nominal lógico. X BOI X FORMIGA

10. Outras capacidades necessárias para a alfabetização (cont.) b) Desenvolvimento da consciência fonológica = capacidade adquirida pelo aprendiz de perceber a palavra como uma seqüência de sons. Jogos de escuta Jogos com rimas Consciência das palavras e frases Consciência silábica Introdução de fonemas iniciais e finais (a aliteração e a rima) Introdução das letras e da escrita

11. Outras capacidades necessárias para a alfabetização (cont.) Distinguir letras de outros grafismos Conhecer o alfabeto Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita Compreender o princípio acrofônico: letra b corresponde ao fonema /b/ Dominar as relações entre fonemas e grafemas.

12. O trabalho com as palavras na alfabetização. Toda palavra a ser trabalhada deve ter sido retirada do texto. Sugestões para se trabalhar a palavra: Apresentar esta palavra em vários contextos – no quadro, cartaz, fichas – até perceber que os alunos já fazem uma leitura globalizada dela; Decompor a palavra em sílaba e fazer a relação oralidade/escrita com cada sílaba; Desenvolver vários jogos (memória, bingo, etc) para fixação das palavras, sílabas e letras; Promover atividades de formação de sílaba com alfabeto móvel.

13. O trabalho com as palavras na alfabetização (cont.) e) Promover atividades de escrita com as sílabas estudadas; f) Promover atividades de identificação das sílabas estudadas no interior de outros vocábulos; g) Promover atividades de memorização das letras em ordem alfabética; h) Promover atividades de identificação oralidade/escrita.

14. SEQUÊNCIA DIDÁTICA “ DIA DO RIO”

15. O meio ambiente como tema do processo de alfabetização e letramento. Seqüência didática: Dia do Rio Gênero textual: campanha publicitária. Suporte: panfleto

16. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. I - Atividades para o desenvolvimento da capacidade de conhecer os usos e funções sociais da escrita: - Observação e manuseio pelos alunos, do gênero em questão e at ivação dos conhecimentos prévios deles a respeito do funcionamento desse texto. I I - Atividades para o desenvolvimento da oralidade e leitura: - Ativação dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito do tema a ser tratado: conservação do meio ambiente.

17. - Atividades para o desenvolvimento da linguagem oral: pedir a alguns alunos que contem alguma coisa que já sabem sobre a preservação do meio ambiente: coisas que já sabem coisas que já fazem, etc. Durante o trabalho com o desenvolvimento da oralidade, discutir com as crianças as várias ações que podem ser desenvolvidas para salvarmos o nosso planeta.

18. III-Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.) Leitura e exploração do texto: a) Exploração do tema meio ambiente relacionando-o ao conteúdo de ciências naturais, verificar os conhecimentos prévios que as crianças já têm sobre o assunto: preservação dos rios e do solo, aquecimento solar, coleta seletiva de lixo, cuidados com o meio ambiente de um modo geral, etc. b) Exploração do gênero textual que será trabalhado: campanha publicitária , antes de apresentá-lo em cartaz ou em xerox para os alunos. Dizer que muitas pessoas utilizam esse gênero quando querem divulgar alguma idéia: campanhas de vacinação, campanha para eliminar o mosquito da dengue, etc. Essas campanhas podem aparecer em vários suportes : jornais, revistas, outdoors, cartazes, etc. O suporte desta campanha é um panfleto .

19. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.) c) Incentivar os alunos para explorem a ilustração no texto, na tentativa de descobrir sobre quê o texto tratará. Pedir para verificar se dão conta de ler o texto, ou, pelo menos, alguma palavra nele contida, se reconhecem alguma letra. d) O alfabetizador deverá ler o texto em voz alta (apontar as palavras com a régua) e pedir aos alfabetizandos que acompanhem a leitura, buscando estimulá-los à leitura individual e coletiva, mesmo que levem algum tempo para decifrar o código escrito, centrando sua preocupação na busca do significado.

20. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.) e) Utilizar atividades orais, relativas ao texto para que os alunos identifiquem partes do mesmo: De que o texto fala? Leiam o tempo que um vidro leva para se decompor. Leiam a frase que conta de que o texto irá falar. Leiam a última frase Leiam o título. Leiam a data em que se comemora o dia do rio.

21. Atividades de escrita (para os alunos que já leem textos) 1 - Copie do texto o tempo de decomposição dos seguintes materiais: metal: _____________________________________________ vidro: _____________________________________________ plástico: ___________________________________________ 2 - Em que data se comemora o “Dia do Rio”? ______________________________________________ 3 - Copie a frase que conta que não devemos jogar papel no chão. _____________________________________________ 4 - Complete com a palavra certa: Tempo de decomposição de materiais jogados nos ________, nos lagos e no mar. 5 - Que material demora mais tempo para se decompor? _______________ 6 - Qual material se decompõe mais rapidamente? ____________________

22. Atividades de interpretação

23. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.) 4º Passo - A sistematização para o domínio do código: (para todos os alunos) a) Destacar as palavras mais significativas do texto, colocando-as em fichas: LAGO, PANO, VIDRO, PAPEL. b) Fazer a leitura dessas palavras: pedir aos alunos que colem, no cartaz, as fichas, sobre as palavras escritas. Pedir, também, que circulem, no seu texto, as palavras destacadas.

24. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. (cont.) 5º passo : A relação letra/som. Trabalhar com as 4 palavras destacadas. Apresentá-las em fichas de duas maneiras: inteiras e partidas em sílabas. Ler as palavras várias vezes. Partir as palavras em sílabas. Formar novas palavras começadas com LA, com VI e com PA . (Observação: chamar atenção dos aprendizes para os dois sons da sílaba: [pa] em papel e [pã] em pano). Formar palavras também com outras sílabas destacadas. Formar novas palavras com o alfabeto móvel. Promover atividades de identificação da relação letra/som. Propor atividades para que os alunos percebam outras palavras que rimam com as palavras destacadas: Ex: LAGO/PAGO/TRAGO; PANO/CANO/MANO;VIDRO/PEDRO/ADRO; PAPEL/CARRETEL/PASTEL

25. Atividades que poderão ser realizadas 1- Organize as letras e formem palavras que estejam no texto:

26. Atividades que poderão ser realizadas MADEIRA FILTRO DECOMPOSIÇÃO PLÁSTICO 2 - Separem em sílabas e depois em letras.

27. Atividades que poderão ser realizadas 3 - Copie do texto 1 palavra que comece com a sílaba MA _______________ e outra que comece com a sílaba TEM _________________. 4 - Ordene as sílabas e descubra as palavras: Escreva palavras que rimam com elas DRO VI ________________ _______________ GO LA ________________ _______________ PO TEM ________________ _______________ BRO VEM NO ______________ _______________

28. Atividades que poderão ser realizadas 5 - Escolha a sílaba e complete a palavra TRO DEI MA DRO TEM PLAS _____DEIRA _____PO MA____RA VI____ FIL ______ ______TICO

29. Atividades que poderão ser realizadas 6 - Complete com a letra que está faltando: PAPE___ P___ÁSTICO PA___O CI____ARRO PI___ TADA MA____EIRA MIL___ÃO TE____PO

30. Atividades que poderão ser realizadas 7- Copie do texto palavras com: 3 letras 4 letras 6 letras 7 letras 8 letras 12 letras

31. Atividades que podem ser desenvolvidas para trabalhar o texto: “Dia do rio”. 6º passo: Formação de novas palavras: O professor utilizará as sílabas que estão sendo trabalhadas para a formação de novas palavras. Essas deverão ser escritas em fichas ou no quadro para serem lidas pelos alunos. Trabalhar, também, com o alfabeto móvel.

32. Atividades que poderão ser realizadas 1- Forme novas palavras com as sílabas destacadas: VIDRO ________________ e ___________________ METAL ________________ e ___________________ PAPEL ________________ e ___________________

33. Atividades que poderão ser realizadas 2 - Junte as letras dos quadrinhos e forme novas palavras:

34. Atividades que poderão ser realizadas 3 - Escreva uma palavra que rime com: PAPEL _________________ METAL _________________ MADEIRA _________________ NOVEMBRO _________________

35. Atividades Interdisciplinares a) Paulo jogou um filtro de cigarro no chão, em 2001. Em que ano o filtro terminou de ser decomposto? b) Uma latinha de guaraná foi jogada num rio, no ano 2000. Sua decomposição só acontecerá no ano de ________. O trabalho com a Matemática

36. Trabalho com as ciências naturais Produção de desenhos e cartazes sobre o meio ambiente. Exposição dos trabalhos realizados.

37. ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTO Após a leitura do texto e sua exploração, pode-se sugerir que os alunos produzam outras campanhas publicitárias. A proposta será a utilização de outros suportes: cartazes, faixas, outdoors, texto para ser publicado em revistas e/ou jornais, texto para ser lido em carros de som, etc. Esse trabalho poderá ser realizado em grupos. Pode-se, também, propor a construção de um álbum, ou portfólio para colecionar “dicas” para a conservação do meio ambiente, que serão lidas pelas outras turmas.

38. ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTO (cont.) Se os alfabetizandos ainda não souberem escrever, o professor será seu escriba. Caso contrário, cada um escreverá a sua “dica” que, depois de corrigida, será encadernada junto com as outras. Para a produção do texto, o aluno deverá saber: O que escrever? Uma campanha publicitária. (gênero textual) Para quem? para os colegas lerem. (interlocutores) Para quê? Para participarem do esforço de todos para salvar o nosso planeta. (propósito/objetivo)

39. Atividades para ampliação do letramento e dos conhecimentos prévios sobre o meio ambiente. A escola pode e deve proporcionar aos aprendizes oportunidades de ampliar o seu letramento, em forma de ações culturais bem planejadas e significativas, tais como: 1. Excursões a parques, jardins, hortos florestais, beiras de rios e de lagos, etc. 2. Projeção de filmes sobre o tema. 3. Idas ao cinema e ao teatro . 4. Dramatizações . 5. Encenações de peças teatrais . 6. Recontos de histórias lidas. 7. Passeatas para conscientização da população sobre a preservação do meio ambiente.

40. Atividades para ampliação do letramento e dos conhecimentos prévios sobre o meio ambiente. (cont.) 8. Concursos de poemas sobre o assunto, de frases, de cartazes, etc. 9. Desenvolvimento de projetos sobre o tema 10. Produção de “jornal mural” 11. Sarau de poesias. 12. Produção de livros e revistas e várias outras atividades significativas que darão oportunidade de o aluno ler e produzir textos, dos mais variados gêneros, ampliando seus conhecimentos sobre o grande tema do momento que é a preservação do meio ambiente.

41. Concluindo O trabalho de alfabetização e letramento, no 1º ciclo, deverá ser realizado com o objetivo de desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Língua Portuguesa. As atividades propostas deverão priorizar o: Desenvolvimento da valorização da cultura escrita (letramento). Domínio do sistema de escrita (alfabetização). Desenvolvimento da fluência em oralidade . Desenvolvimento da leitura dos mais diversos gêneros textuais que circulam na sociedade. Desenvolvimento da produção dos gêneros textuais lidos.