A sequência didática

COMO VISTO
ANTERIORMENTE...
A sequência didática de compreensão leitora se organiza se
organiza em três etapas temporais: ante s da le itura , durante
a le itura e de po is da le itura .
Tem o objetivo de ensinar determinado gênero, suas
características, sua sequência tipológica, sua materialidade
linguística e tudo o que diz respeito à temática, aos signos
verbais e não verbais, à seleção lexical, entre outras
habilidades, competências e conteúdos.

ANTES DA LEITURA
Nesta etapa são realizadas atividades de
pre cale ntam ie nto . São perguntas que inserem os
alunos na temática trabalhada e no gênero em
estudo.
Vamos conhecer as habilidades e estratégias que
podem ser usadas.

HABILIDADES:
São as capacidades técnicas para realizar
determinadas tarefas, desenvolvidas a partir da
teoria e prática.
Exemplos são dirigir um automóvel, usar um
computador.
A maioria das profissões podem ser realizadas
graças às habilidades, que somam conhecimento
e experiência.

COMO TRABALHAR AS
HABILIDADES?
1. Ativar conhecimento prévio sobre o gênero
Tem como objetivo verificar a familiaridade que o aluno tem com a
função social do texto. Veja o exemplo com o gênero entrevista. O
professor pode perguntar aos estudantes:
 Você já leu uma entrevista? Já leu algo deste tipo em espanhol?
 Para que serve uma entrevista?
 Você gosta de ler entrevistas?
 Quais entrevistas você já leu?
 Onde?
 Você gostaria de ler uma entrevista com quem?

2. Ativar conhecimento prévio sobre o tema
O objetivo é saber se o aluno já ouviu falar do assunto. Veja o exemplo
com o tema esporte, pode-se perguntar:
 Você gosta de praticar esportes? Quais?
 Por que as pessoas praticam esporte?
 Quais são os maiores ídolos hispano hablante s do esporte?
Caso o aluno desconheça qualquer informação que vá prejudicar o
entendimento do texto, é com esta habilidade que o professor deve
contextualizar a temática para que o aluno possua o mínimo de
informação.
COMO TRABALHAR AS
HABILIDADES?

3. Formular hipóteses sobre o texto a partir do gênero
O objetivo é que o aluno “adivinhe”, através de pistas dadas pelo
professor, algumas informações relativas ao texto. Podem ser usadas
imagens, o título, dizer o nome de uma personagem ou pedir que ele
adivinhe qual gênero será estudado. Sugestões de perguntas:
 Observe as seguintes imagens. O que você acha que leremos?
Uma notícia? Uma receita de cozinha? Um infográfico?
 O título do texto que você lerá é “Pastel de chocolate”. Onde você
acha que encontraremos um texto como esse para ler?
 No texto que leremos, há duas personagens: a raposa e o bode.
Essas personagens aparecem em que tipo de texto? Formule
hipóteses.
 Você vai ler um texto em que o autor dá sua opinião sobre a questão da
energia nuclear. Que gênero de texto se lerá?
COMO TRABALHAR AS
HABILIDADES?

4. Formular hipóteses sobre o texto a partir do tema
Tem como foco o tema, as perguntas feitas podem
trazer informações do título ou de outra informação
presente no texto. Seguem exemplos:
 O título do texto que você lerá é “En las olas de la
radio”. Sobre o que o texto tratará?
 Você lerá uma entrevista com o jogador de futebol
Lionel Messi. Que palavras você acha que
aparecerão no texto?
COMO TRABALHAR AS
HABILIDADES?

5. Definir objetivo de leitura do aluno
Objetivo é estabelecer o foco que estimule o estudante a estar atento ao
texto. Aqui não entra o objetivo pedagógico do professor, mas sim uma
estratégia bem delineada para que o aluno não se sinta perdido em sua
leitura, nortear a busca por elementos textuais e ajudar a cumprir as
propostas que seguem a leitura do texto.
Um bom exemplo é pensar no objetivo de leitura a partir do gênero que se
vai trabalhar. Uma notícia tem a função de informar sobre um fato recente,
então o objetivo de leitura do aluno poderá ser:
 Você lerá uma notícia sobre um grande evento que acontecerá este mês
em Caracas, na Venezuela. Seu objetivo é saber, ao final de sua leitura, que
evento é esse e o motivo de seu acontecimento.
No caso de um artigo de opinião:
 Você lerá um texto de opinião de Rosa Montero sobre a corrida de touros
na Espanha. Seu objetivo de leitura é saber se ela é contra essa
manifestação cultural ou a favor dela.
COMO TRABALHAR AS
HABILIDADES?

QUAIS ESTRATÉGIAS USAR
1. Perguntas e respostas entre docentes e discentes
 Perguntas podem ser realizadas oralmente ou por
escrito, mas deve-se guardar algum registro.
 Podem ser direcionadas a alunos específicos.
 É bom variar, fazer com que todos participem.
 Pode-se, no momento da formulação das hipóteses,
propor a realização de um jogo entre os alunos, para ver
quem acertou mais após a leitura.

2. Discussão entre todos
 Pode-se organizar a sala em círculo e
deixar que os alunos discorram sobre a
temática. Desta forma, eles ativam os
conhecimentos prévios e de mundo.
Importante que se faça registro também.

3. Discussão em duplas, trios ou grupos
 Os alunos podem realizar alguma
atividade relacionada ao tema ou gênero
foco da aula.
 Pode-se estabelecer diferentes
objetivos de leitura para cada grupo.

DURANTE A LEITURA
Estratégias diversificadas de leitura:
 Quebra-cabeça: professor deve recortar o texto e pedir que os alunos
organizem, seguindo os princípios de coesão e coerência de um texto.
Assim, o aluno aprende a habilidade de compreender o texto globalmente.
 Relacionar colunas: a atividade de relacionar colunas é adequada ao
trabalho com textos da sequência dialógica (textos com mais de um
interlocutor). Exemplos são montar uma entrevista com perguntas e
respostas recortadas; uma receita na qual o aluno deve organizar o modo
de preparo a partir dos ingredientes.
 Inserir partes intrusas: realiza-se o trabalho com campo semântico. O
professor retira algumas partes do texto original, troca por outras e pede que
os alunos as identifiquem pelo contexto.

 Escolher o final da história: mais adequada para contos e fábulas.
Selecionam-se um ou dois finais para a história e pede-se que os
alunos escolha o que considera mais adequado.
 Ler expressivamente em voz alta: indicada para textos dramáticos.
No caso da língua estrangeira, é recomendado que os alunos leiam
em voz alta todos os textos, mas com foco na pronúncia. Recomenda-
se que o professor anote as inadequações e, ao final, volte às
palavras para explicar a pronúncia a todos.
 Pausa protocolada: é feita em textos longos para garantir a
compreensão das partes que os compõem. O professor lê
determinada parte do texto e, com um protocolo de perguntas
previamente estabelecidas, abre uma pausa para explicações e
interpretações desta parte. Pode-se, na pausa, instigar o aluno a
partir de perguntas as quais ele formulará hipóteses. Se um texto
possui um vocabulário mais complexo, o professor pode usar a pausa
para sanar as dúvidas, permitindo melhor compreensão do texto.

DEPOIS DA LEITURA
As atividades a serem realizadas depois da leitura, variam com o
gênero textual estudado. Alguns exemplos:
 compreender globalmente o texto lido;
 localizar uma informação explícita;
 produzir inferência;
 inferir sentido de determinada palavra ou expressão a partir do
contexto;
 consultar o dicionário para localizar o significado de determinada
palavra;
 identificar a fonte do texto.

COMO AVALIAR A
PROFICIÊNCIA EM LEITURA?
O processo de avaliação da aprendizagem dos alunos numa sequência
didática é contínuo e está presente nas três etapas (antes, durante e depois
da leitura). Seguem orientações para avaliação:
 Antes da leitura: deve-se observar se o estudante contribui com as
discussões (ativação do conhecimento prévio de mundo) e se participa
ativamente na construção de sentido do texto a ser lido (elaboração de
hipóteses), demonstrando interesses na aula de espanhol.
 Durante a leitura: como cada sequência didática tem um objetivo, é
importante observar se os alunos tiveram dificuldade ou facilidade em
cumprir o objetivo solicitado. Porém, o professor precisa estabelecer
estratégias para sanar as dificuldades que surgiram, como uso do dicionário
em caso de dificuldade lexical; ou solicitação do auxílio do professor para
compreender melhor determinado trecho. No caso de sentir que houve
facilidade, o professor deve listar os passos que foram seguidos e procurar
aumentar a dificuldade.

 Depois da leitura: o professor deve se perguntar que capacidades de
leitura serão exploradas naquele gênero e que conteúdos e temas
gramaticais, lexicais e culturais serão abordados. É hora de trabalhar para
aumentar a capacidade de leitura, como inferência, localização de
informações, além de esclarecer dúvidas gramaticais e lexicais.

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