Caderno 1. PNAIC 2015. Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de Alfabetização.
O Reforço Escola é um ambiente virtual que oferece materiais compostos por livros digitais e videoaulas. As videoaulas utilizam uma linguagem moderna e dinâmica, e dispõem de recursos audiovisuais que auxiliam na explicação dos conceitos das mais variadas disciplinas.
Os materiais estão disponíveis para o Ensino Fundamental, Médio, Pré-Vestibular e ENEM, além de cursos de Filosofia, Libras, Idiomas e informática. Assim o Reforço Escola auxilia a educação de crianças, jovens e adultos.
No Ensino Fundamental I o conteúdo foi produzido sob uma orientação lúdica. O nosso objetivo é resgatar o natural prazer de aprender inerente às crianças.
Já no Ensino Fundamental II, o principal objetivo é permitir aos estudantes a correção de eventuais déficits de aprendizagem, principalmente nas disciplinas de português e matemática. A robótica, a astronomia e a cultura musical fazem parte do Ensino Fundamental II, despertando a curiosidade dos alunos por intermédio de exemplos do nosso cotidiano.
No ensino médio, o destaque é a performance que o material permite aos alunos no ENEM e no vestibular.
Como funciona?
O cliente receberá a assinatura do Reforço Escola com login e senha de acesso, e poderá acessar todos os materiais disponíveis no site durante o período de seis meses. O endereço da página é www.reforcoescola.com.br. A senha de acesso acompanha catálogo ilustrativo, com a relação de todos os conteúdos abordados.
Áreas
Veja agora as áreas atendidas:
Astronomia
Comportamento Empreendedor
Cultura Musical
Educação pelo Movimento
EJA – Ensino Médio
ENEM
Ensino Fundamental I
Ensino Fundamental II
Ensino Médio
Filosofia Elementar
Idiomas
Informática
Letramento em Libras
Letramento em Língua Portuguesa
Matem tica Elementar
Português Elementar
Pré-Vestibular
Robótica
Para maiores informações, consulte o catálogo correspondente.
Vantagens
Seis meses de acesso a todo o conteúdo
Baixo custo e alto benefício
Conte do de excelência
Metodologia de estudo flexível
O acesso ao conteúdo pode ser realizado a qualquer tempo e lugar, permitindo a repetição quantas vezes forem necessárias
Videoaulas com recursos audiovisuais variados
Professores renomados
Para mais informações acesse nossa loja em : http://www.cursosqualificareonline.com.br/
Ou entre em contato: fabiolimaqualificare@gmail.com
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No Ensino Fundamental I o conteúdo foi produzido sob uma orientação lúdica. O nosso objetivo é resgatar o natural prazer de aprender inerente às crianças.
Já no Ensino Fundamental II, o principal objetivo é permitir aos estudantes a correção de eventuais déficits de aprendizagem, principalmente nas disciplinas de português e matemática. A robótica, a astronomia e a cultura musical fazem parte do Ensino Fundamental II, despertando a curiosidade dos alunos por intermédio de exemplos do nosso cotidiano.
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O presente trabalho tem como finalidade expor algumas considerações sobre a avaliação no contexto do processo ensino aprendizagem, observando qual é o seu papel no desenvolvimento do trabalho escolar, seus diferentes instrumentos na aprendizagem e qual é o mais adequado para se aplicar na atual prática cotidiana do ensino aprendizagem.
Alfabetização-Psicogênese da Língua escritaMagda Marques
Apropriação do sistema de escrita alfabética, consciência fonológica e a importância do diagnóstico correto para o sucesso do trabalho do professor. Foco na psicogênese da língua escrita.
Estudo sobre a construção do processo de apropriação do SEA em conjunto com o desenvolvimento do letramento. Importância de distinguir os processos e suas peculiaridades
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
5. A proposta de currículo inclusivo defende que todas as
crianças têm direito de aprender. Consequentemente, pelo
viés desse currículo, é dever da escola garantir condições
favoráveis de aprendizagem, considerando as diferentes
trajetórias de vida dos estudantes. Nessa perspectiva, a
avaliação é vista como instrinsicamente ligada às ações de
ensino, servindo como ponto de partida para o planejamento
didático, rompendo com a concepção excludente de avaliação
para reprovação.
6. Uma avaliação com ênfase em seu aspecto processual,
contínuo, que tem como finalidade compreender o que os
alunos já sabem e o que precisam aprender. Sendo assim,
serve para que os professores programem intervenções
que atendam à diversidade de necessidades pedagógicas
de sua turma, considerando que a turma sempre será
heterogênea, independente da presença ou não de
crianças com necessidades educacionais especiais.
7.
8. O Programa amplia e recomenda que o processo avaliativo
perpasse pelos processos educacionais e pelos sujeitos
envolvidos na alfabetização, o professor e as próprias
práticas de avaliação.
Em relação ao currículo, destaca a necessidade, em primeiro
lugar, de discutir o que está presente nos documentos
oficiais, ou seja, a lacuna que há entre o currículo pretendido
e o vivenciado nas escolas.
É importante que a escola seja também avaliada. E, nesse
sentido, são enfatizados dois aspectos: primeiro, a
organização interna da unidade educacional; segundo, o
monitoramento das ações.
9. Outro ponto essencial é a avaliação do docente, de sua
didática e de seu relacionamento com os alunos.
E, finalmente, há a avaliação da aprendizagem dos alunos,
que perpassa todas as essas outras avaliações. Para tanto, é
essencial que sejam bem planejadas boas estratégias para
avaliar os alunos, como também boas intervenções, para que
eles avancem em seu processo de aprendizagem.
Nessa perspectiva, a avaliação é considerada como um
processo inclusivo e fundamental para a lógica do ciclo, que
apresenta uma proposta de maior flexibilidade com o tempo e
mais continuidade do processo de ensino e aprendizagem na
alfabetização.
10. “Integrar” é diferente de “incluir”, na medida em que na
integração há a inserção parcial do sujeito aprendiz, e na
inclusão a inserção deve ser total.
11. Para Staimback e Staimback (1999), o educador
pode desempenhar um importante papel na
percepção de que os alunos têm potencialidades
e necessidades diferentes.
Vimos que a escola é, dentre outras coisas. O
espaço onde a norma se torna institucional. É
sobre isto que estamos falando: institucionalizar a
prática de aprender a ver as diferenças como
contribuição.
12. Mais uma vez ressaltamos que a escola
é feita por todos nós. Serão nossas
práticas avaliativas que imprimirão um
novo parâmetro de garantia de
aprendizagem. Serão nossas relações
humanas que darão vida a uma nova
escola
13. A avaliação escolar ,hoje, só
faz sentido se tiver o intuito
de buscar caminhos para a
aprendizagem.
Jussara Hoffmann