O documento discute metodologias para o ensino de história no ensino fundamental. Ele enfatiza a importância de: 1) considerar a aprendizagem como construída socialmente através de interações culturais; 2) usar conteúdos para formar estudantes de maneira integral nos campos conceitual, procedimental e atitudinal; e 3) enriquecer as aulas com diversas fontes históricas para tornar a história significativa para os estudantes.

1. Formação Continuada 2015
O currículo de História e a construção da
cidadania
O Ensino de História e suas metodologias na
primeira fase do Ensino Fundamental
Prof. Magda Marques
Luziânia, 02 de setembro de 2015

2. Para Vygotsky, a aprendizagem é fruto do
conhecimento adquirido nas relações
humanas que se estabelecem nos mais
variados espaços sociais. Os conhecimentos
são construídos e reconstruídos com base
em interações culturais entre homens.
Assim, pode-se dizer que aprendemos com e
na cultura.

3. De acordo com os PCNs – História e Geografia,
1997, p.33, “Espera-se que, ao longo do Ensino
Fundamental, os alunos gradativamente possam ler
e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer
escolhas e agir criteriosamente.”.
Uma escola dentro de uma sociedade do
conhecimento não deve passar informações, isso os
alunos já adquirem em vários lugares, mas sim viver
a informação, o conhecimento como experiência
única, individual e coletiva.

4. O currículo deve levar em conta que a escola é um
local privilegiado para a formação integral do
indivíduo.
Os conteúdos escolares não são um fim em si
mesmos, ou seja, não são listas de temas que devem
ser cumpridos sem um propósito educacional, na
verdade, os conteúdos são recursos que devem estar
a serviço da formação dos estudantes.
Segundo Zabala, os conteúdos escolares são
divididos em conceituais, procedimentais e atitudinais.

5. No campo do ensino de história:
Conceituais: referem-se à construção intelectual de
teorias, representações, ideias e modelos explicativos
acerca da realidade do presente e/ou do passado. O
desenvolvimento de conceitos expressa uma
compreensão mais organizada e sistemática da
realidade.
Procedimentais: estão relacionados aos
comportamentos aprendidos durante os estudos da
História e, ao mesmo tempo, necessários para
aprendê-la.
Atitudinais: neste campo, estão o aprendizado de
normas e valores reconhecidamente importantes para
a convivência social e o exercício da cidadania.

6. No processo de ensino e aprendizagem a avaliação
tem papel de suma importância uma vez que é
através dela que professores e educandos retomam
estratégias, buscam novos objetivos e percebem a
evolução das habilidades.
Avaliação e processo avaliativo são coisas distintas,
mas que se complementam.
Sendo a escola um espaço privilegiado para a
formação integral do indivíduo, os processos
avaliativos devem oferecer subsídios orientadores
para o crescimento de educadores e educandos nos
campos conceitual, atitudinal e procedimental.

7. A História pode contribuir significativamente para a
formação de cidadãos mais tolerantes e preparados
para conviver em uma sociedade multicultural.
No ensino de História, como de outras disciplinas,
reconher e respeitar pontos de vista é uma
habilidade a ser desenvolvida. No processo de
formação de cidadãos, é fundamental que se saiba
respeitar pontos de vista diferentes.

8. Uma escola dentro de uma sociedade do
conhecimento não deve passar as informações, isso
os alunos já adquirem em vários lugares, mas sim
viver a informação, o conhecimento como experiência
única, individual e coletiva.
Nunca tivemos tanto conhecimento e nunca tivemos
tanta gente informando. Mas a experiência está
sendo deixada de lado.
Essa vivência deve estar inserida no currículo e cabe
a nós professores analisar quando e como inserir a
vivência.

9. Analisando o currículo de História do
Município

15. Orientações didáticas para
o ensino de História

16. Na História estudamos o sujeito, o tempo e o fato
histórico.
Mas como trabalhar de modo que o aluno possa
realmente compreender e se envolver no estudo
dessa disciplina?
De que pode lançar mão, o professor, para tornar as
aulas de História ricas de vivência e significado?

17. É preciso ter consciência que a “história humana não
se desenrola apenas nos campos de batalha e nos
gabinetes presidenciais. Ela se desenrola também nos
quintais, entre plantas e galinhas, nas ruas, nos
subúrbios, nas casas de jogos (..) e só é justo cantar
se nosso canto arrasta consigo pessoas e as coisas
que não tem voz”. (Ferreira Goulart)
Refletindo sobre essa afirmação percebemos a
importância de considerar a história que ocorre à
nossa volta diariamente e em volta ao nosso aluno.
Assim, ele começa a se perceber como sujeito
histórico.

18. Podemos enriquecer as aulas de História com:
• Filmes;
• Imagens;
• Relatos orais;
• Documentos antigos;
• Objetos;
• Relatos escritos;
• Roupas;
• Estudo de patrimônios;
• Músicas;
• Anúncios ,etc..
Tudo isso podemos chamar de fontes históricas. Essas
fontes nos darão muitas informações a respeito dos
sujeitos, do tempo e de fatos históricos de épocas
distintas, e de sujeitos históricos distintos, inseridos em
um mesmo tempo histórico.

19. Enfim, hoje nós acabamos de fazer
história!