Poema

1. Vivência didática – 2º ano
Gênero: Poema

2. Organização de cada etapa (dia) da VD
• Leitura Deleite
• Atividades com os diferentes eixos de ensino no 2º ano,
com destaque para o processo de apropriação do SEA,
por meio de poemas, explorando habilidades de
oralidade, leitura, escrita, produção textual e análise
linguística .
• Recursos didáticos:
* Livro Didático (PNLD)
* Livros de Literatura Infantil (PNBE/PNLD)
* Guia e Caderno SOMA
* Jogos do PNAIC

3. Habilidades
 Ler poemas de diferentes formas;
 identificar o gênero;
 escutar atenta e compreensivamente;
 participar de interações orais;
 ativar conhecimentos prévios e antecipar sentidos;
 procurar no dicionário significados de palavras.
 localizar informações explícitas;
 realizar inferências;
 reconhecer, no poema, as palavras que rimam;
 desenvolver a consciência fonológica, por meio da
exploração dos sons finais (rimas);

4.  planejar, escrever, revisar e reescrever versos;
 reconhecer a existência de diferentes modos de grafar
as palavras;
 identificar finalidades de gêneros (poemas), apoiando-
se em suas características gráficas;
 conhecer e fazer uso de grafias de palavras com
correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas ( C, Ç);
 conhecer e fazer uso de grafias de palavras com
correspondências regulares diretas contextuais entre
letras ou grupo de letras e seu valor sonoro (NH, LH,
CH).

5. Segunda
Terça
Quarta
Quinta
Sexta
Leitura Deleite: Poemas

6. Vivência didática – 2º ano
Gênero textual: Poema
“O Palhaço Sanhaço”- Elias José

7. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
1º DIA
• Leitura deleite: Leitura do Poema: “Caixa Mágica de
Surpresa”, de Elias José
• Apresentação pelo professor de uma
caixa surpresa (que pode ser em
forma de cartola) com algo que
lembre o circo para introduzir o
poema a ser explorado (“O Palhaço
Sanhaço”).

8. Caixa mágica de surpresa - Elias José
Um livro
é uma beleza,
é caixa mágica
só de surpresa.
Um livro
parece mudo,
Mas nele a gente
descobre tudo.
Um livro
tem asas
longas e leves
que, de repente,
levam a gente
longe, longe
Um livro
é parque de diversões
cheio de sonhos coloridos,
cheio de doces sortidos,
cheio de luzes e balões.
Um livro é uma floresta
com folhas e flores
e bichos e cores.
É mesmo uma festa,
um baú de feiticeiro,
um navio pirata do mar,
um foguete perdido no ar,
É amigo e companheiro.
Em: Caixa mágica de surpresa, Elias José,
1997: Editora Paulus

9. Sobre o autor
• Elias José (Santa Cruz da
Prata MG 1926 -
Guarujá SP 2008).
Contista, romancista,
poeta e autor de livros
infanto-juvenis e
didáticos.

10. No circo, é um só coro.
No circo, é um só berro:
é ouro, é ouro, é ouro,
é ferro, é ferro, é ferro,
é aço, é aço, é aço.
Ninguém pode com o Sanhaço!
E o palhaço Sanhaço
leva cada tombaço
de quebrar o espinhaço.
E o circo fica todo colorido.
E o Sanhaço não se cansa
E pula e cai na dança.
E diz cada besteira!...
Sanhaço vira criança
e não há criança
que não caia na brincadeira.
Todo pachola, anda e rebola.
Bate ferro na cachola,
equilibra-se numa bola,
cai, grita, chora e rola.
Depois, o corpo todo balança
e diz que amassou a poupança.
Levanta-se fingindo dor,
costela quebrada, corpo dolorido.
Logo recomeça o estardalhaço.
Sanhaço não conhece cansaço.
O palhaço Sanhaço
Elias José

11. Apresentação e leitura lúdica do poema “O Palhaço Sanhaço”, de Elias
José, escrita com letra de bastão em uma cartolina (O professor pode ler o
poema com algum adereço de palhaço, inclusive, distribuir com as crianças
narizinho de palhaço que pode está na caixa surpresa apresentada
anteriormente). As crianças também devem ler o poema em voz alta.

12. • Roda de conversa explorando Poemas (Pedir que cada aluno fale um
pouco sobre os poemas que conhece).
• Conversação sobre o gênero poema, abordando sua finalidade
(Caderno 2 SOMA, 2º ano, p. 16 a 19).

14.  Exploração do poema associando o conteúdo explícito
ao conhecimento de mundo da criança, através de
questionamentos, tais como:
• Você já foi a um circo?
• O que tem em um circo?
• O que você mais gosta no circo?
• Pedir para que as crianças escrevam suas respostas na
lousa para compor uma lista de elementos existentes no
circo.

15. • Explorar a compreensão do poema, fazendo questões
como:
-Vocês gostaram do palhaço Sanhaço?
-Vocês conhecem um palhaço como ele?
-Para vocês, o que significa o verso “Ninguém pode com o
Sanhaço”?
-Como você imagina o palhaço Sanhaço?

16. Leitura e interpretação da obra “Palhaço”, de Romero
Britto.

17.  Discussão sobre o artista, explorando seu estilo, as cores usadas
nas obras, bem como outros elementos que compõem suas obras.
 Releitura da obra apresentada utilizando papel, caneta e tinta.
Romero Britto é pintor, escultor, serígrafo e artista plástico brasileiro,
consagrado no mundo inteiro pela sua arte pop. Nasceu no Recife,
Pernambuco, em 6 de outubro de 1963, aos 8 anos de idade começou a
mostrar interesse e talento pelas artes. Com muita imaginação e
criatividade, pintava em sucatas, papelão e jornal.
Romero Britto usa combinações de cores vibrantes , padrões animados e
contornos fortes em preto em trabalhos que vibram com felicidade e
inocência.

18. PARA CASA
Converse com seus pais e irmãos e pergunte se já
foram a um circo e do que mais gostaram.
Produza uma lista com a resposta deles.

19. 2º DIA
• Leitura deleite: Leitura do Poema: “O circo chegou”,
de Roseane Murray

20. • A partir das listas dos alunos, feitas na atividade de
casa, produzir uma lista coletiva com as respostas de
seus familiares.
• Exploração do poema através da Leitura teatralizada.
Nesse momento, as crianças são organizadas em
grupos e cada um lê uma estrofe, dramatizando-a.
(Utilizar caracterização e adereços).
• Pedir para as crianças marcarem as palavras que
rimam e, logo após, conjuntamente observar a
semelhança nos seus sons finais.

21. • Como variação, pode solicitar à criança que ilustre a cena descrita no
verso e coloque-os em um varal seguindo a sequência do poema.
 Formar as crianças em duas filas e distribuir uma ficha com um
número para cada criança.
 Dado o sinal, uma de cada vez corre até os balões e estoura
aquele que tiver o seu número. Dentro estará uma ficha com um
verso referente ao poema “O Palhaço Sanhaço”.
 Corrida dos Balões para trabalhar a vivência do poema “
O Palhaço Sanhaço”:
 A criança deverá ler para o grupo e colar a
ficha em um mural seguindo a sequência do
poema. Para facilitar a ordenação, o mural
deve estar junto à cantiga esteirada.
1
2
3
4
5
6 7

22. Exploração das atividades referentes a poema contidas no
Livro Didático e no Caderno SOMA (p. 63-72)
63

24. • Identificação de nomes contidos no
poema “ O Palhaço Sanhaço”, com
diferentes formas gráficas através do
Jogo da Memória.

25. PALHAÇO
espinhaço
ESPINHAÇO
Sanhaço
SANHAÇO
palhaço
Jogo da Memória

26. • Apresentação e exploração do dicionário, considerando
sua estrutura e utilidade (Dicionário Tipo 1 ou 2 – PNBE).
Conhecendo o dicionário

27. • Ordenação do alfabeto (alfabeto móvel) para mostrar a
organização do dicionário (em ordem alfabética).
• Orientação do uso do dicionário na busca de palavras e
explicação do que vem a ser um verbete.
• Ordenação alfabética de palavras do poema “ O palhaço
sanhaço” (Entregar aos alunos algumas fichas com
nomes diversos do poema e pedir que eles leiam e
coloque-os em ordem alfabética).
• Destaque e estudo da palavra PALHAÇO explorando:
quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas
vogais? Quais as vogais? Qual a letra inicial? Qual a letra
final?

28. • Pesquisa, no dicionário, do significado da palavra
TOMBAÇO, ESTRALHAÇO E ESPINHAÇO e
observar seu sentido no poema.
• Propor as crianças a consulta ao dicionário para
buscar o sentido de outras palavras desconhecidas
no poema “O palhaço Sanhaço”.

29. 3º DIA
Leitura deleite: “Abracadabra”, de Simone
Goh
(A leitura pode ser feita
utilizando uma cartola
ou um avental de onde
o professor pode ir
retirando algumas
personagens do poema
e afixando na lousa)

30. Aventais

31. • Brincando com Rimas
 Retomada do poema “ O Palhaço Sanhaço”, exposto na cartolina,
promovendo a marcação sonora do ritmo, com estalos, palmas,
batida de pés no chão, etc.
 Destaque, com as crianças, das palavras que têm o mesmo som
final (rimas), circulando as suas terminações.
 Jogo Caça rimas: colocar três cestos em um canto da sala. Cada
um deve ter uma palavra palavra.
PALHAÇO
CRIANÇA
CACHOLA

32. A turma deve ser organizada em três grupos.
Cada grupo receberá um nome que consta nos
cestos.
Ex: Grupo 1 – PALHAÇO
Grupo 2 – CRIANÇA
Grupo 3 – CACHOLA
Ao sinal do professor, as crianças devem procurar,
pela sala, palavras que rimam com a de seu grupo
e colocá-las no cesto (essas palavras serão
espalhadas pela sala previamente). Em seguida,
conferir, com as crianças, as palavras colocadas
nos cestos.

33. Observando a formação das palavras
• Propor às crianças a seguinte atividade:
O poeta Elias José em seu poema usou várias
palavras formadas a partir de outras. Vejamos:
Tombo – tombaço
Cansa – cansaço
Espinha – espinhaço
O que essas palavras têm em comum em sua
grafia?

34. • Você saberia formar palavras como o poeta?
Que tal continuar formando palavras como
ele?
Palavra dada Nova palavra
mel
gol
terra
bala

35. • Agora que você formou novas palavras, é hora
de entender o significado delas. Consulte o
dicionário para conhecer o sentido das
palavras formadas.

36. JOGO DO PNAIC PALAVRA DENTRO DE PALAVRA
(Usar repertório de palavras dos textos lidos na vivência)
• Meta do jogo:
• Ganha o jogo quem formar mais pares de palavras usando as fichas que recebeu.
• Jogadores: 2, 3 ou 4 jogadores ou grupos.
• Componentes:
• - 12 fichas de cor azul contendo figuras e as palavras correspondentes
• - 12 fichas de cor vermelha, contendo figuras cujos nomes se encontram dentro das
palavras das fichas azuis
• Regras:
• - As 12 fichas de cor vermelha são distribuídas igualmente entre os jogadores.
• - As fichas de cor azul devem ficar em um monte, viradas para
• baixo, no meio da mesa.
• - Decide-se quem iniciará o jogo e a ordem das jogadas.
• - Dado o sinal de início do jogo, o primeiro jogador deve desvirar uma ficha de monte
e verificar qual, entre as suas fichas vermelhas, apresenta “a palavra dentro da
palavra” da ficha azul que foi desvirada. Caso encontre um par, o jogador deve
baixá-lo sobre a mesa; se nenhuma de suas fichas vermelhas tiver uma “ palavra
dentro de palavra” que foi desvirada ou o jogador não perceber o par, ela é colocada
no final do monte, e o jogo continua.
• - Ganha o jogo quem se livrar das suas cartelas primeiro.

37. Produção de rimas
• Solicitar às crianças que, em grupos,
produzam rimas com as palavras que
conseguiram encontrar no jogo.
• Socializar as rimas produzidas em cada grupo
na lousa.

38. 4º DIA
Leitura deleite: O Gato Xadrez – Bia Villela (A leitura
pode ser explorada pelo professor utilizando
dobraduras de cada gato mencionado no poema,
colocando-as em um varal)

39.  BINGO DO POEMA: cada criança receberá uma cartela
com seis espaços vazios que deverá ser preenchida com
palavras contidas no poema. Organizar, em um envelope,
fichinhas com as palavras escolhidas pelas crianças que
serão chamadas e marcadas por elas.
PALHAÇO ESTILHAÇO
CACHOLA
CRIANÇA
POUPANÇA
SANHAÇO
 Antes de ler a palavra a ser chamada, o professor deve dizer
algumas pistas da palavra, tais como: começa com consoante, tem
sete letras, rima com DANÇA, ...

40. Refletindo sobre o uso do C e do Ç
• Trabalhar com as crianças a seguinte atividade:
No poema “O palhaço Sanhaço” o poeta Elias José usou muitas palavras
com o C cedilha (Ç). O Ç é uma forma de utilizar a letra C. Vejamos os dois
grupos de palavras a seguir:
Palhaço Macaco
Faça Faca
Taça Boca
Almoço Troco
O som da letra C nos dois grupos de palavras é igual ou diferente? Quando
devemos usar a letra C e quando devemos usar O Ç? (O professor deve
observar com as crianças que o Ç é uma variação do C, utilizada para manter
o som do C diante das vogais, A, O e U.
- Complementar o trabalho com exercícios do livro didático que
explorem a letra C.

41. Produção textual
• Criando versos: dividir a turma em grupos, distribuir para cada
grupo fichas com versos semelhantes aos dos poemas lidos
em sala ao longo da semana, solicitando para que as crianças
produzam novas rimas para esses versos. Esclarecer que os
versos irão compor um livro que será lido por outros colegas
da escola.
• Exs: Sanhaço cai na brincadeira
Fala sempre muita ________
Era uma vez um gato amarelo
Correu demais e perdeu o _________
Obs: Caso haja alunos pré-silábicos ou silábicos, uma alternativa é
disponibilizar um banco de palavras para realiza a atividade, para que
possam participar da atividade e avançar nos níveis de escrita.

42. • Pedir para que as crianças leiam os versos
produzidos por elas e afixá-los em um mural,
para que todos os alunos da sala possam ler.
Nesse momento, é importante que o
professor destaque a semelhança dos sons nas
rimas produzidas pelas crianças.
• Pedir para cada grupo ilustrar o seu verso.

43. 5º DIA: A FOCA (Vinicius de Moraes)
ACOMPANHAR COM A VERSÃO MUSICADA

44. Sobre o autor
• Nascido no Rio de Janeiro
em 29/10/1913, Vinícius de
Moraes foi um diplomata,
dramaturgo, poeta e
jornalista brasileiro.
Também escreveu o livro
para crianças “A arca de
Noé”. Faleceu em 1980.

45. Produção coletiva de um livro de
versos
• Com os versos e ilustrações criados pelas
crianças produzir um livro para o acervo da
escola.
• Construir coletivamente com as crianças o
título e as ilustrações da capa do livro. Nesse
momento, o professor deverá escutar as
contribuições de todos os alunos, destacando
a importância do título e das ilustrações se
adequarem ao conteúdo do livro .

46. • Elaborar ainda coletivamente o texto de
apresentação do livro, destacando o contexto
de produção do livro, seu objetivo e
informações gerais sobre seus autores.

47. Revisão e reescritura
Finalizar com a revisão coletiva do texto para
resolver possíveis problemas na sua escrita. Para
orientar as crianças, sugira que observem os
seguintes aspectos:
-O título e as ilustrações estão adequados ao
conteúdo do livro?
- Sua apresentação traz informações importantes
sobre a produção?
-Os versos que escrevi apresentam rimas?
- A grafia das palavras que utilizei está correta?

48. Avaliação
Ao longo da vivência didática, os alunos:
 leram poemas de diferentes formas?
 identificaram o gênero?
 escutaram atenta e compreensivamente?
 participaram de interações orais?
 ativaram conhecimentos prévios e anteciparam sentidos?
 procuraram no dicionário significados de palavras?
 localizaram informações explícitas?
 realizaram inferências?
 reconheceram, no poema, as palavras que rimam?
 desenvolveram a consciência fonológica, por meio da exploração dos
sons finais (rimas)

49.  planejaram, escreveram, revisaram e reescreveram
versos?
 reconheceram a existência de diferentes modos de grafar
as palavras?
 identificaram finalidades de gêneros (poemas), apoiando-
se em suas características gráficas?
 conheceram e fizeram uso de grafias de palavras com
correspondências regulares diretas entre letras e fonemas
( C, Ç)?
 conheceram e fizeram uso de grafias de palavras com
correspondências regulares diretas contextuais entre
letras ou grupo de letras e seu valor sonoro (NH, LH, CH)?
Avaliação