O documento discute os gêneros textuais argumentativos utilizados em provas de vestibulares, como manifestos, cartas abertas, resenhas, artigos de opinião e cartas de leitor. Apresenta exemplos desses gêneros na literatura e nas artes, além de explicar as estruturas e elementos essenciais de cada um para a produção de textos argumentativos.
Esta apresentação levanta alguns pontos através dos quais se pode introduzir o conceito de intertextualidade, tendo em vista o aluno do Ensino Médio e do Pré-vestibular. Para tanto são apresentadas algumas formas e modelos diálogos intertextuais, a partir das concepções de Bakhtin, Afonso Romano de Sant'anna, Maruschi e outros.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
Esta apresentação levanta alguns pontos através dos quais se pode introduzir o conceito de intertextualidade, tendo em vista o aluno do Ensino Médio e do Pré-vestibular. Para tanto são apresentadas algumas formas e modelos diálogos intertextuais, a partir das concepções de Bakhtin, Afonso Romano de Sant'anna, Maruschi e outros.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
3. • Constituição Federal;
• Declaração Universal dos Direitos Humanos;
• Estatuto da Criança e do Adolescente;
• Estatuto do Idoso;
• Filósofos;
• Legislação.
Exemplos de Repertório Sociocultural
6. Prova do ENEM 2021
Texto dissertativo-argumentativo
Tema: “Invisibilidade e Registro Civil: garantia
de acesso à cidadania no Brasil”.
Mínimo: 08 linhas
Máximo: 30 linhas
8. Os ninguéns, de Eduardo Galeano
Morte e Vida Severina, de João
Cabral de Melo Neto
Os retirantes, de Candido Portinari
9. Tema de redação da Fuvest 2022 – 2ª Fase – 1ºdia
Considerando as ideias apresentadas nos textos e
também outras informações que julgar
pertinentes, redija uma dissertação em prosa, na
qual você exponha o seu ponto de vista sobre o
tema: “As diferentes faces do riso.”
Mínimo : 20 linhas
Máximo: 30 linhas
Nota: Não esquecer o título
13. Prova da UFSC 2022 – Prova
realizada no dia 30/01/2022
Texto 1: O agronegócio pode
crescer sem desmatar?
Texto 2: Do interior para o
mundo. Cresce a participação
do agronegócio nas
exportações brasileiras
(gráfico)
Proposta 1: Produzir um
manifesto posicionando-se
sobre o modelo de
agronegócio no Brasil.
Proposta 2: Produzir uma carta
do leitor à DWBrasil em
resposta à matéria “O
agronegócio pode crescer sem
desmatar?” Assine a carta
como “Leitor consciente”
Proposta 3: Produzir uma
dissertação sobre a relação
entre o agronegócio e o meio
ambiente para o
desenvolvimento econômico
do Brasil.
14. Prova do ENEM – O que apresenta de
diferente: Proposta de intervenção
Texto dissertativo-argumentativo
“Um galo sozinho não tece uma manhã”
João Cabral de Melo Neto
17. É preciso identificar/entender bem o
tema.
É preciso usar as palavras chaves do tema.
É preciso identificar as causas e as
consequências para os temas selecionados
ou se há prós e contras (no caso de temas
polêmicos).
É preciso pensar no repertório
sociocultural – a fim de fugir do senso
comum.
É preciso pensar em uma proposta de
intervenção.
É preciso respeitar os direitos humanos.
É preciso cuidar do tempo.
Relógios da coleção da Komono inspirada nas obras de Magritte (Foto: Reprodução/komono.com)
Como tirar nota máxima?
18. ENEM 2022 ... Fique Ligado!
INEP Confirma as datas do ENEM 2022 – 13
e 20 de novembro.
• Abertura dos portões: 12h
• Fechamento dos portões: 13h
• Início das provas: 13h30
• Término das provas 1º dia: 19h (5h:30m)
• Término das provas 2º dia: 18h30 (5:00h)
19. Gêneros Argumentativos - visam convencer o público alvo a
respeito de determinado ponto de vista, o que exigirá um complexo
trabalho de selecionar argumentos sólidos e confiáveis.
Tipos de textos:
• Manifesto;
• Carta aberta;
• Resenha;
• Artigo de opinião;
• Editorial;
• Carta do leitor;
• Carta ao leitor.
20. Manifesto
Levanta questões, políticas, polêmicas, com a finalidade de propor
intervenções, atraindo a atenção pública, seja por meio de um abaixo-assinado,
o engajamento a uma causa ou a defesa de uma nova proposta artística.
Estrutura livre, mas que mantém o caráter
argumentativo:
• Título chamativo a fim de atrair a atenção do
leitor;
• Identificação da causa defendida ou causas;
• Análise do tema e argumentação sobre o
assunto;
• Soluções possíveis;
• Local, data e assinatura com a identificação
dos manifestantes.
21. Exemplos na
Literatura e nas artes:
Manifesto da Poesia
Pau-Brasil,
Manifesto
Antropofágico e
Manifesto Futurista.
22. Carta Aberta – Assuntos de interesse
coletivo
Título Informativo;
Corpo do texto – Introdução, desenvolvimento
e conclusão.
Local, data e assinatura.
23. Resenha – Texto
que traz
informações
relevantes sobre
filmes, obras
culturais,
exposições
artísticas,
shows, peças de
teatro, músicas
e artigos
específicos.
Elementos da resenha crítica:
• Identificação da obra, como nome do
autor, título da obra, editora, capítulos,
páginas, entre outros.
• Apresentação da obra – síntese do
conteúdo.
• Descrição detalhada da estrutura.
• Avaliação/apreciação do resenhador –
comparações com outras obras,
elementos importantes, análise do tema
abordado, detalhes sobre o momento
histórico/artístico.
• Recomendação.
• Assinatura e identificação do resenhista –
Atenção: se for texto de vestibular - no
qual não se deve ter identificação,
dispensa-se esta parte.
24. Artigo de Opinião – Texto que se faz
em defesa de um ponto de vista.
25. Editorial – assim
como o Artigo de
Opinião - o
editorial veicula
uma opinião
sobre um tema
relevante,
frequentemente
polêmico, a fim
de alertar ou
mesmo
(dependendo do
meio midiático)
persuadir o leitor.
• Argumentos por meio da opinião de
especialistas, dados estatísticos, resultado de
pesquisas, comparações, exemplos, entre outros.
26. Carta de leitor ou Carta ao leitor
Professora: Maria Cristina A. Biagio
A primeira é escrita pelo público leitor, para parabenizar sobre a
matéria veiculada ou mesmo para criticar, ou ainda acrescentar
informações ao que foi publicado, a segunda é escrita para o leitor,
em resposta a uma crítica ou um simples agradecimento .
27. Exemplo
de carta
de leitor
LOUCOS POR TECNOLOGIAS: Gêneros Textuais: Cartas do Leitor. Carta ao Leitor ou
Editor ou Editorial. Produzindo textos