1) O documento discute a prática docente na sala de aula do ensino superior, enfatizando a importância de se ter um objetivo claro, dominar saberes pedagógicos e se atualizar continuamente. 2) Defende que a sala de aula universitária deve ser um espaço para discussão, leitura e construção do conhecimento de forma colaborativa. 3) Aponta que o perfil desejado para professores universitários inclui dominar métodos de pesquisa, ter formação contínua e incentivar a produção cientí

1. Prática Docente
na Sala de Aula do
Ensino Superior
Prof.ª Dr.ª Terezinha Bazé de Lima
e-mail: bazelima@unigran.br
Site: www.baze.hpg.com.br

2. COMECE COM UM OBJETIVO EM MENTE
Começar com um objetivo em mente significa
começar tendo uma compreensão clara do destino.
Significa saber para onde você está seguindo,
de modo a compreender melhor onde você está
agora para depois dar o passo na direção correta...
Há uma criação mental ou inicial e a criação física. E
isso vale para tudo, para ter noção do que estamos
fazendo.
Começar com um objetivo em mente se baseia no
princípio de que todas as coisas são criadas duas vezes:
Uma no Plano Mental e a outra no Plano Físico.
Podemos viver correndo, ser até muito eficientes,
mas só seremos verdadeiramente eficazes
quando tivermos um objetivo em mente.
Stephen R. Covey, "Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes"

3. Objetivos da Palestra
- Propiciar uma reflexão teórico-prática acerca do
desenvolvimento da qualidade do ensino superior em
especial a sala de aula universitária, contribuindo para o
aumento da consciência, da sabedoria e da intelectualidade
do professor do ensino superior.
- Contribuir para o processo de formação, atuação,
reflexão sobre a profissionalização docente e sua ação
frente ao ato de planejar, acompanhar, avaliar e replanejar
a tarefa docente com o intuito de promover a permanência
e o desenvolvimento dos alunos do ensino superior, em
especial do noturno.
- Provocar mudanças na prática docente da sala
de aula universitária dos professores que atuam
nos diversos cursos da UNIGRAN.

4. A construção desta palestra está
alicerçada teoricamente nos seguintes
autores: CASTANHO e CASTANHO
(2002); PERRENOUD (2000);
PIMENTA e ANASTASIOU (2002);
MASETO (2002) e CUNHA (1998).

5. 1. Existe, hoje, uma crescente preocupação
com a docência no ensino superior, a qual tem
proporcionado um aumento nos estudos sobre o
tema da formação e do desenvolvimento
profissional dos professores universitários, para
além de um saber meramente teórico-disciplinar.
2. Há a necessidade de ampliar-se a
demanda desses profissionais por uma
formação também no campo dos saberes
pedagógicos e políticos o que
indica um reconhecimento da importância
desses saberes para ensinar bem no
ensino superior.

6. 3. As transformações da sociedade
contemporânea consolidam o entendimento da
educação como fenômeno plurifacetado, ocorrendo
em muitos lugares, institucionalizados ou não.
4. Desta forma, “ a docência,entendida como o
ensinar e o aprender, está presente na prática social
em geral e não apenas na escola e ou universidade
(Libâneo, 1998)
5. Em síntese, fala-se de uma sociedade
genuinamente pedagógica (Beillerot 1985). Em
qualquer âmbito em que o pesquisador/profissional
atue, exercerá uma ação docente. Isso aponta para a
formação do futuro profissional, de qualquer área,
como educador, como comunicador, como
pesquisador reflexivo no papel de formador
de profissionais também reflexivos.

7. TESE
Se conhecer não reduz a informar, que não basta
se expor aos meios de informações para adquiri-las,
senão que é preciso operar com as informações para
adquiri-la, na direção de que a partir delas – chegar ao
conhecimento -, então parece-nos que a universidade,
através dos professor universitários, tem um grande
trabalho a realizar na sala de aula e fora dela, que é
proceder à mediação entre a sociedade da informação e
os alunos, no sentido de possibilitar que, pelo exercício
da reflexão, adquiram a sabedoria necessária à
permanente construção do humano
(PIMENTA, 2002).

8. DIMENSÃO DA IDENTIDADE DOS
DOCENTES UNIVERSÁRIOS
PARA REFLETIR
A docência universitária é uma
profissão para nós ou o trabalho que
exercemos?
Qual é o eixo em torno do qual é
construída a identidade profissional?

9. Quando cabe a nós dizer o
que somos, como nos autodefinimos:
como administradores, economistas,
advogados, médicos, engenheiros ou
como professores do ensino superior
ou ainda também professor de
universidade?

10. A docência universitária é
extremamente contraditória em
relação a seus parâmetros de
identidade socioprofissional. É
freqüente nós nos deparamos com
professores universitários,
identificando assim: “ sou professor
universitário”, na medida em que isso
é sinal de grande status social.
Todavia, esse reconhecimento é
secundário na hora de avaliar os
elementos a partir dos
quais se constrói e desenvolve-se
essa identidade.

11. Isto posto, existe muitos
professores universitários que
autodefinem-se mais sob o âmbito
da profissão primeiramente
assumida pela identidade
socioprofissional (status social)
muitas vezes como engenheiros,
advogados e outros, do que como
docentes universitários.

12. Um dos aspectos mais críticos dos
professores do ensino superior é o lugar
onde depositamos nossa identidade
profissional, geralmente no ensino
superior está presente um grande
número de professores que possuem
uma identidade profissional docente
indefinida. Isto........................................

13. O Papel do Professor no Ensino Superior
Entendendo a universidade como um serviço de
educação que se efetiva pela docência e pela investigação,
suas funções podem ser sintetizadas em: criação,
desenvolvimento, transmissão e crítica da ciência, da
técnica e da cultura; preparação para o exercício de
atividades profissionais que exijam a aplicação de
conhecimentos e métodos científicos e para a criação
artística; apoio científico e técnico ao desenvolvimento
cultural, social e econômico das sociedades.
Entende-se que na universidade o ensino constitui um
processo de busca e de construção científica e de crítica ao
conhecimento produzido, ou seja, seu papel na
construção da sociedade.

14. Característica do Processo
Aprendizagem na Universidade
a) propiciar o domínio de um conjunto de
conhecimentos, métodos e técnicas científicas, que
assegurem o domínio científico e profissional do
campo específico e que devem ser ensinados
criticamente (isto é, em seus nexos com a produção
social e histórica da sociedade), desenvolvimento e
habilidades de pesquisa;

15. b) Conduzir a uma progressiva autonomia do
aluno na busca de conhecimentos;
c) Desenvolver capacidade de reflexão;
d) Considerar o processo de ensinar e aprender
como atividade integrada à investigação;
e) Substituir o ensino que se limita à
transmissão de conteúdos, por um ensino que
se constitui em processo de investigação do
conhecimento;

16. f) Integrar, vertical e horizontalmente, a
atividade de investigação à atividade de
ensinar do professor, o que supõe trabalho
em equipe;
g) Criar e recriar situações de aprendizagem;
h) Valorizar a avaliação diagnóstica e
compreensiva da atividade mais do que a
avaliação como controle;
i) Conhecer o universo de conhecimentos e
cultural dos alunos e desenvolver processos
de ensino e aprendizagem interativos e
participativos, com base nesses
conhecimentos.

17. Perfil do Professor no Ensino
Superior: uma construção
1. Domínio do método científico para
desenvolvimento da pesquisa como suporte da
aprendizagem do professor e do aluno.
2. Ter uma base teórica e domínio da leitura e
escrita como mecanismo de elaboração própria e
científica.
3. Dominar as normas da ABNT, visando a produção
e a dissiminação do conhecimento científico e
organização da produção científica individual e
coletiva.
4. Atuar no ensino, na pesquisa e na extensão
como profissional reflexivo, crítico e
competente no âmbito de sua disciplina.

18. 5. Possuir conhecimentos didáticos e
pedagógicos para exercer a docência com
eficácia.
6. Saber utilizar as tecnologias da
comunicação e da informação para serem
integradas nos processos pedagógicos com
os alunos e na construção do conhecimento
científico.
7. Possuir conhecimentos além da
especificidade da formação visando
assegurar a formação generalista do
acadêmico.

19. 8. Ter ampla consciência da necessidade de
cuidar da sua própria formação continuada.
9. Participar e incentivar os acadêmicos à
produção científica do conhecimento e sua
divulgação em eventos científicos e
periódicos especializados.
10. Preocupar com a organização do currículo
Lattes de seus acadêmicos tendo como base
a importância da atualização e organização
do próprio currículo Lattes.

20. Em suma, o perfil do professor
universitário ainda requer: sensibilidade
diante do mundo; fluência e mobilidade do
pensamento; originalidade pessoal; atitude
para transformar as coisas; espírito de
análise e síntese e capacidade de
organização coerente; qualidades que
devem necessariamente ser desenvolvidas
no processo educativo a fim de formar
pessoas criativas.

21. CONCEITO DE “SALA DE AULA
UNIVERSITÁRIA”
Sala de aula universitária deve ser entendida
como espaço para dúvida, para leitura, elaboração e
interpretação de textos, música, vídeos, filmes, arte,
cultura, ciência.
A sala de aula universitária para realizar suas
tarefas básicas de pesquisa, de ensino e de extensão,
precisa da leitura e da escrita como instrumentos
fundamentais de atuação.
Lugar de tempo e espaço de aprendizagem
dos sujeitos do processo de aprendizagem:
professor e alunos – juntos, realizam uma
série de interações:

22. - Discutir e debater;
- Consultar e pesquisar;
- Solucionar dúvidas;
- Orientar trabalhos de investigação e pesquisa;
- Oficinas e trabalhos de campo;
- Projetos;
- Elaboração científica dos resultados dos
projetos;
- Interferência no meio social, provocando
mudanças.

23. Lembretes para aula Universitária:
 Apresentação e discussão do planejamento de
ensino com a turma.
 Definição da Metodologia de Trabalho.
 Definição de obras para leituras obrigatórias (trabalho
sempre que possível, coletivo).
 Discussão dos critérios de avaliação.

24. Princípios de uma aula:
1. Ter o aluno como referência.
2. Valorizar o cotidiano.
3. Preocupar-se com a linguagem e conceitos.
4. Privilegiar a análise sobre a síntese.
5. Ver a aprendizagem como ação.
6. Selecionar conteúdos emergindo dos objetivos,
das competências, visando a construção de
habilidades.

25. 7. Inserir a dúvida como princípio pedagógico.
8.Valorizar outros materiais de ensino.
9. Trabalhar a partir das representações dos alunos
(ter em mente o diagnóstico da turma).
10. Construir na sala de aula um verdadeiro
laboratório de aprendizagem onde alunos,
professores e outros são parte ativa do processo.

26. AVALIAÇÃO
- Capacidade de refletir sobre os processos de
aprendizagem.
- Devolutiva aos alunos.
- Motivação dos alunos para desenvolverem seu
processo de aprendizagem.
- Avaliação contínua – desempenho do aluno, do
professor e adequação dos conteúdos.

27. Rotinas do Trabalho Docente
no Ensino Superior
1. Conhecer o PDI da Instituição:
- Metas
- Missão
- Objetivos
2. Conhecer as Diretrizes Curriculares do seu curso e o
Projeto Político Pedagógico;
3. Dominar as competências de formação profissional
prescritas nas Diretrizes e Projeto Pedagógico do
Curso.

28. 4. Trabalhar o Ensino, a Extensão e a Pesquisa.
5. Possuir linhas de Pesquisa e Extensão definidas.
6. Desenvolver a Iniciação Científica.
7. Possuir um Corpo Teórico definido.
8. Selecionar livros (textos da disciplina) com coerência
teórica.
9. Visitar a Biblioteca para conhecer e sugerir novos títulos.
10. Ser pontual na entrega de notas e outros documentos.
11. Devolver os trabalhos e atividades dos alunos
devidamente avaliados.
12. Organizar pastas dos textos e atividades no
setor do xerox.

29. 13. Trazer atualizado, em pastas, o currículo Lattes e a
produção científica, devidamente comprovada.
14. Participar de reuniões e colegiados e reuniões de
trabalho e estudo.
15. Dispensar total atenção ao desenvolvimento do
aprendizado dos alunos.
16. Ministrar aula de qualidade, cumprindo rigorosamente,
o horário em sala de aula.
17. Outras atividades essenciais:
- Plano de Ensino
- Plano de Aula
- Controle de Freqüência
- Mapa de Controle
- Registro das Atividades

30. Considerações Finais
1. Diante dos desafios da sociedade contemporânea,
repensar a formação docente e a organização da sala
de aula como espaço de aprendizagem torna-se uma
necessidade premente.
2. Nesse tempo contemporâneo, podem-se identificar
três aspectos que impulsionam o desenvolvimento
profissional do professor universitário. Quais são:
- a transformação da sociedade, seus valores e suas
formas de organização e de trabalho;
- o avanço exponencial da ciência nas últimas
décadas;
- a consolidação progressiva de uma ciência da
educação possibilitando a todos o acesso aos
saberes elaborados no campo da pedagogia.

31. 3. O aperfeiçoamento do professor
universitário exige, pois, uma integração de
saberes complementares. O domínio de uma
disciplina específica não é mais suficiente.
Torna-se indispensável um saber pedagógico,
político e científico para construção de
consciência, sabedoria e inteligência numa
sociedade globalizada, complexa e
contraditória.
4. A conferência Mundial sobre a Educação
Superior (1997) indica novas demandas para
o Ensino Superior:
- a qualidade da educação;
- a pluralidade cultural;
- a capacidade de promover a
inclusão social;

32. - a importância da educação a distância e as
novas tecnologias para ensinar e aprender
em novos tempos;
- gestão e controle do ensino;
- financiamento do ensino e da pesquisa e da
formação continuada do professor em nível
de mestrado e doutorado;
- o mercado de trabalho e a sociedade;
- os direitos e liberdades dos professores na
gestão do trabalho pedagógico;
- as condições de trabalho e a valorização
docente.

33. 5. Desta forma, à Instituição que se apresenta
preocupada com a formação continuada dos
seus professores requer-se
intencionalidade, envolvimento, trabalho
coletivo, disponibilidade para mudança,
espaço institucional coerente, coragem,
riscos e flexibilidade mental.
Portanto, o avançar no processo da docência
e do desenvolvimento profissional, por meio
da preparação pedagógica, não se dará em
separado de processos de desenvolvimento
pessoal e institucional.

34. ONDE CRESCE A ESPERANÇA
Fica decretado que,
a partir deste instante,
haverá girassóis em todas as janelas,
que os girassóis terão direito
a abrir-se dentro da sombra,
e que as janelas devem permanecer,
o dia inteiro, abertas para o verde
onde cresce a esperança.
Thiago de Mello
Com a tradução de Pablo Neruda