(1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no ensino superior durante seu processo de inserção profissional. (2) A formação inicial desses professores é frequentemente insuficiente para a docência, carecendo de formação pedagógica e didática. (3) A formação continuada é essencial para o desenvolvimento profissional docente e a construção de sua identidade pedagógica.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute o início da carreira docente e os desafios enfrentados por professores iniciantes. O documento explora como os professores constróem seus saberes docentes durante os primeiros anos de ensino, particularmente para aqueles que ensinam história. O autor descreve suas próprias experiências como professora inicante e como sentiu que sabia a matéria, mas não como ensiná-la. O documento também discute estratégias para apoiar professores iniciantes, como mentoria e compartilhamento de experiências com outros professores no início de car
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O documento discute a metodologia na docência universitária. Apresenta diferentes modelos históricos de ensino superior como o método de seminário e as influências do modelo francês e estadunidense. Também discute a importância da formação pedagógica de professores universitários e da integração entre ensino e pesquisa.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
A relevância do trabalho pedagógico no ensino superiorBartolomeu Varela
A mudança paradigmática que se propugna no modo de encarar a formação superior na Uni-CV implica que, a par da ênfase no aprimoramento do conhecimento científico, mediante a elevação do grau académico, seja consequentemente valorizada a vertente pedagógica, assumindo-a não apenas como um elemento adicional do perfil do docente do ensino superior, mas como uma exigência inelutável da qualidade da formação, posto que, ao cabo e ao resto, se trata de conceber formas adequadas de lidar com o conhecimento científico, seja na forma como o mesmo é produzido (pela investigação), seja no modo como esse conhecimento é apreendido e apropriado pelos estudantes, através do processo de ensino-aprendizagem, seja ainda em termos de disseminação do conhecimento (produzido e aprendido) no seio da sociedade, no âmbito da extensão.
Praia, Abril de 2013.
Ph.D. Bartolomeu Varela
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre programas de formação para professores iniciantes em instituições de ensino superior no Brasil e Espanha, com o objetivo de investigar como esses programas são constituídos e desenvolvidos. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com estudo de caso múltiplo, entrevistas e pesquisa bibliográfica. Os resultados preliminares indicam que o desenvolvimento profissional de professores iniciantes requer um programa institucionalizado e em rede que promova reflexão sobre a prática docente.
PROFESSORES INICIANTES E SEUS SABERES PARA O TRABALHO EM CRECHESProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre como três professoras iniciantes aprendem a ensinar em creches e quais contribuições ajudam no início de suas carreiras. As principais fontes de aprendizagem citadas são a experiência prática, troca de experiências com colegas mais experientes e formação inicial. Algumas dificuldades apontadas são se sentir sozinho na prática docente e espaços físicos inadequados.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: CONCEITUANDO O INÍCIO DA CARREIRAProfessorPrincipiante
Este documento discute o desenvolvimento profissional de professores iniciantes no Brasil. Primeiro, analisa a idade de entrada na carreira docente no Brasil em comparação com padrões europeus. Segundo, descreve as fases da carreira docente de acordo com Huberman, focando na fase inicial de entrada na carreira. Terceiro, discute como o ingresso tardio no ensino superior no Brasil afeta a experiência e qualidade dos professores.
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute o início da carreira docente e os desafios enfrentados por professores iniciantes. O documento explora como os professores constróem seus saberes docentes durante os primeiros anos de ensino, particularmente para aqueles que ensinam história. O autor descreve suas próprias experiências como professora inicante e como sentiu que sabia a matéria, mas não como ensiná-la. O documento também discute estratégias para apoiar professores iniciantes, como mentoria e compartilhamento de experiências com outros professores no início de car
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre o início da carreira docente de professores brasileiros. A pesquisa utilizou narrativas autobiográficas para analisar os desafios enfrentados por professores iniciantes, incluindo sentimentos de insegurança, medo e frustração ao lidar com a realidade do trabalho docente. As narrativas também destacaram a falta de apoio e cobrança excessiva experienciada por muitos professores iniciantes.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O documento discute a metodologia na docência universitária. Apresenta diferentes modelos históricos de ensino superior como o método de seminário e as influências do modelo francês e estadunidense. Também discute a importância da formação pedagógica de professores universitários e da integração entre ensino e pesquisa.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a orientação e supervisão de professores iniciantes por formadores de professores. Apresenta um estudo de doutorado sobre a formação de formadores, analisando suas experiências como professores iniciantes e seu papel na orientação de novos professores. Relata as dificuldades encontradas pelos próprios formadores em seu início de carreira, como turmas difíceis, e como isso influencia seu trabalho com professores iniciantes hoje.
A relevância do trabalho pedagógico no ensino superiorBartolomeu Varela
A mudança paradigmática que se propugna no modo de encarar a formação superior na Uni-CV implica que, a par da ênfase no aprimoramento do conhecimento científico, mediante a elevação do grau académico, seja consequentemente valorizada a vertente pedagógica, assumindo-a não apenas como um elemento adicional do perfil do docente do ensino superior, mas como uma exigência inelutável da qualidade da formação, posto que, ao cabo e ao resto, se trata de conceber formas adequadas de lidar com o conhecimento científico, seja na forma como o mesmo é produzido (pela investigação), seja no modo como esse conhecimento é apreendido e apropriado pelos estudantes, através do processo de ensino-aprendizagem, seja ainda em termos de disseminação do conhecimento (produzido e aprendido) no seio da sociedade, no âmbito da extensão.
Praia, Abril de 2013.
Ph.D. Bartolomeu Varela
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre programas de formação para professores iniciantes em instituições de ensino superior no Brasil e Espanha, com o objetivo de investigar como esses programas são constituídos e desenvolvidos. A pesquisa utilizou abordagem qualitativa com estudo de caso múltiplo, entrevistas e pesquisa bibliográfica. Os resultados preliminares indicam que o desenvolvimento profissional de professores iniciantes requer um programa institucionalizado e em rede que promova reflexão sobre a prática docente.
PROFESSORES INICIANTES E SEUS SABERES PARA O TRABALHO EM CRECHESProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre como três professoras iniciantes aprendem a ensinar em creches e quais contribuições ajudam no início de suas carreiras. As principais fontes de aprendizagem citadas são a experiência prática, troca de experiências com colegas mais experientes e formação inicial. Algumas dificuldades apontadas são se sentir sozinho na prática docente e espaços físicos inadequados.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: CONCEITUANDO O INÍCIO DA CARREIRAProfessorPrincipiante
Este documento discute o desenvolvimento profissional de professores iniciantes no Brasil. Primeiro, analisa a idade de entrada na carreira docente no Brasil em comparação com padrões europeus. Segundo, descreve as fases da carreira docente de acordo com Huberman, focando na fase inicial de entrada na carreira. Terceiro, discute como o ingresso tardio no ensino superior no Brasil afeta a experiência e qualidade dos professores.
JOVENS PROFESSORES/AS E DOCENTES PRINCIPIANTES: EMBATES, DEBATES E PROPOSIÇÕE...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta parte de uma pesquisa de doutorado sobre a experiência de jovens professores iniciantes no Brasil. O autor propõe uma distinção conceitual entre "professores iniciantes" e "professores jovens", e discute como as noções de juventude variam entre a sociologia da educação e a sociologia da juventude. A metodologia inclui entrevistas e questionários com 32 professores iniciantes entre 20-30 anos de idade.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
DIFICULDADES E DESAFIOS NO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL: PERCEPÇÕES DE P...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho toma como referência dados coletados na pesquisa O trabalho docente e a aprendizagem da profissão nos primeiros anos da carreira, cujo principal objetivo foi compreender como professores, recém ingressos na profissão, vivem o trabalho docente e o processo de socialização profissional. Nessa direção, o estudo buscou investigar o processo de aprendizagem da profissão, articulando três dimensões: o trabalho docente, a formação profissional e o contexto social e institucional no qual esse trabalho se insere
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
Este estudio muestran la percepción de directivos y profesores principiantes chilenos acerca de los apoyos que las instituciones educativas ofrecen a los profesores que se inician en la docencia, además de su percepción en relación a cuan favorables son esos apoyos. Los hallazgos indican que las estrategias, ámbitos y profesionales de apoyo no siempre consideran las necesidades propias de los profesores nóveles, entonces es necesario que se diseñen programas de inserción con la participación de tutores de la universidad y el liderazgo de los Directores.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel do professor como mediador na educação infantil, realizada durante um estágio supervisionado. O estudo analisou como as atividades desenvolvidas com crianças entre 3-5 anos, com foco na cultura local do "Boi de Mamão", permitiram que o professor mediasse os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de acordo com a teoria histórico-cultural. As atividades incluíram contar histórias, visitar um museu local e fazer artesanato, promovendo o
PROFESSORES PRINCIPIANTES: PERCEPÇÕES A PARTIR DA AUTOEFICÁCIA DOCENTEProfessorPrincipiante
Este documento apresenta uma revisão sistemática sobre autoeficácia docente de professores iniciantes. Discute como a crença de autoeficácia influencia o desenvolvimento profissional de professores e como é construída a partir de quatro fontes principais. Aponta que professores com maior autoeficácia tendem a ser mais motivados e satisfeitos com seu trabalho.
POLÍTICAS PÚBLICAS, EXPERIÊNCIA PIBID E INÍCIO À CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
O artigo possui como objetivo apresentar a importância da vivência de alunos em programas decorrentes das políticas públicas que visam o incentivo e a valorização à carreira docente. A experiência que iremos relatar é sobre uma licenciada egressa do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) campus Sorocaba. Estes programas nacionais não só são decorrentes principalmente da enorme evasão de graduandos de licenciaturas, mas também da busca pelo aprimoramento e aperfeiçoamento da formação inicial e continuada para os docentes.
Os pesquisadores Ruiz, Ramos e Hingel (2007) pertencentes a “Comissão Especial instituída para estudar medidas que visem superar o déficit docente do Ensino Médio (CNE/CB)” realizaramm um relatório sobre a escassez dos professores do ensino médio no ano de 2007. Neste relatório é apresentando uma relação direta entre a renda do trabalhador e o número de estudos (ex. ensino fundamental, ensino médio) por ele realizado, ou seja, existe a grande necessidade da universalização das matrículas do ensino médio.
No mesmo relatório de Ruiz, Ramos e Hingel (2007), é também citada a evasão dos alunos de licenciatura, estes demonstram um alto índice percentual de evasão dos alunos da licenciatura por disciplina específica no ano de 1997 e consequente necessidade por professores do ensino médio e fundamental.
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três tópicos relacionados ao desenvolvimento profissional de professores iniciantes: 1) os desafios de programas de formação para melhorar a prática docente, 2) o papel das assessorias pedagógicas no desenvolvimento de professores iniciantes na educação tecnológica, e 3) oportunidades de inserção que promovem o desenvolvimento profissional de professores da educação básica no Brasil.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre profesores principiantes que trabajan en contextos de pobreza. Se analizan dos aspectos: 1) Cómo la experiencia escolar de los maestros es influenciada por el contexto, ya sea rural o urbano marginal. 2) Las estrategias que desarrollan los maestros para trabajar en estos contextos específicos. Inicialmente los maestros experimentan un choque cultural, pero luego aprenden a adaptarse entendiendo mejor las condiciones de sus alumnos. Desarrollan un compromiso social que va más all
ESTÁGIO CURRICULAR: A INSERÇÃO DA ESCOLA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as práticas de estágio curricular na formação inicial de professores na UNESP/Rio Claro. Ele analisa as visões e práticas de coordenadores, professores colaboradores e supervisores universitários em relação ao estágio. O documento mostra que as escolas recebem estagiários baseadas em acordos com a universidade, e os professores colaboradores são escolhidos por disponibilidade e perfil. O estágio é visto como uma oportunidade de aprendizagem prática para os futuros professores, com benefícios mú
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A FORMAÇÃ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo se situa nas discussões sobre o Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e a formação de professores iniciantes. O Pibid tem como principal objetivo elevar a qualidade da formação de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre Educação Superior e Educação Básica. O objetivo deste estudo foi analisar as contribuições do Pibid, subprojeto do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Goiás (UFG)/Regional Jataí (GO-Brasil), para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional dos licenciando, bolsistas de iniciação à docência. O subprojeto do Pibid/Pedagogia tem como eixo condutor o letramento literário, tendo nas obras literárias o suporte de ensino e aprendizagem tanto para os alunos da escola de Educação Básica, quanto para os bolsistas do Pibid. Configura-se como uma experiência de formação e investigação, quando fomenta a integração escola-universidade e quando acompanha e avalia, durante todo o projeto, como essas experiências impactam na formação dos licenciandos bolsistas do Curso de Pedagogia. Para tanto, foram aplicados questionários, em dois momentos diferentes, segundo semestre de 2014 e primeiro semestre de 2015. A análise dos questionários foi feito de forma qualitativa, através de algumas categorizações, partindo dos temas mais recorrentes e dos que evidenciam aspetos mais relevantes e convergentes sobre a importância desse programa para a formação inicial dos “pibidianos”. Os resultados revelam predominantemente os aspectos positivos do programa e a importância do Pibid/Pedagogia para os bolsistas, licenciando do Curso de Pedagogia. Conclui-se que essa proposta de formação “antecipa” algumas experiências que só poderiam ser vivenciadas no período de estágio (final do curso) e abre possibilidades para pensar uma estrutura curricular, em que a inter-relação entre os aspectos teóricos e práticos estejam presentes desde o início dos cursos de licenciaturas.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...ProfessorPrincipiante
1) O documento analisa um programa de mentoria online oferecido pela UFSCar para professores iniciantes entre 2004-2007.
2) O objetivo é investigar como o programa contribuiu para a formação desses professores, a partir da perspectiva atual deles.
3) Programas de mentoria são importantes para diminuir a tensão da inserção profissional e apoiar o desenvolvimento docente.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
PROFESSORES PRINCIPIANTES: O QUE NOS CONTAM AS NARRATIVAS DOS EGRESSOS DA LIC...ProfessorPrincipiante
1) O documento apresenta uma pesquisa sobre os movimentos de configuração curricular de cursos de licenciatura em matemática após as Resoluções CNE/CP 1 e 2 de 2002.
2) O objetivo é discutir a inserção de egressos no campo profissional e suas tensões entre este e o campo da formação, especialmente nas relações entre teoria e prática.
3) A metodologia inclui entrevistas semiestruturadas com egressos para compreender suas experiências e poder melhorar a formação inicial de professores.
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR: ENTRE O DISCURSO E A PRÁTICA, O QUE OCORRE...cefaprodematupa
1. O documento discute a formação continuada de professores entre o discurso e a prática na rede municipal de educação de Tapurah/MT.
2. Analisa quatro autores que fornecem fundamentos teóricos sobre formação de professores e discutem desafios como novas tecnologias e mudanças rápidas.
3. Argumenta que os professores de Tapurah enfrentam obstáculos como falta de qualificação e acesso à tecnologia, e que é necessário mais investimento na formação continuada para melhorar a prática educativa.
INÍCIO DA CARREIRA UNIVERSITÁRIA: ALTERNATIVAS DE APOIO APONTADAS POR DOCENTE...ProfessorPrincipiante
O ingresso do docente na universidade, atualmente, no Brasil, ocorre através de
concursos que, em geral, priorizam o percurso investigativo do candidato, sem lhe exigir
uma formação específica para o ensino. Conforme expressam Cunha e Zanchet (2010) “o
peso das produções científicas e dos títulos acadêmicos assumiu maior expressão. Na
maioria dos casos os títulos de mestre e doutor se constituem em condição de inscrição”
para a entrada na carreira docente. Isso significa dizer que a qualidade do ensino
superior está, de certa maneira, atrelada ao ensino desenvolvido por professores
pesquisadores, reforçando o pressuposto de que a pesquisa qualifica o ensino e este
dela decorre.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O documento discute a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação de licenciandos em História da Universidade Estadual do Ceará. Analisa relatos de experiências de alunos bolsistas do PIBID que apontaram a importância da vivência na escola básica pública para o desenvolvimento do pensamento crítico e da prática docente. Também debate os desafios da formação de professores nas universidades e a necessidade de maior integração entre teoria e prática.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
UM BREVE OLHAR SOBRE O PERFIL DO DOCENTE DA ACADEMIA DA FORÇA AÉREAProfessorPrincipiante
O documento apresenta um estudo sobre o perfil dos docentes da Academia da Força Aérea brasileira, com dados coletados através de questionários respondidos por 61 professores. Os principais achados são: a maioria dos docentes tem entre 40-55 anos, 48% lecionam na instituição há mais de 11 anos, e 69% têm carga horária acima de 200 aulas por ano. O estudo visa traçar um perfil geral inicial destes professores e suas concepções de ensino.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
1) O documento discute o ensino por meio de temas-geradores, uma proposta de Paulo Freire que envolve escolher temas relevantes para os alunos e usá-los para ensinar de forma contextualizada e interdisciplinar.
2) O método promove um ensino mais significativo, desenvolve autonomia e senso crítico nos alunos, e aproxima professores e alunos.
3) O documento explica as etapas do método: investigação de temas, tematização, e descodificação dos temas pelos alunos.
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Este documento discute a formação do professor contemporâneo a partir de uma perspectiva psicopedagógica. Ele apresenta o trabalho de conclusão de curso de uma graduanda em licenciatura em biologia que analisa a importância da formação continuada dos professores para tornar o ensino mais dinâmico e significativo. O documento também destaca o papel central do professor no processo de ensino-aprendizagem e a necessidade de uma educação comprometida com a formação de cidadãos críticos.
Este documento discute a formação de professores e a prática reflexiva. Primeiramente, define formação como um processo contínuo de autoformação e interformação, envolvendo o desenvolvimento pessoal e profissional. Em seguida, analisa a relação entre teoria e prática na formação docente, enfatizando a importância da reflexão. Por fim, aborda a perspectiva reflexiva na formação de professores.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como as experiências acumuladas durante a graduação afetam o processo de entrada na carreira docente de egressos do curso de Educação Física. A pesquisa envolveu narrativas biográficas com 6 egressos atuando em escolas públicas. A formação inicial é fragmentada e desconectada da prática, mas projetos extracurriculares contribuem positivamente para a formação docente. Os desafios enfrentados nos primeiros anos de carreira, como sobrevivência e descoberta, são
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA ENTRE PROFESSORES INICIANTES: DESAFIOS E PROBLEMATIZ...ProfessorPrincipiante
Tornar-se professor não é um processo que ocorre do dia para a noite. Tampouco se constitui de maneira linear ou homogênea para o conjunto desses profissionais. Em suas trajetórias, diferentes elementos e acontecimentos, componentes de realidades materiais e simbólicas concretas, são (re)interpretados e (re)significados pelos professores, constituindo contextos complexos de construção do seu ser e fazer docentes. Como indica a literatura sobre a iniciação à docência, importante etapa da formação docente, esse momento impõe ao professor forte intensidade em termos de experiências pessoais e profissionais, e o conduz a um processo de grandes aprendizagens (MARCELO GARCÍA, 1998; TARDIF, 2002; REALI, TANCREDI e MIZUKAMI, 2010).
PROFESSORES INICIANTES: DESAFIOS DO INGRESSO NA CARREIRA UNIVERSITÁRIAProfessorPrincipiante
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades brasileiras, incluindo a ênfase na pesquisa em vez do ensino em seus programas de pós-graduação e dificuldades em integrar culturas acadêmicas. Uma pesquisa entrevistou 28 professores de diversas áreas para compreender suas experiências e percepções sobre apoio pedagógico.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
Semelhante a O CAMPO COMPLEXO DA INICIAÇÃO NA DOCÊNCIA (20)
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. Problemas sobre os professores principiantes em seus processos de
inserção profissional
INFORME DE INVESTIGAÇÃO
O CAMPO COMPLEXO DA INICIAÇÃO NA DOCÊNCIA
SMANIOTTO, Carmen Lourdes Didonet.
cdsmaniotto@yahoo.com.br
UFSM/Instituto Federal Farroupilha – Câmpus Panambi –
GENTIL, Viviane Kanitz.
vivianegentil@gmail.com
UFSM/UNIPAMPA – Câmpus Bagé
PALAVRAS- CHAVE: formação - docente universitário - desenvolvimento profissional
RESUMO
O presente trabalho é resultante de estudos desenvolvidos através do componente
curricular: Seminário Temático e Avançado II - Processos formativos, docência e
inovação na educação superior, ofertado nos cursos de Mestrado e Doutorado do
Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Durante o semestre realizamos
discussões a cerca da docência universitária e da construção de sua identidade,
refletindo sobre diferentes aspectos da Formação de Professores que atuam no Ensino
Superior, profissionais que apresentam e perpassam pelas mais diversas formações. O
Estudo foi fundamentado através de autores que tratam desta temática, entre eles cabe
destacar Bolzan (2008, 2009, 2010), Cunha (2007, 2010), Gatti (2005), Lamarra (2009),
Freire (1996), Isaia (2009, 2010), Maciel (2009), Marcelo (2009), Imbernón (2009), Veiga
(2006) e Zabalza (2004). Esse estudo desencadeou uma breve pesquisa qualitativa sobre
o fazer pedagógico de dois professores universitários iniciantes, através de observações
realizadas na sala de aula, sendo um da Universidade Federal do Pampa e outro do
Instituto Federal Farroupilha. Como principal resultado, podemos destacar que é evidente
o conflito que o docente iniciante vive, quando em busca de sua identidade. Mesmo
sendo de Instituições diferentes apresentam as mesmas angústias, dificuldades e
conflitos em suas práticas pedagógicas, decorrentes de sua formação inicial e
continuada.
1. INTRODUÇÃO
2. Desde os primórdios da humanidade o processo de transmissão de conhecimento tem
sido fator de desenvolvimento, evolução, sobrevivência, e conforme é defendido por
Paulo Freire (1996), de humanização do homem. O estudo desta arte tem sido objeto de
incansáveis ensaios que subsidiaram teorias referentes ao entendimento e
aperfeiçoamento dos processos nelas envolvidas. Diante de tais teorias, algumas
convergentes, outras divergentes ou paralelas, delineia-se um campo delicado, onde é
difícil enunciar um conceito único, universal sobre Educação. Para tal definição, pode-se
ter como base diferentes linhas teóricas, objetivos e meios de inserção onde se pretende
aplicar o conceito.
A Instituição Superior é um lugar privilegiado, e é o foco de pesquisa neste trabalho. Na
Instituição Superior pode-se formar, transformar ou construir o saber e o pensar, e
entendendo-os como processo podemos estudar, analisar, propor e produzir
fundamentos teóricos importantíssimos para a educação e para as interações do
aprender e ensinar. Dessa forma, refletir sobre qualidade de ensino e formação docente
na educação superior pressupõe considerar como os vários aspectos que os
caracterizam contribuem para o bom desenvolvimento da aprendizagem. De maneira
geral, “o desenvolvimento profissional procura promover a mudança junto dos
professores, para que estes possam crescer enquanto profissionais — e também como
pessoas” (GARCIA, 2009.p.15).
Os grandes desafios que se impõem à prática docente no ensino superior relacionam-se
às possibilidades de articular as duas ações didáticas – ensinar e aprender – no contexto
de sala de aula. Nem sempre quem domina conhecimentos para sua atuação profissional
sabe transpô-los para uma situação de aprendizagem. Desse modo, dificilmente um
professor consegue planejar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para o
desenvolvimento da autonomia dos acadêmicos se não compreender os conteúdos
próprios de sua área de atuação, que serão objeto de sua ação didática, pois muitas
vezes, torna-se professor por acaso, tendo em vista que, em muitos casos, são bacharéis
de formação. Assim, se a docência é sua área de atuação, além das especificidades
inerentes aos diferentes campos de conhecimento, a Didática também compõe o quadro
como conteúdo próprio da prática pedagógica universitária. Dessa forma:
Lo importante es dejar claro que la buena enseñanza no se
sustancia con una buena explicación en clase. Ser un buen
explicador es algo estupendo y ayuda a que los estudiantes
aprendan, pero ser un buen docente implica otros muchos
elementos. Pasar de la competencia docente a la excelencia
amplía aún más el abanico de espacios que los docentes
universitarios deberíamos dominar y en función de los cuales
habría de producirse nuestra progresión profesional ( ZABALZA,
2003, p.14).
Independente da área de conhecimento, os docentes atuantes no ensino superior
possuem, em geral, pouca ou nenhuma formação para atuação como professores nesse
nível de ensino (CUNHA, 2010). Normalmente, esses docentes desconhecem e/ou não
têm afinidade com os pressupostos, os aportes e com os princípios filosóficos e
epistemológicos da área de Educação e acabam por utilizar concepções de senso
comum, pedagógico ou reproduzem metodologias didáticas oriundas de sua trajetória
3. acadêmica. Situação que pudemos constatar através de breve pesquisa qualitativa sobre
o fazer pedagógico de professores universitários iniciantes, parte integrante de estudos
desenvolvidos através do componente curricular “Seminário Temático e Avançado II:
Processos formativos, docência e inovação na educação superior”, ofertado nos cursos
de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Essa
pesquisa fomentou observações nas salas de aula de dois professores, sendo um da
Universidade Federal do Pampa e outro do Instituto Federal Farroupilha, com o objetivo
de pensar a prática pedagógica desses docentes e suas implicações.
O propósito desse trabalho teve como questão problematizadora inicial observar se “a
formação de professores é situação decisiva ou complementar para a educação de
qualidade no ensino superior?”.
A partir desta questão, surgem outras indagações: (1)- a trajetória acadêmica e pessoal
do sujeito influencia na construção de identidade do docente? (2) - a formação do
professor universitário, em nível de mestrado ou doutorado é suficiente para o exercício
da docência? (3) - a formação continuada é necessidade do docente universitário e pode
intervir no desenvolvimento profissional? (4) as Instituições de ensino superior propõem
programas ou projetos de acompanhamento aos novos docentes?
Buscamos neste texto, a partir dos questionamentos, compreender os processos e
significados da aprendizagem da docência, assim como a importância da formação
continuada em todos os níveis de ensino, em especial na docência universitária.
2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
2.1 A Formação Profissional e a Prática Pedagógica do Professor de Ensino Superior
Pesquisar a prática pedagógica universitária não se constitui tarefa fácil, porque
aprendemos a pensá-la de forma simplista, linear. Separar a compreensão dos processos
de ensinar e aprender foi o principal desastre ocorrido no ensino, pois disso se derivou a
trágica divisão de funções: ao docente cabe o ensino e ao aluno a aprendizagem
(ZABALZA, 2004).
Nosso raciocínio está baseado na ideia de que “todo processo de ensino e aprendizagem
é uma leitura do humano que há no outro” (ARROYO, 2009) e também na relação de
interdependência entre ensino e aprendizagem, desenvolvida por Freire (1996).
Para Freire (1996, p.77), “aprender é uma aventura criadora, algo, por si mesmo, muito
mais rico do que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir,
reconstruir, constatar para mudar [...]”. O ensino, numa perspectiva mediadora, é
“compreendido como o modo peculiar de orientar a aprendizagem e criar espaços
formativos entre docentes e alunos, cuja razão de ser é a prática pedagógica criativa e
reflexiva” (VEIGA, 2006, p.22).
O novo, na ação didática universitária, pressupõe avanços no que diz respeito à
produção do conhecimento, sendo viabilizado, além da pesquisa, pelo ensino e pela
extensão. Mas é pertinente destacar que inovar, pressupõe mudanças significativas nas
práticas pedagógicas, e a docência vai além do docente pesquisador ou extencionista,
assim como destaca Zabalza (2003). Conforme o autor:
4. Es cierto que toda innovación trae consigo conflictos puesto que
cualquier cambio supone romper con estructuras anteriores para crear
otras nuevas y eso nunca es algo fácil. Pero ya tenemos bastante con
afrontar el conflicto y los problemas sustantivos que generan las
innovaciones como para suponer que, además de eso, podamos también
cargar con la tensión que genera la descalificación y ruptura con los
colegas menos dispuestos a colaborar (ZABALZA, 2003, p.6).
Pimenta e Anastasiou (2002) em sua pesquisa sobre os cursos de pós-graduação já
haviam diagnosticado que a formação oferecida é distinta de uma formação pedagógica
muito mais pautada em pesquisa. É necessário considerar que os profissionais formados
nos cursos de pós-graduação são egressos de instituições com tradição em pesquisa.
Assim, muitos saem dessas instituições com esse ideal e, ao se depararem com a pouca
oferta ou investimentos, veem na docência, principalmente nas instituições públicas, a
possibilidade de seguir nas suas pesquisas. Com isso o professor não assume sua
identidade docente e sim a de pesquisador ou profissional. É possível identificar esse
apontamento quando o docente afirma ser: engenheiro, matemático, agrônomo, mas não
professor.
Assim, se faz necessária uma construção dos saberes pedagógicos através de
programas e projetos específicos de formação pedagógica, iniciando pelas questões que
envolvem o cotidiano da universidade e a prática de sala de aula. Entende-se que é
fundamental compreender o docente no seu dia a dia tendo-o “como ser histórico e
socialmente contextualizado numa forma de auxiliar na definição de uma nova ordem
pedagógica e na intervenção da realidade no que se refere à sua prática e à sua
formação” (Cunha, 1992, p. 3), numa forma de superação da fragmentação dos
conhecimentos na universidade.
Um trabalho de formação/profissionalização mais permanente, no entanto, leva em conta
o fato de que o mundo e a ciência que justificam a própria existência da universidade
passa por profundas mudanças, o que, certamente, implica novos problemas e desafios
para a tarefa de produzir e disseminar conhecimentos e técnicas aos futuros profissionais
das várias áreas. Este aspecto nos remete novamente às reflexões teóricas iniciais desse
texto que destaca a importância da qualidade das práticas docentes universitárias que
muitas vezes podem perpassar por iniciativas institucionais de formação, mas também
não podem descuidar-se de suas estruturas físicas. Nesse sentido Zabalza (2003)
destaca que:
Siendo verdad que la “calidad de la enseñanza universitaria” requiere de
la existencia de buenas bibliotecas y suficientes recursos didácticos y
tecnológicos, todo ello sirve de poco si el profesorado no se siente
comprometido y con motivación, ganas y condiciones para iniciar
procesos de cambios. Este es el gran reto actual de nuestras
universidades (ZABALZA, 2003, p.03).
Portanto, procurar sensibilizar os docentes e em especial os docentes ingressantes para
a descoberta do pensamento pedagógico e das possibilidades de inovarem seu próprio
fazer docente, vai além das estruturas encontradas e implica, também, entender as
condições que intervêm na ação. Entre as condições se destaca o elevado grau de
incerteza quanto ao alcance dos objetivos, a simultaneidade de eventos na sala de aula,
5. a pluralidade dos elementos em interação, as predisposições dos alunos, o dinamismo
das situações humanas. Essas são condições que determinam o ensinar e implicam
aceitar previamente a imprevisibilidade dessa atividade.
Imbernóm (2009) afirma que hoje a atividade de ensinar requer uma nova formação
inicial e permanente, pelo fato de o educador dever se preocupar com a motivação, a luta
contra a exclusão social, participação, animação de grupo, relações com estruturas
sociais e com a comunidade. Frente a essa nova imposição, pensar a formação do
professor enquanto apropriação profissional supõe a combinação de diferentes
estratégias de formação e uma nova concepção do papel do professor, o que não pode
ser feito sem o envolvimento concreto dos docentes.
Nesse sentido não podemos deixar de destacar também as palavras de Garcia (2008,
p.14) que ressalta “conviene insistir en esta idea de que el periodo de inserción es un
periodo diferenciado en el camino de convertirse en profesor”, pois a formação inicial e o
acompanhamento de professor iniciante é algo fundamental para o desenvolvimento de
um bom profissional da educação. Para isso Maciel (2009) propõe uma pedagogia
universitária multidimensional que contempla a reflexão crítica, um espaço interativo de
diálogo complexo, de debate, de socialização de experiências, de divulgação e de
socialização dos saberes. Também cita que a ambiência (trans)formadora “é decisiva no
êxito das ações de formação no exercício da docência” (MACIEL, 2009, p. 72).
Nessa perspectiva a formação profissional deve estar engajada no processo de trabalho
docente, não como programa fragmentado, mas como uma produção contínua de
conhecimento e desenvolvimento de competências e que proporcione condições
favoráveis ao trabalho docente. Nesse contexto cada professor poderá fazer as opções
mais adequadas a cada situação que se apresenta, dentro de uma proposta de inovação
na formação de professores, a qual deve apresentar um projeto formalizado (ZABALZA,
2004), com mudanças justificadas aplicando três condições importantes em todo
exercício profissional: abertura, atualização e melhoria. Para isso, Zabalza (2004) propõe
estratégias como: documentação e reflexão constante, enriquecimento doutrinal dos
envolvidos, apoio mútuo associado a programas de investigação-ação, tudo envolto no
princípio do Inovar, com o significado de provocar mudanças nas pessoas, nas coisas e
na instituição. Isso quer dizer que necessita de um conjunto de fatores positivos, como:
ideia de melhoria e pessoas dispostas a abraçar este projeto em instituições que apoiem
e facilitem o desenvolvimento dessas ações.
Portanto a formação docente deve ser uma constante, dentro e fora dos espaços da
universidade. É preciso, com urgência, que se constitua uma “nova universidade”,
segundo Imbernón (2009) que não se limite “unicamente a transmitir a cultura que tem
gerado, porém há de analisar criticamente o que há dentro e fora de suas fronteiras para
transformar-se em uma nova universidade”. (IMBERNÓN, 2009, s/p)
Mais do que tudo, é preciso que o docente incorpore a cultura de reflexão sobre suas
práticas e a complexidade do ato educativo. As mudanças não acontecem isoladas. É
necessário um investimento na formação inicial muito forte e que ela se estenda ao longo
da carreira docente. Para isso o professor precisa identificar sua tarefa pedagógica, as
aprendizagens relevantes, os meios didáticos disponíveis e o que deve fazer para que o
aluno desenvolva a capacidade de compreensão, muito mais do que a repetição.
6. 3. METODOLOGIA
Realizou-se uma pesquisa descritiva de caráter qualitativo. O instrumento de coleta de
dados foi a observação realizada com dois professores no período de março a julho de
2012, durante dois períodos semanais.
As observações foram feitas durante as aulas ministradas no componente curricular
Marketing e Desenvolvimento de Produtos Alimentícios do 8º semestre de Engenharia
Química na Universidade Federal do Pampa e do componente curricular Fundamentos
Sociais e Filosóficos de Educação do 1º Semestre do Curso de Licenciatura em Química
do Instituto Federal Farroupilha, que envolvem dois professores com pouca experiência
profissional na docência universitária.
Durante as observações, foram feitas anotações sobre o comportamento dos
professores, sua organização didática, sua interação com a turma e a gestão da aula.
Para esse processo de observação usamos como instrumento para obtenção e análise
de dados, os registros escritos na forma de diários de aula (ZABALZA, 2004) e as
próprias observações no espaço de sala de aula. Também, dados foram obtidos de
leituras sobre o tema e das discussões no Seminário Temático e Avançado II -
“Processos formativos, docência e inovação na educação superior”, ofertado nos cursos
de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM.
Coletados os dados, os mesmos foram reunidos e agrupados por temas pertinentes para
a análise e posteriormente analisados à luz da teoria. Principalmente, a análise recaiu
sobre a atuação do professor em sala de aula, a sua postura como educador e sua ação
na classe em função da aprendizagem dos alunos.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1 O Contexto do Professor em sala de aula
Como aspecto inicial das nossas observações podemos destacar em especial o professor
que atua na Universidade Federal do Pampa. Sua formação profissional é engenheiro e
não frequentou curso de formação pedagógica. O professor deixou transparecer em suas
falas e também através das metodologias de sala de aula a opção em reproduzir o fazer
pedagógico de seus professores, o qual julga ter sido de grande valia em sua formação
inicial.
Podemos perceber que a constituição do professor do Ensino Superior se dá, no aspecto
pessoal considerando seu ciclo de vida, a dimensão temporal e a dimensão espacial e no
aspecto profissional, na relação consigo mesmo e sua história sociocultural, ou seja, sua
trajetória interfere diretamente em seu fazer pedagógico e profissional atual. Este
percurso é considerado por Isaia, como um processo complexo, pois fases da vida e
fases da profissão se entrecruzam:
Exatamente por haver entrecruzamento, muitas vezes, torna-se difícil
programar novas estratégias de formação e de desenvolvimento pessoal,
pois essas gerações podem interagir, podem se repelir ou mesmo se
desconhecerem como parceiras na construção do mundo acadêmico-
pedagógico. ISAIA (2009, p.99).
7. Representando o difícil caminho percorrido pelos professores em sua trajetória como
indivíduo e como grupo Isaia (2009), também lembra a ideia de labirinto usada por
Abraham (2000).
Esta metáfora evoca o movimento e a busca pelo desenvolvimento pessoal e profissional.
Muitos professores se perdem neste caminho ou não o vivenciam autenticamente, pois o
“eu” inautêntico gera uma ansiedade pela problemática vivida e mascaram o seu mal
estar, impossibilitando assim, a tomada de decisões e a experiência de traçar outro
caminho.
As crises, contradições e conflitos gerados nesta busca de identidade no entorno
educativo e no mundo interior impulsionam mudança, traduzem a constituição do
professor universitário ingressante, que agrega aprendizados e concepções de sua
trajetória pessoal e profissional de formação ao seu fazer pedagógico. Este fato
comprova que:
A concepção de que o professor e a pessoa que ele é não podem ser
dissociados, sob pena de fragmentar-se a compreensão que dele se
possa ter. A maneira de cada um exercer a docência depende do que ele
é, como pessoa, e esse modo de ser vai refletir-se no jeito de ele ser
professor. (ISAIA, 2009, p.104).
A ação de ensinar implica interações concretas entre sujeitos, pois se manifesta no
âmbito de interações humanas. Nesse sentido podemos observar em nossa pesquisa
junto aos professores, que o processo de aprender e ensinar é plausível, mas não
garante por si só a qualidade de ensino e a reflexão sobre as práticas de forma
emancipatória, que possam realmente contribuir no processo de formação pedagógica
dos docentes envolvidos.
O espaço destas reflexões num universo amplo onde se discute a participação e o
envolvimento dos docentes universitários é extremamente significativo e necessário. A
linguagem da prática pedagógica, da ação que se partilha no espaço da aula
universitária, precisa ser resgatada. Pensar programas e projetos de formação docente
universitária é situação que fica evidente através das análises de nossa pesquisa, fato
ressaltado pelos professores envolvidos, pois para eles a grande questão da docência
está no “como dar aula”, quando se deparam com alunos pouco participativos, com
pouca leitura e muitas vezes desmotivados. Para Veiga (2000, p.175):
A aula é parte do todo, está inserida na universidade que, por sua vez,
está filiada a um sistema educacional que também é parte de um
sistema socioeconômico, político e cultural mais amplo [...] A aula
universitária é a concretude do trabalho docente propriamente dito, que
ocorre com a relação pedagógica entre professor e aluno. Ela é o locus
produtivo da aprendizagem que é, também, produção por excelência. O
resultado do ensino é a construção do novo e a criação de uma atitude
questionadora, de busca e inquietação, sendo local de construção e
socialização de conhecimento e cultura.
Pensar o processo de aprender e ensinar como algo indissociável é um desafio que se
apresenta de forma evidente nesse processo, quando os vários aspectos da formação e
da trajetória dos docentes participantes da pesquisa, destacam o fazer pedagógico como
8. o grande desafio e conflito de suas atividades, ficando intrínseca a intenção de propor um
“fazer” inovado, diferenciado dos modelos pré-existentes em seu imaginário profissional.
Como destaca Zabalza (2003), nesta perspectiva se apresenta uma proposta de ensinar
que vai além da prática tradicional e requer mudanças de mentalidade, dedicação,
comprometimento e sem dúvida superação das resistências. Diante dessas afirmativas
retomamos as angústias e conflitos dos professores envolvidos em nossa pesquisa, que
desenvolvem vários projetos na Universidade e no Instituto estudado, pouquíssimos
voltados para o foco do ensino, mas os dois conscientes e ansiosos por momentos de
debates e estudos das práticas pedagógicas, somente não sabendo como desencadear
esse processo, com quem e quando.
Ensinar supõe ter consciência de que um novo paradigma emerge e se impõe hoje,
oposto ao da racionalidade técnico-instrumental, cuja visão moderna de ciência imperou
durante dois séculos. Este novo paradigma aponta para a historicidade do conhecimento
científico, para seus avanços e mudanças sucessivas, sua imprevisibilidade, seu caráter
não determinista. Ensinar implica, também, entender as condições que intervêm na ação:
elevado grau de incerteza quanto ao alcance dos objetivos, simultaneidade de eventos na
sala de aula, pluralidade dos elementos em interação, predisposição dos alunos,
dinamismo das situações humanas, são condições que determinam o ensinar e implicam
aceitar previamente a imprevisibilidade dessa atividade. Talvez esse grau de incertezas
seja fator preponderante na situação de acomodação que os docentes se encontram,
quando tem consciência da necessidade do seu desenvolvimento profissional, porém tem
receio do grau de dedicação, empenho, envolvimento e rompimento de paradigmas para
níveis de inovação pedagógica.
Os novos significados sobre o ensinar e o aprender na universidade e sobre a
importância de ser profissional professor ou um professor profissional não podem,
evidentemente, ser construídos sem que os professores universitários reflitam sobre a
pertinência social da educação superior e sobre seu próprio compromisso a partir da
compreensão das intrínsecas relações entre educação e sociedade. Nesse mesmo nível
de compreensão estão as relações entre teoria-prática, ensino-ação-reflexão-
aprendizagem e o espaço da criatividade e da invenção, componentes cada vez mais
essenciais à formação do profissional para as distintas áreas de conhecimento e atuação
social.
Nesse momento ressaltamos a importância das Instituições de Ensino Superior
organizarem e promoverem espaços e tempos de formação através de projetos e
programas especificamente voltados para formação pedagógica que estará contribuindo
para a excelência do ensino superior. Os professores envolvidos em nossa pesquisa
ressaltam que a formação a qual tiveram em sua trajetória acadêmica não lhes trás
segurança suficiente para o desenvolvimento e planejamento de suas aulas, deixando
transparecer esse aspecto na inconstância das estratégias e metodologias utilizadas em
suas aulas.
O desafio de auxiliar o docente a tornar-se um profissional do ensino envolve a tarefa de
facilitar a mudança do entendimento tradicional sobre os significados de ensinar e de
aprender e as relações entre os dois atos, mas também a responsabilidade de provocar a
consequente mudança de ótica sobre as relações entre professor e aluno. Podemos
9. destacar que este é um processo que requer várias etapas e momentos e que despertam
muitas angústias e dificuldades. A riqueza de possibilidades e de tempos e espaços de
formação fazem desses momentos e desse projeto elemento fundamental para as
Instituições Superiores diante dos novos tempos e desafios da educação superior. Sem
dúvida, a complexidade do ensinar e aprender está sempre além das relações restritas
do professor com seu aluno e passa para relações de construção e reconstrução de
saberes pedagógicos frutos das mais variadas trocas e articulações entre o aprender,
refletir, agir, interagir, fazer e ensinar.
5. CONCLUSÃO E CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da pergunta de pesquisa: “a formação de professores é situação decisiva ou
complementar para a educação de qualidade no ensino superior?” podemos concluir que,
a partir das leituras feitas, das discussões no Seminário e das observações no espaço de
sala de aula, realizadas no entorno da Instituição de Ensino Superior, há uma grande
fragilidade da pedagogia universitária. Este aspecto reflete nas considerações de Cunha
(2009), o qual destaca que a pedagogia universitária não produz e distribui
“conhecimentos pedagógicos aplicados à educação superior”. Se há esta fragilidade na
Instituição Superior, no espaço onde, indiscutivelmente se dá a formação inicial de
professores, como esperar que essa formação tenha continuidade?
A qualidade da educação é um compromisso social e a docência se estabelece como
uma atividade complexa e se constitui como um processo contínuo que requer mudança,
movimento, novas experiências. Porém este componente deposita nos professores a
tarefa da educação escolarizada, expressa pela responsabilidade da distribuição e
socialização do conhecimento. Este processo regulatório inclui os conceitos de controle e
poder que podem servir tanto para a reprodução como para a produção de cultura.
A necessidade de espaço de construção da profissionalidade docente faz com que
iniciativas pessoais e profissionais sejam instaladas. Geralmente são movimentos de
formação contínua e permanente que possibilitam um processo em movimento. Essas
iniciativas são oferecidas nas instituições onde o professor está em exercício, ou nas
demais instituições de formação inicial, através de cursos de curta duração que, em
muitos casos, não são acompanhados de ações profundas de reflexão e construção dos
saberes docentes. Os estudos sobre a docência tem se fundamentado, na maioria das
vezes, sobre as disciplinas e sobre a discussão do currículo sem considerar o contexto
de trabalho dos professores, suas dificuldades, suas diferenças, o número de alunos, o
controle da administração e tantos outros fatores que estão presentes na ação docente.
É realmente necessário que se faça uma reflexão de formação que permita ao professor
repensar sua ação e também a ação de outros, que ajude o desenvolvimento da
dimensão intelectual da docência universitária e não somente os conteúdos e habilidades
fragmentadas e de caráter normativo. Que desenvolva capacidades reflexivas sobre a
prática docente na interação com os iguais.
Sendo assim a formação inicial e a formação continuada precisam ser revisitadas e
alcançar um espaço permanente de construção e reconstrução dos saberes nos
10. momentos de formação docente, visando elaborar projetos específicos de atuação e de
desenvolvimento profissional. Essa é uma tarefa que compete a todos: instituições
formadoras, departamentos, equipes de investigação e professores individuais.
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