Este documento apresenta uma retrospectiva histórica da Didática no Brasil, dividida em cinco períodos: 1) dos jesuítas até 1930, quando a Didática era entendida como conjunto de regras prescritivas; 2) de 1930 a 1945, quando a Didática tradicional precisava ser renovada; 3) de 1945 a 1960, com o predomínio das ideias da Pedagogia Nova; 4) pós-1964, quando a Didática se descaminhou; e 5) a década de 1980, momento atual da Didática. Além disso, discute temas como prática

1. APOSTILA DE DIDÁTICA II
Prof. Msc. Diego Ventura Magalhães
ORGANIZADOR
Material de apoio para disciplina junto aos cursos de
formação superior.
2011
SUMÁRIO.
I - DIDÁTICA: UMA RETROSPECTIVA HISTÓRICA.

2. 1.1 Primórdios da Didática: O período de 1549/ 1930
1.2 A Didática nos Cursos de Formação de Professores a partir de 1930
1.3 O período de 1930/1945: A Didática é tradicional, cumpre renová-la.
1.4 O Período de 1945/ 1960: o predomínio das novas idéias e a Didática
1.5 O período pós 1964: os descaminhos da Didática
1.6 A década de 80: momento atual da Didática
II – PRÁTICA EDUCATIVA, PEDAGÓGICA E DIDÁTICA.
2.1 Prática educativa e sociedade
III- DIDÁTICA: TEORIA DA INSTRUÇÃO E DO ENSINO.
3.1 A Didática como atividade pedagógica escolar.
3.2 Objeto de estudo: os processos da instrução e do ensino.
3.3 Os componentes do processo didático.
3.4 Desenvolvimento histórico da Didática e as tendências pedagógicas.
3.5 A Didática e as tarefas do professor.
IV- O ALUNO E O PROFESSOR COMO PESSOAS.
V- O PLANEJAMENTO ESCOLAR.
5.1 Planejamento educacional, de currículo e de ensino
5.1.1Planejamento educacional
5.1.2 Planejamento de currículo
5.2.3 Planejamento de ensino
5.2 A importância do planejamento escolar.
5.3 Etapas do planejamento de ensino
5.3.1 conhecimento da realidade:
5.3.2 requisitos para o planejamento
5.3.3elaboração do plano:
5.3.1.4 execução do plano:
5.3.1.5 avaliação e aperfeiçoamento do plano
5.4 O Plano da Escola.
5.4.1 Roteiro para elaboração do plano da escola
5.5 Componentes básicos do planejamento de ensino
5.6 Planejamento de Aula

3. INTRODUÇÃO
O enfoque central da disciplina será a discussão do papel social do professor e gestor
educacional e seu compromisso com o processo de aprendizagem dos alunos da Educação

4. Básica. O desenvolvimento do estudo se dará com temas e textos selecionados que instiguem o
aluno a refletir o significado de “ Didática como ação” e pertencente a ciência da Pedagogia que
por sua vez, investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social
global. A ênfase recairá sobre a comunicação docente e sua importância no processo ensino-
aprendizagem, bem como suas implicações no desenvolvimento do ser humano – cognitivo,
social, emocional e espiritual. Os alunos deverão experienciar a elaboração e intervenção prática (
em sala de aula) de um plano de ensino e plano de aula em forma de projeto, com tema atualizado
e relacionado ao estágio prático de licenciatura.
I- DIDÁTICA: UMA RETROSPECTIVA HISTÓRICA
Ilma Passos Alencar Castro Veiga
A retrospectiva histórica da Didática abrange duas partes: na primeira é abordado o
papel da disciplina antes de sua inclusão nos cursos de formação de professores a nível superior,
compreendendo o período de 1549 até 1930; a segunda parte procura reconstruir a trajetória da
Didática a partir da década de 30 até o dias atuais.
São destacados os aspectos sócio-econômicos, políticos e educacionais que servem de
pano de fundo para identificar as propostas pedagógicas presentes na educação, bem como os
enfoques do papel da Didática.
1. Primórdios da Didática: O período de 1549/ 1930
Os jesuítas foram os principais educadores de quase todo o período colonial, atuando,
aqui no Brasil de 1549 à 1759.
No contexto de uma sociedade de economia agrário-exportadora dependente,
explorada pela Metrópole, a educação não era considerada um valor social importante. A tarefa
educativa estava voltada para a catequese e instrução dos indígenas, mas, para a elite colonial,
outro tipo de educação era oferecido.

5. O plano de instrução era a formação do homem universal, humanista e cristão. A
educação se preocupava com o ensino humanista de cultura geral, enciclopédico e alheio à
realidade da vida da Colônia. Esses eram os alicerces da Pedagogia Tradicional na vertente
religiosa que, de acordo com SAVIANI (1984, p. 12), é marcada por uma “visão essencialista de
homem, isto é, o homem constituído por uma essência universal e imutável”. A essência humana
é considerada criação divina e, assim, o homem deve se empenhar para atingir a perfeição, “para
fazer por merecer a dádiva da vida sobrenatural”. (Ibid., p. 12).
A ação pedagógica dos jesuítas foi marcada pelas formas autoritárias (dogmáticas??)
de pensamento, contra o pensamento crítico. Privilegiavam o exercício da memória e o
desenvolvimento do raciocínio; dedicavam atenção ao preparo dos padre-mestres, dando ênfase à
formação do caráter e sua formação psicológica para conhecimento de si mesmo e do aluno.
Desta formação, não se poderia pensar em uma prática pedagógica e muito mesmo
em uma didática que buscasse um perspectiva transformadora na educação.
Os pressupostos didáticos diluídos no “Ratio” enfocavam instrumentos e regras
metodológicas compreendendo o estudo privado, em que o mestre prescrevia o método de estudo,
a matéria e o horário; as aulas ministradas de forma expositiva; a repetição visando repetir,
decorar e expor em aula; o desafio, estimulando a competição; a disputa, outro recurso
metodológico era visto como defesa de tese. Os exames eram orais e escritos, visando avaliar o
aproveitamento do aluno,
O enfoque sobre o papel da Didática, ou melhor, da Metodologia de Ensino, como é
denominada no Código pedagógico dos jesuítas, está centrado no seu caráter meramente formal,
tendo por base o intelecto, o conhecimento e marcado pela visão essencialista de homem.
A Metodologia de Ensino (Didática) é entendida como um conjunto de regras e
normas prescritivas visando a orientação do ensino e do estudo. Como afirma PAIVA (1981, p.
11), “um conjunto de normas metodológicas referentes à aula, seja na ordem das questões, no
ritmo do desenvolvimento e seja, ainda, no próprio processo de ensino”.
Após os jesuítas, não ocorreram no país grandes movimentos pedagógicos, como são
poucas as mudanças sofridas pela sociedade e durante o Império e a República. A nova
organização instituída por Pombal, pedagogicamente, representou um retrocesso. Professores
leigos começaram a ser admitidos para as “aulas-régias” introduzidas pela reforma pombalina.

6. Por volta de 1870, época de expansão cafeeira e da passagem de um período agrário-
exportador para um urbano-comercial-exportador, o Brasil vive seu período do de “iluminismo”.
Segundo SAVIANI (1984, p. 275), “tomam corpo movimentos cada vez mais independentes da
influência religiosa”.
No campo educacional, suprime-se religioso nas escolas públicas, passando o Estado
a assumir a laicidade. É aprovada a retorna de Benjamim Constant (1890) sob a influência do
positivismo. A escola busca disseminar uma visão burguesa de mundo e sociedade, a fim de
garantir a consolidação da burguesia industrial como classe dominada.
Os incidentes de penetração da Pedagogia Tradicional em sua vertente leiga são os
Pareceres de Rui Barbosa, de 1882 e a primeira reforma republicana, a de Benjamim Constant,
em 1890.
Esta vertente leiga da Pedagogia Tradicional matem a visão essencialista de homem,
não como criação divina, mas aliada à noção de natureza humana, essencial racional. Essa
vertente inspirou a criação da escola pública, laica, universal e gratuita. SAVIANI (1984, p. 274).
A essa teoria pedagógica correspondiam as seguintes características: a ênfase ao
ensino humanístico de cultura geral, centrada no professor, que transmite a todos os alunos
indistintamente a verdade universal e enciclopédica; a relação pedagógica que se desenvolve de
forma hierarquizada e verticalista, onde o aluno é educado para seguir atentamente a exposição
do professor: o método de ensino, calcado nos cinco passos formais de Herbart (preparação
apresentação, comparação, assimilação, generalização e aplicação).
É assim que a Didática, no bojo da Pedagogia Tradicional leiga, está centrada no
intelecto, na essência, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos; os métodos são princípios
dogmáticos aos conteúdos; os métodos são princípios universais e lógicos; o professor se torna o
centro do processo de aprendizagem, concebendo o aluno como um ser perceptivo e passivo. A
disciplina é a forma de garantir a tenção, o silêncio e a ordem.
A Didática é compreendida como um conjunto de regras, visando assegurar aos
futuros professores as orientações necessárias ao trabalho docente. A atividade docente é
entendida como inteiramente autônoma face à política, dissociada das questões entre escola e
sociedade. Uma Didática que separa teoria e prática.
A Pedagogia Tradicionalista leiga refletia-se nas disciplinas de natureza pedagógica
do currículo das Escolas Normais desde o início de sua criação, em 1835.

7. A inclusão da Didática como disciplina em cursos de formação de professores para o
então ensino secundário, ocorreu quase um século depois, ou seja em 1934.
2 – A Didática nos Cursos de Formação de Professores a partir de 1930
2.1. O período de 1930/1945: A Didática é tradicional, cumpre renová-la.
Na década de 30, a sociedade brasileira sofre profundas transformações, motivadas
basicamente pela modificação de modelo sócio-econômico. A crise mundial da economia
capitalista provoca no Brasil a crise cafeeira, instalando-se o modelo-econômico de substituição
de importações.
Paralelamente desencadea-se o movimento de reorganização das forças econômicas e
políticas o que resultou de um conflito: a Revolução de 30, marco comumente empregado para
indicar o inicio de uma nova fase na história da República do Brasil.
No âmbito educacional, durante o governo revolucionário de 1930, Vargas constitui o
Ministério de Educação e Saúde Pública. Em 1932 é lançado o Manifesto dos Pioneiros da Escola
Nova, preconizando a reconstrução social da escola na sociedade urbana e industrial.
Entre os anos de 1931 e 1932 efetivou-se a Reforma Francisco Campos. Organiza-se
o ensino comercial; adota-se o regime universitário para o ensino superior, bem como organiza-se
a primeira universidade brasileira. A Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da Universidade
de São Paulo foi o primeiro instituto de ensino superior que funcionou de acordo com o modelo
Francisco Campos. A origem da Didática como disciplina dos cursos de formação de professores
a nível superior está vinculada à referida Faculdade, em 1934, sabendo-se que a qualificação do
magistério era colocada como ponto central para a renovação do ensino. No início, a parte
pedagógica existente nos cursos de formação de professores era realizada no Instituto de
Educação, sendo aí incluída a disciplina “Metodologia o Ensino Secundário”, equivalente à
Didática hoje nos cursos de licenciatura.
Por forças do art. 20 do Decreto- Lei n°. 1190/39, a Didática foi instituída como curso
e disciplina secundária, com duração de um ano. A legislação educacional foi introduzida
alterações para, em 1941, o curso de Didática ser considerado um curso independente, realizado
após o término do bacharelado (esquema três + um).

8. Em 1937, ao se consolidar no poder com o auxílio de grupos militantes e apoiados
pela classe burguesa, Vargas implanta o Estado Novo, ditatorial, que persistiu até 1945.
Os debates educacionais são paralisados e o “prestígio dos educadores passa a
condicionar-se às respectivas posições políticas”, como afirma PAIVA (1973, p. 125).
O período situado entre 1930 e 1945 é marcado pelo equilíbrio entre as influências da
concepção humanista tradicional (representada pelos católicos) e humanistas moderna
(representada pelos pioneiros). Para SAVIANI
(1985, p. 276)a concepção humanista moderna se baseia em uma “visão de homem
centrada na existência, na vida, na atividade”. Há predomínio do aspecto psicológico sobre o
lógico. O escolanovismo propõe um novo tipo de homem, defende os princípios democráticos,
isto é, todos tem direito a assim se desenvolverem. No entanto, isso é feito em uma diferença
entre o dominador e as classes subalternas. Assim, as possibilidades de se concretizar este ideal
de homem se voltam para aqueles pertencentes a classe dominante.
características mais marcantes do escolanovismo e a valorização da criança vista com
ser dotado de poderes individuais, cuja liberdade, iniciativa, autonomia e interesses devem ser
respeitada. O movimento escolanovista preconizava a solução de problemas educacionais em
uma perspectiva interna da escola, sem considerar a realidade brasileira nos seus aspectos
político, econômico e social. O problema educacional passa a ser escolar e técnica. A ênfase recai
no ensinar bem, mesmo que a uma minoria.
Devido a predominância da influência da Pedagogia Nova na legislação educacional
e nos cursos de formação para o magistério, o professor absorveu seu ideário. Consequentemente,
nesse momento, a Didática também sofre a influência, passando a acentuar o caráter prático-
técnico do processo ensino-aprendizagem, onde teoria e prática são justapostas.
O ensino é concebido como um processo de pesquisa, partindo do pressuposto de que
os assuntos de que tratam o ensino são problemas.
Para CANDAÚ (1982, p. 22), os métodos e técnicas mais difundidos pela Didática
reparada são: “centros de interesse, estudo dirigido, unidades didáticas métodos dos projetos, a
técnica de fichas didáticas, o contrato de ensino, etc...”.
A Didática é entendida como um conjunto de idéias e métodos, privilegiando a
dimensão técnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos psicológicos,

9. psicopedagógicos e experimentais, cientificamente validados na experiência e constituídos em
teoria ignorando o contexto sócio-político-econômico.
A Didática, assim concebida propiciou a formação de um novo perfil de professor: o
técnico.
2.2 – O Período de 1945/ 1960: o predomínio das novas idéias e a Didática
Esta fase corresponde à aceleração e diversificação do processo de substituição de
importações e à penetração do capital estrangeiro. O modelo político é baseado nos princípio da
democracia liberal com crescente participação das massas. É o Estado populista –
desenvolvimentalista, representando uma aliança entre o empresariado e setores populares,
contra a oligarquia. No fim do período, começa delinear uma polarização, deixando entrever dois
caminhos para o desenvolvimento: a tendência populista e a tendência antipopulista.
Nesse contexto insere-se a educação. A política educacional, que caracteriza essa fase
reflete muito bem a “ambivalência dos grupos no poder” como destaca FREITAG (1979, p.54).
Em 1946 o Decreto-Lei n°. 9053 desobrigava o curso de Didática e, já sob a vigência
da Lei Diretrizes e Bases, Lei 4024/61, o esquema de três mais um foi instinto pelo Parecer n°.
242/62, do Conselho Federal de Educação. A Didática perdeu seus qualificativos geral e especial
introduz-se a prática de ensino sob a forma de estágio supervisionado.
Entre 1948-1961, desenvolvem-se lutas ideológicas em torno da posição entre escola
particular e defensores da escola pública. A disseminação das idéias novas ganha mais força com
a ação do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP). As escolas católicas se inserem no
movimento renovador, difundindo o método de Montessori e Lubienska.
Outros indícios renovadores começam a ser disseminados nessa década, entre os
quais se destacam o Ginásio Orientado para o Trabalho (GOT), os Ginásios Pluricurriculares, os
Ginásios Vocacionais.
Paralelamente a essas iniciativas renovadoras que começaram a ser implantadas, um
outro redirecionamento vinha sendo dado à escola renovada, fortemente marcada pela ênfase
metodológica, que culminou com as reformas promovidas no sistema escolar brasileiro no
período de 1968/1971.

10. Por força do convênio celebrado entre o MEC/Governo de Minas Gerais – Missão de
Operações dos Estados Unidos (PONTO IV) criou-se o PABAEE (Programa Americano
Brasileiro de Auxílio ao Ensino Elementar), voltado para o aperfeiçoamento de professores do
Curso Normal. Nesses cursos, começaram a ser introduzidos os princípios de uma tecnologia
educacional importada dos Estados Unidos. Dado o seu caráter multiplicador, o ideário
renovador-tecnicista foi-se difundindo.
É importante frisar que, nesta fase, o ensino de Didática também se inspirava no
liberalismo e no pragmatismo, acentuando a predominância dos processos metodológicos em
detrimento da própria aquisição do conhecimento. A Didática se voltava para as variáveis do
processo de ensino sem considerar o contexto politicio-social. Acentuava-se, desta forma, o
enfoque renovador-tecnicista da Didática na esteira do movimento escolanovista.
2.3- O período pós 1964: os descaminhos da Didática
O quadro que se instalou no pais com o movimento 1964 aliterou a ideologia
política, a forma de governo e conseqüentemente, a educação.O modelo político-economico tinha
como característica fundamental um projeto desenvolvimentista que buscava acelerar o
crescimento sócio-economico do país. Educação desempenhava importante papel na preparação
adequada de recursos humanos necessários a incrementação do crescimento econômico e
tecnológico da sociedade de acordo com a concepção econimicista de educação.
O sistema educacional era marcado pela influencia dos acordos MEC/USAID, que
serviram de sustentáculo as reformas do ensino superior e posteriormente do ensino de primeiro e
segundos graus por influencia também dos educadores americanos foi implantada, pelo Parecer
nº 252/69 e Resolução nº 12/69 do Conselho Federal de Educação, a disciplina currículos e
programas nos cursos de pedagogia, o que de certa forma provocou a superposição de conteúdos
da nova disciplina com a Didática.
O período compreendido entre 1960 e 1968 foi marcado pela crise da Pedagogia
Nova e articulação da tendencia tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata.
O pressuposto que embasou esta pedagogia está na neutralidade cientifica, inspirada
nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade. Buscou-se a objetivação do trabalho

11. pedagógico da mesma maneira que ocorreu no trabalho fabril. Instalou-se na escola a divisão do
trabalho sob a justificativa de produtividade, propiciando a fragmentação do processo e , com
isso, acentuando as distâncias entre quem planeja e quem executa.
A Pedagogia Tecnicista está relacionada com a concepção analítica de Filosofia
da Educação, mas não como conseqüência sua. SAVIANI (1984, P. 179), explica que a
concepção analítica
“ (....) não tem por objeto a realidade.Refere-se, pois, á clareza e consistência dos
enunciados relativos aos fenômenos eles mesmos. ( ...) A ela cabe fazer a assepsia da
linguagem , depura-la de suas inconsistências e ambiguidades. Não é sua tarefa produzir
enunciados e muito menos práticas.”
A afinidade entre as duas encontra-se, não no plano das conseqüências, mas no plano
dos pressupostos de objetividade, racionalidade e neutralidade.
O enfoque do papel da Didática a partir dos pressupostos de Pedagogia Tecnicista
procura desenvolver uma alternativa não psicológica, situando-se no âmbito da tecnologia
educacional, tendo como preocupação básica a eficácia do processo de ensino. Essa Didática tem
como pano de fundo uma perspectiva realmente ingênua de neutralidade científica.
Neste enfoque, os conteúdos dos cursos de Didática centram-se na organização
racional do processo de ensino, isto é, no planejamento didático formal, e na elaboração de
materiais instrucionais, nos livros didáticos descartáveis. O processo é que define o que
professores e alunos devem fazer, quando e como o farão.
Na Didática Tecnicista, a desvinculação entre teoria e prática é mais acentuada. O
professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais, de estratégias de ensino e avaliação.
Acentua-se o formalismo didático através dos planos elaborados segundo normas pré-fixadas. A
Didática é concebida como estratégias para o alcance dos produtos previstos para o processo
ensino-aprendizagem.
A partir de 1974, época em que tem início a abertura gradual do regime político
autoritário instalado em 1964, surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação
dominante, evidenciando as funções reais da política educacional, acobertada pelo discurso
político-pedagógico oficial.

12. Tais estudos foram agrupados e denominados por SAVIANI (1983, p.19) de “teorias
crítico-reprodutivistas”, que, apesar de considerar a educação a partir dos seus aspectos sociais,
concluem que sua função primordial é a de reproduzir as condições sociais vigentes. Elas se
empenham em fazer a denúncia do caráter reprodutor da escola. Há uma predominância dos
aspectos políticos, enquanto as questões didático-pedagógicas são minimizadas.
Em conseqüência, a Didática passou também a fazer o discurso reprodutivista, ou
seja, a apontar o seu conteúdo ideológico, buscando sua desmistificação de certa forma relevante,
porém relegando a segundo plano, sua especificidade.
CANDAU (1982, p. 28) afirma que: “(...) junto com esta postura de denúncia e de
explicitação do compromisso com o ‘status quo’ do técnico aparentemente neutro, alguns autores
chegaram à negação da própria dimensão da prática docente”.
Sob esta ótica, a Didática nos cursos de formação de professores passou a assumir o
discurso sociológico, filosófico e histórico, secundarizando a sua dimensão técnica,
comprometendo, de certa forma, a sua identidade, acentuando uma postura pessimista e de
descrédito relativo à sua contribuição quanto à prática pedagógica do futuro professor.
Contudo pode-se perceber que se, de um lado, a teoria crítico-reprodutivista contribui para
acentuar uma postura de pessimismo, por outro lado, a atitude crítica passou a ser exigida pelos
alunos e os professores procuraram rever sua própria prática pedagógica a fim de torná-la mais
coerente com a realidade sócio-cultural. A Didática é questionada e os movimentos em torno de
sua revisão apontam a busca de novos rumos.
2.4. A década de 80: momento atual da Didática
Ao longo dos ano 80 a situação sócio-econômica do país tem dificultado a vida do
povo brasileiro com a elevação da inflação, elevação do índice de desemprego, agravado mais
com o aumento da dívida externa e pela política recessionista, orientada pelo Fundo Monetário
Internacional (FMI).
Na primeira metade da década de 80, instala-se a Nova República, iniciando-se, desta
forma, uma nova fase na vida do país. A ascenção do governo civil da Aliança Democrática
assinala o fim da ditadura militar, porém conserva inúmeros aspectos dela, so formas e meios
diferentes (FALCÃO, 1986. p. 27).

13. A luta operária ganha força passando a se penalizar por outras categorias
profissionais e dentre elas, os professores.
É nessa década que os professores se empenham para a reconquista do direito e dever
de participarem na definição da política educacional e na luta pela recuperação da escola pública.
A realização da I Conferência Brasileira de Educação foi um marco importante na
história da educação brasileira. Constitui um espaço para discutir e disseminar a concepção
crítica de educação, pois, como afirma SAVIANI (1984, p. 24), “a preocupação com a
perspectiva dialética ultrapassa, na filosofia da educação, aquele empenho individual de
sistematização e se objeto de um reforço coletivo”.
A concepção dialética ou crítica não foi dominante no nosso contexto educacional.
Ela se organizou com a maior nitidez a partir de 1979.
Para a concepção dialética de Filosofia da Educação, não existe um homem dado “a
priori”, pois não coloca como ponto de partida uma determinada visão de homem. Interessa-se
pelo ser concreto. A tarefa da filosofia é explicitar os problemas educacionais e compreende-los a
partir do contexto histórico em que estão inseridos (SAVIANI, 1984, p. 24).
A educação não está centrada no professor ou no aluno, mesma questão central da
formação do homem e sua realização em sociedade. Nesse sentido, GADOTTI afirma que, no
bojo de uma Pedagogia Crítica, “a educação se identifica com o processo de humanização. A
educação é o que se pode fazer do homem de amanhã”. (1983, p. 149). É uma pedagogia que se
compromete com os interesses do homem das camadas economicamente desfavorecidas.
A escola se organiza como espaço de negação de dominação e não mero instrumento
para reproduzir a estrutura social vigente.
Nesse sentido, agir no interior da escola é contribuir para transformar a própria
sociedade.
Ora, no meu entender a Didática tem uma importante contribuição a dar em função de
clarificar o papel sócio-político da educação, da escola e, mais especificamente, do ensino.
Assim, o enfoque da Didática, de acordo com os pressupostos de Pedagogia Crítica, é
o de trabalhar no sentido de ir além dos métodos e técnicas, procurando associar escola-
sociedade, teoria-prática, conteúdo-forma, técnico-político, ensino-pesquisa, professor-aluno. Ela
deve contribuir para ampliar a visão do professor quanto às perspectivas didático-pedagógica
mais coerentes, com nossa realidade educacional, ao analisar as contradições entre o que é

14. realmente o cotidiano da sala de aula e o ideário pedagógico calcado nos princípios da teoria
liberal, arraigado na prática dos professores.
Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca da alternativa para a
Didática, a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica.
A Didática no âmbito desta pedagogia auxilia no processo de politização do futuro
professor, de modo que ele possa perceber a ideologia que inspirou a natureza do conhecimento
usado e a prática desenvolvida na escola. Neste sentido, a Didática crítica busca superar o
intelectualismo formal do enfoque tradicional, evitar os efeitos do espontaneísmo escolanovista,
combater a orientação desmobilizadora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente
pedagógicas, desprestigiadas a partir do discurso reprodutivista. Procura, ainda, compreender e
analisar a realidade social onde está inserida a escola.
É preciso uma Didática que proponha mudanças no modo de pensar e agir do
professor e que este tenha presente a necessidade de democratizar o ensino. Este é concebido
como um processo sistemático e intencional da transmissão e elaboração de conteúdos culturais e
científicos. É evidente que a Didática, por si, não é condição suficiente para a formação do
professor crítico. Não resta dúvida de que a tomada de consciência e o desvelamento das
contradições que permeiam a dinâmica da sala de aula são pontos de partida para a construção de
uma Didática crítica, contextualizada e socialmente comprometida com a formação do professor.
SINTETIZANDO ....
I- Ao fazer uma leitura do breve histórico da Didática ao longo dos anos, sintetize abaixo as
principais características de cada período relacionado:
• período de 1549- 1930:
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15. • período de 1930-1945:
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• período de 1945-1960:
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• período pós 1964:
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• década de 80: momento atual:
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16. ______________________________________________________________________________
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II- PRÁTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDÁTICA
José Carlos Libâneo
Iniciamos nosso estudo de Didática situando-a no conjunto dos conhecimentos
pedagógicos e esclarecendo seu papel na formação profissional para o exercício do magistério.
Do mesmo modo que o professor, na fase inicial de cada aula, deve propor e examinar com os
alunos os objetivos, conteúdos e atividades que serão desenvolvidos, preparando-os para o estudo
da disciplina, também neste livro cada capítulo se inicia com o delineamento dos temas,
indicando objetivos a alcançar no processo de assimilação consciente de conhecimentos e
habilidades.
Este capítulo tem como objetivos compreender a Didática como um dos ramos de
estudo da Pedagogia, justificar a subordinação do processo didático a finalidades educacionais e
indicar os conhecimentos teóricos e práticos necessários para orientar a ação padagógico-didática
na escola.
Consideraremos, em primeiro lugar, que o processo de ensino- objeto de estudo da
Didática – não pode ser tratado como atividade restrita ao espaço da sala de aula. O trabalho
docente é uma das modalidades específicas da prática educativa mais ampla que ocorre na
sociedade. Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso
considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A ciência que
investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social global é a
Pedagogia. Sendo a Didática uma disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as
condições do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais,
ela se fundamenta na Pedagogia; é, assim, uma disciplina pedagógica.

17. Ao estudar a educação nos seus aspectos sociais, políticos, econômicos, psicológicos,
para descrever e explicar o fenômeno educativo, a Pedagogia recorre à contribuição de outras
ciências como a Filosofia, a História, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos
acabam por convergir na Didática, uma vez que esta reúne em seu campo de conhecimentos
objetivos e modos de ação pedagógicas na escola. Além disso, sendo a educação uma prática
social que acontece numa grande variedade de instituições e atividades humanas (na família, na
escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizações políticas e sindicais, nos meios de comunicação
de massa etc.), podemos falar de uma pedagogia escolar. Nesse caso, constituem-se disciplinas
propriamente pedagógicas tais como Teoria da Educação, Teoria da Escola, Organização Escolar,
destacando-se Didática comoTeoria do Ensino.
Nesse conjunto de estudos indispensáveis à formação teórica e prática dos
professores, a Didática ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional
do magistério é o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem
escolar dos alunos. É em função da condição do processo de ensinar, de suas finalidades, modos e
condições, que se mobilizam os conhecimentos pedagógicos gerais e específicos.
PRÁTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE
O trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os
membros da sociedade são preparados para a participação na vida social. A educação – ou seja, a
prática educativa - é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à
existência e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formação
dos indivíduos, auxiliar do desenvolvimento de suas capacidades físicas e espirituais, prepará-los
para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida social. Não há sociedade
sem prática educativa nem prática educativa sem sociedade. A prática educativa não é apenas
uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos
conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a
transformá-lo em função de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade.
Através da ação educativa o meio social exerce influência sobre os indivíduos e estes,
ao assimilarem e recriarem essas influências, tornam-se capazes de estabelecer uma relação ativa
e transformadora em relação ao meio social. Tais influências se manifestam através de

18. conhecimento, experiências, valores, crenças, modos de agir, técnicas e costumes acumulados por
muitas gerações de indivíduos e grupos, transmitidos, assimilados e recriados pelas novas
gerações. Em sentido amplo,a educação compreende os processos formativos que ocorrem no
meio social, nos quais os indivíduos estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo
simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prática educativa existe numa grande
variedade de instituições e atividades sociais decorrentes da organização econômica, política e
legal de uma sociedade, da religião, dos costumes, das formas de convivência humana. Em
sentido estrito, a educação ocorre em instituições específicas, escolares ou não, com finalidades
explícitas de instrução e ensino mediante uma ação consciente, deliberada e planificada, embora
sem separar-se daqueles processos formativos gerais.
Os estudos ligados as diversas modalidades de educação costumam caracterizar as
influências educativas como não-intencionais e intencionais. A educação não-intencional refere-
se às influências do contexto social e do meio ambiente sobre os indivíduos. Tais influências,
também denominadas de educação informal, correspondem a processos, que não estão ligados
especificamente a uma instituição e nem são intencionais conscientes. São situações e
experiências, por assim dizer, casuais, espontâneas, não organizadas, embora influam na
formação humana. É o caso, por exemplo, das formas econômicas, e políticas de organização
social da sociedade, das relações humanas na família, no trabalho, na comunidade, dos grupos de
convivência humana, do clima sócio-cultural da sociedade.
A educação intencional refere-se a influência em que há intenções e objetivos
definidos conscientemente, como é o caso da educação escolar e extra-escolar. Há uma
intencionalidade, uma consciência por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve
cumprir, seja ele o pai, o professor, ou adultos e geral – estes, muitas vezes, invisíveis atrás de um
canal de televisão, do rádio, do cartaz de propaganda, do computador etc. Há métodos, técnicas,
lugares e condições específicas prévias criadas deliberadamente para suscitar idéias,
conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. São muitas as formas de educação intencional
e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar da educação não-formal
quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema escolar convencional (como é
o caso de movimentos sociais organizados, dos meios de comunicação em massa etc.) e da
educação formal que se realiza nas escolas ou outras agências de instrução e educação (igrejas,
sindicatos, partidos, empresas) implicando ações de ensino com objetivos pedagógicos explícitos,

19. sistematização, procedimentos didáticos. Cumpre acentuar, no entanto, que a educação
propriamente escolar se destaca entre as demais formas de educação intencional por ser suporte e
requisito delas. Com efeito, é a escolarização básica que possibilita aos indivíduos aproveitar e
interpretar, consciente e criticamente, outras influências educativas. É possível, na sociedade
atual, com o progresso dos conhecimentos científicos e técnicos, e com o peso cada vez maior de
outras influências educativas (mormente os meios de comunicação de massa), a participação
efetiva dos indivíduos e grupos nas decisões que permeiam a sociedade sem a educação
intencional sistematizada promovida pela educação escolar.
As formas que assume a prática educativa, sejam não-intencionais ou intencionais,
formais ou não-formais, escolares ou extra-escolares se interpenetram. O processo educativo,
onde quer que se dê, é sempre contextualizado social e politicamente; há uma subordinação à
sociedade que lhe faz exigências determina objetivos e lhe provê condições e meios de ação.
Vejamos mais de perto como se estabelecem os vínculos entre sociedade e educação.
Conforme dissemos, a educação é um fenômeno social. Isso significa que é parte
integrante das relações sociais, econômicas, políticas e culturais de uma determinada sociedade.
Na sociedade brasileira atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais
com interesses distintos e antagônicos; esse fato repercute tanto na organização econômica e
política quanto na prática educativa. Assim, as finalidades e meios da educação subordinam-se à
estrutura e dinâmica das relações entre as classes sociais ou seja, são socialmente determinados.
Que significa a expressão “a educação é socialmente determinada?” significa que a
prática educativa e, especialmente os objetivos e conteúdos do ensino e o trabalho docente, estão
determinados por fins e exigências sociais, política, ideológicas. Com efeito,a prática educativa
que ocorre em várias instâncias da sociedade – assim como os acontecimentos da vida cotidiana,
os fatos políticos e econômicos etc. – é determinada por valores, normas e particularidades da
estrutura social a que está subordinada. A estrutura social e as formas sociais pelas quais a
sociedade se organiza são uma decorrência do fato de que, desde o início da sua existência, os
homens vivem em grupos; sua vida está na dependência da vida de outros membros do grupo
social, ou seja, a história humana, a história da sua vida e a história da sociedade se constituem e
se desenvolvem na dinâmica das relações sociais. Este fato é fundamental para se compreender
que a organização da sociedade, a existência das classes sociais, o papel da educação estão

20. implicados nas formas que as relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos
homens.
Desde o início da história da humanidade, os indivíduos e grupos travam relações
recíprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivência.
Essas relações vão passando por transformações, criando novas necessidades, novas as formas de
organização do trabalho e, especificamente, uma divisão do trabalho conforme sexo, idade,
ocupação, de modo a existir uma distribuição ds atividades entre os envolvidos no processo de
trabalho. na história da sociedade, nem sempre houve uma distribuição por igual dos produtos do
trabalho, tanto materiais quanto espirituais. Com isso, vai surgindo nas relações sociais a
desigualdade econômica e de classes. Nas formas primitivas de relações sociais, os indivíduos
tem igual usufruto do trabalho comum. Entretanto, nas etapas seguintes da história da sociedade,
cada vez mais se acentua a distribuição desigual dos indivíduos em distintas atividades, bem
como do produto dessas atividades. A divisão do trbalho vai fazendo com que os indivíduos
passem a ocupar diferentes lugares na atividade produtiva. Na sociedade escravista, os meios de
trabalho e o próprio trabalhador (escravo) são propriedade dos donos de terras; na sociedade
feudal, o trbalhadores (servo) são obrigados a trabalhar gratuitamente as terras do senhora feudal
ou pagar-lhe tributos. Séculos mais tarde, na sociedade capitalista, ocorreu uma divisão entre os
proprietários privados dos meios de produção a sua força de trabalha para obter os meios da sua
subsistência, os trabalhadores que vivem do salário.
As relações sociais no capitalismo são, assim, fortemente marcadas pela divisão da
sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagônicos no
processo de produção. A classe social proprietária dos meios de produção retira seus lucros da
exploração do trabalho da classe trabalhadora. Esta à qual pertence cerca de 70% da produção
brasileira, é obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um salário que não cobre as suas
necessidades vitais e fica privada, também da satisfação de suas necessidades espirituais e
culturais. A alienação econômica dos meios e produtos do trabalho dos trabalhadores, que é ao
mesmo tempo uma alienação espiritual, determina desigualdade social e consequências decisivas
nas condições de vida da grande maioria da população trabalhadora. Este é o traço fundamental
do sistema de organização das relações sociais em nossa sociedade.
A desigualdade entre os homens, que na origem é uma desigualdade econômica no
seio das relações entre as classes sociais, determina não apenas as condições materiais de vida e

21. de trabalho dos indivíduos mas também a diferenciação no acesso à cultura espiritual, à
educação. Com efeito a classe social dominante retém os meios de produção material como
também os meios de produção cultural e da sua difusão, tendendo a colocá-la a serviço dos seus
interesses. Assim, a educação que os trabalhadores recebem visa principalmente prepará-los para
trabalho físico, para atitudes conformistas, devendo contentar-se com uma escolarização
deficiente. Além disso, a minoria dominante dispõe de meios de difundir a sua própria concepção
de mundo (idéias, valores, práticas sobre a vida, o trabalho, as relações humanas etc.) para
justificar, ao seu modo, o sistema de relações sociais que caracteriza a sociedade capitalista. Tais
idéias, valores e práticas, apresentados pela minoria dominante como representativo dos
interesses de todas as classes sociais, são o que se acostuma denominar de ideologia. O sistema
educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agências de formação profissional, os meios de
comunicação de massa, é um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante.
Consideremos algumas afirmações que são passadas nas conversas, nas aulas, nos
livros didáticos:
" O Governo sempre faz o que é possivel; as pessoas é que não colaboram";
" Os professores não têm que se preocupar com política; o que devem fazer é cumprir
sua obrigação na escola";
" A educação é a mola do sucesso, para subir na vida";
" Nossa sociedade é democrática porque dá oportunidade iguais a todos. Se a pessoa
não tem bom emprego ou não consegue estudar é porque tem limitações individuais";
" As crianças repetem de ano porque não se esforçam; tudo na vida depende de
esforço pessoal";
" Bom aluno é aquele que sabe obedecer".
Essas e outras opiniões mostram idéias e valores que não condizem com a realidade
social. Fica parecendo que o governo se põe acima dos conflitos entre as classes sociais e das
desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetência das pessoas, e que a escolarização
pode reduzir as diferenças sociais, porque dá oportunidade a todos. Problemas que são
decorrentes da estrutura são tomados como problemas individuais. Entretanto, são meias-
verdades, são concepções parciais das coisas. Pessoas desativadas acabam assumindo essas
crenças, valores e práticas, como se fizessem parte da normalidade da vida; acabam acreditando
que a sociedade é boa, os indivíduos é que destoam.

22. A prática educativa, portanto, é parte integrante da dinâmica das relações sociais, das
formas da organização social. Suas finalidades e processos são determinados por interesses
antagônicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestação a prática educativa,
estão presentes interesses de toda ordem - sociais, políticos, econômicos, culturais - que precisam
ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, é preciso compreender, também que as
relações sociais existentes na nossa sociedade não são estáticas, imutáveis, estabelecidas para
sempre. Elas são dinâmicas, uma vez que as relações sociais podem ser transformadas pelos
próprios indivíduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, não é apenas a minoria
dominante que põe em prática os seus interesses. Também as classes trabalhadoras podem
elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do processo
educativo alinhados com as lutas pela transformação do sistema de relações sociais vigentes. O
que devemos ter em mente é que uma educação voltada para os interesses majoritários da
sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relações de poder no seio da
sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel político do trabalho docente implica a
luta pela modificação dessas relações de poder.
Fizemos essas considerações para mostrar que a prática educativa, a vida cotidiana,as
relações professor-alunos, os objetivos da educação, o trabalho docente, nossa percepção do
aluno estão carregados de significados sociais que se constituem na dinâmica das relações entre
classes, entre raças, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos. São seres
humanos que, na diversidade das relações recíprocas que travam em vários contextos, dão
significados às coisas, às pessoas, às idéias; é socialmente que se formam idéias, opiniões,
ideologias. Este fato é fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se
desenvolve, como se organiza e como encaminha a prática educativa através dos seus conflitos e
suas contradições. Para quem lida com a educação tendo em vista a formação humana dos
indivíduos vivendo em contextos sociais determinados, é imprescindível que desenvolva a
capacidade de descobrir as relações sociais reais implicados em cada acontecimento, em cada
situação real da sua vida e da sua profissão, em cada matéria que ensina como também nos
discursos, nos meios de comunicação de massa,nas relações cotidianas na família e no trabalho.
O campo específico de atuação profissional e política do professor é a escola, à qual
cabem tarefas de assegurar aos alunos um sólido domínio de conhecimento e habilidades, o
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crítico e

23. criativo. Tais tarefas representam um significativa contribuição para a formação de cidadãos
ativos, criativos e críticos, capazes de participar nas lutas pelas transformações sociais. Podemos
dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educação extra-escolar e quanto mais a
minoria dominante refina os meios de difusão da ideologia burguesa, tanto mais a educação
escolar adquire importância, principalmente para as classes trabalhadoras.
Vê-se que a responsabilidade social da escola e dos professores é muito grande, pois
cabe-lhes escolher qual concepção de vida e de sociedade deve ser trazida à consideração dos
alunos e quais conteúdos e métodos lhes propiciam o domínio dos conhecimentos e a capacidade
de raciocínio necessários à compreensão da realidade social e à atividade prática na profissão, na
politica, nos movimentos sociais. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigências da
sociedade conforme interesse de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria
condições e metodológicas e organizativas para o processo de transmissão e assimilação de
conhecimento e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos
tendo em vista o entendimento crítico dos problemas sociais.
II- EDUCAÇÃO, INSTRUÇÃO E ENSINO
Antes de prosseguirmos nossas considerações, convém esclarecer o significado dos
termos educação e ensino. Educação é um conceito amplo que se refere ao processo de
desenvolvimento unilateral da personalidade, envolvendo a formação de qualidades - físicas,
morais, intelectuais, estéticas - tendo em vista a orientação da atividade humana na sua relação
com o meio social, num determinado contexto de relações sociais. A educação corresponde, pois,
a toda modalidade de influência e inter-relações que convergem para a formação de traços de
personalidade social e di caráter, implicando uma concepção de mundo, ideais, valores, modos de
agir, que se traduzem em convicções ideológicas, morais, politicas, princípios de ação frente a
situação reais desafios da vida prática. Nesse sentido, educação é instituição social que se ordena
no sistema educacional de um país, num determinado momento histórico; é um produto,
significando os resultados obtidos da ação educativa conforme propositos sociais e políticos
pretendidos; é processo para consistir de transformação sucessivas tanto no sentido histórico
quanto no de desenvolvimento da personalidade.

24. A instrução se refere à formação intelectual, formação e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados.
O ensino corresponde a ações, meios e condições para realização da instrução; contém pois, a
instrução.
Há uma relação de subordinação da instrução à educação, uma vez que o processo e o
resultado da instrução sao orientados para o desenvolvimento das qualidades específicas da
personalidade. Portanto, a instrução, mediante, o ensino, tem resultados formativos quando
converge para o objetivo educativo, isto é, quando os conhecimentos, habilidades e capacidade
propiciados pelo ensino se tornam princípios reguladores da ação humana, em convicções e
atitudes reais frente á realidade. Há, pois, uma unidade entre educação e instrução, embora sejam
processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem instruir; conhecer os conteúdos
de uma matéria, conhecer, conhecer os princípios morais e normas de conduta não leva
necessariamente e praticá-los, isto é, a transformá-los em convicções e atitudes efetivas frente aos
problemas e desafios da realidade. Ou seja, o objetivo educativo não é um resultado natural e
colateral do ensino, devendo-se supor por parte do educador um propósito intencional e explícito
de orientar a instrução e o ensino para objetivos educativos. Cumpre acentuar, entretanto, que o
ensino é o principal meio e fator da educação - ainda que não o único - e, por isso, destaca-se
como campo principal da instrução e educação. Neste sentido, quando mencionamos o termo
educação escolar, referimos a ensino.
Conforme estudaremos adiante, a educação é o objeto de estudo da Pedagogia,
colocando a ação educativa como objeto de reflexão, visando descrever e explicar sua natureza,
seus determinantes, seus processos e modos de atuar. O processo pedagógico orienta a educação
para as suas finalidades específicas, determinadas socialmente, mediante a teoria e a metodologia
da tarefa de ensinar - é uma modalidade de trabalho pedagógico e dele se ocupa a Didática.
SINTETIZANDO...
1- Os estudos que tratam das diversas modalidades de educação
costumam caracterizar as influencias como intencionais e não – intencionais.Quais as
diferenças?

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2- Por que a Educação é um fenômeno e um processo social?
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3- Quais as relações entre Pedagogia e Didática?
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III- EDUCAÇÃO ESCOLAR, PEDAGOGIA E DIDÁTICA
Como vimos, a atividade acontece nas mais variadas esferas da vida social (nas
famílias, nos grupos sociais, nas instituições educacionais ou assistenciais, nas associações

26. profissionais, sindicais e comunitárias, nas igrejas, nas empresas, nos meios de comunicação de
massa etc.) e assume diferentes formas de organização. A educação escolar constitui-se num
sistema de instrução e ensino com propósitos intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de
organização, ligados intimamente às demais práticas sociais. Pela educação escolar
democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a
oportunidade de prover escolarização formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos
científicos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela
realidade social.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instrução e ensino consiste na
assimilação de conhecimento e experiências acumulados pelas gerações anteriores no discurso do
desenvolvimento histórico-social. Entretanto, o processo educativo está condicionado pelas
relações sociais em cujo interior se desenvolve; e as condições sociais, políticas e econômicas só
existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. As finalidades
educativas subordinam-se, pois, a escolhas feitas frente a interesses de classe determinados pela
forma de organização das relações sociais. Por isso, a prática educativa requer uma direção de
sentido para a formação humana dos indivíduos e processos que assegurem a atividade prática
que lhes corresponde. Em outras palavras, para tornar efetivo o processo educativo, é preciso
dar-lhe uma orientação sobre as finalidades e meios da sua realização, conforme opções que se
façam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta
tarefa pertence à Pedagogia como teoria a prática do processo educativo.
A Pedagogia é um campo de conhecimento que investiga a natureza das finalidades
da educação numa sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos indivíduos,
tendo em vista prepará-los para as tarefas da vida social. Uma vez que a prática educativa é o
processo pelo qual são assimilados conhecimentos e experiências acumulados pela prática social
da humanidade, cabe à Pedagogia assegurá-lo, orientando-o para finalidades sociais e políticas e,
criando um conjunto de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo.
O caráter pedagógico da prática educativa se verifica como ação consciente,
intencional e planejada no processo de formação humana, através de objetivos e meio
estabelecidos por critérios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar,
para qual sociedade, com que propósito. Vincula-se, pois, a opções sociais e políticas referentes

27. ao papel da educação num determinado sistema de relações sociais. A partir daí a Pedagogia pode
dirigir e orientar a formulação de objetivo e meios do processo educativo.
Podemos agora, explicitar as relações entre educação escolar, Pedagogia e ensino: a
educação escola, manifestação peculiar do processo educativo global; a Pedagogia como
determinação do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ação; o ensino como campo
específico da instrução e educação escolar. Podemos dizer que o processo de ensino-
aprendizagem é, fundamentalmente, um trabalho pedagógico no qual se conjugam fatores
externos e internos. De um lado, atuam na formação humana como direção consciente e
planejadas, através de objetivos/conteúdos/métodos e formas de organização propostos pela
escola e pelos professores; de outro, essa influência externa depende de fatores internos, tais
como as condições fisicas, psíquicas e sócio-culturais dos alunos.
A Pedagogia, sendo ciência da e para a educação, estuda a educação, a instrução e o
ensino. Para tanto compõe-se e ramos de estudo prórpios como a Teoria da Educação, a Didática,
a Organização Escolar e a História da Educação e da Pedagogia. ao mesmo tempo, busca em
outras ciência os conhecimentos teóricos e práticos que concorrem em outras ciências do seu
objeto, o fenômeno educativo. São elas a Filosofia, da Educação, Sociologia da Educação,
Psicologia da Educação, Biologia da Educação, Economia da Educação e outras.
O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreensão global
do fenômeno educativo, especialmente de suas manifestações no âmbito escolar. Essa
compreensão diz respeito a aspectos sócio-políticos da escola na dinâmica das relações sociais;
dimensões filosóficas da educação (natureza, significado e finalidades, em conexão com a
totalidade da vida humana); relações entre prática escolar e a sociedade no sentido de explicitar
objetivos político-pedagógicos em condições históricas e sociais determinados e as condições
concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognição; bases
científicas para seleção e organização dos conteúdos, dos métodos e formas de organização do
ensino; articulação entre a mediação escolar e objetivos/conteúdos/ métodos e os processos
internos atinentes ao ensino e à aprendizagem.
A Didática é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,
condições e modos da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sócio- políticos e
pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos,
estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das

28. capacidades mentais dos alunos. A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à
Teoria da Organização Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento
e à Psicologia da Educação.
A Didática e as metodologias específica das matérias de ensino formam uma unidade,
mantendo entre si relações recíprocas. A Didática trata da teoria geral do ensino. As
metodologias específicas, integrando o campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e métodos
próprios de cada matéria na sua relação com fins educacionais. A Didática, com base em seus
vínculos com a Pedagogia, generaliza processos e procedimentos obtidos na investigação das
matérias específicas, das ciências que dão embasamento ao ensino e à aprendizagem e das
situações concretas da prática docente. com isso, pode generalizar para todas as matérias, sem
prejuízo das peculiaridades metodológicas de cada uma, o que é comum e fundamental no
processo educativo escolar.
Há também estreita ligação da didática com os demais campos do conhecimento
pedagógico. A Filosofia e a História da Educação ajudam a reflexão em torno das teorias
educacionais, indagando em que consiste o ato educativo, seus condicionantes externos e
internos, seus fins e objetivos; busca os fundamentos da prática educativa.
A Sociologia da Educação estuda a educação como processo social e ajuda os
professores a reconhecerem as relações entre o trabalho docente e a sociedade. Ensina a ver a
realidade social no seu movimento, a partir da dependência mútua entre seus elementos
constitutivos, para determinar os nexos constitutivos da realidade educacional. A par disso,
estuda a escola como "fenômeno sociológico", isto é, uma organização social que tem a sua
estrutura interna de funcionamento interligada ao mesmo tempo com outras organizações sociais
(conselhos de pais, associações de bairros, sindicatos, partidos políticos etc.). A prática sala de
aula é um ambiente social que forma, junto com a escola como um todo, o ambiente global de
criatividade docente organizado para cumprir os objetivos de ensino.
A Psicologia da Educação estuda importantes aspectos do processo de ensino e de
aprendizagem, como as implicações das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades e
os mecanismos psicológicos presentes na assimilação ativa de conhecimentos e habilidades. A
Psicologia aborda questões como: o funcionamento da atividade mental, a influência do ensino
no desenvolvimento intelectual, a ativação das potencialidades mentais para a aprendizagem, a
organização das relações professor-aluno e dos alunos entre si, a estimulação e o despertamento

29. do gosto pelo estudo etc. A Psicologia, de sua parte, fornece importante contribuição, também,
para a orientação educativa dos alunos.
A Estrutura e Funcionamento do Ensino inclui questões da organização do sistema
escolar nos seus aspectos políticos e legais, administrativos, e aspectos do funcionamento interno
da escola como a estrutura organizacional e administrativa, planos e programas, organização do
trabalho pedagógico e das atividades discentes etc.
A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR
A formação profissional do professor é realizada nos cursos de Habilitação ao Magistério
em nível de 2° grau e superior. Compõe-se de um conjunto de disciplinas coordenadas e
articuladas entre si, cujos objetivos e conteúdos devem confluir para uma unidade teórico-
metodológica do curso. A formação profissional é um processo pedagógico, intencional e
organizado, de preparação teórico-científica e técnica do professor ara dirigir competentemente o
processo de ensino.
A formação do professor abrange, pois, duas dimensões: a formação teórico-científica,
incluindo formação acadêmica específica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a
formação pedagógica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, História da
Educação e da própria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenômeno educativo
no contexto histórico-social; a formação técnico-prática visando à preparação profissional
específica para a docência, incluindo a Didática, as metodologias específicas das matérias, a
Psicologia da Educação, a pesquisa educacional e outras.
A organização dos conteúdos da formação do professor em aspectos teóricos e práticos de
modo algum significa considerá-los isoladamente.São aspectos que devem ser articulados. As
disciplinas teórico-científicas são necessariamente realizados no âmbito da formação acadêmica
sejam relacionados com os de formação pedagógica que tratam das finalidades da educação e dos
condicionamentos históricos, sociais e políticos da escola. Do mesmo modo, os conteúdos das
disciplinas específicas precisam ligar-se às suas exigências metodológicas. As disciplinas de
formação técnico-prática não se reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas implicam
também os aspectos teóricos, ao mesmo tempo que se fornecem à teoria os problemas e desafios

30. da prática. A formação profissional do professor implica, pois, uma contínua interpretação entre
teoria e prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática e a ação
prática orientada teoricamente.
Nesse entendimento, a Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-
científica da educação escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o "o quê"
e o "como" do processo pedagógico escolar. A teoria pedagógica oriente a ação educativa escolar
mediante objetivos, conteúdos e tarefas da formação cultural e científica, tendo em vista
exigências sociais concretas; por sua vez, a ação educativa somente pode realizar-se pela
atividade prática do professor, de modo que as situações didáticas concretas requerem o "como"
da intervenção pedagógica. Este papel de síntese entre teoria pedagógica e a prática educativa
real assegura a interpenetração e interdependência entre fins e meios da educação escolar e,
nessas condições, a Didática pode constituir-se em teoria do ensino. O processo didático efetiva a
mediação escolar de objetivos, conteúdos e métodos das matérias de ensino. Em função disso, a
Didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre o ensino e a aprendizagem;
investiga os fatores co-determinantes desses processos; indica princípios, condições e meios de
direção do ensino, tendo m vista a aprendizagem, que são comuns ao ensino das diferentes
disciplinas de conteúdos específicos. Para isso recorre às contribuições das ciências auxiliares da
Educação e das próprias metodologias específicas. È, pois, uma matéria de estudo que integra e
articula conhecimentos teóricos e práticos obtidos na formação acadêmica, formação
pedagógica e formação técnico-prática, provendo o que é comum, básico e indispensável para o
ensino de todas as demais disciplinas de conteúdo.
A formação profissional para o magistério requer, assim, uma sólida formação teórico-
prática. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatório do professor na sala de aula
depende de vocação natural ou somente da experiência prática, destacando-se a teoria. È verdade
que muitos professores manifestam especial tendência e gosto pela profissão, assim como se
sabe que mais tempo de experiência ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o domínio das
bases teórico-científicas e técnicas, e sua articulação com as exigências concretas do ensino,
permitem maior segurança e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.
Entre os conteúdos básicos da Didática figuram os objetivos e tarefas do ensino na nossa
sociedade. A Didática se baseia numa concepção de homem e sociedade e, portanto, subordina-se

31. a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar a serem estabelecidos em
função da realidade social brasileira.
SINTETIZANDO...
1- Em que consiste o processo educativo que se desenvolve na Escola?
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2- Discorra sobre o estudo da Sociologia da Educação.
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3- Discorra sobre o estudo da Psicologia na Educação.
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32. IV-O ALUNO E O PROFESOR COMO PESSOAS
"Não existe um só método que tenha dado mesmo resultado com todos
os alunos...O ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das
diferenças entre seus alunos."
Wilbert J. McKeachie
Se perguntarmos aos professores universitários: "você conhece realmente aos alunos?
Você saberia explicar por que alguns são bons alunos e outros não?"- o mais provável é que das
duas respostas surja uma patética conclusão: o aluno continua sendo o Grande Desconhecido.
Talvez pelo desejo subconsciente de simplificar seu trabalho docente, o professor
tende, em geram a considerar o "corpo discente" como uma massa homogênea e indiferenciada. É
possível que apenas três tipos de estudantes escapem desse anonimato: o estudante brilhante, o
estudante badalador e o estudante encrenqueiro. No jogo das relações professor-aluno, com
efeito, estes tipos de estudantes fornecem os maiores prêmios e ameaças e, por conseguinte,
chamam a atenção do professor.
Suponhamos agora que o professor queira, seriamente, olhar e tratar seus alunos
como pessoas humanas e adequar seus métodos didáticos as diferenças individuais, visando a
uma aprendizagem mais satisfatória e um crescimento integral das personalidades.
O problema é que não contamos ainda com suficiente conhecimento de teoria e
pesquisa para saber quais são as característica pessoais que mais influenciem sobre a
aprendizagem, e de que maneira o fazem. ora, esse conhecimento seria utilíssimo para o
professor. Informa McKeachie que "o ensino tornasse mais eficaz quando o professor conhece a
natureza as diferenças entre os alunos. Numa experiência em que se deu aos professores de física
informação adicional sobre antecedentes pessoais dos seus alunos, estes obtiveram um avanço
notável no seu aproveitamento, e consideraram seus professores mais eficazes nas experiências
em que os professores estavam bem informados"
Como interagem tais diferenças de sexo e de personalidade com os métodos didáticos
empregados? A tendência à ansiedade, por exemplo afetará significativamente o resultado de

33. método didáticos tais como a discussão em grupo? Uma prova, ao criar tensão não colocará em
desvantagem os alunos mais ansiosos?
SINTETIZANDO...
REFLEXÃO.
Em resumo o problema analisado neste capitulo pode ser organizado da seguinte forma:
a. Quando ensinamos, desejamos que o aluno aprenda e cresça como pessoa humana.
b. Para ensinar, definimos certos objetivos e escolhemos certos conteúdos e certas atividades
(métodos), que são aplicados na situação docente.
c. Mas os alunos não são todos iguais; são, antes de tudo, pessoas diversas e singulares
d. por conseguinte, reagirão de forma diferente a:
-nós como professores
-nossos objetivos
-nossos conteúdos (matéria)
-nossas formas de relacionamento e métodos de ensino e de avaliação.
e. As relações diferentes os levarão a aprender de forma diferente (ou a não aprender)
f. Em suma: que características pessoais dos alunos deve merecer a atenção do professor em
virtudes de afetarem significativamente o efeito do ensino-aprendizagem?
V- PLANEJAMENTO ESCOLAR
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou sua
construção”

34. “Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”
(Paulo Freire)
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é
um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e
reflexão intimamente ligado à avaliação.
5.1 – Planejamento educacional, de currículo e de ensino
Se qualquer atividade exige planejamento, a educação não foge dessa exigência. Na
área da educação temos os seguintes tipos de planejamento:
5.1.1 Planejamento educacional
Consiste na tomada de decisões sobre a educação no conjunto do desenvolvimento
geral do país. A elaboração desse tipo de planejamento requer a proposição de objetivos em
longo prazo que definam uma política da educação. É o realizado pelo Governo Federal, através
do Plano Nacional de Educação e da legislação vigente.
5.1.2 Planejamento de currículo
O problema central do planejamento curricular é formular objetivos educacionais a
partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. Nesse sentido, a escola não deve
simplesmente executar o que é prescrito pelos órgãos oficiais. Embora o currículo seja mais ou
menos determinado em linhas gerais, cabe à escola interpretar e operacionalizar estes currículos.
A escola deve procurar adaptá-los às situações concretas, selecionando aquelas experiências que
mais poderão contribuir para alcançar os objetivos dos alunos, das suas famílias e da
comunidade.

35. 5.2.3 planejamento de ensino:
Podemos dizer que o planejamento de ensino é a especificação do planejamento de
currículo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor fará
na sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objetivos educacionais propostos. Um
planejamento de ensino deverá prever:
• Objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais.
• Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado
pelos objetivos.
• Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem
as atividades de aprendizagem.
• Procedimentos de avaliação que possibilitem a verificação, a qualificação e
a apreciação qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a função
pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle no processo educacional.
5.2- A importância do planejamento escolar.
O trabalho docente é uma atividade consciente e sistemática, em cujo centro está a
aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direção do professor.
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os
professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no
meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a
sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar – objetivos,
conteúdos, métodos – estão recheados de implicações sociais, têm um significado genuinamente
político. Por essa razão, o planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e
ações; se não pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabalho,
ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ação de
planejar é uma atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções

36. político-pedagógicas, e tendo como referência permanente situações didáticas concretas (isto é, a
problemática social, econômica, política e cultural que envolve a escola, os professores, os
alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funções:
• Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que
assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do
processo de participação democrática.
• Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-
pedagógico e profissional, as ações efetivas que o professor irá realizar em sala de aula,
através de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas de ensino.
• Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho
docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização
de um ensino de qualidade e evite a improvisação e rotina.
• Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das
exigências propostas pela realidade social, do nível de preparo e das condições sócio-
culturais e individuais dos alunos.
• Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna
possível inter-relacionar, num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os
objetivos (para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades
(a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação, que está
intimamente relacionada aos demais.
• Atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em
relação aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os às condições de
aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo
incorporados na experiência cotidiana.
• Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo
hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a
novas situações que aparecem no decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como um
guia de orientação de devem apresentar ordem seqüencial, objetividade, coerência, flexibilidade.

37. 5.3- Etapas do planejamento de ensino
5.3.1 conhecimento da realidade:
Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender às necessidades do
aluno é preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o
aluno e seu ambiente é a primeira etapa do processo de planejamento. É preciso saber quais as
aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos
fazendo uma Sondagem, isto é, buscando dados.
Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar cuidadosamente os dados coletados.
A conclusão a que chegamos, após o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnóstico.
Sem a sondagem e o diagnóstico corre-se o risco de propor o que é impossível
alcançar ou o que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado.
5.3.2 requisitos para o planejamento
• Objetivos e tarefas da escola democrática: estão ligados às necessidades de
desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianças e jovens para a vida e
para o trabalho.
• Exigências dos planos e programas oficiais: são as diretrizes gerais, são
documentos de referência, a partir dos quais são elaborados os planos didáticos
específicos.
• Condições prévias para a aprendizagem: está condicionado pelo nível de
preparo em que os alunos se encontram em relação ás tarefas de aprendizagem
5.3.3elaboração do plano:
A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagnóstico, temos
condições de estabelecer o que é possível alcançarem o que julgamos possíveis e como avaliar os
resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano através dos seguintes passos:
• Determinação dos objetivos.

38. • Seleção e organização dos conteúdos.
• Análise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados.
• Seleção de recursos tecnológicos.
• Organização das formas de avaliação.
• Estruturação do plano de ensino.
5.3.1.4 execução do plano:
Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as
etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no desenvolvimento das atividades
previstas.
Na execução, sempre haverá o elemento não plenamente previsto. Às vezes, a
reação dos alunos ou as circunstâncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das
características de um bom planejamento deve ser a flexibilidade.
5.3.1.5 avaliação e aperfeiçoamento do plano
Ao término da execução do que foi planejado, passamos a avaliar o próprio plano
com vistas ao replanejamento.
Nessa etapa, a avaliação adquire um sentido diferente da avaliação do ensino-
aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, além de avaliar os resultados do ensino-
aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como professor
e a eficiência do sistema escolar.
5.4 – O Plano da Escola.
O plano da escola é o plano pedagógico e administrativo da unidade, onde se explicita
a concepção pedagógica do corpo docente, as bases teórico-metodológicas da organização
didática, a contextualização social, econômica, política e cultural da escola, a caracterização da
clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodológicas
gerais, o sistema de avaliação do plano, a estrutura organizacional e administrativa.

39. O plano da escola é um guia de orientação para o planejamento do processo de
ensino. Os professores precisam ter em mãos esse plano abrangente, não só para uma orientação
do seu trabalho, mas para garantir a unidade teórico-metodológica das atividades escolares.
5.4.1 Roteiro para elaboração do plano da escola
• Posicionamento sobre as finalidades da educação escolar na sociedade e na
nossa escola
• Bases teórico-metodológicas da organização didática e administrativa: tipo
de homem que queremos formar, tarefas da educação, o significado pedagógico-didático
do trabalho docente, relações entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades
intelectuais dos alunos, o sistema de organização e administração da escola.
• Caracterização econômica, social, política e cultural do contexto em que
está inserida a nossa escola.
• Características sócio-culturais dos alunos
• Objetivos educacionais gerais da escola
• Diretrizes gerais para elaboração do plano de ensino da escola: sistema de
matérias – estrutura curricular; critérios de seleção de objetivos e conteúdos; diretrizes
metodológicas gerais e formas de organização do ensino e sistemática de avaliação.
• Diretrizes quanto à organização e a à administração: estrutura
organizacional da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendário e horário
escolar; sistema de organização de classes, de acompanhamento e aconselhamento de
alunos, de trabalho com os pais; atividades extra-classe; sistema de aperfeiçoamento
profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da
vida coletiva.
5.5 –Componentes básicos do planejamento de ensino
O plano de ensino é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou
semestre. É denominado também de plano de curso, plano anual, plano de unidades didáticas e
contém os seguintes componentes: ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relação ao
objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais; objetivos específicos, conteúdo (com a
divisão temática de cada unidade); tempo provável (número de aulas do período de abrangência

40. do plano); desenvolvimento metodológico (métodos e técnicas pedagógicas específicas da
disciplina); recursos tecnológicos; formas de avaliação e referencial teórico (livros, documentos,
sites, etc)
5.6– Planejamento de Aula:
A aula é a forma predominante de organização didática do processo de ensino. É na aula que
organizamos ou criamos as situações docentes, isto é, as condições e meios necessários para
que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas
capacidades cognoscitivas.
O plano de aula é o detalhamento do plano de ensino. As unidades didáticas e subunidades
(tópicos) que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para
uma situação didática real. A preparação da aula é uma tarefa indispensável e, assim como o
plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servirá não só para orientar as ações
do professor como também para possibilitar constantes revisões e aprimoramentos de ano para
ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional depende da acumulação de
experiências conjugando a prática e a reflexão criteriosa sobre a ação e na ação, tendo em vista
uma prática constantemente transformadora para melhor.
Na elaboração do plano de aula, deve-se levar em consideração, em primeiro lugar, que a aula é
um período de tempo variável. Dificilmente completamos numa só aula o desenvolvimento de
uma unidade didática ou tópico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compõe
de uma seqüência articulada de fases:
• Preparação e apresentação dos objetivos, conteúdos e tarefas.
• Desenvolvimento da matéria nova.
• Consolidação (fixação, exercícios, recapitulação, sistematização).
• Síntese integradora e aplicação.
• Avaliação.
Isto significa que não devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas.

41. 7.1 Como elaborar um plano de aula?
O primeiro passo é indicar o tema central da aula. Exemplo: matéria-prima e produto.
A seguir devem-se estabelecer os objetivos da aula.
Exemplo: Ao final das atividades propostas o aluno será capaz de:
• Identificar matéria-prima e produto
• Compreender os processos de transformação de matéria-prima em produto, relacionando
com as questões ambientais.
• Destacar as principais indústrias de seu município e a origem das matérias primas.
• Listar produtos transformados de matéria-prima, utilizados no seu cotidiano.
Em terceiro lugar indica-se o conteúdo que será objeto de estudo.
Exemplo:
• Matéria-prima.
• Produto.
• Matéria-prima e sua procedência.
• As indústrias do município.
Em quarto lugar estabelecem-se os procedimentos e recursos de ensino, isto é, estabelecem-se
as formas de utilizar o conteúdo selecionado para atingir os objetivos propostos.
Nesse caso, por exemplo, para o aluno identificar matéria-prima, produto e processos de
transformação, pode-se programar com eles uma excursão a uma indústria. Assim, o professor
pode planejar uma excursão como ponto de referência para ele próprio, mas não deve dar o
planejamento pronto aos alunos. Proceder a orientações quanto a conceitos básicos que os
alunos devem dominar antes da visita. Deverá, sim, estimula-los para que, com seu auxílio,
planejem a excursão. Para isso procurará levantar com seus alunos as questões mais
interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por exemplo:
• Nome da fábrica.
• Endereço da fábrica. (área industrial, urbana...)
• Número de operários da fábrica.

42. • Diferentes tipos de funções dentro da fábrica.
• Salários.
• Matéria-prima e sua procedência.
• Produtos fabricados.
• Utilidade dos produtos.
• Qualificação profissional das pessoas que trabalham na fábrica.
• Como a fábrica faz a preservação ambiental.
• Existem programas de qualidade de vida para os operários e programa sociais.
Em quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, deve-se fazer uma síntese integradora das
informações colhidas pelos alunos. Além disso, outras atividades complementares poderão ser
desenvolvidas. Assim, aproveitando a experiência adquirida com a excursão, cada aluno
poderá individualmente entrevistar uma pessoa que trabalha em alguma fábrica e obter dela as
seguintes informações:
• Em que fábrica esta pessoa trabalha.
• Qual a função que desempenha e sua formação escolar.
• Número de operários que trabalham na fábrica.
• Que a fábrica produz.
• Material usado na fabricação dos produtos.
• Como a empresa preserva o meio ambiente.
Ao retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espaço para troca de idéias,
onde cada aluno expõe o achou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com
os relatos dos colegas, onde o professor fará a mediação do processo de discussão.
Em sexto lugar, o professor proporciona a consolidação com atividades variadas, que pode ser
realizada no decorrer do processo e não apenas em um momento específico.
Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matéria-prima é
utilizada na fabricação de uma série de objetos usados pelo próprio aluno, como sapatos, lápis,
bola, caderno, livro, etc.
Finalmente, o planejamento da aula deve prever como será feita a avaliação. No exemplo que

43. estamos considerando, não podemos propor apenas questões do tipo:
• Que é produto?
• Que é matéria-prima?
• Que é indústria?
Procedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o aluno memorizou essas definições.
Precisamos, nesse caso, propor situações de avaliação que possibilitem verificar se o aluno
realmente é capaz de identificar o produto e matéria-prima em situações novas. Poderíamos,
por exemplo, propor as seguintes situações de avaliação:
• Solicitar que os alunos recortem de jornais e revistas nomes e figuras de matérias-primas
para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas.
• Dar uma relação de produtos conhecidos do aluno para que ele indique a matéria-prima da
qual é feito cada um deles, podendo montar jogos da memória a partir da seleção.
• Aplicar ao aluno uma série de com questões variadas, para que ele assinale as proposições
que correspondam ao conceito de produto e/ou matéria-prima.
• Apresentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que é produto e/ou matéria-
prima.
7.2 Vamos revisar o nosso planejamento:
• Releia os objetivos gerais da matéria.
• Verifique a seqüência no plano de ensino.
• Observe se os alunos estão preparados para o estudo deste conteúdo novo.
• O desdobramento do tópico da unidade possui uma seqüência lógica.
• Os objetivos específicos estão de acordo com a proposta do plano anual, bimestral...
• A idéia central do tópico está clara no conteúdo programado.
• O número de aulas é suficiente para o tema proposto.
• O desenvolvimento metodológico e interessante e estimula a participação ativa do aluno e
prevê:
o Preparação e introdução do assunto.

44. o Desenvolvimento e estudo ativo do assunto.
o Sistematização e aplicação.
o Tarefas de casa.
• Foi previsto a avaliação diagnóstica, formativa e somativa, isto é, no início, durante e no
final das atividades.
Sabemos que o êxito dos alunos não depende unicamente do professor e de seu método de
trabalho, pois a situação docente envolve muitos fatores de natureza social, psicológica, o clima
geral da dinâmica da escola, etc. Entretanto o trabalho docente tem um peso significativo ao
proporcionar condições efetivas para o êxito escolar dos alunos.
Ao fazer a avaliação das aulas, convém ainda levantar questões como estas:
• Os objetivos e conteúdos foram adequados à turma?
• O tempo de duração da aula foi adequado?
• Os métodos e técnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade
mental e prática dos alunos?
• Foram feitas avaliações da aprendizagens dos alunos no decorrer das aulas (formais e
informais)?
• O relacionamento professor-aluno foi satisfatório?
• Houve uma organização segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de
trabalho favorável?
• Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos?
• Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matéria, num grau suficiente para
introduzir matéria nova?
SINTETIZANDO...
1- AO fazer um estudo minuncioso sobre planejamento escolar, elabore um plano de aula de
acordo com a disciplina que leciona.

45. ______________________________________________________________________________
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Bibliografia
ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: reflexão sobre a aula e práticas pedagógicas
diversas. Petrópolis,RJ: Vozes, 2007.
CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Saberes docentes e autonomia dos professores – Petrópolis,
RJ: Vozes, 2007.
CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 24 ed. Petrópoles: Vozes, 2008
LIBÂNEO, José Carlos. Profissão Professor ou Adeus professor, Adeus professora? Novas
exigências educacionais e profissão docente. 7ª ed. – São Paulo: Cortez, 2003. – (Coleção
Questões de Nossa época: v.67).
_________. Tendências Pedagógicas e suas manifestações na prática escolar. In
Democratização da Escola Pública. São Paulo, Cortez, 1995.

46. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. ENSINO: As abordagens do processo. – São Paulo:
EPU, 1986.
PILETTI, Claudino. Didática geral. 23. ed. São Paulo: Ática, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido (Org). Didática e formação de professores: percursos e
perspectivas no Brasil e Portugal. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
TOSI. Maria Raineldes. Didática geral: um olhar para o futuro. 3. ed. Campinas: Alínea,
2003.
Bibliografia Complementar:
LIBÃNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos Para Quê? 3.ed.São Paulo: Cortez,2000.
PRRENOUD,Philippe. Formando Professores Profissionais. 2.ed.Porto Alegre: Artmed, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento, Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico. 8.ed. São Paulo:Libertad,1995.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação. 14.ed.
Petrópolis: Vozes, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. Didática e Formação de Professor. 2.ed.São Paulo: Cortez, 2000.
ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação. 6.ed.Petrópolis: Vozes, 2002.
ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emílio a Emília. São Paulo:Scipione,2000.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e Ensinar. 3.ed.São Paulo: Cortez, 2002.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3.ed.São Paulo:Cortez,2001.
PRRENOUD,Philippe.Avaliação da Excelência à Regulação das Aprendizagens entre duas
Lógicas.Porto Alegre: Artmed, 1999.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora. 20.ed.Porto Alegre:Meditação,2003.
GHIRALDELLI JR., Paulo. Didática e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro:DP&A,2000.
DEMO, Pedro. Conhecimento Moderno. 4.ed.Petrópolis: Vozes,1997.
D´AMBRÓSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. 2.ed.São Paulo: Pólas Athena,1999.
GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional. São Paulo:Objetiva,1995.
BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 11
ed. Petrópolis: Vozes, 1989. p. 117-118.
LEITE, Lígia Silva (coord) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala

47. de aula. Petrópolis: Vozes, 2003
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991. p. 221-247
MARTINS, José do Prado. Didática geral. São Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194.
NÉRICI, Imídeo G. Introdução a Didática Geral. Rio de Janeiro: Ed. Científica, s.d., 149-157.
PILETTI, Claudino. Didática Geral. 23 ed. rev. São Paulo: Ática, 2003. p. 60-85
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
político-pedagógico. 5. ed. São Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.
AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO.
1- Na década de 80, qual era o enfoque da Didática tendo em vista os pressupostos da
Pedagogia Crítica?

48. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2- A Didática é uma das principais disciplinas norteadora dos professores, com isso qual a
principal atividade do profissional do magistério?
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______________________________________________________________________________
3- Que influencia a ação educativa pode exercer no meio social?
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4- Os estudos ligados as diversas modalidades de educação costumam caracterizar as
influências educativas como não – intencionais e intencionais. Justifique.
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
5- O que significa a expressão “ a educação é socialmente determinada”?
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6- O que caracteriza as relações sociais no capitalismo?
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49. 7- Qual era o propósito da Educação no sistema Capitalista?
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8- A que se refere á Instrução , tendo como base a Educação?
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9- Em que consiste a Educação Escolar?
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10- O que estuda a Sociologia da Educação?
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11- O que estuda a Psicologia da Educação?
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12- O que estuda a Estrutura e Funcionamento do Ensino?
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50. 13- De que trata a Didática?
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14- A formação do professor abrange duas dimensões? Quais são elas?
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_____________________________________________________________________________
15- “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou
sua construção”(PAULO FREIRE).Argumente.
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16- Defina Planejamento Escolar.
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17- Em que consiste o Planejamento Educacional?
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18- Qual o objetivo principal do Planejamento de Currículo?
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51. 19- Quais as etapas do Planejamento de ensino?
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20- Discorra sobre o Plano da Escola.
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