O documento discute a evolução da educação online, enfatizando a importância de uma abordagem colaborativa e interativa na aprendizagem. Destaca como as tecnologias digitais permitem a cocriação de conhecimento e o aprendizado em rede, promovendo relações horizontais entre docentes e alunos. Além disso, aborda a necessidade de uma pedagogia que valorize a autonomia, a diversidade e o diálogo na educação a distância.

1. Conecte-se:
Wifi: conecta2012
Usuário: conecta
Senha: conecta
Twitter: #evento_conecta2012
Facebook: EventoConecta

2. Formação de professores
para docência online
Marco Silva
EDU/UERJ

3. Educar em nosso tempo conta com
uma feliz coincidência histórica:
 a dinâmica comunicacional da cibercultura, em sua
fase atual chamada web 2.0, caracterizada como
autoria, compartilhamento, conectividade e
colaboração
 e os fundamentos da educação autêntica defendidos
como autonomia, diversidade, dialógica e
democracia

4. Modalidades Educação a Distância (EaD)
(modelo unidirecional tradicional)
Educação Online (EOL)
(possibilidades interativas na web 2.0)
Desenho
didático dos
conteúdos e das
atividades de
aprendizagem
Predefinido, fechado, linear,
controlado por uma fonte emissora.
Textos, audiovisuais e multimídia
acomodados em tecnologias
unidirecionais e reativas (impressos,
rádio, tv, DVD e, inclusive,
computador, celular e tablet em rede,
quando subutilizados em suas
potencialidades comunicacionais,
colaborativas e hipertextuais).
Predefinido e redefinido de forma
colaborativa no processo do curso.
Hipertextos e hipermídia multidirecional
ativados por tecnologias digitais móveis
e interativas (computador, celular, tablets
e múltiplas interfaces como chats,
fóruns, wikis, blogs, fotos, redes sociais,
vídeo, mapas colaborativos, webquests e
podcast) para expressão individual e
coletiva em rede.
Mediação da
aprendizagem
Instrucionista, transmissiva e
tarefista. A aprendizagem é centrada
na atuação solitária do cursista e nas
relações assimétricas, verticais:
autor/emissor separado de
aprendiz/receptor. Cursista pouco
interage com cursista. Modelo um-
todos separados pela distância
físico-geográfica.
Construcionista, interacionista e
colaborativa. Relações horizontais
abertas à colaboração e à coautoria. O
docente é um proponente da formação.
Juntamente com os cursistas promove a
cocriação da comunicação e do
conhecimento. Modelo todos-todos em
“presença virtual” nas interfaces .

5. Tipos de interação nas interfaces
fórum, chat e wiki
Figura 3. Colaboração,
interatividade
Figura 2.
Interação com articulação
Figura 1.
Interação sem articulação

6. Papel e função do “tutor”

7. Pedagogia presencial X Pedagogia online
Fonte: Censo da Educação Superior: MEC/INEP/DEED

8. Dois paradigmas comunicacionais
Sala de aula interativa
(todos-todos)
Sala de aula unidirecional
(um-todos)

9. Como mediar a comunicação e
aprendizagem assim e para esse fim?
• autoria
• compartilhamento
• conectividade
• colaboração
• autonomia
• diversidade
• dialógica
• democracia

10. A pesquisa

13. A pedagogia do parangolé ou como cuidar
da materialidade da comunicação interativa
no desenho didático e na mediação docente
 Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicasGarante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas
 Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressõeDisponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões
 Promove uma montagem de conexões em rede que permite mPromove uma montagem de conexões em rede que permite m
 Provoca situações de inquietação criadoraProvoca situações de inquietação criadora
 Arquiteta percursos hipertextuaisArquiteta percursos hipertextuais
 Mobiliza a experiência do conhecimentoMobiliza a experiência do conhecimento
 Desenvolve rubricas de avaliação formativaDesenvolve rubricas de avaliação formativa
contatos

14. IntertextualidadeIntertextualidade = conexões com outros= conexões com outros
sites ou documentossites ou documentos
IntratextualidadeIntratextualidade = conexões no mesmo= conexões no mesmo
documentodocumento
 MultivocalidadeMultivocalidade = multiplicidade de pontos= multiplicidade de pontos
de vistade vista
 UUsabilidadesabilidade = percursos de fácil navegabilidade= percursos de fácil navegabilidade
intuitivaintuitiva
 HipermídiaHipermídia = uma linguagem que resulta da= uma linguagem que resulta da
convergência de vários suportes midiáticos abertos aconvergência de vários suportes midiáticos abertos a
novos links e agregações e de várias linguagensnovos links e agregações e de várias linguagens
(som, texto, imagens, vídeo, mapas).(som, texto, imagens, vídeo, mapas). voltar

15.  Promove oportunidades de trabalho emPromove oportunidades de trabalho em
grupos colaborativos.grupos colaborativos.
 Desenvolve o cenário das atividades deDesenvolve o cenário das atividades de
aprendizagem de modo a possibilitar aaprendizagem de modo a possibilitar a
participação livre, o diálogo, a troca e aparticipação livre, o diálogo, a troca e a
articulação de experiências.articulação de experiências.
 DDisponibilizaisponibiliza games, mapas conceituais,games, mapas conceituais,
simulações, objetos de aprendizagemsimulações, objetos de aprendizagem
voltar

16.  Garante um território de expressão e aprendizagemGarante um território de expressão e aprendizagem
labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendizlabiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz
a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não oa não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o
impeça de perder-se.impeça de perder-se.
 Desenvolve, com a colaboração de profissionaisDesenvolve, com a colaboração de profissionais
específicos, um ambiente intuitivo, funcional, deespecíficos, um ambiente intuitivo, funcional, de
fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado nafácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na
medida da atuação dos aprendiz.medida da atuação dos aprendiz.
 Propõe a aprendizagem e o conhecimento comoPropõe a aprendizagem e o conhecimento como
espaços abertos a navegação, colaboração eespaços abertos a navegação, colaboração e
criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suascriação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas
explorações.explorações. voltar

17.  Promove ocasiões que despertem a coragem doPromove ocasiões que despertem a coragem do
enfrentamento em público diante de situações queenfrentamento em público diante de situações que
provoquem reações individuais e grupais.provoquem reações individuais e grupais.
 Elabora problemas que convoquem os estudantes aElabora problemas que convoquem os estudantes a
apresentar, defender e, se necessário, reformularapresentar, defender e, se necessário, reformular
seus pontos de vista constantemente.seus pontos de vista constantemente.
 Formula problemas voltados para oFormula problemas voltados para o
desenvolvimento de competências que possibilitemdesenvolvimento de competências que possibilitem
ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos eao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e
procedimentos.procedimentos. voltar

18.  Articula o percurso da aprendizagem emArticula o percurso da aprendizagem em
caminhos diferentes, multidisciplinares ecaminhos diferentes, multidisciplinares e
transdisciplinares, em teias, em vários atalhos,transdisciplinares, em teias, em vários atalhos,
reconectáveis a qualquer instante porreconectáveis a qualquer instante por
mecanismos de associação.mecanismos de associação.
 Explora as vantagens do hipertexto: disponibilizaExplora as vantagens do hipertexto: disponibiliza
os dados de conhecimento exuberantementeos dados de conhecimento exuberantemente
conectados e em múltiplas camadas ligadas aconectados e em múltiplas camadas ligadas a
pontos que facilitam o acesso e o cruzamento depontos que facilitam o acesso e o cruzamento de
informações e de participações.informações e de participações.
 Implementa no roteiro do curso diferentesImplementa no roteiro do curso diferentes
desenhos e múltiplas combinações de linguagensdesenhos e múltiplas combinações de linguagens
e recursos educacionais retirados do universoe recursos educacionais retirados do universo
cultural do estudante e atentos aos seus eixos decultural do estudante e atentos aos seus eixos de
interesseinteresse voltar

19.  ““Modela os domínios do conhecimento comoModela os domínios do conhecimento como
espaços conceituais, onde os alunos podemespaços conceituais, onde os alunos podem
construir seus próprios mapas e conduzir suasconstruir seus próprios mapas e conduzir suas
explorações, considerando os conteúdos comoexplorações, considerando os conteúdos como
ponto de partida e não como ponto de chegada noponto de partida e não como ponto de chegada no
processo de construção do conhecimento”.processo de construção do conhecimento”.
 Desenvolve atividades que propiciem não só a livreDesenvolve atividades que propiciem não só a livre
expressão, o confronto de idéias e a colaboraçãoexpressão, o confronto de idéias e a colaboração
entre os estudantes, mas, que permitam também, oentre os estudantes, mas, que permitam também, o
aguçamento da observação e da interpretação dasaguçamento da observação e da interpretação das
atitudes dos atores envolvidos.atitudes dos atores envolvidos.
 Implementa situações de aprendizagem queImplementa situações de aprendizagem que
considerem as experiências, conhecimentos econsiderem as experiências, conhecimentos e
expectativas que os estudantes já trazem consigo.expectativas que os estudantes já trazem consigo.
voltar

20.  Estimula aEstimula a autoria cooperativa de formas,autoria cooperativa de formas,
instrumentos e critérios deinstrumentos e critérios de avaliaçãoavaliação
 CCria e assegura a ambiência favorável ària e assegura a ambiência favorável à
avaliação formativaavaliação formativa
 Promove avaliação contínua nas interfacesPromove avaliação contínua nas interfaces
voltar

21. Loyola
2ª ed.
2011
Loyola
6ª ed.
2012
Loyola
4ª ed.
2012
Gedisa
1ª ed.
2005
WAK
1ª ed.
2010
Loyola
1ª ed.
2012

22. Obrigado!
 mparangole@gmail.com
 www.saladeaulainterativa.pro.br
 (21) 9377-1920