O documento discute fundamentos da sala de aula interativa presencial e online, como participação, bidirecionalidade e potencialidade. Também fornece sugestões para promover a qualidade da mediação educacional online, como disponibilizar funcionalidades, experimentações e conexões em rede.

1. Sala de aula interativa presencial e online Marco Silva

2. TV PC/CC

3. Na cibercultura... O emissor não emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada. Oferece um leque de elementos e possibilidades à manipulação do receptor. A mensagem não é mais "emitida", não é mais um mundo fechado, paralisado, imutável, intocável, sagrado. É um mundo aberto, modificável na medida em que responde às solicitações daquele que a consulta. O receptor não está mais em posição de recepção clássica. É convidado à livre criação, e a mensagem ganha sentido sob sua intervenção.

4. Mídia unidirecional (ambiência um-todos)

5. Críticos da Pedagogia da transmissão Paulo Freire Pierre Lévy Martín-Barbero

6. Paulo Freire: “ exigências da educação cidadã” A educação autêntica não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B. 2. Ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou construção.

7. Pierre Lévy 1. A escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar-ditar do mestre. 2. A principal função do professor não pode mais ser a difusão de conhecimento que agora é feito de forma mais eficaz por outros meios.

8. Jesus Martín-Barbero 1. Os professores só sabem raciocinar na transmissão linear separando emissão e recepção 2. Aumenta o hiato entre a experiência cultural de onde falam os professores e aquela outra de onde aprendem os alunos

13. Fundamentos da interatividade Participação-intervenção Bidirecionalidade-hibridação Permutabilidade-potencialidade

14. Participação-intervenção O professor pressupõe a participação-intervenção do aprendiz. Participar é muito mais que responder “sim” ou “não”, é muito mais que escolher uma opção dada. Participar é modificar, é interferir na mensagem.

15. Bidirecionalidade-hibridação Comunicar pressupõe recursão da emissão e recepção. A comunicação é produção conjunta da emissão e da recepção. O emissor é receptor em potencial e o receptor é emissor em potencial. Os dois pólos codificam e decodificam.

16. Permutabilidade-potencialidade O emissor disponibiliza a possibilidade de múltiplas redes articulatórias. Ele não propõe uma mensagem fechada, ao contrário, oferece informação em redes de conexões permitindo ao receptor ampla liberdade de associação e significações.

17. Sala de aula interativa presencial e o nline (ambiência todos-todos)

18. 7 achados de pesquisas Reproduz-se o mesmo paradigma do ensino tradicional, em que se tem o responsável pela produção e transmissão do “conhecimento”. Os alunos são destinatários. Não são tratados como agentes de colaboração, de compartilhamento e de co-criação. O “tutor” administra a reação dos aprendizes ao conteúdo transmitido. Administrador do feedback A “lógica da distribuição” é a mesma da mídia de massa e da sociedade industrial. Mesmo utilizando Fóruns e E-mails a interação é ainda muito pobre. As interfaces Chat, Fórum, E-mail, Blog, Portfólio são definidos como “ferramentas”. A educação continua a ser, mesmo com as interfaces digitais online, uma obrigação chata, burocrática. Se o paradigma comunicacional não é mudado, as tecnologias digitais online acabam servindo para reafirmar o que já se faz.

19. 7 sugestões de qualidade para a mediação em Educação Online Garante no AVA uma riqueza de funcionalidades específicas Disponibiliza múltiplas experimentações, múltiplas expressões Promove uma montagem de conexões em rede que permite múltiplas ocorrências Provoca situações de inquietação criadora Arquiteta percursos hipertextuais Mobiliza a experiência do conhecimento Desenvolve rubricas de avaliação formativa contatos

20. Intertextualidade = conexões com outros sites ou documentos Intratextualidade = conexões no mesmo documento Multivocalidade = multiplicidade de pontos de vista Usabilidade = percursos de fácil navegabilidade intuitiva Hipermídia = convergência de vários suportes midiáticos abertos a novos links e agregações e de várias linguagens (som, texto, imagens, vídeo, mapas). voltar

21. Promove oportunidades de trabalho em grupos colaborativos. Desenvolve o cenário das atividades de aprendizagem de modo a possibilitar a participação livre, o diálogo, a troca e a articulação de experiências. D isponibiliza games, mapas conceituais, simulações, objetos de aprendizagem e conexão com celular. voltar

22. Garante um território de expressão e aprendizagem labiríntico com sinalizações que ajudam o aprendiz a não perder-se, mas que ao mesmo tempo não o impeça de perder-se. Desenvolve, com a colaboração de profissionais específicos, um ambiente intuitivo, funcional, de fácil navegação e que poderá ser aperfeiçoado na medida da atuação dos aprendiz. Propõe a aprendizagem e o conhecimento como espaços abertos a navegação, colaboração e criação, possibilitando ao aprendiz conduzir suas explorações. voltar

23. Promove ocasiões que despertem a coragem do enfrentamento em público diante de situações que provoquem reações individuais e grupais. Elabora problemas que convoquem os estudantes a apresentar, defender e, se necessário, reformular seus pontos de vista constantemente. Formula problemas voltados para o desenvolvimento de competências que possibilitem ao aprendiz ressignificar idéias, conceitos e procedimentos. voltar

24. Articula o percurso da aprendizagem em caminhos diferentes, multidisciplinares e transdisciplinares, em teias, em vários atalhos, reconectáveis a qualquer instante por mecanismos de associação. Explora as vantagens do hipertexto: disponibiliza os dados de conhecimento exuberantemente conectados e em múltiplas camadas ligadas a pontos que facilitam o acesso e o cruzamento de informações e de participações. Implementa no roteiro do curso diferentes desenhos e múltiplas combinações de linguagens e recursos educacionais retirados do universo cultural do estudante e atentos aos seus eixos de interesse voltar

25. “ Modela os domínios do conhecimento como espaços conceituais, onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações, considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto de chegada no processo de construção do conhecimento”. Desenvolve atividades que propiciem não só a livre expressão, o confronto de idéias e a colaboração entre os estudantes, mas, que permitam também, o aguçamento da observação e da interpretação das atitudes dos atores envolvidos. Implementa situações de aprendizagem que considerem as experiências, conhecimentos e expectativas que os estudantes já trazem consigo. voltar

26. Estimula a a utoria cooperativa de formas, instrumentos e critérios de avaliação C ria e assegura a ambiência favorável à avaliação formativa Promove avaliação contínua voltar

27. Loyola 2006 4ª ed. Loyola 2006 2ª ed. Loyola 2006

28. [email_address] www.saladeaulainterativa.pro.br Obrigado! 21-93771920