Este documento discute metodologias ativas no ensino de filosofia, propondo estratégias como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Apresenta também novas tecnologias que podem ser usadas como internet das coisas, realidade aumentada e laboratórios virtuais. O objetivo é promover o protagonismo do aluno e a construção colaborativa do conhecimento.
(25.10.2011) O PBL na faculdade de administração da PUC Campinas - Profa. Cib...ANGRAD
O documento descreve a implementação do método de aprendizagem baseado em problemas (PBL) na Faculdade de Administração da PUC Campinas, incluindo os desafios encontrados e as estratégias adotadas. O PBL foi aplicado em todo o currículo com o objetivo de motivar os alunos a examinarem problemas reais e encontrarem soluções originais. Os principais desafios foram envolver a universidade, despertar o protagonismo dos alunos e renovar as práticas docentes.
Novas metodologias para aprendizagem com tecnologias móveisSimpósio Hipertexto
O documento discute novas metodologias para aprendizagem com tecnologias móveis. Defende que a educação deve se concentrar mais em metodologias ativas do que na transmissão de informação e que os currículos devem ser mais personalizados e baseados em competências. Também argumenta que o modelo blended, que combina ensino presencial e a distância, será predominante no futuro da educação.
Este documento discute diferentes visões de aprendizagem e o que caracteriza boas plataformas de aprendizagem. [1] Discute visões cognitivistas, behavioristas, construtivistas, conectivistas, autopoéticas e interativas da aprendizagem. [2] Argumenta que plataformas de aprendizagem devem ser multifluxos, distribuídas e fomentar interação, não apenas adesão ou participação. [3] Defende que plataformas capazes de aprender devem se modificar continuamente com base na interação dos usu
O documento discute como a aprendizagem colaborativa e as comunidades de aprendizagem na internet podem promover a construção do conhecimento através da interação social. Ele explica que as comunidades de aprendizagem permitem que grupos de pessoas com objetivos comuns aprendam juntos através da discussão, reflexão e compartilhamento de informações. O documento também descreve os conceitos e benefícios da aprendizagem colaborativa e como ela pode ser fundamental para o sucesso do aprendizado a distância.
Este documento apresenta o Módulo I do curso sobre Atendimento Educacional Especializado. O módulo introduz os conceitos de educação a distância e ambientes virtuais de aprendizagem, com foco no Moodle. Inclui dois textos que discutem a educação a distância e o Moodle, respectivamente, além de instruções sobre como utilizar as ferramentas do Moodle para acompanhar o curso.
O documento descreve uma experiência de aplicação de arquiteturas pedagógicas em uma sala de aula do ensino fundamental. O trabalho envolveu o desenvolvimento de um projeto de aprendizagem sobre a Grécia Antiga utilizando recursos tecnológicos e metodologias como projetos de aprendizagem e aprendizagem incidente. Os resultados indicaram que as arquiteturas pedagógicas motivaram os alunos e possibilitaram aprendizagens significativas e prazerosas.
Este documento discute metodologias ativas no ensino de filosofia, propondo estratégias como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Apresenta também novas tecnologias que podem ser usadas como internet das coisas, realidade aumentada e laboratórios virtuais. O objetivo é promover o protagonismo do aluno e a construção colaborativa do conhecimento.
(25.10.2011) O PBL na faculdade de administração da PUC Campinas - Profa. Cib...ANGRAD
O documento descreve a implementação do método de aprendizagem baseado em problemas (PBL) na Faculdade de Administração da PUC Campinas, incluindo os desafios encontrados e as estratégias adotadas. O PBL foi aplicado em todo o currículo com o objetivo de motivar os alunos a examinarem problemas reais e encontrarem soluções originais. Os principais desafios foram envolver a universidade, despertar o protagonismo dos alunos e renovar as práticas docentes.
Novas metodologias para aprendizagem com tecnologias móveisSimpósio Hipertexto
O documento discute novas metodologias para aprendizagem com tecnologias móveis. Defende que a educação deve se concentrar mais em metodologias ativas do que na transmissão de informação e que os currículos devem ser mais personalizados e baseados em competências. Também argumenta que o modelo blended, que combina ensino presencial e a distância, será predominante no futuro da educação.
Este documento discute diferentes visões de aprendizagem e o que caracteriza boas plataformas de aprendizagem. [1] Discute visões cognitivistas, behavioristas, construtivistas, conectivistas, autopoéticas e interativas da aprendizagem. [2] Argumenta que plataformas de aprendizagem devem ser multifluxos, distribuídas e fomentar interação, não apenas adesão ou participação. [3] Defende que plataformas capazes de aprender devem se modificar continuamente com base na interação dos usu
O documento discute como a aprendizagem colaborativa e as comunidades de aprendizagem na internet podem promover a construção do conhecimento através da interação social. Ele explica que as comunidades de aprendizagem permitem que grupos de pessoas com objetivos comuns aprendam juntos através da discussão, reflexão e compartilhamento de informações. O documento também descreve os conceitos e benefícios da aprendizagem colaborativa e como ela pode ser fundamental para o sucesso do aprendizado a distância.
Este documento apresenta o Módulo I do curso sobre Atendimento Educacional Especializado. O módulo introduz os conceitos de educação a distância e ambientes virtuais de aprendizagem, com foco no Moodle. Inclui dois textos que discutem a educação a distância e o Moodle, respectivamente, além de instruções sobre como utilizar as ferramentas do Moodle para acompanhar o curso.
O documento descreve uma experiência de aplicação de arquiteturas pedagógicas em uma sala de aula do ensino fundamental. O trabalho envolveu o desenvolvimento de um projeto de aprendizagem sobre a Grécia Antiga utilizando recursos tecnológicos e metodologias como projetos de aprendizagem e aprendizagem incidente. Os resultados indicaram que as arquiteturas pedagógicas motivaram os alunos e possibilitaram aprendizagens significativas e prazerosas.
O documento discute a metodologia da WebQuest interativa na educação online. Ele apresenta a origem e críticas da metodologia WebQuest, além de descrever uma experiência de pesquisa-formação com professores usando a WebQuest interativa. Os resultados mostraram que a abordagem promoveu a autoria individual e coletiva, a produção de conteúdo e a reflexão dos participantes.
A aprendizagem colaborativa assistida por computador envolve estudantes trabalhando juntos para construir conhecimento através da discussão e tomada de decisões com a ajuda de recursos computacionais. Diferente da aprendizagem tradicional centrada no professor, a aprendizagem colaborativa é centrada no aluno e no processo de aprendizagem em grupo. Elementos essenciais incluem a interdependência, interação, pensamento divergente e avaliação do grupo.
Ferramentas digitais mediadoras de aprendizagem colaborativa e cooperativaVany Ramos
Relate de uma atividade imaginada em que uma dada ferramenta digital (neste caso blogue e facebook )foram mediadora da aprendizagem cooperativa e colaborativa.
A influencia do esapço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeguestb98b93b
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade na universidade.
[2] Analisa como as novas gerações de estudantes preferem aprender de forma colaborativa e com tecnologia, em contraste com salas de aula tradicionais.
[3] O autor propõe investigar como diferentes tipos de espaços afetam a aprendizagem, identificar tendências atuais e como organizar o espaço para melhorar a qualidade e colaboração.
O documento descreve uma oficina de ambientação de tutores de pedagogia na plataforma Moodle, abordando o contexto histórico da educação a distância, as ferramentas e atividades do Moodle, e o papel do tutor na mediação do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a pedagogia do e-learning em três frases. Primeiro, aborda como a tecnologia digital cria um contexto único para a aprendizagem sem restrições de tempo ou espaço. Segundo, destaca que a pedagogia e a tecnologia devem ser integradas de forma equilibrada e produtiva. Terceiro, discute como a mudança das ferramentas altera a forma de aprender, a estrutura pedagógica e os papéis dos envolvidos.
Este documento discute as diferenças entre trabalho cooperativo e colaborativo, fornecendo exemplos de ferramentas para cada um. Ele também descreve como essas ferramentas podem ser usadas na educação para permitir feedback, responsabilidade compartilhada e um ambiente de aprendizagem mais estimulante.
Este documento discute aprendizagem em ambientes virtuais. Ele apresenta 17 capítulos escritos por diferentes autores sobre tópicos como comunidades de aprendizagem online, interação em ambientes virtuais, configurações de ambientes virtuais de aprendizagem e possibilidades de comunicação em contextos digitais.
Capacidades digitais professores_sala_aula_futuroNeuza Pedro
Este documento discute as capacidades digitais necessárias para professores e como podem ser usadas para projetar a sala de aula do futuro. Ele analisa referenciais de competências do século 21 e padrões de competência digital para professores, e discute como esses frameworks podem ser aplicados em projetos de aprendizagem com tecnologia. O documento argumenta que novas abordagens aos currículos podem ser necessárias para preparar estudantes para empregos e problemas futuros.
Esta apresentação faz parte da Avaliação à Distância 1 da disciplina Educação à Distância do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Cederj – semestre 2014-1
Rita de Cassia Pinto Coelho – matrícula: 20092208460 – Polo Petrópolis
Janine de Oliveira da Cruz – matrícula: 10212080228 – Polo Magé
Este documento descreve conceitos e ferramentas para trabalho colaborativo online, incluindo aprendizagem colaborativa, plataformas como Google Docs e Wikimedia, e ambientes virtuais como Second Life. Ele também discute como as TIC podem apoiar novos modelos de ensino e aprendizagem centrados no aluno e no trabalho em grupo.
IESPES - Instituto Esperança de Ensino Superior
Curso: Informática na Educação
Disciplina: Mídias Sociais na Educação
Apresentação da disciplina de Mídias Sociais na Educação, do curso de Pós Graduação em Informática na Educação, do Instituto Esperança de Ensino Superior - IESPES.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Conectivismo: uma teoria para a era digitalBruno Leite
Este documento discute as limitações das teorias tradicionais de aprendizagem (comportamentalismo, cognitivismo e construtivismo) na era digital e propõe uma nova teoria chamada conectivismo. As teorias tradicionais não descrevem adequadamente a aprendizagem que ocorre fora das pessoas e nas organizações. O conectivismo reconhece que a habilidade de formar conexões entre campos de informação distribuída e em mudança rápida é fundamental para a aprendizagem na era digital.
O documento discute como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem promover inovações na formação de professores de ciências e biologia, mencionando metodologias ativas como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Também apresenta tendências educacionais como ilhas de aprendizagem, internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel.
O documento discute a aprendizagem colaborativa baseada em projetos, que envolve fases como apresentação do projeto, pesquisa individual e produção coletiva. As novas tecnologias podem estimular a cooperação entre alunos e o desenvolvimento de habilidades intelectuais. A proposta é integrar currículos e estimular a autonomia, pesquisa e compartilhamento de saberes entre a comunidade escolar.
O documento discute a aprendizagem colaborativa baseada em projetos, que envolve fases como apresentação do projeto, pesquisa individual e produção coletiva. As novas tecnologias podem estimular a cooperação entre alunos e o desenvolvimento de habilidades intelectuais. A proposta é integrar currículos e estimular a autonomia, pesquisa e compartilhamento de saberes entre a comunidade escolar.
O documento discute a metodologia da WebQuest interativa na educação online. Ele apresenta a origem e críticas da metodologia WebQuest, além de descrever uma experiência de pesquisa-formação com professores usando a WebQuest interativa. Os resultados mostraram que a abordagem promoveu a autoria individual e coletiva, a produção de conteúdo e a reflexão dos participantes.
A aprendizagem colaborativa assistida por computador envolve estudantes trabalhando juntos para construir conhecimento através da discussão e tomada de decisões com a ajuda de recursos computacionais. Diferente da aprendizagem tradicional centrada no professor, a aprendizagem colaborativa é centrada no aluno e no processo de aprendizagem em grupo. Elementos essenciais incluem a interdependência, interação, pensamento divergente e avaliação do grupo.
Ferramentas digitais mediadoras de aprendizagem colaborativa e cooperativaVany Ramos
Relate de uma atividade imaginada em que uma dada ferramenta digital (neste caso blogue e facebook )foram mediadora da aprendizagem cooperativa e colaborativa.
A influencia do esapço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeguestb98b93b
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade na universidade.
[2] Analisa como as novas gerações de estudantes preferem aprender de forma colaborativa e com tecnologia, em contraste com salas de aula tradicionais.
[3] O autor propõe investigar como diferentes tipos de espaços afetam a aprendizagem, identificar tendências atuais e como organizar o espaço para melhorar a qualidade e colaboração.
O documento descreve uma oficina de ambientação de tutores de pedagogia na plataforma Moodle, abordando o contexto histórico da educação a distância, as ferramentas e atividades do Moodle, e o papel do tutor na mediação do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a pedagogia do e-learning em três frases. Primeiro, aborda como a tecnologia digital cria um contexto único para a aprendizagem sem restrições de tempo ou espaço. Segundo, destaca que a pedagogia e a tecnologia devem ser integradas de forma equilibrada e produtiva. Terceiro, discute como a mudança das ferramentas altera a forma de aprender, a estrutura pedagógica e os papéis dos envolvidos.
Este documento discute as diferenças entre trabalho cooperativo e colaborativo, fornecendo exemplos de ferramentas para cada um. Ele também descreve como essas ferramentas podem ser usadas na educação para permitir feedback, responsabilidade compartilhada e um ambiente de aprendizagem mais estimulante.
Este documento discute aprendizagem em ambientes virtuais. Ele apresenta 17 capítulos escritos por diferentes autores sobre tópicos como comunidades de aprendizagem online, interação em ambientes virtuais, configurações de ambientes virtuais de aprendizagem e possibilidades de comunicação em contextos digitais.
Capacidades digitais professores_sala_aula_futuroNeuza Pedro
Este documento discute as capacidades digitais necessárias para professores e como podem ser usadas para projetar a sala de aula do futuro. Ele analisa referenciais de competências do século 21 e padrões de competência digital para professores, e discute como esses frameworks podem ser aplicados em projetos de aprendizagem com tecnologia. O documento argumenta que novas abordagens aos currículos podem ser necessárias para preparar estudantes para empregos e problemas futuros.
Esta apresentação faz parte da Avaliação à Distância 1 da disciplina Educação à Distância do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Cederj – semestre 2014-1
Rita de Cassia Pinto Coelho – matrícula: 20092208460 – Polo Petrópolis
Janine de Oliveira da Cruz – matrícula: 10212080228 – Polo Magé
Este documento descreve conceitos e ferramentas para trabalho colaborativo online, incluindo aprendizagem colaborativa, plataformas como Google Docs e Wikimedia, e ambientes virtuais como Second Life. Ele também discute como as TIC podem apoiar novos modelos de ensino e aprendizagem centrados no aluno e no trabalho em grupo.
IESPES - Instituto Esperança de Ensino Superior
Curso: Informática na Educação
Disciplina: Mídias Sociais na Educação
Apresentação da disciplina de Mídias Sociais na Educação, do curso de Pós Graduação em Informática na Educação, do Instituto Esperança de Ensino Superior - IESPES.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Conectivismo: uma teoria para a era digitalBruno Leite
Este documento discute as limitações das teorias tradicionais de aprendizagem (comportamentalismo, cognitivismo e construtivismo) na era digital e propõe uma nova teoria chamada conectivismo. As teorias tradicionais não descrevem adequadamente a aprendizagem que ocorre fora das pessoas e nas organizações. O conectivismo reconhece que a habilidade de formar conexões entre campos de informação distribuída e em mudança rápida é fundamental para a aprendizagem na era digital.
O documento discute como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem promover inovações na formação de professores de ciências e biologia, mencionando metodologias ativas como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Também apresenta tendências educacionais como ilhas de aprendizagem, internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel.
O documento discute a aprendizagem colaborativa baseada em projetos, que envolve fases como apresentação do projeto, pesquisa individual e produção coletiva. As novas tecnologias podem estimular a cooperação entre alunos e o desenvolvimento de habilidades intelectuais. A proposta é integrar currículos e estimular a autonomia, pesquisa e compartilhamento de saberes entre a comunidade escolar.
O documento discute a aprendizagem colaborativa baseada em projetos, que envolve fases como apresentação do projeto, pesquisa individual e produção coletiva. As novas tecnologias podem estimular a cooperação entre alunos e o desenvolvimento de habilidades intelectuais. A proposta é integrar currículos e estimular a autonomia, pesquisa e compartilhamento de saberes entre a comunidade escolar.
O documento discute a aprendizagem colaborativa baseada em projetos, com fases que incluem apresentação do projeto, pesquisa individual e produção coletiva. As novas tecnologias podem estimular a busca por informações e cooperação entre estudantes, desenvolvendo habilidades intelectuais. A proposta é integrar currículos e estimular autonomia, pesquisa e compartilhamento entre estudantes, professores e comunidade.
A influencia do espaço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeLuis Borges Gouveia
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade, considerando as novas gerações de estudantes e as mudanças tecnológicas.
[2] A pesquisa irá analisar como diferentes tipos de espaços impactam a aprendizagem, identificar tendências atuais e problemas, e explorar como a organização do espaço influencia a qualidade e colaboração.
[3] A metodologia proposta é qualitativa, usando a Teoria Fundament
Aspetos relevantes no desenho da aprendizagem e das atividades onlineAdelaide Dias
O documento discute três abordagens pedagógicas para aprendizagem online - cognitivo-comportamental, construtivista social e conectivista. A abordagem conectivista é a mais adequada para aprendizagem online, envolvendo a construção de redes e uso de tecnologias. Fatores importantes no desenho de atividades online incluem objetivos claros, estratégias de aprendizagem, feedback, e resposta às dúvidas dos alunos.
O documento discute as mudanças aceleradas na educação devido à integração entre ambientes presenciais e digitais. Aprendizagem passa a ocorrer em qualquer lugar e hora através de dispositivos móveis. Isso exige novas metodologias como aulas invertidas e aprendizagem personalizada. Também requer que educadores desenvolvam competências digitais e de mediação para guiar estudantes nesses ambientes híbridos.
Apresentação - Prof. José Lucas Pedreira Bueno, Dr.valmirsouto
O documento discute a mediação pedagógica na educação a distância, analisando as necessidades, posturas e resultados dos alunos em cursos a distância. Aprendizagem a distância exige flexibilidade, autonomia, motivação e domínio de tecnologias por parte dos alunos. Professores devem mediar o processo de forma interativa para potencializar as habilidades dos alunos.
Apresentação - Prof. José Lucas Pedreira Bueno, Dr.valmirsouto
O documento discute a mediação pedagógica na educação a distância, analisando as necessidades, posturas e resultados dos alunos em cursos a distância. Aprendizagem na EAD exige flexibilidade, autonomia, motivação e domínio de tecnologias, enquanto oferece acesso mais amplo à educação.
Apresentação - Prof. Dr. José Lucas Pedreiravalmirsouto
O documento discute a mediação pedagógica na educação a distância, analisando as necessidades, posturas e resultados dos alunos em cursos a distância. Aprendizagem a distância exige flexibilidade, autonomia, motivação e domínio de tecnologias para acessar conteúdos online, enquanto potencializa habilidades como organização, iniciativa e aprendizado contínuo.
Apresentação - Prof. José Lucas Pedreira Bueno, Dr.valmirsouto
O documento discute a mediação pedagógica na educação a distância, analisando as necessidades, posturas e resultados dos alunos em cursos a distância. Aprendizagem a distância exige flexibilidade, autonomia, motivação e domínio de tecnologias por parte dos alunos. Professores devem mediar o processo de forma interativa para potencializar as habilidades dos alunos.
Apresentação - Prof. José Lucas Pedreira Bueno, Dr.valmirsouto
O documento discute a mediação pedagógica na educação a distância, analisando as necessidades, posturas e resultados dos alunos em cursos a distância. Aprendizagem a distância exige flexibilidade, autonomia, motivação e domínio de tecnologias por parte dos alunos. Professores devem mediar o processo de forma interativa para potencializar as habilidades dos alunos.
O documento discute a Web 2.0 e novas abordagens educacionais, como a aprendizagem colaborativa e a construção do conhecimento em grupo. Defende que as escolas devem se afastar da ênfase nos conteúdos e se tornar ambientes que proporcionem contextos de aprendizagem, nos quais os alunos possam dar sentido aos conteúdos e criar seu próprio saber.
O Fórum em Um Ambiente Virtual De Aprendizado Colaborativodemartini
O documento descreve uma experiência de uso do fórum como ferramenta para discussões colaborativas em um curso de pós-graduação online da USP. O fórum permitiu que os participantes construíssem conhecimento de forma colaborativa sobre os temas do curso. O documento analisa as características do fórum como ferramenta de aprendizagem colaborativa e a experiência dos participantes com o uso do fórum durante o curso.
[2014 11] concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem design de red...UFPE
Este documento discute a concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem, identificando problemas como a complexidade do trabalho docente e a avaliação em educação a distância. Também apresenta métodos de pesquisa como entrevistas e prototipagem para solucionar esses problemas e desenvolver novas ferramentas como o sistema Amadeus e a rede social OpenRedu para apoiar a aprendizagem colaborativa.
O documento descreve um programa de formação continuada para professores com o objetivo de integrar novas tecnologias e métodos de ensino como ambientes pedagógicos digitais, aprendizagem móvel e blended learning. O programa inclui encontros presenciais e virtuais com pesquisadores, fóruns online e projetos colaborativos para compartilhar experiências.
O documento discute os desafios da educação frente às novas tecnologias, incluindo a necessidade de infraestrutura e treinamento de professores, e como a tecnologia Web 2.0 pode facilitar a comunicação e integração na aprendizagem. Também aborda recursos educacionais abertos e cursos online massivos e abertos.
A atuação do designer de interação na aproximação social entre aluno e profe...Silvia Ferreira
Este documento discute a atuação do designer de interação para melhorar as relações entre alunos e professores no ensino a distância. O autor argumenta que o designer deve criar ambientes virtuais emocionalmente adequados e centrados no aluno para facilitar o diálogo e a aproximação entre os participantes. Além disso, defende a importância de abordagens interdisciplinares e da consideração das necessidades e perspectivas dos alunos no desenvolvimento de sistemas educacionais online.
O documento discute as divergências e convergências entre Educação a Distância e Educação On-line. A Educação a Distância envolve alunos, professores e tutores que se comunicam por meios como materiais impressos e vídeos. A Educação On-line ocorre online e promove uma aprendizagem mais dinâmica e interativa mediada por tecnologias. Embora apresentem diferenças, ambas consideram o aluno como centro do processo de aprendizagem e podem utilizar recursos como teleconferências.
O documento discute a componente pedagógica do ensino à distância. Aborda tópicos como modelos conceituais, dimensões pedagógicas, interação entre alunos e professores e a importância de organizar objetivos, conteúdos e feedback de forma estruturada. Observa que o mestrado em questão apresenta estas características pedagógicas essenciais para o ensino à distância.
Semelhante a Palestra no evento Laboratório de Ideias (PUCRS) *** Prof. Crediné Menezes (20)
O documento discute a importância da inteligência digital e como o sistema educacional atual pouco prepara os estudantes para lidar com os desafios do mundo digital. Aprender habilidades como cidadania digital, criatividade digital e empreendedorismo digital é essencial para o sucesso futuro. Novas abordagens de ensino, como ambientes de pesquisa e aprendizagem baseada em projetos, podem ajudar os alunos a desenvolver essas competências.
Palestra **1o encontro Laboratório de Ideias **Prof.Sergio Crespo ******Lucia Giraffa
O documento discute os desafios no ensino frente às novas tecnologias como Internet das Coisas, Indústria 4.0 e computação em nuvem. Aponta que os métodos de ensino precisam se adaptar para desenvolver habilidades como trabalho cooperativo em alunos das gerações Y, Z e Alpha. Também ressalta a necessidade de oferecer ambientes de aprendizagem mais lúdicos, criativos e abertos para acompanhar como a informação chega de forma fracionada através de diversos dispositivos.
O documento discute a evolução da internet e da tecnologia e os desafios para a educação acompanhar essas mudanças de forma efetiva. Aprendizagem deve ser colaborativa, compartilhada e integrada entre diferentes áreas. Embora a tecnologia avance rápido, os desafios para uma educação inovadora permanecem, requerendo espaços e ferramentas que privilegiem a aprendizagem colaborativa.
Sited 2017- Mesa redonda sessão de abertura Lucia GiraffaLucia Giraffa
A mesa redonda discute a integração de tecnologias na educação. Há uma necessidade de repensar como ensinar e aprender diante de um novo perfil de aluno e professor. As tecnologias podem apoiar práticas pedagógicas customizadas para cada estudante, desde que a demanda pedagógica guie o uso tecnológico e não o contrário.
O documento fornece informações sobre como organizar materiais para aulas presenciais e virtuais, incluindo como gravar áudios e vídeos, proteger os materiais na web e encontrar recursos educacionais abertos e imagens gratuitas.
O documento fornece diretrizes sobre a organização de provas e questões objetivas, incluindo:
1) Diferentes tipos de questões objetivas como múltipla escolha, lacunas e correspondência e como elaborá-las;
2) Como elaborar questões dissertativas e guias de correção;
3) Dicas sobre a aplicação e correção de provas para assegurar a precisão e equidade da avaliação.
Aprender a programar (Semana Academica da FACIN/PUCRS)Lucia Giraffa
Este documento fornece dicas para aprender a programar, listando 15 linguagens de programação por ordem de popularidade e apresentando conselhos como definir metas específicas, encontrar um mentor, acompanhar programadores online, manter uma rotina de estudos, corrigir erros em códigos open source, conectar-se com outros estudantes e não desistir mesmo quando frustrante.
O documento discute como as tecnologias digitais estão mudando a educação e como os professores precisam se adaptar a essas mudanças. Ele destaca a necessidade de repensar como ensinar e aprender, de desenvolver um novo perfil de aluno e professor, e de usar a tecnologia para apoiar práticas pedagógicas criativas.
O documento discute a relação entre linguística e computação, abordando conceitos como algoritmos, programas, sintaxe, semântica e pragmática. Apresenta a diferença entre algoritmos e programas e discute mitos sobre quem pode aprender a programar.
O documento discute como a aprendizagem colaborativa muda com o uso das TIC. Ele argumenta que embora os meios tenham mudado, os professores ainda organizam informações para transmitir conhecimento, mas agora precisam se adaptar como mediadores em ambientes interativos e colaborativos. Investimentos constantes em tecnologia são necessários para apoiar novas formas de interação entre estudantes e professores.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Palestra no evento Laboratório de Ideias (PUCRS) *** Prof. Crediné Menezes
1. Crediné Silva de Menezes
FACED/UFRGS
Aprendizagem em Ambientes Digitais
PUCRS - LabIDEIAS
2.
3.
4. Escola de Hoje:
Modelo Predominante
Transmissão de conhecimento – Foco no consumo de
conhecimento em detrimento da produção
Aprendizagem sobre conceitos abstratos
Dissociação entre Fazer e Compreender
Aulas centradas no professor
Estudos individuais
Competição predominando sobre a cooperação
Baixo protagonismo dos alunos.
5. Ecossistemas para Aprendizagem:
Fundamentos I
Pedagogia da Pergunta
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo”. (Paulo Freire)
Epistemologia Genética
“O ser humano é ativo na construção de seu conhecimento e não uma
massa 'disforme' a ser moldada pelo professor.”(Jean Piaget)
Cognição Situada
Situações poderiam ser ditas como coprodutoras de conhecimento através
de atividades. Aprendizagem e cognição, é agora possível defender, são
fundamentalmente situadas (BROWN et al., 1989)
6. Ecossistemas para Aprendizagem
Ecologia Cognitiva
"A inteligência ou a cognição são o resultado de redes complexas onde
interagem um grande número de atores humanos, biológicos e técnicos.”
(Pierre Levy)
A Ecologia Cognitiva da Internet
"A Internet pode ser vista como parte do ecossistema para a cognição
humana: ela serve como uma parte cada vez mais importante do ambiente
material em que se desenrolam um conjunto cada vez maior de atividades
cognitivas e epistêmicas humanas? (smart, 2016)
Ecologia para Promoção da Aprendizagem
• JoNorman Jackson
7. Investigação Desenvolvimento
de projetos
pessoais
Observando
Escutando
Sendo apresentado
Participando de
Experiências
compartilhadas
Conteúdos dos
recursos
localizados e
utilizados pelo
aprendiz
Experiência
de vida com
foco prático
Aprendizagem ocorre a partir
da realizações e achados
Pessoas que ajudam o individuo
a aprender: familia, amigos,
supervisores, etc
Ecologias da aprendizagem em ambientes não escolares
Fonte: Jackson(2013)Fonte: adaptado de Jackson(2013)
9. Meus
Relacionamentos
Pessoas, objetos, ferrametnas,
de meu ambiente físico ou
virtual
Meus Recursos
O Que eu encontro ou crio e sou
capaz de tuilizar, incluindo
conhecimento, experteza d
ferramentas que eu uso para
apoiar minhas apendizagens
Meus Processos
Criados para propósitos particulares.
Podem ser orientados para tarefas ou
estudos, incuindo tempo e ações
direcionadas
Minhas vontades e
capacidades
me motivam e me permitem criar
meu processo, que é o meio através
do qual eu desenvolvo novos
conhecimentos, compreensões e
capacidades
Meus Contextos
Casa e família, trabalho, escola,
viagens, meu cotidiano, hobbies
Minha
Ecologia
para
Aprender
Fonte: adaptado de Jackson(2013)
Componentes chaves para uma ecologia individual para aprender
10. Tecnologias da Inteligência
Computadores
Micro computadores
Internet: discada, rádio, cabo, sem
fio, 4G (ubiquidade)
Convergência de Mídias
World Wide Web
Notebooks
Geolocalização
Tablets
Smart Fones
Wearables
Arduino e outros
Impressora 3D
Cortadoras Laser
Internet das Coisas (IoT)
Imagem em: http://www.campusvirtual.uneb.br/midias/noticias/
uneb-ministra-curso-a-distancia-de-tecnologias-educacionais-a-31-
mil-professores-de-todo-o-estado.jpeg
11. Ambientes para Apoiar a
Aprendizagem (um recorte)
Sistemas CAI
Linguagem de Programação Logo
Hipertextos
Tutores Inteligentes
Sistemas Conversacionais (chatbot)
Sistemas Q&A
Sistemas Colaborativos
Mundos Virtuais
Robotica Educacional
Jogos Digitais
Realidade Aumentada
Aplicações Locativas
Smart Learning Systems (Assistentes inteligentes, Leaning Analytics
etc.)
12. Smart Learning System
Dimensões
Conhecimento: acesso automático e capacidade de atualização;
habilidade para gerar multiplas representações;
Apoio a tarefas: acesso automático e capacidade de atualização;
habilidade para executar a terefa por completo;
Sensivel ao estudante: acesso automático e capacidade de
atualização; habilidade para encontrar e usar as abordagens e
soluções relacionadas; habilidade para criar um perfil holistido
do estudantes …
Sensível ao contexto: capacidade para determinar o contexto
onde está atuando e como considera-lo em suas ações;
Reflexão e feedback: capacidade para gerar criticas
significativas e feedback construitivo.
13. Propostas Pedagógicas
Educação a Distância Mediada pela Internet (Modelos
Alternativos, alguns dos quais imitam a sala de aula
convencional)
Sala de Aula Invertida
Makerspaces
Massive Open Online Courses (MOOCs)
Arquiteturas Pedagógicas
14. Iniciativas em Cooperação I:
Inovação Pedagógica*
Arquiteturas Pedagógicas:
para o Ensino de Computação
Para formação de professores mediada pela internet
PEAD (curso a distância)
* Iniciativas (NETE/UFRGS e LIED/UFES) em Cooperação
15. Formação de Professores na Cultura Digital
Cursos de Especialização em Informática Aplicada à
Educação
Disciplinas oferecidas para cursos de Licenciatura
Curso de Especialização Educação na Cultura Digital
Curso de Graduação em Pedagogia na modalidade a
distância (PEAD/UFRGS)
Disciplinas de Pós graduação para apoiar a concepção
de ambientes de aprendizagem na cultura digital
(jogos digitais, arquiteturas pedagógicas, aplicações de
IA na educação)
16. O Curso de Pedagogia (PEAD)
Público: Professores da rede pública, atuando em educação
infantil e anos iniciais, sem graduação em Pedagogia (200
alunos)
Polos: Imbé, Porto Alegre, Vila flores
Proposta Pedagógica: Interacionista problematizadora que
subtende o trabalho cooperativo entre alunos, tutores e
professores.
Interações:
Um encontro presencial por semana (professores e tutores)
Conversas individuais ou em pequenos grupos em ambiente digitais
Debates mediados em fóruns
Produção cooperativa
Arquiteturas Pedagógicas
17. O Curso de Pedagogia (PEAD)
Tecnologias Digitais: uso intensivo, em todas as
disciplinas, de tecnologias digitais para interações e
produções (sites, videos):
Moodle
Pbworks (wiki)
Blog
Google docs (documentos, apresentações,
questionários)
CMapTools
18. O Curso de Pedagogia (PEAD)
Curriculo:
9 eixos com (inter)disciplinas em torno de campos de
estudo
Ênfase na articulação teoria-prática
Situações de sala de aula dos alunos-professores são
trabalhadas no curso), oportunizando a troca de experiências.
Valorização das experiências individuais
Seminário Integrador em todos os eixos com o papel
de trabalhar estratégias transdisciplinares (pesquisa,
avaliação etc)
19. O Curso de Pedagogia (PEAD)
Processo Avaliativo:
Portfólio de Aprendizagens
Aprendizagem em Rede
Postagens semanais para o registro de aprendizagens
Revisão de professores e tutores
Revisão por pares
Formação do Professor reflexivo
20. O Curso de Pedagogia (PEAD)
Processo Avaliativo:
Workshop de Avaliação
Produção semestral de um texto articulando as aprendizagens
do semestre partindo de um documento orientador e apoiado
pelo portfólio de aprendizagem
Apresentação oral para bancas de avaliação, com a
participação do demais alunos
21. Arquiteturas Pedagógicas
São definidas como estruturas de aprendizagem realizadas a partir da
confluência de diferentes componentes:
abordagem pedagógica,
Ambientes computacionais,
internet,
inteligência artificial, e
novas concepções de tempo e espaço (NEVADO. R. A.; CARVALHO, M. J. S. e
MENEZES, C. S, 2007).
As arquiteturas pedagógicas foram concebidas de forma a acolher pedagogias
abertas, maleáveis e flexíveis para promover novos modos de conhecer e
fomentar o pensamento em rede.
Exemplos:
Projetos de Aprendizagem,
Debate de Teses;
Escrita Cooperativa;
Aprendizagem de Programação
Formação Reflexiva
22. Arquiteturas Pedagógicas
Projeto de Aprendizagem
Aprendizagem baseada na investigação
Enfase em:
Interdisciplinaridade
Interesse dos estudantes
Conhecimento prévio
Cooperação,
Produção de conhecimento
Uso da Tecnologia Digital (criação de um site para o
trabalho cooperativo)
Avaliação participativa
23. Arquiteturas Pedagógicas
Formação Reflexiva
Contexto: A cada semestre os alunos estão envolvidos com diferentes interdisciplinas
nas quais desenvolvem atividades práticas e teóricas relacionadas com o seu trabalho em
suas salas de aulas.
Dinâmica Básica: Cada aluno é incentivado a registrar um portfólio individual as suas
aprendizagens marcantes, com a sugestão de que busquem registrar pelo menos uma
postagem por semana. As postagens são de natureza hipermidiática podendo conter
textos, imagens e vídeos e podem ainda estar ligadas a outras postagens ou sites da
Internet. Esses registros originam-se na percepção de que algo novo está ocorrendo na
sua forma de agir/pensar/planejar/interagir no seu trabalho, nos seus estudos e nas suas
relações pessoais. A ideia é indicar a mudança percebida e buscar estabelecer uma relação
entre a mudança e um aporte teórico, independente do momento do curso onde este
aporte lhe foi apresentado ou até mesmo se veio a partir do curso ou se teve origem em
iniciativas pessoais de busca de novos conteúdos.
Mediação: Os Tutores-SI trabalham com cerca de 20 alunos e, semanalmente visitam
todas as postagens analisando e dando feedback, questionando e solicitando melhorias
na argumentação. Os Tutores-D das diversas disciplinas analisam as postagens que se
relacionam com as disciplinas nas quais trabalham e comentam sugerindo melhorias,
pedindo esclarecimentos e recomendando aprofundamentos.
24. Formação Reflexiva :
Arquiteturas Auxiliares
AP 2 - Revisão por Pares
AP 3 - Avaliação das Aprendizagens Semestrais
(workshop de Avaliação Integrada)
AP 4 – Estabelecendo Critérios para postagens
AP 5 – Trajetórias de Aprendizagens (mediante análise
do Portfólio)
26. Iniciativas em Cooperação II :
Pesquisa em Ambientes Inteligentes
Monitoria Online
Q&A Inteligente (Qsabe)
CT online (proposta – REENGE)
Leitura cooperativa
AmCorA & FAmCorA
Desonvolvimento e Mediação de Projetos de Aprendizagem
Debate de Teses
Sistema Chatbot
MOrFEu – Modelo e Ambiente
Avaliação da Aprendizagem em Jogos Digitais
Aplicações Locativas com Realidade Aumentada
LIEd Ubíquo
27. MOrFEu
Um framework para modelagem de arquiteturas
pedagógicas
Descrição de Veiculos de Comunicação
Estruturas
Protocolo de interação
- Definição de usuários
- Descricão de comunidades
28. Framework para Avaliação das
Aprendizagens a partir de Jogos Digitais
Rastreamento multimodal da participação do usuário
Planejamento da Avaliação baseada no
desenvolvimento de competências
Ambiente para análise das trajetórias
29. LIEd Ubíquo
Ambiente interdisciplinar para registro de atividades dos
participantes de um laboratório de pesquisa em
Informática na Educação (professores e alunos)
Recomendação baseada nos interesses manifestados
Suporte à análise baseada nos perfis dos estudantes e
professores
Acompanhamento de atividades diferenciadas tais como
disciplinas, eventos científicos, teses e dissertações.
Uso de Learning Analytics para auxiliar estudantes em fase
de definição de dissertações e teses;
Apoio ao desenvolvimento de trabalhos acadêmicos.
Outros
31. Referências
Jackson, N. (2013) The Concepts of Learning Ecologies, in
Life wide Learning, Education & Personal Development e-
book
BROWN, J. S.; COLLINS, A.; DUGUID, P. Situated
Cognition and the Culture of Learning. Educational
Researcher, v. 18, p. 32-42, 1989.
Smart, P.; Heersmink , H.; Clowes, R. (2016) The Cognitive
Ecology of the Internet , in: Cognition Beyond the Brain
32. Problematização
Em quantos anos você estima que sistemas computacionais
substituirão os professores?
10 anos
50 anos
100 anos
Nunca
Justifique
Quais as competências necessárias para um professor nos dias
atuais?
Quais o papel das tecnologias digitais nos processos educativos
da escola de hoje?
Por que a escola deixou de encantar os estudantes?