Este documento discute perspectivas sobre avaliação em educação a distância apoiada por ambientes virtuais de aprendizagem. Aborda como a tecnologia mudou a educação e como a avaliação online requer novas abordagens, como portfólios e discussões online que avaliam o processo de aprendizagem. Defende que a avaliação deve ser contínua e envolver todos os participantes para promover a construção colaborativa do conhecimento.

1. perspectivas
por
Lurdes Martins e
Teresa Rafael

2.  Com a chegada dos computadores, está mudando a maneira de
condução das pesquisas, de construção do conhecimento, a
natureza das organizações e dos serviços, implicando novos
métodos de produção do conhecimento e, principalmente, seu
manejo criativo e crítico.Tudo isso nos leva a reforçar a
importância das instrumentações electrónicas e o uso de redes
telemáticas na educação, de novos ambientes de aprendizagem
informatizados que possibilitem novas estratégias de
ensino/aprendizagem, como instrumentos capazes de aumentar
a motivação, a concentração e a autonomia, permitindo ao
aluno a manipulação da representação e a organização do
conhecimento.
 Maria Cândida Moraes O PRADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE:
 implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas
www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1053/955

3.  introdução das novas
tecnologias de
comunicação e
informação, assim  A pouco e pouco
como de verificou-se o progressivo
aprendizagem abandono das tradicionais
suportada por abordagens pedagógicas
ambientes virtuais, que colocavam a tónica na
tem propiciado e transmissão pura e
favorecido o simplesmente
aparecimento de ”reprodutora” de
experiências conteúdos
inovadoras em /conhecimentos em favor
contextos online, de uma nova situação
particularmente no educacional virada
que diz respeito à sobretudo para a
questão da avaliação construção realizada pelo
indivíduo, através de uma
pedagogia “activa, criativa,
dinâmica, encorajadora,
apoiada na descoberta, na
investigação e no diálogo”

4.  em vez de uma educação
circunscrita ao espaço
escolar começou a
perspectivar-se um tipo de
educação mais ligado ao
indivíduo enquanto parte
constituinte e “motora” de
um mundo no qual se
integram também de pleno
direito os saberes

5. AVANÇO
TECNOLÓGICO
 possibilitou uma
nova realidade A OFERTA DE EDUCAÇÃO A
educacional: o DISTÂNCIA APOIADA POR
AMBIENTES VIRTUAIS DE
ensino mediado APRENDIZAGEM (AVAS))
por computador
tem-se expandido
rapidamente como
resposta à crescente
necessidade de
M
a
formação continua a
s que a sociedade tem
sido sujeita
tal não significa que o simples emprego da tecnologia computacional na
educação constitua a fórmula para o sucesso

6. Velhas questões como a
avaliação continuam a
colocar-se de forma cada vez
mais pertinente e a
velocidade na exigência de
respostas as problemas
colocados acompanha o
progresso,
A “transposição” de técnicas
tradicionais para o EAD terá pois
constituído um dos aspectos que de
forma mais imediata revelou a
inoperância de certos sistemas de
ensino, principalmente em cursos à
distância.
Face a problemáticas já “tradicionais”
urgiu então procurar entender e
encontrar soluções que se
enquadráveis nas novas realidades
socioculturais, desta feita considerando
as “mais-valias” tecnológicas que longe
de se constituírem como tal, quando
mal aplicadas se podiam revelar “fonte
de problemas”.

7.  É que a avaliação em
Educação a Distância
apresenta algumas
particularidades contendo
em si novos aspectos a avaliar
nomeadamente no que
respeita à logística de
implementação, que implica
também a avaliação de
tutores, das estratégias de
ensino-aprendizagem e do
próprio “material didáctico.

8. A questão da
avaliação é uma
das perguntas
iniciais que se
colocam ao
tutor/
professor em
EaD

9.  É um aspecto
essencial do ensino
online encontra os
seus alicerces nas
tarefas e actividades
que permitem uma
avaliação contínua
suportada pelo uso de
tecnologias.

10.  têm destacado o papel do
professor, representado
como uma figura infalível,
No Ead
que estabelece um
processo comunicativo e  surge um professor que
de ensino aprendizagem treina os seus alunos tarefas
unidireccional, que a realizar em tempo real,
“treina” o aluno, pela suportada por máquinas,
repetição e transferência com uma avaliação
passiva de sustentada na resolução de
conhecimentos, para uma testes de escolha múltipla,
postura acrítica e condutor para um processo
autómata. que Primo (2005) designou
como “interacção reactiva”
que “depende da
previsibilidade e da
automação nas trocas”.
Nesta perspectiva, valoriza-
se a reprodução, nos testes,
dos recursos a que o aluno
teve acesso, mas sem uma
intervenção criativa ou
crítica deste último.

11.  Freire concebeu uma
“educação
problematizadora”.
 Os problemas
contextualizados e integrados
na vida dos alunos estão
alicerçados na busca de
soluções relevantes para
estes, daí que, mais do que o
produto, se valorize o
processo.

12.  Nesta perspectiva, Primo (2005)
concebe o conceito de “interacção
mútua”,o relacionamento dos
intervenientes vai-se definindo ao
longo do processo, fruto de
eventos interactivos, da dinâmica e
da negociação de todos os
intervenientes. Várias ferramentas
podem se utilizadas para
dinamizar a interactividade,
capacidade de negociação, de
debater e dialogar: fóruns, salas de
chat, mensagens instantâneas,
blogs, agregadores, listas de
discussão, envolvendo desta forma
os aprendentes na construção do
seu saber.

13. Portefólio
 é perspectivado como como
um sistema de avaliação
integrado no processo de
ensino aprendizagem online.
Blogues
 Através de um conjunto de  os blogues podem ser
evidências, permite adaptados a um
acompanhar o processo de contexto educativo
aprendizagem desenvolvido online, veiculando o
pelo aluno permitindo por processo de construção
um lado ao aluno demonstrar
que está a prender e do saber, contribuindo
simultaneamente ao para a construção de
professor seguir a evolução uma comunidade de
do aluno. saber e para uma maior
interacção entre os
alunos e o professor,
promovendo uma
avaliação do processo
de construção do
conhecimento e
consciencializando o
aluno para o percurso
realizado ao longo do
curso online.

14.  O professor, promotor de uma
avaliação contínua das
aprendizagens, pode propor ao
aluno outros percursos
igualmente exequíveis e
motivadores:
▪ artigos que registem a pesquisa
e visão/reflexão crítica do aluno
▪ elaboração de bibliografias
anotadas, de resenhas críticas, de
comentários e intervenções
problematizadoras, que são
promotoras da construção do
saber e da consciencialização do
aluno relativamente à sua
posição e expressão dos seus
argumentos face às intervenções
dos seus colegas

15.  também contribuem:
▪ os chats
▪ as listas de discussão
▪ os fóruns
 através da argumentação
escrita o aluno partilha
de forma transparente
▪ a sua opinião,
▪ os seus argumentos,
▪ as suas reflexões
ao torná-los públicos, junto do professor e
dos seus pares, reforça o cuidado na
revisão, na correcção, no carácter lógico
dos argumentos e mesmo na estética do
seu texto.

16.  deve ser valorizada,
numa avaliação
contínua que resulta
da participação e
contributo de todos
os intervenientes,
desenvolvendo-se ao
longo do curso online
uma variedade de
actividades
 blogues,
 debates
 acompanhados e
 fóruns avaliados pelo professor
 chats
quanto maior for a participação e a
partilha transparente das leituras, dos
recursos, dos argumentos nos fóruns e
discussões do grupo tanto mais rico
será o percurso educativo do(s)
aluno(s

17. O uso da Informática na avaliação do
indivíduo ou do grupo por meio de
projetos partilhados permite a visualização
e a análise do processo e não só do
resultado, ou seja, durante o
desenvolvimento dos projetos, trocas ficam
registradas por meio de mensagens, de
imagens, de textos. É possível, tanto
para o professor como para o próprio
aluno, ver cada etapa da produção, passo
a passo, registrando assim o processo de
construção
Fagundes et al (1999, p. 24)cit por Primo

18.  BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de  CLAUDE SPRINGER;ÉVALUER LES
la tecnología a la e-Evaluación”. RED. APPRENTISSAGES DANS LES
Revista de Educación a Distancia, Año V. ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES
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http://www.um.es/ead/red/M6/
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 BARBERÀ, E. (2005) “La Evaluacion de
competencias complejas: La prática del  Josianne Basque, Kim Dao, Julien
Portafolio” Educera, octubre-diciembre,
año, vol.9, número 031 Acessível em: ContaminesL’apprentissage « situé »
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf dans les cours en ligne : le cas du
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 BARBERÀ, E.,(2006) et al “Portfolio ouvertes.fr/docs/00/03/17/76/PDF/14.pdf
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profesionales en la red1 acessível em:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp
/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf  Luís Valente e Paula Escudeiro ;
] Avaliação da Aprendizagem
 PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em
processos de educação problematizadora em Ambientes Online ; e-
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p. 38-49. m+Ambientes+Online.pdf
http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EA
D5.pdf
CAEL –UA –MPEL ….Janeiro 2010