1. Carlos Marcelo
Universidade de Sevilla

2.  Un fantasma recorre las
universidades del mundo:
 El fantasma de la
educación
de distancia

3.
“La flexibilidad implica la capacidad de los centros de
enseñanza para reaccionar rápidamente ante las
nuevas necesidades y preverlas, suprimir la rigidez de
las estructuras y hacerlas evolutivas.
La enseñanza a distancia, la enseñanza en los lugares
de trabajo, y sobre todo las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, amplían
considerablemente las posibilidades de la educación
superior para aplicar en la práctica el concepto de
educación permanente”.

4. http://www.uopeople.org/

5.  La educación a distancia es un negocio
 Es sólo marketing
 No puede competir con la formación presencial
 Un efecto más de la globalización: competencia
feroz entre universidades
 Descontextualiza al que aprende
 Se puede suplantar la personalidad
 Las tecnologías pervierten las relaciones
humanas
 Agranda la brecha digital
 Es solo “download pdf”


6.  Nos permite democratizar el acceso al
conocimiento y la formación: independencia
del tiempo, lugar, situación personal o
profesional
 Permite gestionar mejor el conocimiento
generado en las universidades
 Aporta mayor transparencia al proceso de
enseñar y aprender
 Trabaja con los medios del siglo XXI: una
universidad 2.0
 Favorece un aprendizaje autónomo y
colaborativo

7. Medio lleno o
medio vacío ?

8.  Melhorar os processos de criação, difusão, gestão
do conhecimento através de mecanismos que
vinculem investigação-desenvolvimento-
inovação-formação
 Comprometer-se com a aprendizagem de
qualidade ao longo da vida dos cidadãos
 Uma universidade mais sensível ao sistema de
rendimento de contas, avaliação.

9. A mudança de paradigma:
Para aproximar-se de uma
atividade que consiste em facilitar
a aprendizagem dos alunos

10.  A responsabilidade da Universidade é assegurar a
aprendizagem de todos os alunos
 Para isso busca criar ambientes de aprendizagem e
experiências para que os alunos construam
conhecimento
 Avalia a docência em termos de aprendizagem dos
alunos, não do ensino.
 Pretende superar a estrutura fechada (um professor,
uma turma, um período, um conteúdo)
 Assume teorías de aprendizagem ativas
 A universidade avança para uma organização que
aprende

11.  “Um lugar onde os alunos possam trabalhar
juntos, apoiando-se mutuamente, utilizando
uma variedade de ferramentas e recursos de
informação na busca das metas e objetivos de
aprendizagem e nas atividades de resolução de
problemas” (Wilson).

12. Os alunos fazem, indagam
Ativo/
Manipulativo Construtivo
Os alunos integram novas idéias a partir do
que já conhecem
Intencional Colaborativo
As tarefas de aprendizagem Os alunos trabalham em equipe,
perseguem uma meta estabelecida colaborando com outros próximos ou não
É necessário implicar os alunos em problemas
complexos e pouco estruturados A aprendizagem é um processo
social e mediante diálogo
Complexo Dialógico
As tarefas devem estar “situadas”, ser
realistas: estudo de casos Os alunos devem justificar e explicar o
porquê, das ações e práticas
Contextualizado Reflexivo
D. Jonassen

13.  Formação intensiva docente
 Inversão econômica em processos de formação,
inovação
 Apoio para a digitalização de conteúdos
 Acordos inter-universitários para a oferta de
disciplinas digitalizadas (Universidade Digital)
 Implicação de equipes docentes na
experimentação do Espaço Europeu Educaçao
Superior
 Apoio a projetos de inovação educativa
 Desenvolvimento de programas de avaliação da
qualidade: da docência, da investigação, da
formação, das bibliotecas, da administração…

14. E tudo isto,
como se está
levando a cabo
e como está
repercutindo no
professorado?

15. Mudanças
docentes

16.  Quem não resiste a mudança?
 As resistências são provenientes de:
 A quem interessam estas mudanças?
 Sabemos onde queremos ir?
 As competências são meros saberes
instrumentais? Estamos na Universidade ou na
Formação Técnico-Profissional?
 Medos, desconfianças, incertezas entre o
professorado: com os mesmos alunos e
recursos?
 As TICs têm demonstrado realmente, um aporte
diferenciado na qualidade da aprendizagem dos
alunos?
 Os alunos são entusiastas deste processo? NÃO:
supõe mais trabalho

17.  Planejar com base nas competências
(genéricas e específicas)
 Planejar processos de aprendizagem
complexos
 Planejar cenários de aprendizagem diversos
 Trabalho colaborativo com outros docentes
para assegurar a aquisição de competências
 Utilizar TICs nos diferentes momentos do
processo de aprendizagem
 Avaliar a aquisiçao de competências

18. DIFERENTES CENÁRIOS PARA APRENDER
ESPAÇO
O mesmo Diferente
Ensino/
Ensino/
Aprendizagem
Asincrônico Aprendizagem
Asíncrono:
Asíncrono: em
através de LMS
laboratório físico,
ou Internet
simulador, tutorial
TEMPO
Ensino/
Sincrônico Ensino/ Aprendizagem
Aprendizagem Síncrono: em espaço
Síncrono: em aula virtual, Videoconferência
física Chat, Mundos virtuais

19. Ensino on-line Formação à distância
Teleformação
Formação virtual
E-training Formação on-line
SOPA DE LETRAS ?
E-learning
m-learning b-learning
u-learning

20. “ Sistemas que
permitem a
conexão entre
pessoas e recursos,
através das
tecnologias de
comunicação, com
o propósito da
aprendizagem ”

21. Os novos ambientes
de aprendizagem
estão demandando
mudanças no
desenho da
aprendizagem dos
alunos

22. CONTEÚDOS INTERAÇÕES
DOCENTES Tarefas de DISCENTES
aprendizagem
RECURSOS AVALIAÇÃO

23.  Necessidades formativas e
Novas Competências: didáticas,
tecnológicas, tutoriais
 Conhecimento didático do
conteúdo no ensino on-line
 Crenças, atitudes, expectativas,
percepção de auto-eficácia
 “Standards” para a formação
docente

24.  Un ambiente de trabajo (ordenador,
software, conexión, espacio…)
 Algunas habilidades tecnológicas
 Hábitos de estudio
 Organización del tiempo
 Motivación para aprender
 Disciplina de trabajo
 No tener miedo a equivocarse

25.  Usabilidade
 Estruturas de
organização
 Formatos de
apresentação
 Integração com os
demais componentes do
planejamento

26. INTERAÇAO

27. UM MODELO DE ANÁLISE
Apoiar o Dimenção
Dimenção Socio- Cognitiva
discurso
Pessoal
EXPERIÊNCIA
EDUCATIVA
Criar clima Selecionar
conteúdos
Dimenção Didática
Tomado de Garrison, Anderson and Archer

28. AS TAREFAS DE APRENDIZAGEM
Auto-aprendizagem
Estudo Indagação
Ênfase no Ênfase na
Conteúdo Experiência e na
Prática
Tutoria
Ensino Assessoramento
Aprendizagem Guiada
(baseado em Wenger e Ferguson, 2006)

29. Auto-aprendizagem
Estudo •Tarefas assimilativas: ler,
ver, escutar
Ênfase no Ênfase na
Conteúdo Experiência e na
•Tarefas de manejo da Prática
informação: Obter, Ordenar,
Classificar, Selecionar,
Analisar, Manipular
Aprendizagem Guiada

30.  “qualquer recurso digital que possa ser re-
utilizado para dar suporte a educação. O termo
“objeto de aprendizagem” geralmente se aplica
a materiais educativos planejados e criados em
pequenas unidades com o propósito de
maximizar o número de situações de
aprendizagem nas quais possam ser
utilizados”.
[1]Wiley, David. 2000. Learning Object Design and Sequencing Theory.

31. http://www.merlot.org

32. http://ocw.mit.edu/index.html

33. Auto-aprendizagem
• Tarefas assimilativas: ver,
escutar, compreender
Ênfase no Ênfase na
• Demonstração Experiência e na
Conteúdo
Prática
Ensino
Aprendizagem Guiada

34. TECNOLOGÍAS PARA EL APOYO A LAS TAREAS DE ENSEÑANZA
 Aparte de las tecnologías de apoyo a las clases pres
 Videoconferencia
 Audioconferencia (chats, messenger…)
 Conferencia en SecondLife

35. Auto-aprendizagem
Indagação
•Tarefas produtivas: Criar,
Produzir, Escrever,
Desenhar, Compor, Criticar,
Ênfase no Sintetizar. Ênfase na
Conteúdo Experiência e na
•Tarefas experienciais: Prática
Praticar, Aplicar,
Experimentar, Explorar,
Investigar, Atuar.
•Tarefas comunicativas:
Discutir, Apresentar,
Debater.
Aprendizagem Guiada

36. TECNOLOGÍAS PARA EL APOYO A LAS TAREAS DE PRÁCTICA
 Blogs de alumnos
 Google Docs
 Plataformas LMS: foros, correo herramientas
de grupo
 Internet: buscadores
 Wiki
 Herramientas de trabajo colaborativo

37. http://docs.google.com

38. Auto-aprendizagem
Ênfase na
Ênfase no Experiência e
Conteúdo na Prática
•Tarefas adaptativas:
tutoría, diálogo,
assessoramento,
seguimento
Tutoria
Aprendizagem Guiada

39. Tecnologias
Investigaçao

40. “apesar do crescente interesse no uso de e-learning para melhorar a
aprendizagem dos alunos, é surpreendente que haja tão escassa investigação
que justifique este objetivo” (Mehanna, 2004)
Maioria de projetos de
investigação descritivos.
Poucos estudos experimentais
ou em processo

41.  Investigação não invasiva dos espaços de ensino
 Transparência da informação tanto no planejamento como na análise da
interação didática
 Facilidade de acesso a informantes independentemente do lugar: questionários
on-line, entrevistas por audio/videoconferência, análise de foros, grupos focais…
 Maiores possibilidades de análise dos planejamentos de aprendizagem
 Possibilidade de rastrear os processos de construção pessoal do conhecimento
 Possibilidade de acesso a processos de gestão do conhecimento e aprendizagem
colaborativa.
 Dificuldade para o acompanhamento dos resultados de aprendizagem dos alunos

43. Muito obrigado
marcelo@us.es
http://prometeo.us.es/idea
43