Planos das unidades 2º ano

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: I
Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 2º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: Uso de drogas na escola
Competências Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação Tema: Integração entre os seres vivos
Sub-tema: Histologia Animal e Embriologia
 Apresentar de forma
organizada o conhecimento
biológico aprendido através
de textos, gráficos, esquemas,
desenhos, tabelas, maquetes
 Expressar dúvidas, idéias e
conclusões acerca dos
fenômenos biológicos
 Identificação, descrição e caracterização dos tipos de
tecidos animais.
 Descrição das funções dos tecidos constituintes do
corpo humano percebendo que a importância de sua
integridade para a manutenção da vida.
 Identificação das características das principais
doenças degenerativas.
 Análise da embriologia animal com sua
caracterização (gametogênese, embriologia e
histologia)
Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais
 Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de
aprendizado (existencial ou
escolar).
 Elaboração de quadro comparativo com os tecidos
animais com a técnica Painel Integrado I e II
 Elaboração de maquetes com massa de modelar
destacando as principais fases da embriologia
humana.
 Resolução de exercícios, mini-testes, palavras
cruzadas com os temas.
 Elaboração de quadro comparativo com os tecidos
humanos.
 Análise de filme didático: O milagre da vida.
 Pesquisa em Internet e livros.
 Elaboração de um glossário ( uso de dicionário)
 Elaboração de álbum seriado com os temas:
gametogênese; fases do desenvolvimento
embrionário e anexos embrionários.
 Elaboração de jogos com os temas.

 Identificação e diferenciação dos tipos de
gametogênese: espermatogênese e ovulogênese.
 Distinção dos tipos de óvulos: alécitos, telolécitos,
heterolécitos e centrolécitos.
 Conhecimento do processo de partenogênese.
 Conhecimento e caracterização das fases do
desenvolvimento embrionário: segmentação ou
clivagem (ovo, mórula e blástula) gastrulação (
diferenciação dos folhetos embrionários, formação
do arquêntero e formação do blastóporo) e
organogênese.
 Reconhecimento dos anexos embrionários (saco
vitelino, âmnio, alantóide, e placenta) distinguindo
em quais classes os mesmos aparecem.
 Análise do desenvolvimento embrionário humano e
a “ilegalidade do aborto”
 Conhecimento dos mecanismos de nascimento e da
formação de gêmeos univitelinos e bivitelinos.
Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais
 Julgar ações de intervenção,
identificando aquelas que visam
a implementação da saúde
individual, coletiva e do
ambiente.
 Valorização da necessidade de respeitar o corpo para
prevenção de doenças.
 Validação da importância do sexo com
responsabilidade para evitar uma gravidez não
planejada.
 Respeito à vida desde a fecundação

Campo do Saber: Biologia Unidade: II
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 2º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola
Representação e Comunicação Tema: Diversidade da vida
Sub-temas: O ser humano: evolução, fisiologia e saúde
 Apresentar de forma organizada
o conhecimento biológico
aprendido através de textos,
gráficos, esquemas, desenhos,
tabelas, maquetes.
fenômenos biológicos.
 Apresentar suposições acerca
dos fenômenos biológicos em
estudo.
 Análise da evolução humana e das características que
fizeram o homem evoluir.
 Conhecimento da importância dos processos
fisiológicos vitais à manutenção da vida através do
funcionamento dos diversos sistemas existentes.
 Comparação da anatomia e fisiologia dos seres dos
filos existentes do Reino Animal, enfatizando o
homem. (todos os sistemas)
 Descrição das doenças que acarretam cada sistema
estudado: digestório, respiratório, excretor, nervoso,
hormonal, locomotor, circulatório e reprodutor
(DST´s)
 Descrição da anatomia dos órgãos e sistemas do corpo
humano.
 Análise do processo de regulação de calor e a
homeostase.

escolar).
 Relacionar fenômenos, fatos,
processos e idéias em Biologia,
elaborando conceitos,
identificando regularidades e
diferenças, construindo
generalizações.
 Construção de maquetes com os sistemas humanos
estudados.
 Resolução de exercícios, testes, cruzadinhas e jogos.
 Elaboração, formatação e apresentação de um
seminário com o tema fisiologia e anatomia humana e
comparada.
 Análise do filme: Osmose Jones e resolução de roteiro.
 Confecção de desenhos-esquemas dos sistemas
estudados.
 Visita a um açougue ou supermercado para observação
de carnes e vísceras e comparação com os temas
estudados.
 Pesquisas em internet e livros.
 Elaboração de glossário científico.
 Identificar as relações entre o
conhecimento científico e o
desenvolvimento tecnológico,
considerando a preservação da
vida e as condições de vida.
 Valorização do saneamento básico, dos hábitos
higiênicos e da vacinação para prevenção das
patologias estudadas.
 Curiosidade e negação frente às atitudes que
podem provocar doenças e comprometer a
saúde individual e coletiva.
 Valorização da vida e respeito à saúde
individual e coletiva e do espaço da escola
como um local de uso comum, portanto não
devendo ser invadido pelos usuários de drogas.

Campo do Saber: Biologia Unidade: III
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 2º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva : o uso de drogas na escola
Representação e Comunicação Tema: Diversidade da vida
Sub-tema: Organizando a diversidade
tabelas, maquetes
 Distinção dos diferentes tipos de seres vivos, bem
como suas principais características e exemplos.
 Reconhecimento da espécie como unidade de
classificação dos seres vivos.
 Diferenciação dos cinco Reinos da natureza de
acordo com os critérios pré-estabelecidos,
exemplificando-os e caracterizando-os.
 Conhecimento dos sete táxons que organizam os
seres vivos nas suas classificações: Reino, filo ou
divisão, classe, ordem, família, gênero e espécie.
 Identificação dos seres microbiológicos, suas
classificações, benefícios, prejuízos, características e
estruturas( Reinos Monera, Protista e Fungi e os
Vírus)
 Identificação, análise e interpretação das principais
patologias humanas causadas pelos seres dos Reinos
Monera, Protista, Fungi e pelos vírus, conhecendo o
seu ciclo e agente transmissor ( se houver).
 Reconhecimento dos vírus como um grupo de seres
que apresentam características específicas.
 Apresentação da classificação filogenética ou
cladística.

escolar).
 Analisa de músicas com seres vivos.
 Análise de textos, bulas de remédios e
embalagens que contenham nomes científicos
de espécies.
 Estudos bibliográficos sobre o tema e a
resolução de exercícios
 Elaboração de quadros comparativos sobre os
Reinos: Monera, Protista Fungi, Animal e
Vegetal em Painel Integrado I e II.
 Resolução de mini-testes e provas com ou sem
consulta.
 Análise de vídeo educativo com os seres dos
Reinos Monera, Protista e Fungi e os Vírus.
 Pesquisa e elaboração de quadro comparativo
com os Reinos Monera, Protista e Fungi.
 Pesquisa, elaboração, preparação e apresentação
de Seminário com as principais bacterioses,
protozooses, micoses e viroses estudadas, e
sobre drogas.
 Resolução de exercícios, testes, provas.
 Leitura e interpretação de textos diversos.
 Análises de músicas: Zé Meningite e O pulso
ainda pulsa.
 Pesquisa sobre os principais tipos de drogas e
suas conseqüência no organismo (grupo do
seminário) em internet ou livro.
 Análise de gráficos e/ou diagramas.
 Identificar as relações entre
conhecimento científico e
vida.
 Valorização do Saneamento básico, dos hábitos
higiênicos e da vacinação para prevenção das
patologias estudadas.
 Curiosidade e negação frente às atitudes que
podem provocar doenças e comprometer a
saúde individual e coletiva.
 Valorização da vida e respeito à saúde
individual e coletiva e do espaço da escola
como um local de uso comum, portanto não
devendo ser invadido pelos usuários de drogas

Campo do Saber: Biologia Unidade: IV
Período:
PLANO DE UNIDADE
Série: 2º ano
EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola
Representação e Comunicação Tema: Identidade dos seres vivos
Sub-temas: Reino Animal e Plantae.
tabelas, maquetes.
 Apresentar suposições acerca
dos fenômenos biológicos em
estudo.
 Análise e discussão sobre os ramos da Biologia
Evolutiva: Paleontologia, Biologia molecular
(genética) e Embriologia associadas à informática.
 Identificação, caracterização , exemplificação dos
diversos filos e classes do reino animal, destacando
as estruturas anatômicas e fisiológicas que os
fizeram evoluir.
 Conhecimento do processo evolutivo do Reino
Animal seus filos).
 Descrição de exemplos de seres do Reino Plantae,
destacando estruturas formadoras, utilidades,
funções e características básica de cada ser e o
processo da fotossíntese pela vida.
 Identificação e caracterização das principais
divisões do Reino Plantae, ressaltando o processo
evolutivo dos mesmos.

escolar).
 Relacionar fenômenos, fatos,
processos e idéias em Biologia,
elaborando conceitos,
identificando regularidades e
diferenças, construindo
generalizações.
 Análise de DVDs didáticos com os reinos: Plantae e
Animal; Origem da vida- A evolução das espécies 1;
o início de tudo ( 53’) e a vida em movimento (53’)
Nacional Geographic, DVD – A aventura da Vida
Evolução
 Superinteressante: Filme 1 – Mares da vida, Filme 2-
A Conquista da Terra e Filme 3 – Nascidos para
voar; DVD – ( Didático) Reinos Animal –
Invertebrados e Vertebrados; Reino Vegetal –
Classificação.
 Elaboração de quadros comparativos com os temas
estudados.
 Estudos e pesquisas bibliográficas com os temas.
 Elaboração de álbum seriado com o Reino Plantae..
 Análise crítica do filme Evolução e preenchimento
de ficha roteiro comparando o filme com os
conteúdos trabalhados.
 Listagem das principais doenças causadas por seres
vivos do Reino Animal zoonoses e verminoses.
 Pesquisa dirigida sobre o Reino Plantae.
 Leitura e análise de textos diversos.
 Resolução de exercícios.
 Prova com ou sem consulta com o tema Reino
Animal.
 Identificar as relações entre o
conhecimento científico e o
vida e as condições de vida.
 Validação da importância de se conhecer e
preservar a vida em qualquer espécie
observada.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
1-Exposição oral participada
2-Estudo de texto
3-Demonstração didática (experimentos, transparências etc.)
4-Elaboração e execução de jogos
5-Pesquisa de campo
6-Simulação de situações-problemas
7-Estudo de caso
8-Estudo do meio
9-Aula prática (professor e aluno)
10-Estudo dirigido
11-Discussão e debate
12-Análise de vídeos
13-Músicas e paródias
14-Seminários
RECURSOS
Livro didático/Internet/Materiais de papelaria/revistas/Jornal/DVD e fita de vídeo/TV, vídeo e
DVD/Sucatas/Cd e micro sisten/Retroprojetor e transparências, Data-show, Telão, Caixa amplificada e Sala
ambiente.
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a
oralidade, a escrita, a leitura, através de:
01) ORALIDADE: - Seminários; Mini-aula; Demonstração didática; Dramatizações; Debates; Discussões;
Entrevistas (feito pelos alunos).
02) ESCRITA: - Produção textual; Atividades escritas; Testes, Provas, Resumos, Resenhas, Fichamentos;
Jogos Criar regras, Confeccionar.
03) LEITURA; - Estudos de textos com interpretação; Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido;
Estudo bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e executá-las)
Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painel integrado, painéis, construção de
panfletos, maquetes etc
OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos (de
algumas ou de todos) para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala
de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GRÜN, Mauro. Ética e educação ambiental – a conexão necessária. s.ed. Campinas: Papirus.
1996. 120p. (Magistério: formação e trabalho pedagógico)
Parâmetros em ação: meio ambiente na escola. http://www.mec.gov.br, acesso em 30 ago 2001

Parâmetros em Ação: Meio Ambiente na escola. Guia do formador, Guia do professor, Catálogo
de endereços, Guia de análise de vídeos e Fitas de vídeo I, II, III. Ministério da Educação. Brasília:
MEC; SEF, 2001.
PEDRINI, Alexandre G. (Org.).Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 4.ed.
Petrópolis: Vozes.2001, 203p
SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos: RIMA, 2003. 66p
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental –
temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998
BUFFA. Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem educa o
cidadão? 8.ed. São Paulo: Cortez, 2000.95p (Questões de nossa época. v.19)
DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p
--------FERRI, Mário G. Ecologia geral. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. 71 p.
MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisas do ensino fundamental ao ensino
médio. 3.ed. Campinas: Papirus, 2001.149p.
PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo:
Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38)
PORTO GONÇALVES, Carlos W. Os (des) caminhos do meio ambiente. 10. ed. São Paulo:
Contexto, 2002.148p.
REIGOTA, Marcos (Org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discussão. 2.ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.149p (O sentido da escola)
___________. O que é educação ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994. 62p (Primeiros passos)
SARIEGO, José C. Educação Ambiental – as ameaças ao planeta azul. s.ed. São
Paulo:Scipione,1994. 208p
SEVERINO, Antônio. Metodologia do trabalho científico. 22.ed.São Paulo: Cortez, 2002. 297p
TOSI, Maria R. Planejamento, programas e projetos. Campinas: Alínea, 2001. l58 p
Filmes : Um dia depois de amanhã e o diário de um adolescente.

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