Como planejar tipos_de_conteúdos

Prefeitura Municipal de Santos
Estância Balneária
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
Coordenadoria de Políticas Educacionais
Seção de Educação de Jovens e Adultos

PLANO DE CURSO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

CICLO I

1º SEMESTRE

2007


Caros educadores da EJA, tempo estimuladora, possibilitando o diálogo e
a reflexão contínuos. É indispensável organizar
Iniciamos mais uma etapa no processo nossas ações deixando espaço para o
de ensino e aprendizagem com os jovens e intercâmbio de saberes. Percebemos que a
adultos de nosso município com a certeza de escola atual compete com outros locais de
proporcionar-lhes um espaço acolhedor, que aprendizagem que “parecem” mais
leve em conta necessidades próprias, considere interessantes. Assim sendo, esta escola deve
PLANO DE CURSO
seus anseios, suas características, seus valores. ser um espaço vivo, onde os educandos
Nossos alunos passam por momentos sensíveis possam manifestar suas preocupações,
EDUCAÇÃO DE JOVENS em suas existências. Assumem decisões que problemas, interesses, conhecimentos prévios e
E ADULTOS transformarão, para sempre, suas vidas, motivações; onde a cidadania possa ser
abrindo novos portais de acesso ao exercida a cada momento; onde todos se
conhecimento. Seus mundos, antes restritos em sintam incluídos.
CICLO I possibilidades de um saber sistematizado,
jamais serão os mesmos. Esses educandos Para que esse processo aconteça de
rompem barreiras impostas pela sociedade em forma significativa, é preciso insistir na
1º SEMESTRE utilização de propostas que reforcem a
que vivem, com o intuito de ter um
2007 reconhecimento social, adquirir auto-estima, disponibilidade do aluno para a aprendizagem,
alcançar melhores oportunidades, ou até ou seja, proporcionar ao aluno momentos em
ingressar no mercado de trabalho, esforçando- que ele possa estabelecer relações entre seus
se por estudar mesmo depois de uma jornada conhecimentos prévios de um assunto e o que
profissional diária. está aprendendo a respeito dele. Entretanto, na
EJA, muitas vezes, os educandos não aceitam
Cabe a nós professores compreender esse fato, pois não acreditam que seus
essa realidade peculiar e repensar nossa práxis, conhecimentos sejam válidos. Estar propenso a
de forma a torná-la coerente e ao mesmo aprender requer ousadia para expressar suas


dúvidas, vontade em buscar soluções e quem espera na pura espera vive um tempo de de socialização, convivendo em igualdade com
coragem para tentar novos caminhos. O que espera vã. A espera só tem sentido quando, as pessoas, sem precisar desvelar uma
nem sempre é bem visto por alunos jovens e cheios de esperança, lutamos para concretizar incapacidade tão estigmatizada.
adultos, porque não crêem que possam adquirir o futuro anunciado”.
conhecimentos sem a mera transmissão de Esses fatores relacionados à leitura e
informações prontas e acabadas pelo professor. Dando continuidade a esta linha de escrita e à matemática, também estão
Aqui está nosso grande desafio. Se desejamos raciocínio, apresentamos, a seguir, algumas presentes nas dificuldades apresentadas pelos
que nossos alunos sejam curiosos e reflexões didáticas para o ano de 2007. estudantes do Ciclo II; porém, sua clientela é
investigativos, precisamos propor bastante diferenciada. Temos duas realidades
prioritariamente atividades que exijam essa neste Ciclo: adolescentes, oriundos do ensino
regular diurno, que apresentam déficits de
postura, e não a passividade; valorizar o REFLEXÕES DIDÁTICAS
processo, e não apenas a rapidez na realização; aprendizagem e que, por força da idade, vêm
esperar estratégias criativas e originais, e não a para a EJA, e adultos jovens que buscam a
O Ciclo I e o Ciclo II
mesma resposta de todos. Se nós, professores, certificação de conclusão do Ensino
não acreditamos na capacidade para aprender Fundamental, almejando melhores condições
de nossos alunos, eles provavelmente O público escolar destes dois ciclos é trabalhistas e salariais, pois, atualmente,
corresponderão a essa expectativa. O trabalho formado por alunos que possuem podemos afirmar que o nível de escolaridade
pedagógico com jovens e adultos exige uma características próprias e, portanto, merecem funciona como um pré-requisito, ou seja, a
relação de confiança, de cumplicidade, em que enfoques didáticos diferentes. O Ciclo I, em sua possibilidade de pleitear um cargo público ou
se estabeleçam vínculos afetivos entre todos, maioria, é composto por adultos de meia idade, mesmo uma vaga no mercado de trabalho
educadores e educandos, de maneira a superar que não tiveram acesso à escolarização ou que supõe a posse de um certificado formal.
as árduas histórias pessoais em busca de uma precisaram abandonar a escola, ainda muito
educação plena. jovens, criando uma auto-imagem inferiorizada. Leitura e escrita, centro de tudo
Têm muitas dificuldades relacionadas à leitura
Como diz Paulo Freire, (...) “não há e à produção escrita e dominam noções
como falar em esperança se os braços se matemáticas aprendidas de maneira informal Todo o trabalho com EJA deve partir da
cruzam e passivamente se espera. Na verdade, ou intuitiva. Desejam ampliar as possibilidades consciência dessas peculiaridades. Assim


sendo, apontamos o eixo “leitura e escrita” à mudança de postura do aluno diante de suas
como norteador de todas as áreas, não apenas dificuldades de escrita. É necessário fazer com É receita de biscoito,
à de Linguagem. A escola, como um todo, deve que ele incorpore uma visão diferente da uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor,
proporcionar ambientes estimuladores, fazendo palavra. Ler e escrever devem fazer parte de
telegramas de parabéns e cartas
com que os alunos leiam, falem e registrem sua vida e não podem representar um fator de de velhos amigos.
suas idéias. Os professores, nos dois Ciclos, exclusão ou uma barreira. Cabe ao professor,
devem definir estratégias e procedimentos que de qualquer área, administrar o confronto entre É viajar por países desconhecidos,
incluam ações de leitura e de produção de a “língua” que cada aluno pratica e a língua sem deixar sua cama,
textos, nas mais variadas disciplinas, valorizada pela escola e pela sociedade. Para é rir e chorar
integrando todos os segmentos em um projeto isso, é necessário adotar princípios comuns que com personagens, heróis e grandes amigos.
comum. auxiliem o aluno, pouco a pouco, a dominar a
modalidade escrita da linguagem. É um Atlas do mundo,
Segundo a Proposta Curricular - EJA sinais de trânsito, manuais,
(MEC), os textos do gênero de imprensa ou de instruções, guias,
divulgação científica, por exemplo, podem ser e orientações em bulas de remédios,
Letramento não é um gancho
para que você não fique perdido.
lidos e escritos em Ciências, Geografia, História, em que se pendura cada sim enunciado,
Língua Portuguesa e Língua Estrangeira. Se não é treinamento repetitivo
Letramento é, sobretudo,
procedimentos comuns forem adotados nesses de uma habilidade,
um mapa do coração do homem,
componentes curriculares, o aluno terá a nem um martelo
um mapa de quem você é,
quebrando blocos de gramática.
chance de, muitas vezes na semana, exercitá- e de tudo que você pode ser.
los. Observar marcas de segmentação textual, Letramento é diversão
construir sínteses de partes do texto, garantir, é leitura à luz de vela (Kate M. Chong,
na elaboração de uma composição, um plano ou lá fora, à luz do sol. estudante norte-americana de origem asiática,
ao escrever sua história pessoal de letramento.)
na forma de um rascunho etc. são atividades
que podem ser trabalhadas em todas as áreas. São notícias sobre o presidente
Outro ponto importantíssimo que tem que ser o tempo, os artistas da TV...
trabalhado por todas as áreas está relacionado
... nos jornais de domingo


O Livro Didático Acreditamos, com isso, valorizar o trabalho com freqüentes de abandono escolar.
EJA, dando mais credibilidade e consistência ao
curso, pois como afirma Paulo Freire, o aluno Devemos, então, desmistificá-la. Mostrar
Atendendo às solicitações dos jovem ou adulto vê, com desconfiança, um aos discentes que uma avaliação é um
educadores, realizamos algumas adequações curso sem livros e os educadores sentem falta instrumento de trabalho pedagógico que serve
para este ano. de um material que os ajude a sistematizar o para orientar as ações de aprendizagem tanto
que está sendo estudado. pelo professor quanto pelo próprio aluno. Faze-
No Ciclo I, continuaremos com a los perceber que a partir dos resultados
Coleção Viver e Aprender, da Global Editora; É claro que, por melhor que seja, o livro obtidos, podemos tomar decisões para a
porém, como nos foi sugerido pelos docentes, didático nem sempre atende a todas as melhoria do processo de ensino-aprendizagem,
adotamos o volume Alfabetização para as circunstâncias de trabalho pedagógico. Assim como, por exemplo, retomar alguns conteúdos
turmas de Alfabetização e Termo I, ficando o sendo, o professor poderá complementá-lo com que não foram bem assimilados, ou, ainda,
vol. 1 para o Termo 2 e assim por diante. outros recursos, explorando diversas aprofundar assuntos de fácil compreensão,
O Ciclo II receberá a Coleção para EJA linguagens, realizando atividades como estudos tornando a sala de aula um espaço vivo em
da Editora Suplegraf. Uma indicação de 98% do meio, orientando pesquisas mais pertinentes busca de conhecimento.
dos educadores. Realizamos, no segundo e/ou fazendo uso dos laboratórios de
informática, de acordo com os conteúdos Propor debates, logo no início das aulas,
semestre de 2006, reuniões em horário de sobre por que, como, quando e de que modo
serviço, por componente curricular, em que conceituais, procedimentais e atitudinais.
serão as avaliações, apresentar diversas
todos os professores foram convidados a possibilidades, além das provas teóricas, tais
participar da análise do material disponível e A Avaliação como: seminários, trabalhos em grupo,
opinar a respeito das razões de sua escolha. observações sistemáticas, uso de fichas,
Assim, pudemos atender, com satisfação, uma emprego de testes, trabalho com projetos,
reivindicação de participação nas decisões. É comum entre os alunos jovens e auto-avaliações, entrevistas, registro do
Outro ponto, também importante a ser adultos o medo da avaliação, muitas vezes contrato didático, observação do professor,
esclarecido, é que teremos a possibilidade de trazido de experiências negativas anteriores, questões ou situações-problema, atividades que
entregar os livros aos alunos por semestre. até mesmo da infância, sendo o baixo exigem justificativas, mapas conceituais, entre
rendimento nas “provas” uma das causas mais outras, dando ênfase às concepções que


norteiam a sua utilização. Pois, o que importa é obrigatoriamente, o termo anterior. Assim atitudinal.
o sentido da avaliação, que deve ser um sendo, as Avaliações Diagnósticas, instituídas
contínuo diagnóstico das situações de ensino- pela SEDUC/DEPED enfocarão habilidades e Esta divisão é enfatizada na Proposta
aprendizagem. competências, prioritariamente as de leitura, Curricular/MEC para EJA, transcrita abaixo:
compreensão e produção de textos e de • Os conteúdos de natureza
Cada aluno deve ser estimulado a raciocínio lógico-matemático. Serão
comentar seu desempenho, apresentando conceitual, que envolvem a
considerados instrumentos sinalizadores e abordagem de conceitos, fatos e
justificativas para os resultados, tanto positivos estarão fora do cômputo da síntese bimestral,
quanto negativos. Nesse momento, cabe a nós, princípios, referem-se à construção ativa
sendo realizadas, apenas, no início do semestre das capacidades intelectuais para operar
educadores, uma participação efetiva, letivo.
reavaliando, juntamente com a turma, nosso com símbolos, signos, idéias e imagens
desempenho profissional, demonstrando O Plano de curso capazes de representar a realidade.
engajamento ao processo. Precisamos • Os conteúdos de natureza
demonstrar que a avaliação ajuda a Considerando as sugestões enviadas
pelos educadores no decorrer do segundo procedimental expressam um saber
compreender aspectos que devem ser revistos, fazer, que envolve tomar decisões e
ajustados ou reconhecidos como adequados, semestre de 2006, as orientações do
Departamento Pedagógico, a Proposta realizar uma série de ações, de forma
individual ou coletivamente. Que, para o aluno, ordenada e não-aleatória, para atingir
é um instrumento de tomada de consciência de Curricular para EJA e o material didático
adotado, apresentamos, para este ano, um uma meta. Os conteúdos
suas conquistas, dificuldades e possibilidades e procedimentais sempre estão presentes
que, para a escola, possibilita reconhecer documento dividido em ciclos e termos.
nos projetos de ensino, pois realizar
prioridades e localizar ações educacionais que Priorizamos, para o Ciclo I, um uma pesquisa, desenvolver um
demandam maior apoio. agrupamento em áreas de conhecimento, e, experimento, fazer um resumo,
As diagnósticas para o Ciclo II, em componentes curriculares. construir uma maquete são proposições
de ações presentes nas salas de aula.
Conhecendo a realidade da Educação de Ao escolhermos os conteúdos a serem
Jovens e Adultos, sabemos que os inscritos trabalhados, além dos conceituais, precisamos • Os conteúdos de natureza
para um determinado termo não cursaram considerar os de natureza procedimental e atitudinal, que incluem normas,


valores e atitudes, permeiam todo o definidas previamente. Mas, é um trabalho • Como? (Ações)
conhecimento escolar. (...) Por isso, é dinâmico que será repensado e reconstruído • Para quem? (Público-alvo)
imprescindível que a equipe escolar continuamente. Dessa forma, exige uma
• Quando? (Cronograma)
adote uma posição crítica em relação flexibilidade no uso do tempo.
aos valores que a escola transmite, • Com quê? (Recursos Materiais)
explícita ou implicitamente, em suas Deve ser interdisciplinar? • Com quem? (Recursos Humanos)
atitudes cotidianas. Não, obrigatoriamente. Porém, um
• Como saber? (Avaliação do Projeto)
projeto visa estabelecer ligações entre vários
A consciência da importância desses pontos de vista, contemplando uma pluralidade • Onde pesquisar? (Bibliografia).
conteúdos é essencial para garantir-lhes de dimensões. Ou seja, ganhará mais riqueza e Apenas depois de realizado este
tratamento apropriado, visando ao significado se for compartilhado e construído primeiro momento de reflexão e sistematização
desenvolvimento amplo, harmônico e conjuntamente com outras áreas de de idéias, é que o projeto terá um perfil
equilibrado dos alunos e tendo em vista sua conhecimento. definido e poderá ser colocado em prática.
vinculação à função social da escola.
Além disso, não podemos esquecer de Reflexão e prática
Os Projetos levantar os conhecimentos prévios dos alunos
sobre o tema a ser estudado, construindo Esperamos que as reflexões acima
O trabalho por meio de projetos ainda hipóteses e incentivando a curiosidade
causa polêmica entre os docentes, pois certas possibilitem a construçaõ e a manutenção de
científica. uma EJA flexível e democrática, no qual o
dúvidas aparecem com freqüência. Tentaremos
elucidar algumas delas: Apresentamos, a seguir, um objetivo seja de rompimento com qualquer
encadeamento bem simplificado de forma de exclusão e com o academicismo,
Por onde começar? proposituras, com o intuito de facilitar a onde o trabalho produtivo de toda a escola
O elemento central de um projeto é a elaboração desse trabalho. aliado a uma práxis humana formem a matéria-
resolução de problemas, isto é, o desafio de prima da Educação de Jovens e Adultos
encontrar soluções para uma situação. • O quê? (Nome do Projeto) durante todo o ano letivo.
• Por quê? (Justificativa)
Quanto tempo deve durar? Um bom trabalho a todos em 2007.
Um projeto deve ter etapas de duração • Para quê? (Objetivos)


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Estrangeira e Arte)

Objetivos Gerais

• Desenvolver a possibilidade de compreender e expressar, oralmente e por escrito, opiniões, valores, sentimentos e
Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo sua importância em
informações.
nossa cultura.
• Entender a comunicação como troca de idéias e valores culturais, sendo estimulado a prosseguir os estudos.
Identificar em situações práticas, as principais funções do número: quantificar, ordenar e codificar.
• Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos.
Ler e escrever, comparar e ordenar números naturais familiares presentes nos contextos cotidianos.
• Respeitar a variedade lingüística que caracteriza a comunidade dos falantes da Língua Portuguesa.
Resolver problemas envolvendo contagem, medidas e alguns significados da adição e da subtração.
• Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus recursos expressivos e
Construir procedimentos pessoais para efetuar cálculos exatos e aproximados e saber explicá-los.
enriquecer seu vocabulário.
• Dominar o mecanismo e os recursos do utilizando unidades de medidas mais usuais.
Medir e fazer estimativas sobre medidas, sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.
Identificar valores de cédulas e moedas,fontes de informação, aprendizagem, lazercédulas e moedas e ler anotações
• Interessar-se pela leitura e escrita como estabelecer relações entre valores de e arte.
convencionais do Sistema Monetário Brasileiro.
• Desenvolver estratégias de compreensão e fluência na leitura.
Interpretar e construir representações espaciais, trajetos itinerários simples, utilizando elementos de referência e
• Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
estabelecendo relações entre eles.
Coletar, organizar eescrito com dados sobrede forma adequada dodiferentes situações comunicativas, interessando-se pela
• Expressar-se por interpretar eficiência e fatos e fenõmenos a cotidiano.
correção ortográfica e gramatical.


Objetivos Gerais

• Analisar características da Língua Portuguesa e marcas lingüísticas de diferentes textos, interessando-se por aprofundar
seus conhecimentos sobre a língua.
• Comparar suas experiências de vida com a de outros povos.
• Identificar, no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-
se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas
desempenham em determinado momento histórico.
• Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o
mundo, refletindo sobre os costumes e possibilitando maior entendimento de seu próprio papel como cidadão do país e
do mundo em que vive.
• Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade
construídos em outras partes do mundo.
• Construir conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas
situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna.
• Adquirir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo.
• Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a também como meio de acesso ao mundo do
trabalho e dos estudos avançados.
• Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
• Comparar as experiências pessoais de vida com a de outros povos.


Objetivos Gerais

• Identificar, dentro do universo pessoal, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação,
percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngë e compreendendo o papel hegemônico que algumas
línguas desempenham em determinado momento histórico.
• Adquirir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem de uma língua estrangeira.
• Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística.
• Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artísticos diversos em Arte (artes visuais, dança,
música, teatro), de modo a utilizá-los em trabalhos pessoais, identificá-los e interpretá-los na apreciação e
contextualizá-los culturalmente.
• Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e o conhecimento estético, respeitando a
própria produção e a dos colegas, sabendo receber e elaborar críticas.
• Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo,
respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do
universo cultural e natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes
grupos.
• Observar as relações entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e
curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível.
• Identificar, relacionar e compreender os diferentes âmbitos da arte, do trabalho e da produção artística.

Plano de Curso


EJA Ciclo I

Linguagens – Termo 1

Conteúdos Conceituais Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais

Vivência de situações de aperfeiçoamento dos recursos expressivos para • Valorização das variedades
• Linguagem Oral •
lingüísticas que caracterizam a
que os alunos possam falar com mais desenvoltura perante o grupo.
o Recursos expressivos comunidade dos falantes nas
da fala • Realização de debates exercitando a argumentação em defesa de idéias diferentes regiões do país.
próprias, a exposição de dúvidas e a identificação de diferentes opiniões
Argumentos e debate expressas pelos colegas. • Valorização das diferentes
o
em defesa de idéias
Domínio do mecanismo de representação da escrita. opiniões, como possibilidades
próprias •
diferenciadas de compreensão do
• Escrita de textos legíveis que comuniquem idéias, sentimentos e pontos mundo.
o Récita e leitura em voz
de vista.
alta
• Identificação dos tipos de texto mais usuais. • Interesse, iniciativa e autonomia
• Escrita
• Relação do formato dos textos com seu conteúdo. para ler textos diversos
adequados à própria condição.
o Mecanismos de • Uso de estratégias de leitura, como a capacidade de antecipar o conteúdo
representação da do texto a partir do título ou das ilustrações.
escrita • Atitude receptiva diante de
• Acompanhamento de leituras em voz alta, feitas pelo educador. leituras desafiadoras e
• Leitura disponibilidade para a ampliação
do repertório, a
o Tipos de textos partir de experiências com
material diversificado e
recomendações de terceiros.



o Formato de textos
Tempo • Percepção de lacunas e/ou incoerências ao ouvir uma narração de fatos, • Interesse pela leitura e escrita
experiências ou o reconto de textos. como fontes de informação,
• Tratamento de de leitura
o Estratégias aprendizagem, lazer e arte.
Informação
de palavras • Contato com textos reais que expressem idéias por escrito, mesmo que • Interesse por trocar impressões e
• Coleta, ainda não conheçam todas as letras nem saibam juntá-las. informações com outros leitores,
• Leitura de imagens: e
sistematização • Leitura de textos que tratam de temas familiares e assuntos de interesse posicionando-se a respeito dos
análise de dados do aluno, demonstrando compreensão por meio da exposição oral das textos lidos, fornecendo
o apreciação significativa idéias principais. indicações de leitura e
• Tabelas e gráficos
o produção cultural e considerando os novos dados
• Conscientização de que o sistema de escrita é um sistema de recebidos.
histórica representação dos sons da fala.
• Música • Estabelecimento de relações entre letras e sons e as convenções da • Interesse por freqüentar os
• Dança forma gráfica da escrita. espaços mediadores de leitura –
• Leitura fluente, com o reconhecimento de palavras e sentenças, bibliotecas, livrarias,
• Teatro bancas de revistas -, sabendo
antecipando o que está escrito.
orientar-se dentro da
• Leitura compreensiva, com ampliação do vocabulário, refazendo o especificidade desses espaços e
percurso de autores na interpretação e inferência do que está escrito, sendo capaz de localizar um texto
relacionando o que se lê com a vida e bagagem de conhecimentos. desejado.
• Identificação das variadas funções da escrita e dos diversos papéis que
podem assumir seus usuários em diferentes eventos. • Reconhecimento de que o
domínio dos usos sociais da
• Reconhecimento de uma ampla gama de textos, de diferentes portadores
linguagem oral e escrita pode
de textos e gêneros textuais.
possibilitar a participação política
• Audição de músicas brasileiras de várias vertentes e as influências que se e cidadã, e também transformar
estabelecem entre elas e as músicas internacionais. as condições dessa participação,
conferindo-lhe melhor qualidade.



• Interesse pela literatura,
• Estabelecimento de relações entre os diferentes estilos de dança com considerando-a forma de
épocas e povos. expressão da cultura.
• Interpretação pessoal e coletiva das danças.
• Utilização da escrita para expressar conhecimentos, opiniões, • Reconhecimento da necessidade
necessidades, desejos e a imaginação, apropriando-se criativamente dos de dominar os saberes
modelos disponíveis. envolvidos nas práticas sociais
mediadas pela linguagem como
• Recitação ou leitura em voz alta de textos poéticos breves, previamente ferramenta para a continuidade
preparados. da aprendizagem fora da escola.
• Respostas a perguntas utilizando conhecimentos novos, em Língua
Portuguesa ou Estrangeira. • Reconhecimento de que o
domínio da linguagem escrita
• Acompanhamento de leituras em voz alta feitas pelo educador, em Língua pode ampliar as possibilidades de
Portuguesa ou Estrangeira. acesso ao trabalho.
• Compreensão e seguimento de instruções verbais, em Língua Portuguesa
ou Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Vivência de atividades de escuta, leitura ou produção de textos orais ou e importância da língua escrita no
escritos, em Língua Portuguesa ou Estrangeira. processo de planejamento prévio
de textos orais.
• Experimentação, pesquisa e criação dos meios de divulgação do
espetáculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros. • Preocupação com a qualidade
• Experimentação, pesquisa e criação com os elementos e recursos da das produções escritas próprias.
linguagem teatral, como: maquiagem, máscaras, figuras, adereços,
música, cenografia, iluminação e outros. • Representação e comunicação
das formas visuais, concretizando
• Apreciação e leitura visual de produções e de diversos meios de
idéias próprias.
comunicação de imagens.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Conto de fatos e experiências cotidianas sem omitir partes e informações • Valorização das variedades
• Linguagem oral importantes. lingüísticas que caracterizam a
• Reconto de textos narrativos (contos, fábulas, anedotas, histórias, notícias comunidade dos falantes nas
o Narração etc.). diferentes regiões do país.
o Descrição • Percepção de lacunas e/ou incoerências ao ouvir uma narração de fatos,
experiências ou o reconto de textos. • Valorização das diferentes
o Récita e leitura em voz • Dramatização de situações reais ou imaginadas. opiniões, como possibilidades
alta • Descrição de lugares, pessoas, objetos e processos. diferenciadas de compreensão do
o Instruções, perguntas e • Percepção de imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, mundo.
respostas objetos e processos.
• Recitação ou leitura em voz alta de textos poéticos breves, previamente • Posicionamento crítico diante de
o Definição e preparados. textos, de modo a reconhecer a
exemplificação • Acompanhamento de leituras em voz alta, feitas pelo educador, em Língua pertinência dos argumentos
o Argumentação e Portuguesa ou Estrangeira. utilizados.
debate • Elaboração, compreensão e seguimento de instruções verbais em Língua
Portuguesa ou Estrangeira. • Interesse, iniciativa e autonomia
• Identificação de lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por para ler textos diversos
outrem. adequados à própria condição.
• Pedido de esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades
propostas.



Tempo • Respostas a perguntas utilizando conhecimentos novos em Língua • Atitude receptiva diante de
Portuguesa ou Estrangeira. leituras desafiadoras e
•
• Sistema alfabético e
Tratamento de • Vivência de atividades de escrita, leitura e produção de textos orais e disponibilidade para a ampliação
ortografia
Informação escritos em Língua Estrangeira. do repertório, a partir de
•o Coleta,
O alfabeto • Identificação da posição pessoal e do outro em relação a diferentes temas experiências com material
sistematização e tratados. diversificado e recomendações
Letras, sílabas e
o análise de dados • Defesa de posições, fundamentando argumentos com exemplos e de terceiros.
palavras informações.
o Segmentação das • Reconhecimento dos argumentos apresentados na defesa de uma • Interesse pela leitura e escrita
palavras posição, avaliando a pertinência dos exemplos e das informações que os como fontes de informação,
fundamentam. aprendizagem, lazer e arte.
o Sentido e • Identificação da grafia das letras nos tipos mais usuais (letra de forma e
posicionamento da cursiva maiúscula e minúscula). • Interesse por trocar impressões e
escrita na página • Estabelecimento de relação entre letras e sons da fala. informações com outros leitores,
o Ortografia • Distinção de letras, sílabas e palavras. posicionando-se a respeito dos
• Distinção de vogais e consoantes. textos lidos, fornecendo
o Acentuação • Percepção sonora sobre a sílaba como uma unidade sonora onde há indicações de leitura e
sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas. considerando os novos dados
• Apresentação das variedades e combinações de letras utilizadas para recebidos.
escrever.
• Análise das palavras em relação à quantidade de letras e sílabas. • Interesse pela literatura,
• Uso da escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima considerando-a forma de
para baixo). expressão da cultura.
• Alinhamento da escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilização dos espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de
exercícios etc.
• Percepção sobre a possibilidade de que o som pode ser grafado de
diferentes maneiras.



• Percepção das diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das • Interesse por freqüentar os
palavras. espaços mediadores de leitura –
• Identificação de sílabas, terminadas em consoante, nas palavras, tentando bibliotecas, livrarias,
• Leitura e escrita de grafá-las corretamente. distribuidoras, editoras, bancas
textos • Identificação de encontros consonantais, cuja segunda letra é R ou L (BR, de revistas, lançamentos,
o Listas CR, DR, FR, GR, PR, TR; BL, CL etc.), nas palavras, tentando grafá-las exposições, palestras, debates,
corretamente. depoimentos de autores –,
o Quadras, versos e • Identificação dos encontros vocálicos orais (AI, OU, UA ETC.) e nasais sabendo orientar-se dentro da
rimas (ÃO, ÃE etc.), nas palavras, tentando grafá-los corretamente. especificidade desses espaços e
o Receitas e instruções • Identificação dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, QU e GU e das vogais sendo capaz de localizar um texto
nasais formadas por acréscimo de M e N, tentando grafá-los desejado.
o Formação e ordenação corretamente.
de palavras • Utilização dos sinais de acentuação e as marcas sonoras que • Reconhecimento de que o
o Jornais escritos representam, tentando empregá-los na escrita. domínio dos usos sociais da
• Identificação de listas. linguagem oral e escrita pode
o Cartas • Produção de listas em forma de coluna ou separando seus itens com possibilitar a participação política
vírgulas ou hífens. e cidadã, e também transformar
o Textos de informação
• Escrita de diferentes tipos de listas (de compra, de nomes de pessoas, de as condições dessa participação,
histórica
cidades, instrumentos de trabalho, animais etc.). conferindo-lhe melhor qualidade.
o Textos de informação • Ordenação de listas, por ordem alfabética, em Língua Portuguesa ou
científica Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Consulta de listas telefônicas, classificados de empregos, guias de e importância da língua escrita no
itinerários etc., compreendendo sua organização. processo de planejamento prévio
• Identificação das partes que compõem uma receita (títulos, lista de de textos orais.
ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustração e fotografias).



• Utilização de títulos, ilustrações e outros elementos gráficos como chaves • Reconhecimento de que o
• Leitura de imagens de leitura para prever conteúdos de receitas e instruções. domínio da linguagem escrita
o Apreciação significativa • Leitura de manuais de equipamentos identificando as partes que os pode ampliar as possibilidades de
compõem. acesso ao trabalho.
o Produção cultural e • Redação de receitas ou instruções de procedimentos simples (como troca
histórica de pneus, lâmpadas, tirar manchas de tecidos etc.). • Reconhecimento da necessidade
• Realização de atividades seguindo instruções escritas em Língua de dominar os saberes
• Música Portuguesa ou Estrangeira. envolvidos nas práticas sociais
• Leitura de formulários e questionários. mediadas pela linguagem como
• Observação de modelos de formulários comuns e compreensão de sua ferramenta para a continuidade
• Dança diagramação e seu vocabulário (data de nascimento, sexo, estado civil, da aprendizagem fora da escola.
nacionalidade etc.) em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Teatro • Leitura e preenchimento de formulários simples em Língua Portuguesa ou • Preocupação com a qualidade
Estrangeira. das produções escritas próprias,
• Observação de um questionário: numeração das perguntas, respostas de tanto no que se refere aos
múltipla escolha, espaços para respostas por extenso etc. aspectos formais – discursivos,
• Preenchimento de questionários curtos com opiniões ou dados pessoais textuais, gramaticais,
em Língua Portuguesa ou Estrangeira. convencionais –, quanto à
• Identificação dos recursos visuais utilizados em textos de anúncios, apresentação estética.
folhetos, cartazes etc. E compreensão de sua função: tipo e tamanho das
letras, cores, ilustrações, tamanho do papel.
• Análise oral da linguagem usada nos textos quanto à clareza e
objetividade.



• Localização de informações específicas em anúncios e folhetos
explicativos em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Análise crítica de mensagens publicitárias.
• Escrita de cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de
mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação
visual adequada.
• Observação da configuração desses textos, reconhecendo e nomeando
seus elementos (título, verso e estrofe).
• Observação dos recursos sonoros desses textos: repetições sonoras,
rimas.
• Leitura e análise de textos, oral e coletivamente, atentando para a
linguagem figurada, observando que se trata de um recurso que pode
sugerir interpretações diversas.
• Criação e escrita de títulos para poesias e letras de música.
• Escrita de pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrita,
introduzindo modificações em textos de outros autores.
• Consulta em livros e antologias poéticas.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de alguns poemas de
grandes poetas brasileiros.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de algumas canções
de grandes cancionistas brasileiros.
• Apreciação e reconhecimento do valor literário de textos poéticos.
• Leitura e escrita de bilhetes, atentando para as informações que devem
conter, em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Identificação dos elementos que compõem uma carta: cabeçalho,
introdução, desenvolvimento e despedida.



• Preenchimento correto de envelopes para postagem segundo as normas
do correio.
• Escrita de cartas pessoais.
• Reconhecimento da função, organização e temática dos jornais.
• Identificação dos elementos gráficos e visuais que compõem o jornal e sua
função (diagramação, fotografia, ilustrações, tamanho e tipo de letras,
gráficos e tabelas).
• Identificação e leitura de manchetes e títulos, prevendo o conteúdo das
notícias.
• Leitura e utilização de legendas de fotografias como chave de leitura para
prever o conteúdo das matérias.
• Reprodução oral do conteúdo de notícias lidas em voz alta pelo professor,
identificando o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as
conseqüências.
• Escrita de manchetes para notícias lidas pelo professor, utilizando
linguagem adequada.
• Leitura e identificação de elementos que compõem as notícias e
reportagens (o que, quando, como, onde, com quem e quais as
conseqüências).
• Consulta em diferentes jornais, utilizando índice, informações contidas na
primeira página e identificando cadernos e seções.
• Escuta de textos lidos pelo professor, identificando elementos como título,
personagens, complicação e desfecho.
• Leitura de historietas e anedotas.
• Produção de textos coletivos de pequenas histórias do cotidiano, anedotas
ou contos conhecidos.
• Reconhecimento do valor cultural dos textos e das histórias ficcionais.



• Observação da organização e consulta de dicionários, enciclopédias, livros
didáticos e paradidáticos.
• Observação dos sinais de pontuação nos textos.
• Identificação dos sinais de pontuação mais usuais (ponto, vírgula, ponto
de interrogação) compreendendo suas funções nos textos (relação do uso
do ponto final com o uso da letra maiúscula no início das frases).
• Observação das palavras que sofrem flexão (plurais, tempo e pessoas
verbais).
• Observação da concordância nominal e verbo-nominal em frases e textos.
• Discussão, reflexão e comunicação sobre o trabalho de apreciação de
imagens pela fala, escrita ou por registro.
• Audição de músicas brasileiras de várias vertentes e as influências que se
estabelecem entre elas e as músicas internacionais.
• Estabelecimento de relações entre os diferentes estilos de dança com
épocas e povos.
• Interpretação pessoal e coletiva das danças.
• Experimentação, pesquisa e criação dos meios de divulgação do
espetáculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros.
• Experimentação, pesquisa e criação com os elementos e recursos da
linguagem teatral, como: maquiagem, máscaras, figuras, adereços,
música, cenografia, iluminação e outros.
• Representação e comunicação das formas visuais, concretizando idéias
próprias.
• Apreciação e leitura visual de produções e de diversos meios de
comunicação de imagens.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



propostas.



• Leitura e escrita de textos
o Poesia grafá-las corretamente. distribuidoras, editoras, bancas
• Identificação de encontros consonantais, cuja segunda letra é R ou L (BR, de revistas, lançamentos,
o Contos de Fadas CR, DR, FR, GR, PR, TR; BL, CL etc.), nas palavras, tentando grafá-las exposições, palestras, debates,
o Cartas formais e corretamente. depoimentos de autores –,
informais • Identificação dos encontros vocálicos orais (AI, OU, UA ETC.) e nasais sabendo orientar-se dentro da
(ÃO, ÃE etc.), nas palavras, tentando grafá-los corretamente. especificidade desses espaços e
o Biografia e • Identificação dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, QU e GU e das vogais sendo capaz de localizar um texto
Autobiografia nasais formadas por acréscimo de M e N, tentando grafá-los desejado.
o Textos de informação corretamente.
histórica • Utilização dos sinais de acentuação e as marcas sonoras que • Reconhecimento de que o
representam, tentando empregá-los na escrita. domínio dos usos sociais da
o Textos de informação • Identificação de listas. linguagem oral e escrita pode
científica • Produção de listas em forma de coluna ou separando seus itens com possibilitar a participação política
vírgulas ou hífens. e cidadã, e também transformar
• Escrita de diferentes tipos de listas (de compra, de nomes de pessoas, de as condições dessa participação,
cidades, instrumentos de trabalho, animais etc.). conferindo-lhe melhor qualidade.
• Ordenação de listas, por ordem alfabética, em Língua Portuguesa ou
Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Consulta de listas telefônicas, classificados de empregos, guias de e importância da língua escrita no
• Identificação das partes que compõem uma receita (títulos, lista de de textos orais.
ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustração e fotografias).



• Localização de informações específicas em anúncios e folhetos
explicativos em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Análise crítica de mensagens publicitárias.
• Escrita de cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de
mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação
visual adequada.
• Observação da configuração desses textos, reconhecendo e nomeando
seus elementos (título, verso e estrofe).
• Observação dos recursos sonoros desses textos: repetições sonoras,
rimas.
• Leitura e análise de textos oral e coletivamente, atentando para a
linguagem figurada, observando que se trata de um recurso que pode
sugerir interpretações diversas.
• Criação e escrita de títulos para poesias e letras de música.
• Escrita de pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrita,
introduzindo modificações em textos de outros autores.
• Consulta em livros e antologias poéticas.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de alguns poemas de
grandes poetas brasileiros.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de algumas canções
de grandes cancionistas brasileiros.
• Apreciação e reconhecimento do valor literário de textos poéticos.
• Leitura e escrita de bilhetes, atentando para as informações que devem
conter, em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Identificação dos elementos que compõem uma carta: cabeçalho,
introdução, desenvolvimento e despedida.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



propostas.



• Leitura e escrita de textos
o Receitas brasileiras grafá-las corretamente. distribuidoras, editoras, bancas
• Identificação de encontros consonantais, cuja segunda letra é R ou L (BR, de revistas, lançamentos,
o Anúncio e propaganda CR, DR, FR, GR, PR, TR; BL, CL etc.), nas palavras, tentando grafá-las exposições, palestras, debates,
o Correspondências corretamente. depoimentos de autores –,
pessoais • Identificação dos encontros vocálicos orais (AI, OU, UA ETC.) e nasais sabendo orientar-se dentro da
(ÃO, ÃE etc.), nas palavras, tentando grafá-los corretamente. especificidade desses espaços e
• Cartões-postais • Identificação dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, QU e GU e das vogais sendo capaz de localizar um texto
• Diários nasais formadas por acréscimo de M e N, tentando grafá-los desejado.
corretamente.
o Mitos e Lendas • Utilização dos sinais de acentuação e as marcas sonoras que • Reconhecimento de que o
o Diálogos representam, tentando empregá-los na escrita. domínio dos usos sociais da
• Identificação de listas. linguagem oral e escrita pode
o Textos de informação • Produção de listas em forma de coluna ou separando seus itens com possibilitar a participação política
histórica vírgulas ou hífens. e cidadã, e também transformar
o Textos de informação • Escrita de diferentes tipos de listas (de compra, de nomes de pessoas, de as condições dessa participação,
científica cidades, instrumentos de trabalho, animais etc.). conferindo-lhe melhor qualidade.
• Ordenação de listas, por ordem alfabética, em Língua Portuguesa ou
o Textos jornalísticos Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Notícias • Consulta de listas telefônicas, classificados de empregos, guias de e importância da língua escrita no
• Entrevistas • Identificação das partes que compõem uma receita (títulos, lista de de textos orais.
• Artigos e editorial ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustração e fotografias).


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Matemática

Objetivos Gerais

• Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo sua importância em nossa
cultura.
Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo sua importância em
• Apreciar o caráter de jogo intelectual da Matemática, reconhecendo-o como estímulo à resolução de problemas.
nossa cultura.
Identificar em sua própria capacidadeprincipais funções do número: quantificar, interesse eecodificar.
• Reconhecer situações práticas, as de raciocínio matemático, desenvolver o ordenar o respeito pelos conhecimentos
desenvolvidos pelos companheiros.
Ler e escrever, comparar e ordenar números naturais familiares presentes nos contextos cotidianos.
• Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e códigos.
Resolver problemas envolvendo contagem, medidas e alguns significados da adição e da subtração.
Construir procedimentos pessoais para efetuar vida cotidiana, aplicando noções matemáticas e procedimentos de resolução de
• Intervir em situações diversas relacionadas à cálculos exatos e aproximados e saber explicá-los.
problemas individual e coletivamente.
Medir e fazer estimativas sobre medidas, utilizando unidades de medidas mais usuais.
• Vivenciar processos de resolução de problemas que comportem a compreensão de enunciados, proposição e execução de um plano
Identificar valores de cédulas e moedas, estabelecer relações entre valores de cédulas e moedas e ler anotações
de solução, a verificação e comunicação da solução.
convencionais do Sistema Monetário Brasileiro.
• Reconhecer a cooperação, a troca de idéias e o confronto entre diferentes estratégias de ação como meios que melhoram a
Interpretar e construir representações espaciais, trajetos itinerários simples, utilizando elementos de referência e
capacidade de resolver problemas individual e coletivamente.
estabelecendo relações entre eles.
• Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito (técnicas operatórias), selecionando as formas mais
Coletar, organizarrealizar o cálculo em função do contexto, dos númeroscotidiano.
adequadas para e interpretar dados sobre fatos e fenõmenos do e das operações envolvidas.


Objetivos Gerais

• Utilizar habitualmente procedimentos de cálculo mental e cálculo escrito (técnicas operatórias), selecionando as formas mais
adequadas para realizar o cálculo em função do contexto, dos números e das operações envolvidas.
• Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e cálculos aproximados e utilizá-la na verificação de resultados de operações
numéricas.
• Medir, interpretar e expressar o resultado utilizando a medida e a escala adequada de acordo com a natureza e a ordem das
grandezas envolvidas.
• Aperfeiçoar a compreensão de espaço, identificando, representando e classificando formas geométricas, observando seus
elementos, suas propriedades e suas relações.
• Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e gráficos.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Matemática – Termo 1


• Números e Operações • Reconhecimento de números no contexto diário. • Desenvolvimento de atitudes
• Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos de uma favoráveis para a
• Conjunto dos Números coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de aprendizagem de
Naturais agrupamentos. Matemática.
• Introdução ao Pensamento • Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares.
• Confiança na própria
Geométrico • Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da
capacidade para elaborar
• O espaço quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita
estratégias pessoais diante
numérica.
• Grandezas e Medidas de situações-problema.
• Observação de critérios que definam uma classificação de números (maior
• Grandezas de mesma que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriações (mais 1, • Valorização da troca de
natureza mais 2, dobro, metade). experiências com seus pares
• Leitura e interpretação de • Contagem em escalas ascendentes e descendentes. como forma de
informações numéricas • Identificação de regularidades na série numérica para nomear, ler e aprendizagem.
escrever números menos freqüentes.
• Curiosidade por questionar,
• Utilização de calculadora para produzir e comparar escritas numéricas.
explorar e interpretar os
• Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema, diferentes usos dos números,
compreendendo alguns dos significados das operações, em especial da
reconhecendo sua utilidade
adição e da subtração.
na vida cotidiana.
• Utilização de sinais convencionais (+, -, =) na escrita das operações.



• Construção dos fatos básicos das operações a partir de situações- • Interesse e curiosidade por
problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo. conhecer diferentes estratégias
• Organização dos fatos básicos das operações pela identificação de de cálculo.
regularidades.
• Utilização da decomposição das escritas numéricas para a realização do • Valorização da utilidade dos
cálculo mental exato e aproximado. elementos de referência para
• Cálculos de adição e subtração, por por meio de estratégias pessoais e localizar-se e identificar a
algumas técnicas convencionais. localização de objetos no espaço.
• Utilização de estimativas para avaliar a adequação de um resultado e uso
de calculadora para desenvolvimento de estratégias de verificação e • Sensibilidade pela observação
controle de cálculos. das formas geométricas na
• Identificação de unidades de tempo: dia, semana, ano, semestre e natureza, nas artes, nas
utilização de calendários. edificações.
• Relação entre unidades de tempo: dia/semana, semana/mês, mês/ano,
semestre/ano. • Valorização da importância das
medidas e estimativas para
• Reconhecimento de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro e resolver problemas cotidianos.
de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.
• Localização de pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes • Interesse por conhecer,
pontos de referência e indicações de posição. interpretar e produzir mensagens
• Movimentação de pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes que utilizam formas gráficas para
pontos de referência e algumas indicações de direção e sentido. apresentar informações.
• Descrição da localização e movimentação de pessoas e objetos no • Apreciação da organização na
espaço, usando sua própria terminologia.
elaboração e apresentação dos
• Leitura e interpretação de informações contidas em imagens. trabalhos.
• Coleta e organização de informações.
• Criação de registros pessoais para comunicação das informações
coletadas.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Números e Operações • Reconhecimento de números no contexto diário. • Desenvolvimento de atitudes
• Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos de uma favoráveis para a aprendizagem
• Números naturais e coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de de Matemática.
Sistema de Numeração agrupamentos.
Decimal • Confiança na própria capacidade
• Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares. para elaborar estratégias
• Adição e subtração com • Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da pessoais diante de situações-
números naturais quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita problema.
• Multiplicação e divisão numérica.
com números naturais • Observação de critérios que definam uma classificação de números (maior • Valorização da troca de
que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriações (mais 1, experiências com seus pares
• Geometria como forma de aprendizagem.
mais 2, dobro, metade).
• Espaço, dimensão, • Contagem em escalas ascendentes e descendentes. • Curiosidade por questionar,
posição, direção,
• Identificação de regularidade na série numérica para nomear, ler e explorar e interpretar os
sentido
escrever números menos freqüentes. diferentes usos dos números,
• Grandezas e Medidas • Utilização de calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. reconhecendo sua utilidade na
• Sistema Monetário • Organização em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação vida cotidiana.
Brasileiro entre grandes coleções.
• Leitura, escrita, comparação e ordenação de notações numéricas pela
compreensão das características do sistema de numeração decimal (base,
valor posicional).



• Tempo
Tempo • Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema, • Interesse e curiosidade por
compreendendo alguns dos significados das operações, em especial da conhecer diferentes estratégias
Tratamento de Informação
Tratamento de
•
adição e da subtração. de cálculo.
• Coleta, sistematização e
Informação • Reconhecimento de que diferentes situações-problema podem ser
• Coleta,de dados
análise resolvidas por uma única operação e de que diferentes operações podem • Valorização da utilidade dos
Tabelas e gráficos
• sistematização e resolver um mesmo problema. elementos de referência para
análise de dados • Utilização de sinais convencionais (+, -, x, :, =) na escrita das operações. localizar-se e identificar a
• Tabelas e gráficos • Construção dos fatos básicos das operações a partir de situações- localização de objetos no espaço.
problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.
• Organização dos fatos básicos das operações pela identificação de • Sensibilidade pela observação
regularidades e propriedades. das formas geométricas na
• Cálculos de adição e subtração, por meio de estratégias pessoais e natureza, nas artes, nas
algumas técnicas convencionais. edificações.
• Cálculos de multiplicação e divisão por meio de estratégias pessoais.
• Utilização de estimativas para avaliar a adequação de um resultado e uso • Valorização da importância das
de calculadora para desenvolvimento de estratégias de verificação e medidas e estimativas para
controle de cálculos. resolver problemas cotidianos.
• Localização de pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes
pontos de referência e algumas indicações de posição. • Interesse por conhecer,
• Movimentação de pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes interpretar e produzir mensagens
pontos de referência e algumas indicações de direção e sentido. que utilizam formas gráficas para
• Descrição da localização e movimentação de pessoas ou objetos no apresentar informações.
espaço, usando sua própria terminologia.
• Dimensionamento de espaços, percebendo relações de tamanho e forma. • Apreciação da organização na
elaboração e apresentação dos
trabalhos.



• Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e
nos objetos criados pelo homem e de suas características: arredondadas
ou não, simétricas ou não, etc.
• Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados,
paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
• Construção e representação de formas geométricas.
• Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e de
possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.
• Leitura e interpretação de informações contidas em imagens.
• Coleta e organização de informações.
• Criação de registros pessoais para comunicação das informações
coletadas.
• Exploração da função do número como código na organização de
informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros de
identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
• Interpretação e elaboração de listas, tabelas simples, de dupla entrada e
gráficos de barra para comunicar a informação obtida.
• Produção de textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Reconhecimento de números no contexto diário. • Desenvolvimento de atitudes
• Números e Operações
• Números naturais e • Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos de uma favoráveis para a aprendizagem
Sistema de Numeração coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de de Matemática.
Decimal agrupamentos.
• Comparação de diferentes quantidades. • Confiança na própria capacidade
• Números racionais: para elaborar estratégias
representação decimal • Utilização de estratégias diversas para identificar números.
pessoais diante de situações-
• Adição e subtração com • Reflexão sobre as hipóteses relativas às grandezas dos números.
problema.
números naturais • Escrita e comparação de grandezas de mesma natureza.
• Multiplicação e divisão • Organização de agrupamentos, facilitanto a contagem e a comparação • Valorização da troca de
com números naturais entre grandes coleções. experiências com seus pares
• Geometria • Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares. como forma de aprendizagem.
Espaço, dimensão, • Leitura, escrita, comparação e ordenação das anotações numéricas pela
•
compreensão das características do sistema de numeração decimal (base, • Curiosidade por questionar,
poição, direção, sentido explorar e interpretar os
valor posicional)
diferentes usos dos números,
• Utilização de regras do sistema decimal para a leitura e/ou escrita.
reconhecendo sua utilidade na
• Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, com vida cotidiana.
diferentes significados, envolvendo números naturais.
• Comparação, ordenação de números naturais de qualquer ordem e
grandeza.



• Formas bi e
Tempo • Realização de cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão por • Interesse e curiosidade por
meio de estratégias pessoais, construindo suas representações gráficas. conhecer diferentes estratégias
• Tratamento de figuras
tridimensionais,
planas e sólidos • Utilização de jogos que envolvam as quatro operações. de cálculo.
Informação
geométricos • Resolução de situações-problema utilizando estratégias pessoais relativas
• • Coleta, e Medidas
Grandezas ao significado das operações. • Valorização da utilidade dos
• sistematização e
Sistema Monetário • Realização de cálculos envolvendo as noções de dobro, metade, triplo, elementos de referência para
análise de dados
Brasileiro terça parte. localizar-se e identificar a
• Tempo e gráficos
Tabelas • Apresentação da noção de espaço e suas representações gráficas. localização de objetos no espaço.
• Comprimento • Observação, manipulação e construção de figuras tridimensionais e
• Tratamento de Informação bidimensionais. • Sensibilidade pela observação
• Coleta, sistematização e • Identificação de algumas características, reconhecimento de algumas das formas geométricas na
análise de dados propriedades e estabelecimento de algumas classificações das figuras natureza, nas artes, nas
• Tabelas e gráficos geométricas estudadas. edificações.
• Coleta e organização de dados e informações.
• Construção de registros pessoais para comunicação das informações • Valorização da importância das
coletadas. medidas e estimativas para
• Reconhecimento, descrição e leitura de informações apresentadas em resolver problemas cotidianos.
tabelas e gráficos simples.
• Interesse por conhecer,
• Realização de cálculos envolvendo valores com cédulas e moedas.
interpretar e produzir mensagens
• Construção e resolução de situações-problema com sistema monetário, que utilizam formas gráficas para
explorando a composição e a decomposição de quantias variadas de apresentar informações.
cédulas e moedas.
• Emprego de procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver • Apreciação da organização na
situações-problema envolvendo preços, pagamentos e troco com cédulas elaboração e apresentação dos
e moedas. trabalhos.
• Leitura, construção e utilização do calendário como referência para medir
o tempo.



• Estabelecimento de relações entre dia, semana, mês e ano.
• Leitura e utilização do relógio de ponteiros e do relógio digital como
instumentos para medir o tempo.
• Estabelecimento de relações entre dia, hora e minuto e hora, minuto e
segundo.
• Resolução de situações-problema envolvendo datas, idades e prazos.
• Realização de medições utilizando unidades de medida não
convencionais, representando o valor da medida.
• Utilização das unidades usuais de medida de comprimento (metro,
centímetro, milímetro e quilômetro), estabelecendo relações entre elas.
• Realização de medidas de comprimento, utilizando instrumentos como fita
métrica, trena e régua, expressando a medida na unidade adequada, em
função do contexto e da precisão do resultado.
• Utilização de procedimentos de cálculo mental, com calculadora ou com
suporte de registros escritos, selecionando as formas mais adequadas
para realizar o cálculo em função do contexto, dos números e das
operações envolvidas.
• Realização de estimativas e cálculos aproximados, utilizando-os na
verificação de resultados de operações numéricas.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Leitura, escrita, interpretação e comparação de números naturais com • Desenvolvimento de atitudes
• Números e Operações
vários dígitos, evidenciando a compreensão de seus diferentes favoráveis para a aprendizagem
• Números naturais e significados e das regras do Sistema de Numeração Decimal. de Matemática.
Sistema de Numeração • Reconhecimento dos números racionais na forma fracionária e decimal,
Decimal • Confiança na própria capacidade
demonstrando compreensão de alguns de seus significados (relação
para elaborar estratégias pessoais
Números racionais: parte/todo, quociente e razão), estabelecendo relações entre a
• diante de situações-problema.
representação decimal representação fracionária e a representação decimal, empregando esses
conhecimentos na interpretação de porcentagens. • Valorização da troca de
• Números racionais: • Compreensão dos diferentes significados das operações: adição, experiências com seus pares
representação subtração, multiplicação e divisão, em situações-problema que envolvam como forma de aprendizagem.
fracionária números naturais e números racionais na forma fracionária e decimal.
• Utilização de diferentes procedimentos de cálculo mental, estimativas, • Curiosidade por questionar,
• Adição e subtração com explorar e interpretar os diferentes
números naturais técnicas operatórias convencionais, para obter resultados de adições,
subtrações, multiplicações e divisões, com números naturais adequados usos dos números, reconhecendo
• Adição e subtração com às situações-problema envolvidas, dispondo de estratégias para verificar sua utilidade na vida cotidiana.
números racionais na esses resultados, inclusive aquelas que se referem ao uso da calculadora.
forma decimal



• Tempo • Resolução de cálculos de adição, subtração, que envolvam números • Interesse e curiosidade por
racionais na forma decimal, por meio de procedimentos pessoais e conhecer diferentes estratégias
• Tratamento de
• Multiplicação e divisão técnicas operatórias convencionais. de cálculo.
Informação
com números naturais • Resolução de cálculos simples de porcentagem, em situações-problema.
• Coleta, • Identificação de unidades usuais de medida de comprimento, superfície, • Valorização da utilidade dos
• Geometria
sistematização e massa, capacidade e volume. elementos de referência para
análise de dados • Estabelecimento de relações entre unidades usuais de medida de uma localizar-se e identificar a
• Espaço, dimensão,
• Tabelas e gráficos mesma grandeza. localização de objetos no espaço.
posição, direção, • Leitura, escrita e interpretação de medidas representadas por meio de
sentido números racionais na forma decimal. • Sensibilidade pela observação
• Procedimentos de cálculo de perímetro e a área de algumas figuras das formas geométricas na
• Formas bi e geométricas. natureza, nas artes, nas
tridimensionais, figuras • Identificação do valor e estabelecimento de relações entre cédulas e edificações.
planas e sólidos moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
geométricos • Valorização da importância das
• Leitura, escrita e interpretação de medidas de tempo e temperatura.
medidas e estimativas para
Grandezas e Medidas • Obtenção de medidas precisas, fazendo uso de instrumentos como fita
• resolver problemas cotidianos.
métrica, balanças, termômetros.
• Sistema Monetário • Leitura e interpretação da posição dos pontos em mapas e plantas por
Brasileiro meio de representações num sistema cartesiano.
• Interesse por conhecer,
interpretar e produzir mensagens
• Identificação do paralelismo e perpendicularismo nos lados de figuras
• Tempo que utilizam formas gráficas para
planas.
Comprimento apresentar informações.
• • Identificação do ângulo reto.
• Leitura de dados apresentados em tabelas e gráficos. • Apreciação da organização na
• Temperatura
• Elaboração de argumentos orais e escritos com informações obtidas em elaboração e apresentação dos
• Capacidade gráficos e tabelas. trabalhos.
• Desenvolvimento de noção de média aritmética .
• Massa



• Superfície • Procedimentos de cálculo e interpretação de médias aritméticas
para a compreensão de informações.
• Tratamento de
• Interpretação, resolução e proposição de problemas.
Informação
• Relação de situações matemáticas com problemas da vida diária.
• Coleta, • Verbalização do próprio raciocínio.
sistematização e • Desenvolvimento de flexibilidade no trabalho matemático,
análise de dados admitindo distintos procedimentos ou mesmo diferentes
respostas para um único problema.
• Reflexão sobre as próprias idéias e a dos colegas.
• Média aritmética


Plano de Curso
EJA – Ciclo I

Sociedade e Natureza (História, Geografia, Ciências, Informática)

Objetivos Gerais

• Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo sua importância em nossa cultura.
• Identificar em situações práticas, as principais funções do número: quantificar, ordenar e codificar.
• Ler e escrever, comparar e ordenar números naturais familiares presentes nos contextos cotidianos.
• Resolver problemas envolvendo contagem, medidas e alguns significados da adição e da subtração.
• Construir procedimentos pessoais para efetuar cálculos exatos e aproximados e saber explicá-los.
• Medir e fazer estimativas sobre medidas, utilizando unidades de medidas mais usuais.
• Identificar valores de cédulas e moedas, estabelecer relações entre valores de cédulas e moedas e ler anotações convencionais do Sistema
Monetário Brasileiro.
• Interpretar e construir representações espaciais, trajetos itinerários simples, utilizando elementos de referência e estabelecendo relações entre eles.
• Coletar, organizar e interpretar dados sobre fatos e fenõmenos do cotidiano.
• Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações e pela ampliação de sua visão de mundo.
• Reconhecer e valorizar seu próprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquecê-lo e compartilhá-lo.
• Conhecer aspectos básicos da organização política do Brasil, os direitos e deveres do cidadão, identificando formas de consolidar e aprofundar a
democracia no país.
• Interessar-se pelo debate de idéias e pela fundamentação de seus argumentos.
• Buscar informações em diferentes fontes, processá-las e analisá-las criticamente.
• Interessar-se pelas ciências e pelas artes como formas de conhecimento, interpretação e expressão dos homens sobre si mesmos e sobre o mundo
que os cerca.
• Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo racional e solidariamente de seus recursos.


Objetivos Gerais

• Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos, desenvolver atitudes responsáveis com relação à saúde, à sexualidade e à
educação das gerações mais novas.
• Reconhecer o caráter dinâmico da cultura, valorizar o patrimônio cultural de diferentes grupos sociais, reconhecer e respeitar a diversidade étnica e
cultural da sociedade brasileira.
• Observar modelos de representação e orientação no espaço e no tempo, familiarizando-se com a linguagem cartográfica.
• Compreender as relações que os homens estabelecem com os demais elementos da natureza e desenvolver atitudes positivas com relação à
preservação do meio ambiente, analisando aspectos da Geografia do Brasil.
• Compreender as relações que os homens estabelecem entre si no âmbito da atividade produtiva e o valor da tecnologia como meio de satisfazer
necessidades humanas, analisando aspectos da História do Brasil.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Sociedade e Natureza – Termo 1
(História, Geografia, Ciências, Informática)


• Identidade • Reconhecimento e atribuição de novos significados à identidade pessoal, • Desenvolvimento de atitudes
aos elementos que fazem parte do cotidiano de cada um, ao modo de vida favoráveis à solidariedade,
o Lugar de vivência e trabalho das comunidades onde vivemos. capacidade de trabalhar em
• Cultura e diversidade • Reconhecimento da realidade de cada um e discussão de questões que grupo, atenção e respeito às
cultural afetam a vida pessoal e dos colegas. outras pessoas.
• Expressões artísticas. • Produção de textos orais ou escritos das reflexões sobre a identidade e o • Valorização do patrimônio
cotidiano de cada um. sociocultural e respeito à
• O homem e o meio • Busca de soluções para as questões identificadas e estabelecimento de
ambiente diversidade social.
ações coletivas e cooperativas.
• Atividades produtivas e • Identificação das condições de vida e de trabalho dos estudantes e • Valorização do direito de
relações sociais verificação de como os saberes disponíveis podem ajudar a transformar cidadania dos indivíduos, dos
essa realidade. grupos e povos, como condição
• Trabalho e emprego
• Expressão oral ou escrita que abordem questões pessoais, como para fortalecimento da
• Cidadania e participação biografias. democracia, respeitando-se as
• Estabelecimento de relações entre estes textos e a visão do aluno sobre si diferenças e lutando contra as
mesmo. desigualdades.
• Coleta, análise e organização de dados sobre as condições de vida dos
educandos.
• Elaboração de texto coletivo a partir das informações tabuladas.
• Construção e interpretação de tabelasimples e/ou de dupla entrada
relacionadas às informações coletadas.



• Tempo • Exploração da orgnização temporal de rotinas do cotidiano. • Estabelecimento de comparações
• Consulta e observação de calendários do ano em curso, identificando as entre a vida individual e social,
• Tratamento de regularidades nas formas de medir e de contar o tempo. identificando relações sociais em
Informação • Construção de um calendário da classe. seu próprio grupo de convívio, na
• Coleta, • Produção individual de uma caracterização ou mapeamento da localidade localidade, na região e no país,
sistematização e onde vivem os alunos (bairro ou comunidade). relacionando-as com outras
análise de dados • Análise e interpretação de ilustrações/folhetos sobre saúde. manifestações, em outros tempos
• Tabelas e gráficos • Realização de levantamento de problemas de saúde que são mais e espaços.
comuns.
• Debate, associação, comparação, interação entre os estudantes na • Questionamento de sua
construção de símbolos que identifiquem os temas elencados. realidade, identificando
• Produção de cartões identificativos. problemas e possíveis soluções,
• Debate sobre a leitura de mapas. conhecendo formas político-
• Reflexão das condições de trabalho pessoais e de outros trabalhadores, a institucionais e organizações da
partir da leitura de artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos. sociedade civil que permitam
• Debate sobre a realidade das ocupações dos alunos, bem como sobre o atuar sobre a realidade.
que fazem e como aprenderam.
• Constução de um calendário indicando as despesas comuns à turma. • Desenvolvimento da
• Discussão da relação que existe entre o salário mínimo e a satisfação das responsabilidade pelo ambiente
necessidades básicas de uma pessoa. coletivo; do apego e do afeto por
• Estudo das tradições locais. lugares de sua convivência; do
• Debate em torno da produção artística nacional e local. cuidar dos espaços que ocupa.
• Exploração do conhecimento prévio dos alunos acerca das produções
culturais do brasileiro: capoeira, quadras populares, artes, cozinha típica
nacional.
• Compilação de receitas, quadras populares, canções e tradições do lugar
em que vivem.



• Exploração do conhecimento prévios dos alunos sobre o patrimônio • Valorização de atitudes solidárias
ambiental brasileiro, diagnosticando as condições em que se encontram e comprometidas com o destino
as riquezas naturais que existem no lugar em que vivem. das futuras gerações.
• Debate e reflexão sobre os problemas ambientais, propondo ações
individuais e/ou coletivas para enfrentá-los. • Postura crítica frente às
• Leitura de textos jornalísticos com informações sobre problemas diferentes formas de desperdício.
ambientais.
• Valorização da prática cotidiana
de hábitos de higiene favoráveis
à saúde.

• Exercício de seu direito e do
direito de todos a uma vida plena,
num ambiente cuidado e
saudável.

• Interesse pelas idéias científicas
e pela Ciência como maneira de
entender melhor o mundo que
nos cerca.

• Valorização da preservação
ambiental.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Identidade • Exploração oral sobre o conhecimento de nomes diferentes. • Desenvolvimento de atitudes
• Estabelecimento de relações entre a importância dos documentos pessoais favoráveis à solidariedade,
o Características capacidade de trabalhar em
e a vida em sociedade.
Pessoais grupo, atenção e respeito às
• Identificação das principais informações contidas nas carteiras de
• Tempo identidade. outras pessoas.
o Idade • Informações detalhadas e procedimentos para obter os documentos mais • Valorização do patrimônio
o Histórias de vida solicitados. sociocultural e respeito à
• Leitura de textos que enfatizem a necessidade de ter a documentação diversidade social.
• Migração pessoal em ordem.
o Espaços de vivência • Exploração dos nomes, abrangendo sobrenomes, sua escrita e função. • Valorização do direito de
• Trabalho, profissão, • Realização de atividades relacionadas ao processo bancário: uso de cidadania dos indivíduos, dos
emprego cheques, caderneta de poupança, salário. grupos e povos, como condição
• Leitura e análise de textos que abordem questões pessoais, como para fortalecimento da
• Direitos do trabalhador biografias. democracia, respeitando-se as
• Direito à educação, dever • Estabelecimento de relações entre estes textos e a visão do aluno sobre si diferenças e lutando contra as
de estudar mesmo. desigualdades.
• Exposição oral dos modos de ser de cada um: aparência física, forma de
falar e se comportar, classe social, valores, crenças etc.
• Exploração da noção de tempo de acordo com a análise de situações-
problema envolvendo as idades.



• Tempo • Leitura e interpretação de datas de nascimento: relação entre data de • Estabelecimento de comparações
nascimento e idade; comparação de idades; ordenação de datas. entre a vida individual e social,
• Tratamento de • Leitura e análise de textos sobre a vida de artistas, contendo uma identificando relações sociais em
Informação pequena linha do tempo que marque acontecimentos importantes da vida seu próprio grupo de convívio, na
• Coleta, do artista. localidade, na região e no país,
sistematização e • Construção de gráficos que indiquem a distribuição da classe com relação relacionando-as com outras
análise de dados à faixa etária. manifestações, em outros tempos
• Tabelas e gráficos • Reconstrução cronológica da vida dos alunos enfatizando fatos mais e espaços.
importantes.
• Registro das informações de forma sintética e ordenada temporalmente. • Questionamento de sua
• Descrição e análise do lugar de nascimento, identificando os motivos que realidade, identificando
os levaram a sair de seu lugar e os problemas que enfrenta para se problemas e possíveis soluções,
adaptar a novos lugares. conhecendo formas político-
• Observação e descrição de paisagens em função do adensamento institucionais e organizações da
populacional. sociedade civil que permitam
• Caracterização dos problemas dos modos de vida rural e da zona urbana. atuar sobre a realidade.
• Leitura e interpretação de mapas.
• Desenvolvimento da capacidade de observação, descrição e • Desenvolvimento da
representação dos espaços de vivência, utilizando diferentes lugares e responsabilidade pelo ambiente
cidades brasileiras como referência. coletivo; do apego e do afeto por
• Observação e leitura de imagens e textos poéticos que retratam diferentes lugares de sua convivência; do
lugares. cuidar dos espaços que ocupa.
• Reconhecimento, nomeação e análise, a partir do material usado
anteriormente, do seu lugar de vivência.
• Reescrita de textos poéticos e levantamento de informações sobre o
espaço onde vivem.



• Realização de atividades que visem a reflexão sobre o trabalho que • Valorização de atitudes solidárias
realizam e o de seus colegas. e comprometidas com o destino
• Discussão em torno da distinção entre trabalho, emprego e profissão. das futuras gerações.
• Realização de um levantamento sobre a situação de trabalho de sua
turma, identificando as diversas atividades que possam ser consideradas • Postura crítica frente às
trabalho, mesmo as que não são remuneradas, especialmente os afazeres diferentes formas de desperdício.
domésticos como uma modalidade de trabalho familiar.
• Leitura de textos que abordem a questão dos direitos do trabalhador • Valorização da prática cotidiana
assalariado. de hábitos de higiene favoráveis
• Pesquisa e leitura de alguns aspectos da legislação trabalhista. à saúde.
• Caracterização do trabalho assalariado no mercado formal e no mercado
informal. • Exercício de seu direito e do
• Leitura e análise de gráfico que retrate a renda de trabalhadores de direito de todos a uma vida plena,
diferentes países. num ambiente cuidado e
• Leitura do artigo 208 da Constituição Federal de 1988 que informa sobre saudável.
os direitos à educação.
• Apresentação de dados do IBGE referentes à educação no País. • Interesse pelas idéias científicas
• Discussão de temas como a resposabilidade dos pais em matricular seus e pela Ciência como maneira de
filhos na escola; iniciativas para melhorar a qualidade da educação; entender melhor o mundo que
garantia do acesso e permanência dos alunos nas escolas. nos cerca.

• Valorização da preservação
ambiental.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Documentos pessoais de • Estudo de documentos pessoais de identificação, enfatizando tanto sua • Desenvolvimento de atitudes
identificação utilizade prática quanto seu valor como registro das histórias de vida. favoráveis à solidariedade,
• Análise da importância das fontes escritas e orais para a recuperação da capacidade de trabalhar em
• Ciclos de vida história e identidade pessoal e social. grupo, atenção e respeito às
• Migração • Leitura de textos sobre as curiosidades da vida de pessoas famosas, como outras pessoas.
ilustração da atividade anterior. Valorização do patrimônio
• Outras marcas de •
identidade • Distinção entre seres vivos e não vivos. sociocultural e respeito à
• Organização dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o ciclo vital dos diversidade social.
• Linha do tempo seres humanos, destacando-se a preservação de padrões físicos familiares
• Espaço de vivência e e do esquema corporal. • Valorização do direito de
convivência • Leitura e análise de textos que enfoquem a noção de perpetuação das cidadania dos indivíduos, dos
espécies. grupos e povos, como condição
• Infância
• Debate de crenças populares sobre a origem da vida e dos animais. para fortalecimento da
• Adolescência • Leitura e análise de textos sobre higiene e saúde. democracia, respeitando-se as
• Reprodução • Relação de histórias pessoais com os processos geográficos, históricos e diferenças e lutando contra as
sociais mais amplos. desigualdades.
o Saúde reprodutiva
• Estudo dos aspectos relacionados aos lugares de origem e de chegada da
• O papel da mulher na população migrante, das migrações campo-cidade e de diferenças do
sociedade modos de vida.
• Filhos e uniões conjugais



Envelhecimento
• • Tempo • Leitura de textos que abordem a questão da migração, a noção de • Estabelecimento de comparações
urbanização etc. entre a vida individual e social,
• Tratamento de
• Velhice • Leitura e análise de gráficos comparativos sobre movimentos migratórios. identificando relações sociais em
Informação • Análise das diferentes maneiras das pessoas identificarem-se: nomes e seu próprio grupo de convívio, na
• Coleta, apelidos, características físicas, jeito de ser e de se vestir. localidade, na região e no país,
sistematização e • Contato com modos de vida e expressão de grupos brasileiros relacionando-as com outras
análise de dados culturalmente diversos, por meio de filmes, músicas, festivais etc. manifestações, em outros tempos
• Tabelas e gráficos • Apresentação de fotografias e documentos escritos, expressões artísticas e espaços.
e relatos orais como fontes de pesquisa da história dos povos.
• Elaboração de uma linha do tempo pessoal, transformando os • Questionamento de sua
acontecimentos em marcos como: nascimento, mudança, casamento, realidade, identificando
mortes, entrada na escola etc. problemas e possíveis soluções,
• Interpretação dos dados coletados, para estabelecimento de comparações conhecendo formas político-
entre a data de dois fatos ocorridos em épocas diferentes e que o fato que institucionais e organizações da
aconteceu em um ano indicado por um número menor é o mais antigo. sociedade civil que permitam
• Leitura e análise de textos que enfoquem o trabalho infantil. atuar sobre a realidade.
• Construção de um quadro explicativo para a fixação do conceito de século.
• Construção de uma maquete que represente o entorno do centro • Desenvolvimento da
educativo. responsabilidade pelo ambiente
• Leitura e análise do mapa do município onde está situado o centro coletivo; do apego e do afeto por
educativo, identificando os limites do município, o sinal que indica a lugares de sua convivência; do
localização de sua sede administrativa e outros elementos representados cuidar dos espaços que ocupa.
no mapa, como estradas, rios, represas etc.



• Leitura e análise de textos que destaquem diferenças em relação aos • Valorização de atitudes solidárias e
lugares e usos do espaço. comprometidas com o destino das
• Estudo de textos com informações científicas sobre partes internas do futuras gerações.
corpo.
• Análise de imagens que representem a ossificação do esqueleto. • Postura crítica frente às
• Leitura de reportagens que destaquem as marcas temporais e as diferentes formas de desperdício.
condições de vida de uma família.
• Realização de uma entrevista com pais, médicos ou educadores que • Valorização da prática cotidiana
conheçam o assunto do desenvolvimento infantil. de hábitos de higiene favoráveis
• Escuta e análise de músicas que comentem características emocionais à saúde.
que marcam a passagem da infância para a idade adulta.
• Realização de trabalhos em grupo para o estudo do desenvovimento físico • Exercício de seu direito e do
e emocional. direito de todos a uma vida plena,
• Realização de debates focalizando a questão da paternidade e num ambiente cuidado e
maternidade na adolescência a partir da leitura e nálise de textos. saudável.
• Leitura e análise de textos informativos sobre a anatomia e fisiologia do
corpo humano. • Interesse pelas idéias científicas
• Interpretação, por meio desenhos, dos órgãos internos e processos como e pela Ciência como maneira de
fecundação, gravidez, parto. entender melhor o mundo que
• Leitura autônoma de textos que abordem o tema sexualidade. nos cerca.
• Realização de roteiros, a partir da leitura de textos, abordando as
característicxas sexuais primárias que diferenciam machos e fêmeas da • Valorização da preservação
espécie humana. ambiental.
• Identificação dos nomes dos órgãos reprodutores e das células
reprodutoas.
• Apresentação das condições necessárias para que ocorra a fecundação e
como o corpo humano se prepara e funciona para perpetuar a espécie.



• Leitura de textos informativos sobre o ciclo mesntrual, seguida de debate,
identificando as regularidades do ciclo, sua ocorrência no tempo e as
sensações próprias de cada fase e irregularidades.
• Levantamento do conhecimento prévio sobre fecundação, seguido de
leitura de textos explicativos.
• Pesquisa de informações sobre as transformações que ocorrem no corpo
da mulher durante a gravidez, seguida de discussão sobre a importância
da maternidade e paternidade responsáveis.
• Exposição de dúvidas, discussão e confronto de informações a respeito de
uma vida sexual saudável.
• Análise de gráficos de barras sobre o uso de métodos anticoncepcionais
no Brasil.
• Leitura de reportagens sobre o tema aborto, seguida de consulta à
legislação.
• Busca de informações sobre os sintomas das principais DST, seguida de
discussão sobre as atitudes necessárias para a prevenção e tratamento
dessas doenças.
• Elaboração de cartazes informativos para campanhas de conscientização.
• Leitura de textos e debate abordando a divisão sexual do trabalho.
• Levantamento de hipóteses e registro pessoal sobre as principais
repercussões da dupla jornada.
• Leitura de textos que tratam do tema filhos e uniões conjugais, seguida de
momentos de reflexão.
• Apresentação de dados estatísticos, textos informativos e literários
enfocando o estudo da velhice.
• Pesquisa de realização de ações concretas relacionadas à Terceira Idade
e seu bem-estar.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Alimentação e consumo • Relação entre alimentação e consumo, destacando a influência que tem • Desenvolvimento de atitudes
a propaganda nos hábitos alimentares das pessoas. favoráveis à solidariedade,
o Hábitos alimentares capacidade de trabalhar em
• Identificação das necessidades nutricionais das crianças pequenas, das
o A produção e a fome necessidades da higiene e de uma boa conservação dos alimentos. grupo, atenção e respeito às
• Os seres vivos e o meio • Reconhecimento dos aspectos afetivos que estão envolvidos na outras pessoas.
ambiente amamentação, sentimentos de amor e acolhimento. • Desenvolvimento do interesse
• Análise de textos de propaganda e de textos de embalagens de pelo debate e disposição de
• Ecossistemas
produtos que apresentem informações sobre composição, valor integrar novas informações para
o Floresta Amazônica nutricional e prazo de validade. reformular as próprias opiniões.
o Cerrado • Comparação de anúncios antigos de leite condensado com anúncios
comerciais atuais. • Adoção de atitudes críticas e
o Caatinga
• Observação das diferenças quanto à linguagem e da presença de responsáveis em relação à vida
o Manguezal reprodutiva.
palavras estrangeiras nos anúncios.
• Fenômenos da Natureza • Identificação de números presentes nos anúncios, relacionando-os a • Desenvolvimento da
o Terra e Universo medidas de tempo. responsabilidade pelo ambiente
o O planeta Terra • Leitura de anúncios e observação de imagens, identificando palavras coletivo; do apego e do afeto por
estrangeiras. lugares de sua convivência; do
o Representações da
• Leitura e análise de textos que comentem as vantagens do leite materno cuidar dos espaços que ocupa.
Terra
em relação ao leite industrializado na alimentação dos bebês.



• • Tempoe participação
Cidadania • Reconhecimento das características semelhantes entre os seres humanos • Estabelecimento de comparações
e outros animais que também alimentam suas crias com leite produzido entre a vida individual e social,
• o Escravidão
Tratamento de por suas fêmeas. identificando relações sociais em
Informação trabalho
o Direito ao • Consulta de informações que constam em embalagens: prazo de validade, seu próprio grupo de convívio, na
• Coleta, ao bem-estar
o Direito data de fabricação; relacionando-as com a durabilidade e conservação dos localidade, na região e no país,
sistematização e produtos. relacionando-as com outras
o Participação política
análise de dados • Leitura de rótulos mais complexos que trazem informações variadas, manifestações, em outros tempos
• Tabelas e gráficos identificando cada referência. e espaços.
• Relação entre uma alimentação equilibrada e a manutenção da saúde
durante toda a vida. • Questionamento de sua
• Identificação dos valores culturais e econômicos que determinam os realidade, identificando
hábitos alimentares das pessoas. problemas e possíveis soluções,
• Leitura e análise de textos que enfoquem a alimentação como uma conhecendo formas político-
necessidade básica dos seres humanos. institucionais e organizações da
• Pesquisa em órgãos de saúde e assistência da existência de materiais sociedade civil que permitam
educativos ou programas voltados à melhoria da qualidade da atuar sobre a realidade.
alimentação.
• Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o valor • Valorização de atitudes solidárias
nutricional dos alimentos, confrontando-os com informações científicas a e comprometidas com o destino
respeito. das futuras gerações.
• Conscientização de que uma alimentação equilibrada depende da
combinação de vários elementos, em proporções equilibradas. • Postura crítica frente às
• Leitura e análise de textos diversos que mostrem como o problema da diferentes formas de desperdício.
fome é tratado no Brasil e em nossa região.
• Investigação das relações existentes entre a produção agrícola e a fome
no Brasil.
• Leitura do mapa político do Brasil, dividido em regiões, e identificação da
origem dos alunos.
• Pesquisa e reflexão sobre os motivos da miséria ser predominante nas
regiões Norte e Nordeste.



• Exploração de material publicitário, escrito ou falado, relacionando as • Valorização da prática cotidiana
influências no comportamento das pessoas de forma geral. de hábitos de higiene favoráveis
• Observação direta de materiais presentes na natureza, que estão em à saúde.
processo de transformação contínua.
• Investigação e análise do processo de digestão que transforma alimento • Exercício de seu direito e do
em substâncias nutrientes absorvidas pelo corpo. direito de todos a uma vida plena,
• Estabelecimento de relações entre o processo de fotossíntese e a nutrição num ambiente cuidado e
das plantas. saudável.
• Reflexão sobre a capacidade de transformação do meio ambiente pelos
seres humanos. • Interesse pelas idéias científicas
• Observação, descrição, registro, levantamento e confronto de explicações e pela Ciência como maneira de
a partir da construção de um terrário. entender melhor o mundo que
• Identificação dos ecossistemas brasileiros, observado-se as relações entre nos cerca.
o clima, o relevo, a vegetação e a vida animal.
• Construção de esquemas que representam cadeias e teias alimentares. • Valorização da preservação
• Reconhecimento do princípio de que forças físicas existentes na natureza ambiental.
agem sobre a Terra.
• Produção de textos orais ou escritos exercitando a expressão de
• Valorização do direito de
explicações próprias aos fenômenos da natureza.
cidadania dos indivíduos, dos
• Levantamento de hipóteses sobre os fenômenos da natureza por meio de
grupos e povos, como condição
análise de fotografias e esquemas.
para fortalecimento da
• Vivência das habilidades de observação, comparação e explicação,
democracia, respeitando-se as
desenvolvendo a habilidade de fazer representações com base em
diferenças e lutando contra as
imagens.
desigualdades.
• Leitura e interpretação de informações organizadas de modo mais
sintético.
• Elaboração de representações próprias por meio de esquemas.



• Organização e construção de painéis com imagens e esquemas
ilustrativos e explicativos.
• Discussão, reflexão e comunicação a partir de textos que apresentam o
pensamento mítico, filosófico e científico.
• Ampliação das noções de tempo e de espaço por meio da apresentação
de concepções e modelos de representação da Terra.
• Leitura e análise de textos que enfoquem essas concepções e modelos
como construções humanas criadas e desenvolvidas ao longo dos tempos
para compreensão e representação dos fenômenos da natureza.
• Problematização sobre questões da liberdade de pensamento e expressão
de idéias.
• Pesquisa, reflexão e debate sobre o desenvolvimento dos instrumentos
que possibilitam aos seres humanos ampliar e refinar suas observações
sobre a natureza.
• Observação da fotografia da Terra, opinando sobre formas e
luminosidade.
• Elaboração de ilustrações e/ou esquemas para representação do
movimento de rotação.
• Explicação das diferenças de fuso horário no próprio território brasileiro.
• Utilização de esquemas móveis na visualização dos movimentos
simultâneos de rotação e translação.
• Demonstração da relação existente entre as diferentes paisagens e climas
terrestres e a posição da Terra com relação ao Sol.
• Leitura e análise de textos que abordem a temática lua.
• Apresentação do mapa-múndi e da distribuição das águas e terras que
recobrem o nosso planeta.



• Associação do conceito de cidadania com o de participação.
• Estudo de períodos históricos em que vigorou o trabalho escravo no Brasil
para a reflexão das origens das desigualdades e injustiças sociais que
perduram até a atualidade em nosso país.
• Estudo do fim da escravidão no Brasil relacionando com o início da
industrialização e a situação dos operários e camponeses no início do
século.
• Análise de dados sobre as condições de habitação e saúde do povo
brasileiro.
• Leitura de textos e reflexão sobre a participação consciente na vida
pública brasileira.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Educação Física

Objetivos Gerais

• Promover a integração e a inserção de todos os alunos nas práticas corporais.
• Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefícios advindos da cultura corporal de movimento.
• Perceber e compreender o papel do esporte na sociedade contemporânea.
• Usufruir o tempo livre de lazer, resgatando o prazer como aspecto fundamental para a saúde e melhoria da qualidade
de vida.
• Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, a formação de hábitos de cuidado pessoal.
• Compreender e ser capaz de analisar criticamente valores sociais como padrões de beleza, de relações entre os sexos e
preconceitos.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Educação Física

Termo I


O corpo • Estabelecimento de relações entre as capacidades físicas e as práticas da • Predisposição à cooperação e
o Capacidades físicas cultura corporal de movimento. solidariedade.
básicas • Aplicação de técnicas de desenvolvimento e de manutenção das • Predisposição ao diálogo.
capacidades físicas básicas. • Valorização da cultura popular,
Atividades rítmicas e • Vivência de diferentes formas de desenvolvimento das capacidades físicas nacional e internacional.
expressivas básicas.
o Movimento
• Respeito a si e ao outro.
• Participação em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto escolar, de • Predisposição para experimentar
o Dança
forma recreativa e competitiva. situações novas ou que envolvam
Jogos cooperativos • Vivência de jogos cooperativos. novas aprendizagens.
• Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras, por meio • Aceitação da disputa como um
das práticas da cultura corporal de movimento. elemento da competição e não
• Exploração de gestos e códigos de outros movimentos corporais. como uma atitude de rivalidade
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e ante os demais.
expressivos.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Educação Física

Termo II


O corpo • Estabelecimento de relações entre as capacidades físicas e • Predisposição à cooperação e solidariedade.
o Capacidades físicas as práticas da cultura corporal de movimento. • Predisposição ao diálogo.
básicas • Aplicação de técnicas de desenvolvimento e de manutenção • Valorização da cultura popular, nacional e
das capacidades físicas básicas. internacional.
Atividades rítmicas e • Vivência de diferentes formas de desenvolvimento das • Respeito a si e ao outro.
expressivas capacidades físicas básicas. • Predisposição para experimentar situações
o Movimento
• Participação em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto novas ou que envolvam novas aprendizagens.
o Dança
escolar, de forma recreativa e competitiva. • Predisposição para cultivar algumas práticas
Jogos cooperativos • Vivência de jogos cooperativos. sistemáticas.
• Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades • Aceitação da disputa como um elemento da
motoras, por meio das práticas da cultura corporal de competição e não como uma atitude de
movimento. rivalidade ante os demais.
• Exploração de gestos e códigos de outros movimentos • Valorização de próprio desempenho em
corporais. situações competitivas desvinculadas do
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos resultado.
rítmicos e expressivos. • Respeito a diferenças e características
• Vivência da aplicação dos princípios básicos na construção de relacionadas ao gênero presentes nas práticas
desenhos coreográficos. da área.
• Disposição para adaptar regras, materiais e
espaços visando à inclusão do outro.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Educação Física

Termo III


O corpo • Identificação das funções orgânicas relacionadas às • Valorização do estilo pessoal de cada um.
o Capacidades físicas atividades motoras. • Predisposição à cooperação e solidariedade.
básicas • Vivências corporais que ampliem a percepção do corpo • Predisposição ao diálogo.
o Aspectos sensível e do corpo emotivo. • Valorização da cultura popular, nacional e
relacionados à boa • Pesquisa sobre os efeitos que a atividade física exerce sobre internacional.
postura o organismo e a saúde. • Respeito a si e ao outro.
• Identificação dos aspectos histórico-sociais relacionados aos • Predisposição para experimentar situações
Atividades rítmicas e
jogos, às lutas, aos esportes e às ginásticas. novas ou que envolvam novas aprendizagens.
expressivas
o Movimento • Participação em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto • Predisposição para cultivar algumas práticas
o Dança escolar, de forma recreativa e competitiva. sistemáticas.
• Vivência de jogos cooperativos. • Aceitação da disputa como um elemento da
Jogos cooperativos • Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades competição e não como uma atitude de
motoras, por meio das práticas da cultura corporal de rivalidade ante os demais.
movimento. • Valorização do próprio desempenho em
• Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e situações competitivas desvinculadas do
materiais na criação de jogos. resultado.
• Exploração de gestos e códigos de outros movimentos • Respeito a diferenças e características
corporais. relacionadas ao gênero presentes nas práticas
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos da área.
rítmicos e expressivos. • Disposição para adaptar regras, materiais e
• Vivência da aplicação dos princípios básicos na construção espaços visando à inclusão do outro.
de desenhos coreográficos.


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Educação Física

Termo IV


O corpo • Identificação das funções orgânicas relacionadas às atividades motoras. • Valorização do estilo pessoal de
o Capacidades físicas • Vivências corporais que ampliem a percepção do corpo sensível e do cada um.
básicas corpo emotivo. • Predisposição à cooperação e
o Aspectos relacionados • Pesquisa sobre os efeitos que a atividade física exerce sobre o organismo solidariedade.
à boa postura e a saúde. • Predisposição ao diálogo.
• Identificação dos aspectos histórico-sociais relacionados aos jogos, às • Valorização da cultura popular,
Atividades rítmicas e
lutas, aos esportes e às ginásticas. nacional e internacional.
expressivas
o Movimento • Participação em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto escolar, de • Respeito a si e ao outro.
o Dança forma recreativa e competitiva. • Predisposição para experimentar
• Vivência de jogos cooperativos. situações novas ou que envolvam
Jogos cooperativos • Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras, por meio novas aprendizagens.
das práticas da cultura corporal de movimento. • Aceitação da disputa como um
• Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na elemento da competição e não
criação de jogos. como uma atitude de rivalidade
• Exploração de gestos e códigos de outros movimentos corporais. ante os demais.
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e
expressivos.


Plano de Curso
EJA –Ciclo I

LIVROS / REVISTAS / PUBLICAÇÕES SITES
Secretaria de Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas www.bdt.org.br Base de Dados
Pedagógicas. Proposta curricular para o ensino de História: 1º grau. Tropicais
São Paulo, 1992. www.google.com.br Busca na
SCHLIEMANN, A.D. et al. Estudos em psicologia da educação internet (Google)
matemática. Recife: Editora Universitária da UFPE, 1993. www.cem.ufpr.br Centro de Estudos
SILVA, Aracy L. da, GRUPIONI, Luís D.B. (orgs.). A temática do Mar (UFPR)
indígena na escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º www.ciencia.org.br Ciência on-line
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www.espn.com.br Site do canal
esportivo de televisão, com
atualização da programação, arquivo
de entrevistas e notícias sobre o
esporte.
www.wikipedia.org é um
dicionário/enciclopédia online onde
qualquer usuário da web pode
colaborar, já conta com mais de
50000 definições.


PROGRAMAS DA TV ESCOLA / MEC SITES
Artes visuais xww.bussolaescolar.com.br O mais
O mundo da arte completo site para pesquisas
escolares do Brasil. Seleção dos
O desafio: um tributo à arte moderna melhores sites educacionais da
Irmã Wendy e a história da pintura internet. Conteúdo: Tradutor online,
Culturas de tradição dicionários.
Carnaval: maracatus e caboclinhos www.cereja.org.br Centro de
Ciclo natalino (série Brincantes Nordestinos) Referência da Educação de Jovens e
Adultos.
Festa de Parintins
www.planetaeducacao.com.br Dicas
REFERÊNCIAS Música de português e de inglês, vestibular,
BIBLIOGRÁFICAS Explorando o mundo da música ecologia, comportamento. Simulados
História maravilhosa da música online de vestibular. Notícias,
colunas, editoriais.
Todas as notas
ww.educarede.org.br Portal
Teatro
educativo dirigido a educadores e
Encontro marcado com a arte alunos do Ensino Fundamental e
Nelson Rodrigues, personagem de si mesmo Ensino Médio da rede pública ea
Theatro (série Estação Ciência) outras instituições educativas.
www.unesco.org.br Ações de
grande abrangência com o MEC
relativas a ciência e educação.


SITES
www.itaucultural.org.br Itaú Cultural:
criação, produção e divulgação de
produtos e programações;
mapeamento de produções,
renovação, preservação e
disseminação da arte brasileira: artes
visuais, cinema e vídeo, literatura,
música, artes cênicas, mídias
interativas, dança, design; banco de
dados da arte brasileira.
REFERÊNCIAS www.acao educativa.org Ação
BIBLIOGRÁFICAS Educativa: ONG que desenvolve um
trabalho de produção de informação
e conhecimento na área de
Educação de Jovens e Adultos.
www.artenaescola.org.br Dirigido ao
professor de Arte, é composto por
diferenciados setores: videoteca,
sala de aula, jornal, livros, pesquisa
e roteiro cultural.
www.getty.edu/art Explore Art: banco
de imagens de obras de artistas
variados.


SITES
www.stagium.com.br Site que
apresenta projetos: dança a serviço
da educação.
www.ufu.br/abem Associação
Brasileira de Educação Musical.
www.bn.br/musica Fundação
Biblioteca Nacional. Divisão de
Música e Arquivo Sonoro.
www.allegrobr.com Guia on-line de
música erudita com informações
REFERÊNCIAS
sobre a história da música
BIBLIOGRÁFICAS www.uol.com.br/encmusica
Enciclopédia de Música Brasileira.
atribunadigital.com.br
tvescola.mec.gov.br
www.tvcultura.com.br
www.ilharatimbum.com.br
www.educacao.sp.gov.br
www.forumeja.org.br
www.paulofreire.org
www.inep.gov.br
www.gramaticaonline.com.br


SITES
www.aprendebrasil.com.br
www.novaescola.org.br
www.unicef.org
www.revistaeducacao.com.br
www.fronesis.org Textos e artigos
sobre temas relacionados à
educação de jovens e adultos.
www.raaab.org.br Rede de apoio a
Ação Alfabetizadora do Brasil
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

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