Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de Biologia no 2o ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Brazilino Viegas em Alagoinhas, Bahia. A proposta inclui os objetivos gerais e específicos do curso, o programa de disciplina com os conteúdos por unidade, os procedimentos metodológicos e a avaliação dos alunos. Os recursos didáticos e as referências bibliográficas também são listados.

1. Governo do Estado da Bahia
Secretaria de Educação
Colégio Estadual Brazilino
Viegas - Alagoinhas- BA
Proposta Curricular de Biologia
Ano Letivo 2010
Alagoinhas,
Dezembro de 2010

2. Proposta Curricular de Biologia
Ano letivo 2010
Alagoinhas, 2010

3. Proposta Curricular
Colégio Estadual Brazilino Viegas
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular: Biologia
Professor (s): Cristiane Souza
Curso: Formação Geral
Serie 2º ano
Segmento: Ensino Médio
Nº de aulas semanais: 2 (duas)
Estagiários: Cristiane Silva Nascimento
I – Justificativa:
A Proposta Curricular surgiu da necessidade de se construir uma Referência
Curricular para o Ensino Médio, sendo este última etapa da educação básica assim
definida pela L.D.B., que vem ao longo da sua história, sofrendo algumas mudanças a
partir das legislações e das questões curriculares de cada área. Por tanto, é necessário
redefinir claramente o papel da escola na sociedade brasileira e quais objetivos devem
ser perseguidos nos três anos do Ensino Médio. Desta forma, é necessário atentar para o
papel educativo que o espaço escolar almeja construir, sendo o professor estimulador do
educando dentro do seu estágio social, cientifico e intelectual de desenvolvimento,
fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo, participativo, produtivo e reconstrutivo
para que possa pensar lógica e criticamente, sendo um cidadão autônomo em suas
decisões.
O estudante do Nível Médio apresenta uma maior maturidade, devendo os
objetivos educacionais ter pretensão formativa e envolver, de forma combinada, o
desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às
necessidades da vida contemporânea. Nessa etapa, o estudante está mais integrado à
vida da comunidade e já apresenta uma maior capacidade de compreender e ter
consciência de suas responsabilidades e direitos.
As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produção de
um conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratégias diversificadas
que mobilizam menos a memória e mais o raciocínio, centrado nas interações estudante-
professor e estudante-estudante na construção de conhecimentos coletivos.

4. Os PCN+ reafirmam que os conteúdos e as estratégias de aprendizagem devem
propiciar o ensino por competências. Nesse sentido, “[…] o ensino da Biologia deve
servir como “meio para ampliar a compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual
os fenômenos biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para
orientar decisões e intervenções”. (PCN+, p. 36).
Segundo os PCNEM, “[...] é objeto de estudo da Biologia o fenômeno da
vida em toda a sua diversidade de manifestações. Assim, os conteúdos de Biologia
devem propiciar condições para que o educando compreenda a vida como manifestação
de sistemas organizados e integrados, em constante interação com o ambiente físico-
químico. O aluno precisa ser capaz de estabelecer relações que lhe permitam reconhecer
que tais sistemas se perpetuam por meio da reprodução e se modificam no tempo em
função do processo evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e
das intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente.
Tendo como referencial a proposta curricular apresentada nos PCNs foram eleito
os conteúdos e dividido por unidade no quadro (de conteúdos programáticos) a seguir.
II – Objetivos Gerais
 Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos
ou processos biológicos.
 Observar a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando
oportunidades de troca de idéias entre os educando e educadores;
 Descrever a diversificação das espécies como resultado de um processo
evolutivo, identificando os diversos graus de complexidade dos seres vivos.
 Observar que a intervenção humana tem reduzido essa diversidade, ameaçando a
sobrevivência da própria vida do planeta.
 Descrever as funções vitais básicas, realizadas por diferentes estruturas, órgãos
e sistemas, comparando as adaptações que permitem a vida nos diversos meios.
 Observar as relações que se estabelecem entre diferentes aparelhos e sistemas e
entre o corpo e o ambiente.
 Estimular no aluno a pensar de maneira lógica sobre os fatos do cotidiano.

5. III - Programa de Disciplina
2ª Série Ensino Médio
Ementa
Biodiversidade, classificação biológica, o sistema dos cinco reinos (caracterização dos
reinos), os Reinos mais simples (Monera, Protistas e Fungi), os Vírus, Reino Animália e
Fisiologia Humana (homeostase, proteção, metabolismo, nutrição, respiração, excreção,
sistema nervoso, digestão, circulação e reprodução).
IV- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e
compreensão da enorme diversidade de seres vivos;
 Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco
reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
 Pesquisar a importância das bactérias e fungos na indústria de produção de
alimentos e farmacêutica.
 Interpretar gráficos e tabelas sobre a incidência de doenças causadas por
bactérias, protozoários e fungos, associando-as as condições de saneamento básico e
identificando as formas de prevenção;
 Comparar a estrutura viral e a estrutura celular, estabelecendo a sua relação de
dependência, identificando as principais doenças produzidas por vírus;
 Identificar os processos de obtenção e transformação de matéria-prima para a
construção do corpo e energia para a realização de suas atividades (nutrição – digestão –
respiração).
 Identificar os principais problemas relacionados à nutrição analisando dados
sobre a desnutrição e a obesidade.
 Identificar os principais problemas relacionados ao sistema digestório como:
vômito, prisão de ventre e diarréia.
 Relacionar os efeitos do fumo e da poluição do ar na saúde do sistema
respiratório utilizando dados publicados em jornais e revistas.

6.  Identificar o processo da circulação sangüínea como responsável pela
distribuição de substâncias para todas as partes do corpo, bem como, pelo recolhimento
de resíduos que se formam no metabolismo celular.
 Realizar um levantamento de dados sobre a incidência do vírus HIV na
população do nosso estado relacionando-o com as formas de contágio e de prevenção.
 Reconhecer a excreção como o processo que retira do sangue: resíduos
produzidos pelas células e substâncias estranhas ao corpo.
 Reconhecer, através de modelos, as estruturas relacionadas ao processo da
reprodução humana e as modificações cíclicas do sistema reprodutor feminino.
 Discutir a gravidez na adolescência e as formas de contracepção e de prevenção
das principais doenças transmitidas sexualmente.
 Identificar que a integração entre os diversos órgãos do nosso corpo e a
percepção do mundo exterior dependem da coordenação realizada pelo sistema nervoso.
Conteúdos Programáticos por Unidade.
1. Biodiversidade: Classificação Biológica.
 O sistema dos Cinco Reinos – Caracterização dos Reinos
2. Os Reinos mais simples
I Unidade
 (Reino Monera, Protista e Fungi)
3. Vírus.
 Características, anatomia, fisiologia, classificação e relação
com o homem
1. Reino Animália: Invertebrados
 Quadro Comparativo entre os filos: Poríferos, Celenterados,
Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos, Artrópodes, Moluscos e
II Unidade Equinodermos: anatomia, fisiologia, classificação e evolução das espécies.
2. Fisiologia Humana
 Homeostase, proteção, metabolismo e nutrição.
1. Fisiologia Humana
III Unidade  Respiração, excreção e sistema nervoso
1. Fisiologia Humana
 Digestão, Circulação e Reprodução
IV Unidade

7. V- Procedimentos metodológicos
O processo de ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto é
necessário que se estabeleçam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre
si. Alguns procedimentos metodológicos servem de estratégias que propiciam a
instalação de uma relação dialógica em sala de aula. Poderão ser inseridas como
procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de acordo com a necessidade
de cada turma.
Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo que o
mesmo seja mais independente.
Avaliação da participação do aluno em sala de aula Considera o interesse do aluno
além da formulação de hipótese e seus conhecimentos prévios.
Trabalhos individuais de pesquisa: esse procedimento é de extrema valia para a
formação do aluno, pois em função da grande quantidade de informações hoje
disponíveis e da velocidade com que elas surgem, será uma ferramenta útil para a vida
toda.
Jogos: Permite o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos além de oferecer
um aprendizado lúdico e prazeroso.
Seminários: Permite que o aluno aprenda a organizar suas idéias para expor e defende-
las perante aos colegas. Além de propiciar a criatividade na preparação dos materiais
utilizados na apresentação tais com: cartazes, transparências, slides e desenvolvimento
da escrita.
Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a uma situação
real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria / prática
(Demonstração didática e/ou aulas práticas).
Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeiras
questões, permitindo-lhe progredir.
Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve
compreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.
Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser
utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a curiosidade científica,
etc.

8. VI- Avaliação
O processo de avaliação visa a julgar como e quantos dos objetivos iniciais
definidos no plano de trabalho do professor foram cumpridos. Necessariamente, deve
estar estreitamente vinculado aos objetivos da aprendizagem. Além disso, têm a
finalidade de revelar fragilidades e lacunas, pontos que necessitam de reparo e
modificação por parte do professor. Ou seja, a avaliação deve estar centrada tanto no
julgamento dos resultados apresentados pelos alunos quanto na análise do processo de
aprendizado.
Geralmente, as escolas adotam a norma de avaliação mais tradicional a
somatória no qual é obrigatória a realização de uma prova no valor de 5,0 pontos,
enquanto os outros 5,0 pontos são distribuídos a critério do professor.
Os alunos podem serem avaliados de diversas maneiras como: através de
avaliação da participação do aluno em sala de aula, realizações de trabalhos, de
pesquisa, trabalhos em grupo, auto-avaliação, mini-testes, experiências, debates, painéis
integrados, e prova classificatória. Cabe o professor escolher a melhor maneira para
avaliar seus alunos e assim aproveitar o que cada um tem de melhor, dando
oportunidades diferenciadas de avaliações.
A recuperação que a escola propõe é uma única prova realizada ao final da 4º
Unidade quando o aluno não consegue obter a média 5,0. A prova de recuperação tem o
valor de 10,0 sendo aprovado o aluno que obter a média.
VII- Recursos:
 Data-show, sala ambiente, caixa amplificada.
 Aparelho de DVD;
 Vídeo;
 Televisão;
 Mídias de DVDs;
 Quadro branco;
 Piloto, apagador;
 Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
 Informes de revistas;
 Retroprojetor;

9.  Transparências;
 Material de laboratório e outros;
 Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
 Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
 Maquetes diversas;
 Computador;
 Multifuncional;
 Máquina de xérox;
 Material de papelaria.
VIII- Referências Bibliográficas:
 LOPES, S., Biologia – volume único / Sônia Lopes, Sérgio Rosso. – 1. Ed – São
Paulo: Saraiva, 2005.
 MENEGOLLA, M. Por que planejar? Como Planejar? Petrópolis. Rio de
Janeiro: Vozes, 1996.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Rio de Janeiro: 1998. 52
 Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Versão preliminar. Secretaria de
ensino Fundamental – MEC, 1995.
 PAULINO. Biologia. Série Novo Ensino Médio. Ed. Ática, São Paulo, SP, 2002.