O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.

1. Trabalhando com Projetos MARIA ELISABETTE B. B. PRADO UNIBAN – UNICAMP MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL PROINFO INTEGRADO outubro/2009

2. É uma construção própria do ser humano que busca uma nova situação para satisfazer os sonhos , os ideais ou mesmo para responder às indagações no sentido de melhor compreendê-las. Projeto... uma definição filosófica “ Entende-se por projeto um modo de agir do ser humano que define quem ele pretende ser e como se lançar em busca de metas ” (Nilson Machado).

3. O que é projeto? Significa lançar para diante, traz a idéia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu requer a antecipação de uma ação implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras

4. “ O projeto não é uma simples representação do futuro, do amanhã, do possível, de uma idéia; é o futuro a fazer, um amanhã a concretizar, um possível a transformar em real, uma idéia a transformar em ato “ (Machado, 2000).

5. Durante a realização das ações projetadas, ocorrem imprevistos que demanda mudanças Projeto em ação abertura flexibilidade autonomia na tomada de decisão Trabalhar com correção de rumos e com a idéia de Re-planejamento

6. ORGANIZAÇÃO ABERTA procura articular informações conhecidas e ... integrar outros aspectos que surgirão durante a execução daquilo que foi projetado Projeto em ação... na visão educacional

7. A idéia de projeto no contexto educacional é nova? Por que essa tendência atualmente ? TRABALHO COM PROJETO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

8. Vários educadores apontaram princípios que fazem parte d as propostas atuais do trabalho com projetos em aula hoje. Decroly criou os centros de interesses ( na educação infantil ), os estudantes escolhiam o que desejavam aprender, construindo o próprio currículo a partir de suas curiosidades e interesses. Dewey e Kilpatrick enfatizaram a importância da escola ser um espaço vivo e aberto para a realidade, defendendo que os estudante s adquirem experiência e conhecimento pela resolução de problemas práticos, em situações sociais. Revendo a história da Educação

9. Freinet, defendeu uma pedagogia de busca e de experiências, voltada para o desenvolvimento de atividades em grupo, a vivência em situações de cooperação e a pesquisa. Paulo Freire, destacou o respeito a cultura do educando, não para cristalizá-la, mas como ponto de partida para que ele avance na leitura do mundo, compreendendo-se como sujeito da história. Enfatizou o dialogo, a indagação, a curiosidade, a busca do rigor científico e a reflexão crítica do estudante . Tais princípios fundamentados teoricamente estão presentes nas propostas pedagógicas atuais

10. Os princípios, anunciados no início do século passado, não conseguiram tornar efetivos na prática escolar. Tais princípios não eram condizentes com o modelo da sociedade industrial modelo econômico de produção em massa Por quê?

11. Sociedade Industrial modelo econômico de produção em massa SEGMENTAÇÃO reprodução e memorização de fatos, definições, repostas, resoluções de problemas, metodologias pensam x executam produto x processo ensino x aprendizagem áreas exatas x humanas PADRONIZAÇÃO

12. O paradigma atual requer uma forma de pensar e agir Organização diferente CONCEITO DE TEMPO/ESPAÇO NÃO LINEARIDADE INUSITADO DIVERSIDADE saber fazer escolha perceber inacabado parcerias Introspeção coletivo Ousadia compromisso colaboração

13. TRANSIÇÃO DE PARADIGMA PROCESSO COMPLEXO demanda novas referências lidar com a coexistência distintas de formas de pensar e agir estruturas, práticas, concepções, valores...

14. as pessoas não mudam a cabeça, de forma imediata , os valores, as concepções e as atitudes PENSANDO A TRANSIÇÃO o caminho de mudança não ocorre por meio de imposições , e sim vivenciando situações que permitem refletir, repensar, ousar, compartilhando e apoiando o outro na sua descoberta enquanto ser criativo mudança de paradigma não é um ato mecânico é processo de reconstrução que acontece em várias instâncias pessoais e institucionais o profissional, muitas vezes, precisa compatibilizar suas intenções e o desejo de inovar com uma determinada estrutura institucional

15. NESTE PERÍODO DE TRANSIÇÃO DE PARADIGMA A EDUCAÇÃO COM PROJETOS GANHA UMA NOVA DIMENSÃO

16. Nos anos 90 as idéias de Hernández se destacaram nas novas propostas de orientação curricular envolvendo o trabalho com projetos O trabalho com projeto não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da Escola, o ensino e a aprendizagem com vistas a integrar as inovações: tecnologias, interdisciplinaridade, transversalidade... Essa compreensão é fundamental porque não existe um modelo ideal, pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolve a realidade da escola.

17. Não existe modelo (uma receita) de como fazer o trabalho com projeto. Existem princípios educacionais concepções de ensino e aprendizagem orientadores da prática com projetos. Existem experiências, construções feitas na realidade da escola que poderão servir de estudos e referências para novas construções

18. Hernandez defende a idéia da reorganização do currículo com “projetos de trabalho” Projeto começa com uma dúvida inicial, ou inquietação, que levam a uma investigação em busca de respostas. Todo projeto na escola deve estar comprometido com intenções pedagógicas e conteúdos curriculares. Por meio de projetos os estudantes participam de um processo de criação com a intenção de buscar solução para suas questões, mas não interessa apenas encontrar respostas e preciso significar O objetivo é a aprendizagem significativa para o estudante

19. Deve propiciar ao aluno reconhecer a aplicação, o sentido, a funcionalidade de conceitos (curriculares) na prática APRENDIZADO CONTEXTUALIZADO SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

20. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Prazer no que está organizando, produzindo ... ESTUDANTE ENVOLVIDO Satisfação quando reconhece sua autoria naquilo que está fazendo – autoconfiança em seu potencial intectual

21. Trabalho com projeto O aluno desenvolve competências para buscar, selecionar e interpretar informações, tomar decisões, trabalhar em grupo, gerenciar confrontos de idéias, solucionar problemas, desenvolver competências interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.

22. Acompanhar o processo de aprendizagem do estudante ( saber sobre aprendizagem ), reconhecendo suas fragilidades e lacunas conceituais para intervir; criando situações ( recriando a prática ) para que o estudante consiga atribuir significado para aquilo que está aprendendo-fazendo no projeto Qual o papel do professor ? Como é a MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA?

23. RECRIAÇÃO DA PRÁTICA ENSINO APRENDIZAGEM Conhecer o processo de aprendizagem permite ao professor fazer um “ensino” voltado para a criação de situações de aprendizagem significativa para o estudante, próximas ao potencial de compreensão do estudante

24. Projeto de sala de aula

25. O Projeto de sala de aula deve ser desenvolvido Contemplando dois eixos: Eixo do Aprofundamento Relações entre os eixos Eixo da Abrangência tema (problemática) Conhecimentos específicos

26. favorece a interdisciplinaridade integração de dois ou mais componentes curriculares Contextualização de conceitos em situações reais Permite tratar as especificidades dos conteúdos disciplinares Compreender as particularidades de um dado conhecimento Eixo da Abrangência Eixo do Aprofundamento

27. Eixo do Aprofundamento Relações entre os eixos Eixo da Abrangência Tema (problemática) Conhecimentos específicos Novos patamares compreensão Relação entre os eixos

28. A interdisciplinaridade se dá sem que haja perda de identidade das disciplinas (Fazenda, 1994). Relação entre os dois eixos é fundamental para o aprendizado do estudante O conhecimento disciplinar trabalhado, não fechado em si mesmo , favorece e alimenta as possibilidades de práticas e de compreensões interdisciplinares Salto qualitativo no trabalho com projetos

29. O PROJETO na AULA BUSCAR EQUILÍBRIO ENTRE O “ACASO” A “CAMISA DE FORÇA” O Projeto ocorre na realidade e estrutura da escola compatibilizar intenções, compromissos institucionais, necessidades e interesses dos estudantes

30. O PROJETO em AULA Antecipação Planejamento “flexível” Desenvolvimento Reflexão/Depuração durante o processo Formalização/Sistematização Sobre os conteúdos e estratégias Publicação/compartilhamento Possibilidade de receber e dar feedback Análise e considerações Reflexão/Depuração no final, para subsidiar novas antecipações

31. Projeto e as TIC conhecer os aspectos operacionais; conhecer as implicações pedagógicas do uso de cada uma; ter clareza da intencionalidade pedagógica; identificar as possibilidades de articulações conceituais e atitudinais; Registrar o processo e a publicação dos resultados concepções educacionais de ensino aprendizagem

32. O estudante aprende quando consegue aplicar conceitos de modo significativo. O estudante tem mais facilidade para compreender o significado de um novo conceito quando consegue estabelecer relações e associá-lo com algo conhecido. valorizar o conhecimento prévio do estudante Alguns pressupostos sobre aprendizagem Cada estudante possui sua própria estrutura cognitiva, como resultado de um processo constante de construção tendo como base suas experiências de aprendizagens.

33. Como saber quais conceitos foram trabalhados no desenvolvimento de um projeto? Os conceitos previstos foram abordados? Quais conceitos emergiram na ação? Quais procedimentos e atitudes foram utilizadas no decorrer do projeto? Questões instigantes ... O que se aprendeu com o projeto?

34. Mapas conceituais Os mapas conceituais podem ser utilizados como instrumento de avaliação da aprendizagem. Os mapas permitem visualizar a organização conceitual que o estudante atribui a um dado conhecimento. É uma abordagem de avaliação não tradicional que busca informações sobre os significados e suas relações com os conceitos-chave presentes no desenvolvimento do projeto.

35. Um exemplo de mapa conceitual

36. não existe uma única forma de representar o conhecimento ou uma estrutura conceitual, porque cada representação depende da estrutura cognitiva do autor (estudante, professor), a qual reflete a sua forma de perceber e compreender os conceitos e suas relações. Mapa pode ser feito usando recursos editor de texto, desenho, ppt, software (Cmap) e outros (papel e lápis) É importante entender

37. Projeto de sala de aula Projeto do aluno É importante ter um olhar mais abrangente O trabalho com projetos usando os recursos das tecnologias integrado ao currículo deve ser abraçado pela comunidade escolar Desenvolve no contexto da escola

38. OLHAR MAIS ABRANGENTE Projeto político-pedagógico Projeto de Gestão Projetos da Escola Projeto de Coordenação Projeto de turma em aulas, e professor(es) Projeto de grupo de estudantes em aulas ARTICULADO COERENTE TRABALHO COLABORATIVO

39. O professor pode ter seu projeto de aula para situações pedagógicas ( i ntegrando o uso das TIC e os conteúdos curriculares) que propiciem aos estudantes desenvolverem seus próprios projetos . A equipe gestora da escola pode ter seu projeto que viabilize aos professores se preparem e desenvolverem novas práticas – trabalhando com projetos, integrando as tecnologias ao currículo . Visão integradora de Projetos na escola

40. Bom trabalho com projetos !!!! Obrigada Bette Prado [email_address]