O documento discute a avaliação na educação. Apresenta que a avaliação deve ter como objetivo principal apoiar a aprendizagem dos alunos, não sendo usada como instrumento de pressão. Também discute a importância de os professores refletirem sobre sua concepção de educação e avaliação para promoverem as melhores condições para a aprendizagem dos estudantes.

1. PROFª Andreia Schley

3. Privilegiar um modo
de estar em aula e no
mundo
Valorizar formas e normas de
excelência, definir um aluno modelo,
aplicado e dócil para uns, imaginativo e
autônomo para outros...

4. Partir da prática
(onde estamos)
Refletir sobre a prática
(para onde queremos ir)
Transformar a prática
(plano de ação)
A solução tem que ser coerente com nosso
posicionamento educacional

5. Como nós professores participamos da
distorção do sentido da avaliação?
 num primeiro nível: dando destaque a ela,
usando-a como instrumento de pressão, de
controle do comportamento dos alunos;
 num nível mais profundo: usando a
avaliação – a reprovação- como instrumento
de discriminação social: para “selecionar”
os alunos que tem “capacidade”.

6.  por necessidade;
 alunos condicionados;
 por ingenuidade;
 por convicção;
 por comodidade

7. Aula passa a girar em torno da preocupação
com a prova: “ olhem, prestem atenção, isto
vai cair na prova”
Quando deveria girar em torno
da preocupação com
a formação e construção
do conhecimento do aluno.

8. Uma escola que precisa recorrer à pressão da
nota logo nas séries iniciais, é, certamente,
uma triste escola e não está educando; é
uma escola fracassada...
A Avaliação Escolar é, antes de tudo, uma
questão política, ou seja, está relacionada:
ao poder, aos objetivos, às finalidade,
aos interesses que estão em jogo no
trabalho educativo. (Vasconcellos)

9. O sentido dado pelo professor
à avaliação
está intimamente
relacionado à sua
concepção de educação.

10. Qual o sentido da avaliação?

11. O sentido da avaliação:
AVALIAR PARA QUE OS
ALUNOS APRENDAM MAIS
E MELHOR
(para Vasconcellos)

12. É necessário a
mudança de postura do
professor .
Deslocar o eixo de
preocupação, não só
preocupação, mas
fundamentalmente de
AÇÃO.

13. O HOMEM ESCONDIDO

18. Quais as atividades que uma mulher
com deficiência física (não tem o
braço direito) pode realizar?
Quais as atividades que um homem
com deficiência física (não tem a
perna esquerda) pode realizar?

19. Investir suas energias e
potencialidades não no
controle do transmitido, e
sim na
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

20. como se dá a construção do conhecimento?
Antes de perguntar como deve o professor ensinar?
Perguntar:
Como o aluno aprende?
Como?
Como?
Como?
Como?
Como?

24. Considerando que faz parte
da condição humana a
capacidade de aprender,
quando se fala no “limite do
aluno” o “limite” estaria no
aluno ou no professor ?

25. Teríamos
“problemas de
Aprendizagem” dos alunos
ou
“Problemas de Ensinagem”
dos professores?

26. Uma outra pergunta precisa ser colocada para
ajudar a clarificar a ação pedagógica.
Afinal, qual nosso papel:
cumprir o programa, ou
comprometermo-nos
com a aprendizagem
do aluno?

27. Sabemos que na prática, o cumprir o
programa acaba tendo um peso
enorme, mas não podemos perder
de vista o essencial da escola.
Qual escola? O que é essencial?

35. O PROFESSOR AVALIA O QUE O
ALUNO APRENDE PARA CRIAR
NOVAS E MELHORES
CONDIÇÕES PARA NOVAS
APRENDIZAGENS.

36. AVALIAÇÃO É UM
MOMENTO PRIVILEGIADO
EM QUE O PROFESSOR
RECOLHE DADOS PARA
SUA
REFLEXÃO-NA-AÇÃO
COM VISTAS A
REDIRECIONAR SEU
PROCESSO DE ENSINO.

37. COMO FAZER?
QUE INSTRUMENTOS USAR?
EM QUE MOMENTO?

38. ESCOLHENDO ESTRATÉGIAS ADEQUADAS
NA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
DESSA ESCOLHA DEPENDERÁ O SUCESSO DA APRENDIZAGEM.
PARA ESCOLHER AS ESTRATÉGIAS O PROFESSOR DEVERÁ TER EM
MENTE 3 VARIÁVEIS:
CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR;
(Poder de comunicação)
CARACTERÍSTIAS DO ALUNO;
(Conhecer características psicossociais e cognitivas - faixa etária)
CARACTERÍSTICAS DA DISCIPLINA.
(Ciências exata- comunicação...)
VIDEO PROFESSOR PARFERNALHA

39. SABENDO PERGUNTAR
 DOMINAR A ARTE DE PERGUNTAR É A
COMPETÊNCIA MAIS IMPORTANTE DO
PROFESSOR.
 UMA BOA PERGUNTA POSSIBILITA UMA BOA
RESPOSTA.
 AS PALAVRAS NÃO TEM SENTIDO EM SI
MESMAS. O SENTIDO É SEMPRE DADO PELO
CONTEXTO.

43. ... é uma situação complexa a desafiar o professor em sua
tarefa de acompanhar a construção do conhecimento de
seus alunos. Desafio maior, pois
CONHECIMENTO CONSTRUÍDO PELO SUJEITO QUE APRENDE É:
 IMPONDERÁVEL
 INTÁNGIVEL
 INCOMENSURÁVEL

44. É preciso obter elementos que
são interpretados pelo professor
como indicadores de uma
possível construção do
conhecimento.

45. AVALIAR A APRENDIZAGEM
É UM PROCESSO QUE DEVE
MANTER COERÊNCIA COM O
PROCESSO DA
“ENSINAGEM”.

46. CONHECENDO PSICOSSOCIAL E
COGNITIVAMENTE SEUS ALUNOS:
 SABER AS CARACTERÍSTICAS DO GRUPO COMO
UM TODO PARA TRABALHAR VALORES,
CONCEITOS, LINGUAGENS E ATITUDES.
 CONHECER PSICO E COGNITIVAMENTE SEUS
ALUNOS PARA ADEQUAR SEU PLANEJAMENTO
E SUAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO.

47. DEFININDO COM CLAREZA OS OBJETIVOS DE
ENSINO
 ENTRAR EM AULA COM ALGUNS OBJETIVOS PERFEITAMENTE
DEFINIDOS É UMA DAS CONDIÇÕES PARA O SUCESSO NO
ENSINAR;
 NO INÍCIO DA AULA, NO MEIO DA AULA, O PROFESSOR
PRECISARIA SEMPRE VOLTAR A EXPLICAR SEUS OBJETIVOS, PARA
QUE OS ALUNOS SAIBAM PARA ONDE ESTÃO SENDO
CONDUZIDOS;
 ALGUNS PROFESSORES “IMPROVISAM”,ACHAM QUE JÁ SABEM
DE COR OS CONTEÚDOS DE SUAS DISCIPLINAS;
 DÃO MUITAS AULAS E NÃO HÁ TEMPO DE PREPARÁ-LOS TODAS;
 ALGUÉM AFIRMOU QUE A FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS ERA
'COISA' DA ESCOLA TRADICIONAL OU DA TECNICISTA;

48. DEFININDO COM PRECISÃO OS
OBJETIVOS PARA A AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
 A DEFINIÇÃO CLARA E PRECISA DOS OBJETIVOS DE
ENSINO PREPARA O PROCESSO DA AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM.
 EVITAR A CULTURA “PROFESSOR VAI CAIR NA PROVA?”
 COMUNICAR COM CERTA ANTECEDÊNCIA O OBJETIVO
DE CADA AVALIAÇÃO.
 ORIENTAR O ESTUDO DOS ALUNOS, LEMBRANDO QUE
ESSA É A FUNÇÃO PRIMORDIAL DO MEDIADOR

49.  CONTEXTUALIZAÇÃO – é importante para
que o aluno tenha onde buscar dados e com
eles responder as questões;
 Exemplo 1

50.  PARAMETRIZAÇÃO – é a indicação clara e
precisa dos critérios de correção;
 EXPLORAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA E
ESCRITA.

51.  QUESTÕES OPERATÓRIAS E NÃO APENAS
TRANSITÓRIAS – operatórias são as
questões que exigem do aluno operações
mentais mais ou menos complexas

52. A efetivação do processo de
envolvimento do educador em um trabalho
interdisciplinar, mesmo que sua formação
tenha sido fragmentada é realizado através
da interação:
professor/aluno
professor/professor
A educação só tem sentido no encontro.

53. Os cinco princípios que
subsidiam a prática
docente interdisciplinar
para a APRENDIZAGEM:

54. HUMILDADE
Ante a limitação do próprio saber.
É reconhecer limitações e ter coragem para superá-las.

55. ESPERA
É tempo de escuta desapegada.
(ante os atos não consumados)

57. RESPEITO
Por si e pelas pessoas.

58. COERÊNCIA
Entre o que digo e o que faço.

63. DESAPEGO
... das certezas,
buscando no
compartilhamento com
o outro novas
possibilidades do agir
e do pensar.

66. APRENDER É CONSTRUIR
SIGNIFICADOS E
ENSINAR É
OPORTUNIZAR ESTA
CONSTRUÇÃO.

69. MUITO OBRIGADA!
andreia@censupeg.com.br
(22) 997834285

70. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Moretto, Vasco Pedro- Prova: um momento
privilegiado de estudo, não um acerto de
contas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007
 _________________- Planejamento:
planejando a educação para o
desenvolvimento da competêcnicas.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2007
 Perrenoud, Philippe – Avaliação: da excelência
à regulação das aprendizagens. POA: Artes
Médias Sul, 1999.
 Vasconcellos, Celso dos S.- Avaliação:
concepção dialética-libertadora do processo
de avaliação escolar. São Paulo: Libertad,
1995.