O documento discute a natureza e a prática da educação de infância, abordando a diferença entre modelos educativos centrados no professor e abordagens mais integradas e holísticas, que reconhecem a importância do desenvolvimento da criança. Ele enfatiza a relevância da interação pedagógica e da articulação entre educação e cuidado, promovendo uma pedagogia que valoriza o ambiente de aprendizagem e a participação ativa da criança. A pesquisa também destaca a importância de considerar como o conhecimento é construído e mediado em contextos educativos diversos.

1. A Educação de Infância
e a(s) Didática(s):
olhares, diálogos, piscares
de olhos e outras interações
Maria Pacheco Figueiredo
ESEV - Mestrado Supervisão Pedagógica
2012/13
8 de março de 2013

2. Educação de Infância
campo de prática
resposta educativa a crianças
dos 0 aos 6 anos
(diferença entre países)
instituições, profissionais,
orientações, padrões de
qualidade, parcerias, ...
área de investigação
estudo da praxis
(ação educativa situada e
contextualizada, com valores,
teorias e ética a sustentar e
argumentar decisões)
agrega contributos de
disciplinas focadas
na infância

3. Educação de Infância
Didática
?

4. Educação de InfânciaDidática
preparação para a escola, associado uma ação educativa centrada
no professor, formalizada e estanque porque focada em áreas de
saber delimitadas
caráter disciplinar, excessivamente compartimentado, e ligação
a um tipo de ensino pouco diferenciador
Marcon (2002)
- comparação de três modelos de educação pré-escolar em
termos de impacto no sucesso escolar posterior:
“teacher-centered“ “more formalized” “instruction”
“narrowly focused, externally imposed curriculum”
“academically directed approach”

5. Educação de InfânciaDidática
Shumow e Daniels (2003)
- discussão do papel da psicologia do desenvolvimento na
formação e práticas de educadores de infância:
integrada nas teorias comportamentalistas
(behaviorist, no original)
equivalente ao uso de instrução direta
e de livros de atividades

6. Educação de InfânciaDidática
conotação negativa, má reputação
(Hamilton, 1999)
uso limitado do termo nos contextos anglo-saxónicos
(Hamilton, 1999; Hudson, 2007)
desconhecimento/confusão entre diferentes tradições de didática
(Hopmann, 2007)

7. Educação de InfânciaDidática
formas distintas de conceber a resposta educativa à infância
(OECD Directorate of Education, 2006)
pedagogia social
escola infantil

8. Educação de InfânciaDidática
pedagogia social
currículo desenvolvido ao nível das instituições, baseado em orientações gerais
foca a criança holisticamente, desenvolvendo uma pedagogia baseada no jogo,
ativa e experimental
enfâse no espaço exterior e na relação com a comunidade
(prevalecente nos países nórdicos e no leste da Europa)
escola infantil
currículo fornecido por uma autoridade central
foco na preparação para a escolaridade formal - maior diretividade por parte do
educador de infância e maior restrição da atividade da criança
preocupação em avaliar a criança em relação ao desempenho em metas
especificadas, normalmente focadas em dimensões cognitivas
(prevalecente em países como Austrália, Estados Unidos da América, Bélgica,
França, Irlanda, Coreia, México e Holanda)
(OECD Directorate of Education, 2006)

9. Educação de InfânciaDidática
cisão entre educação e cuidado?
recusa da ideia de ensino?
- maior proximidade com o conceito de desenvolvimento
(Genishi, Ryan, & Yarnall, 2001)
- afirmação da especificidade do trabalho realizado
(Katz & Goffin, 1990; Oliveira-Formosinho, 2001)
A qualidade na Educação de Infância
relaciona-se com formas de prática em que os educadores
articulam aprendizagem social e cognitiva,
perspetivando-os como complementares e igualmente
importantes
(Bennett, 2004; Fleer, 2011; Siraj-Blatchford, 2010)

10. Educação de InfânciaDidática
formas distintas de conceber a resposta educativa à infância
(OECD Directorate of Education, 2006)
pedagogia social
escola infantil

11. Educação de InfânciaDidática
articulação entre
abordagens focadas no bem-estar
e envolvimento das crianças em
atividades escolhidas e
conduzidas pela sua iniciativa
com
abordagens em que as propostas
dos adultos e a sua intervenção
na atividade das crianças são
valorizadas

12. Educação de InfânciaDidática

13. Educação de InfânciaDidática
Praxis como fluída e dinâmica
Construída nas interações
Complexa, densa

14. Educação de InfânciaDidática

15. Educação de InfânciaDidática
“ilustre álbum de família” ~ herança pedagógica rica
Recentes construções:
Pedagogia de Infância
(Oliveira-Formosinho, Siraj-Blatchford, Moyles, Folque, Rockel)
Pedagogia de Educação Pré-Escolar
(Cardona)
Didática de Educação de Infância
(Pramling & Pramling-Samuelsson)

16. Educação de InfânciaDidática

17. Educação de InfânciaDidática
Pedagogia/didática como...
ações, técnicas e estratégias que promovem
aprendizagem na Educação de Infância
(que fornecem oportunidades para a construção de conhecimento,
competências, atitudes e disposições)
trabalho de bastidores + interações pedagógicas

18. Educação de InfânciaDidática
Trabalho de bastidores:
1. organização de ambientes de aprendizagem
(estruturas físicas, funcionais, relacionais, sociais, linguísticas,
simbólicas, etc.) - sala e instituição
2. proporcionar e apoiar escolhas e iniciativa da criança (agência)
3. proporcionar espaço, tempo e estrutura relacional e emocional
para brincar
4. conceber educação das crianças em relação com a família e a
comunidade

19. Educação de InfânciaDidática
- conteúdo da aprendizagem (o currículo) pode estar mais ou
menos implícito no ambiente
- recursos materiais (brinquedos, mobília e materiais), atividades,
interações sociais e ambientes que são oferecidos às crianças
definem as oportunidades e as limitações da sua aprendizagem
- contexto cultural e linguístico de imersão influencia o que é
aprendido
os educadores de infância podem simplesmente reconhecer
todas estas influências ou escolher organizá-las e geri-las
ativamente, através da sua Pedagogia
(Siraj-Blatchford et al., 2002)

20. Educação de InfânciaDidática
Interações pedagógicas
envolvimento da criança e do adulto em atividades conjuntas, com
implicação cognitiva (coconstrutiva)
- ouvir, modelar, explicar, questionar, orientar o interesse...
- sem que o adulto domine o pensamento da criança
- intersubjetividade, articulação, expansão de reportório
Conceitos que descrevem interação/encontro educativo:
Sustained shared thinking (Siraj-Blatchford)
Scaffolding (Wood, Bruner & Ross)
Participação guiada (Rogoff)

21. Educação de InfânciaDidática
Pedagogia/didática como...
reconhecimento de uma ética de cuidado
('care' e 'caring')
“educar e cuidar são funções que se articulam e
complementam visando o desenvolvimento de respostas
educativas de qualidade” (Cardona, 2008, p. 138)
a pedagogia “é uma relação, uma rede de compromissos e
obrigações... (na qual) a condição do ato pedagógico é
uma infinita atenção ao Outro”
(Readings, 1996, cit. por Vasconcelos, 2003)

22. Educação de InfânciaDidática
ética de cuidado ('care' e 'caring')
a atenção ao outro, o reconhecimento de
uma interdependência moral, a integridade e
reciprocidade da relação entre criança e
adulto conduzindo à decisão em
circunstâncias específicas, são fundamentos
necessários ao desenvolvimento da
atividade pedagógica (Noddings, 2005)
globalidade e vulnerabilidade da criança
na educação de infância
(Katz & Goffin, 1996; Oliveira-Formosinho, 2001;
Vasconcelos, 2003)

23. Educação de InfânciaDidática
Pedagogia/didática como...
articulação entre a ação de ensinar e a capacidade de pensar,
refletir e falar sobre ensinar, que permite implementar o currículo
de forma relevante
what practitioners actually DO and THINK
and the principles, theories, perceptions and challenges that inform
and shape it (Moyles et al., 2002)
saberes que se constroém na ação situada, em articulação com as
conceções teóricas e com as crenças e os valores, numa
triangulação interativa e constantemente renovada
(Oliveira-Formosinho, 2007)

24. Educação de InfânciaDidática
aprendente / criança
professor / adultoconteúdo / saberes
Herbart, séc. XIX

25. Educação de InfânciaDidática
aprendente / criança
professor / adultoconteúdo / saberes
Herbart, séc. XIX
?

26. Educação de InfânciaDidática
o papel dos saberes que permeiam os contextos sociais
e materiais a que se faz referência é normalmente
colocado em segundo plano

27. Educação de InfânciaDidática
estudos recentes sobre o conhecimento das crianças, em termos
semânticos ou conteúdinais e não apenas estruturais ou
processuais revelam que as crianças constróem núcleos de
crenças e distrinções sistemáticas em domínios específicos
do saber (Cullen, 2005)
estudos de Pramling (1983, 1990) sobre conceções acerca do
aprender de crianças em idade pré-escolar revelam que a sua
aprendizagem pode constituir uma compreensão coerente de um
corpo de conhecimento que integra o saber sobre (conteúdo)
e o saber como aprender (processo)

28. Educação de InfânciaDidática
Natureza espontânea, situada e responsiva da
intervenção do adulto tendo em vista a
promoção de aprendizagem pelas crianças
“The commonly informal, play-based nature of Western early
childhood teaching makes it particularly pertinent to
understand the range of knowledge that
teachers draw on in their curricular and
pedagogical decision-making”
(Hedges, 2012, p. 7).

29. Educação de InfânciaDidática
a ausência ou inadequação de conhecimento de uma determinada
área do currículo por parte dos educadores pode prejudicar a
aprendizagem das crianças por conduzir a oportunidades que não
foram exploradas (Siraj-Blatchford et al., 2002, p. 68)
a segurança sentida nesse âmbito conduz a uma maior
probabilidade de reconhecimento e potenciação de aprendizagem
nas experiências de jogo das crianças (Anning & Edwards, 1999, cit. por
Hedges, 2012, p. 59)

30. Educação de InfânciaDidática
An increased focus on subject content learning is not incompatible
with early childhood pedagogy and philosophy, particularly if the
content relates to children’s interests. (...) The sociocultural
view of children as capable and competent, the central mediating
role of dialogue, and the intersubjective nature of the reciprocal
and responsive relationships highlighted in early childhood
pedagogy support an argument that purposeful teaching and
learning occurs when teachers’ subject knowledge contributes
to appropriate pedagogical strategies and meaningful learning
experiences for children
(Hedges & Cullen, 2005, p. 77)

31. Educação de InfânciaDidática
O que é entendido como conhecimento?
Como é escolhido o objeto de aprendizagem?
Como é apoiada a construção de conhecimento
pela criança?
Oliveira-Formosinho e Formosinho (2011, p. 14) rejeitam “saberes
considerados essenciais e imutáveis”, conduzindo a “memorização
dos conteúdos e sua reprodução fiel como cerne da atividade
educativa”

32. Educação de InfânciaDidática
Didaktik (Alemanha e países nórdicos)
não se trata de transportar conhecimento:
- da sociedade para o aprendente,
- nem da disciplina científica para a escola,
mas sim de usar o conhecimento como ferramenta
potenciadora de transformação que permita ao indivíduo
construir-se subjetiva e intersubjetivamente (Bildung)
conhecer como participação ou forma de interação (Lave & Wenger, 1991)
e processo de construção de sentido que é social e comunicativo na sua
natureza (Vygostky, 1978)

33. Educação de InfânciaDidática
importância de perspetivar ou concetualiar de formas distintas e
relevantes os fenómenos objeto de aprendizagem
(vs. ideia objetiva e monolítica de conhecimento e formas de conhecer)
situação de aprendizagem permite à criança coordenar ou articular
as suas perspetivas com as apresentadas pelo adulto
(alargar o reportório de interpretações de um mesmo fenómeno para
diferentes propósitos e diferentes situações)
respeitar as ideias das crianças, ampliando o seu conhecimento
vs. mostrar à criança 'como as coisas são' para que ela possa
compreender o fenómeno exclusivamente dessa maneira

34. Educação de InfânciaDidática
didática
situa-se no encontro, interação e comunicação, entre educador e
criança, não podendo ser limitada à ação de ensinar do adulto
nem à descoberta realizada pela criança autonomamente
“didactics does not stand for instruction, but rather for a
professional approach, where the focus is on children making
sense of different aspects of the world around them in
interaction and communication with other children and with a
teacher skilled in getting children to think, talk and express their
ideas” (Pramling-Samuelsson & Sheridan, 2010, p. 224).

35. Oo
Os professores marcam frequentemente os
seus alunos, mas raramente deixam uma
marca na profissão.
"Teachers often leave a mark on their students, but they
seldom leave a mark on their profession“
(Wolfe, 1989, cit. por Johnson, 1993)

36. Oo
As crianças podem dar-nos a força da dúvida e a
coragem do erro, do desconhecido. Podem
transmitir-nos a alegria de procurar e pesquisar...
o valor da investigação.
“Children can give us the strength of doubt and the courage of error, of
the unknown. They can transmit to us the joy of searching and
researching . . . the value of research”
(Rinaldi, 2003, p. 2).

37. Muito obrigada!
Maria Pacheco Figueiredo
Escola Superior de Educação de Viseu
Oo
mariapfigueiredo@gmail.com