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NOVAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
INFORMATICA EDUCATIVA I 
ALUNO: MARCOS PESSOA PINTO 
TUTORA: SANDRA MEIRA FERREIRA
OBJETIVO: 
O presente trabalho tem como objetivo destacar uma das 
teorias pedagógicas citadas no texto “ As teorias 
pedagógicas modernas resignificadas pelo debate 
contemporâneo na educação” de José Carlos libâneo 
sobre Cibercultura, podendo assim utilizar as 
tecnologias na educação.
O Ensino em diferentes correntes pedagógicas 
As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate 
Contemporâneo na Educação, quer mostrar o real papel da 
pedagogia na educação e suas práticas pedagógicas. Apontar as 
funções da escola como instituição e do educador como mediador 
na formação de seres humanos capazes de sobreviverem em 
sociedade, formando assim um caráter digno. E que a todos que 
estejam ligados na prática docente saibam questionar e investigar 
constantemente os conteúdos do ato educativo. 
Se analisarmos, veremos que o autor quer mostrar possíveis 
mudanças no interior das teorias pedagógicas modernas e a 
temática resultante do debate contemporâneo na educação, tendo 
em vista aproxima-los de uma perspectiva teórica histórico-cultural 
da educação, para que o pós-moderno consiga se ocupar na 
educação de forma mais eficaz perante as mudanças que ocorrem 
diariamente na educação.
Quanto as Teorias pedagógicas modernas, elas 
apresentam algumas características importantes: 
· 
Ensinar tudo a todos; 
· Racionalidade, principalmente na ciência; 
· Poder da razão 
· Pedagogia libertária 
· Sociedade racional 
· Dissociação da cultura, da economia e política.
Visão pós-moderna 
A visão pós-moderna quer ressaltar que é preciso levar em conta as 
experiências particulares das pessoas, a vida cotidiana, as 
diferenças. Não basta se deter nos fundamentos é preciso 
questiona-los e transforma-los. A educação necessita de um 
comprometimento ético e moral com a prática educativa. Um 
elemento que caracteriza a visão pós-moderna, é que não basta se 
racional. A razão precisa andar junto com as dimensões afetivas, 
morais e estéticas que identificam o sujeito. Como característica 
importante saliento a crítica pós-moderna, onde é preciso ter a 
iniciativa de problematizar o mundo, para que haja uma 
interdisciplinaridade, buscando um conhecimento útil, capaz de 
enfrentar problemas e dilemas concretos.
Desenvolvimento cognitivo 
O desenvolvimento do processo cognitivo busca interagir com o 
desenvolvimento da consciência, da formação humana e da razão 
histórica, através da seguinte forma: 
· Desenvolvendo competências cognitivas, a aprendizagem terá 
um caminho voltado ao saber fazer, ou seja, o aluno aprende a 
pensar estrategicamente, a se comunicar, aprende a usar seu 
aprendizado e compreende diferentes contextos da realidade. 
· A integração se dá no crescimento do ser humano em usar a 
razão como ferramenta para autonomia da consciência humana.
Nova Linguagem 
Um docente contemporâneo precisa entender que a linguagem tem 
um significado importante na educação. O foco é a relação do ser 
humano com a realidade, uma visão aberta com menciona o autor. A 
virada lingüística busca uma ligação de diálogo entre escola, 
professor e aluno, trabalhando a liberdade intelectual e política. 
Essa forma de linguagem é fundamental para um convívio em grupo 
e trocas culturais. Um exemplo é o professor conhecer seus alunos, 
trocar conhecimentos de fatos corriqueiros que envolvam o mundo 
dentro e fora da escola
CONCEPÇÕES DE ESCOLA, ENSINO 
E APRENDIZAGEM 
A escola necessária para fazer frente a essas realidades é a que provê 
formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com 
a cultura, aquela cultura provida pela ciencia, pela técnica, pela 
linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma escola de 
qualidade é aquela que inclui, uma escola contra a exclusão econômica, 
política, cultural, pedagógica
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências 
pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem 
neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, 
na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No 
ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com 
ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo 
e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino. 
Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a 
análise crítica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um 
deles) e marxista (com as idéias de Gramsci), essas tendências, no ensino da 
língua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, 
assim como a possibilidade de negociação de sentido na leitura. 
A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difusão das idéias de Piaget, Vygotsky e 
Wallon, numa perspectiva sócio-histórica, essas teorias buscam uma aproximação com 
modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de 
atuação sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interação verbal, que 
constitui a sua realidade fundamental.
BIBLIOGRAFIA 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo : Editora 
Moderna, 1998. 
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currículo nos Limiares do Contemporâneo. Rio de 
Janeiro : DP&A editora, 1999. 
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo : Ática, 1988. 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo : Loyola, 1990. 
MATUI, Jiron. Construtivismo. São Paulo : Editora Moderna, 1998. 
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Português e Interatividade. Santa Maria 
: Editora da UFSM, 2000. 
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação. São Paulo : Cortez, 1998.

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Apresentação slide marcos pessoa

  • 1.
  • 2. NOVAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
  • 3. INFORMATICA EDUCATIVA I ALUNO: MARCOS PESSOA PINTO TUTORA: SANDRA MEIRA FERREIRA
  • 4. OBJETIVO: O presente trabalho tem como objetivo destacar uma das teorias pedagógicas citadas no texto “ As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação” de José Carlos libâneo sobre Cibercultura, podendo assim utilizar as tecnologias na educação.
  • 5. O Ensino em diferentes correntes pedagógicas As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação, quer mostrar o real papel da pedagogia na educação e suas práticas pedagógicas. Apontar as funções da escola como instituição e do educador como mediador na formação de seres humanos capazes de sobreviverem em sociedade, formando assim um caráter digno. E que a todos que estejam ligados na prática docente saibam questionar e investigar constantemente os conteúdos do ato educativo. Se analisarmos, veremos que o autor quer mostrar possíveis mudanças no interior das teorias pedagógicas modernas e a temática resultante do debate contemporâneo na educação, tendo em vista aproxima-los de uma perspectiva teórica histórico-cultural da educação, para que o pós-moderno consiga se ocupar na educação de forma mais eficaz perante as mudanças que ocorrem diariamente na educação.
  • 6. Quanto as Teorias pedagógicas modernas, elas apresentam algumas características importantes: · Ensinar tudo a todos; · Racionalidade, principalmente na ciência; · Poder da razão · Pedagogia libertária · Sociedade racional · Dissociação da cultura, da economia e política.
  • 7. Visão pós-moderna A visão pós-moderna quer ressaltar que é preciso levar em conta as experiências particulares das pessoas, a vida cotidiana, as diferenças. Não basta se deter nos fundamentos é preciso questiona-los e transforma-los. A educação necessita de um comprometimento ético e moral com a prática educativa. Um elemento que caracteriza a visão pós-moderna, é que não basta se racional. A razão precisa andar junto com as dimensões afetivas, morais e estéticas que identificam o sujeito. Como característica importante saliento a crítica pós-moderna, onde é preciso ter a iniciativa de problematizar o mundo, para que haja uma interdisciplinaridade, buscando um conhecimento útil, capaz de enfrentar problemas e dilemas concretos.
  • 8. Desenvolvimento cognitivo O desenvolvimento do processo cognitivo busca interagir com o desenvolvimento da consciência, da formação humana e da razão histórica, através da seguinte forma: · Desenvolvendo competências cognitivas, a aprendizagem terá um caminho voltado ao saber fazer, ou seja, o aluno aprende a pensar estrategicamente, a se comunicar, aprende a usar seu aprendizado e compreende diferentes contextos da realidade. · A integração se dá no crescimento do ser humano em usar a razão como ferramenta para autonomia da consciência humana.
  • 9. Nova Linguagem Um docente contemporâneo precisa entender que a linguagem tem um significado importante na educação. O foco é a relação do ser humano com a realidade, uma visão aberta com menciona o autor. A virada lingüística busca uma ligação de diálogo entre escola, professor e aluno, trabalhando a liberdade intelectual e política. Essa forma de linguagem é fundamental para um convívio em grupo e trocas culturais. Um exemplo é o professor conhecer seus alunos, trocar conhecimentos de fatos corriqueiros que envolvam o mundo dentro e fora da escola
  • 10.
  • 11. CONCEPÇÕES DE ESCOLA, ENSINO E APRENDIZAGEM A escola necessária para fazer frente a essas realidades é a que provê formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura, aquela cultura provida pela ciencia, pela técnica, pela linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma escola de qualidade é aquela que inclui, uma escola contra a exclusão econômica, política, cultural, pedagógica
  • 12. CONSIDERAÇÕES FINAIS De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino. Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as idéias de Gramsci), essas tendências, no ensino da língua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido na leitura. A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difusão das idéias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva sócio-histórica, essas teorias buscam uma aproximação com modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de atuação sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interação verbal, que constitui a sua realidade fundamental.
  • 13. BIBLIOGRAFIA ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo : Editora Moderna, 1998. COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currículo nos Limiares do Contemporâneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo : Ática, 1988. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo : Loyola, 1990. MATUI, Jiron. Construtivismo. São Paulo : Editora Moderna, 1998. RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Português e Interatividade. Santa Maria : Editora da UFSM, 2000. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação. São Paulo : Cortez, 1998.