O presente trabalho tem como finalidade refletir sobre o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais numa investgação contemporânea relativas ao processo de aquisição da leitura e da escrita considerando que esta possue várias funções e deve expressar as ideias, intenções e pensamentos dos alunos para estabelecerem relações dentro e fora da escola. A produção desta obra foi cuidadosamente pensada e tive a possibilidade de estudar e vivenciar a experiência de metodologias, técnicas e recursos embarados e teóricos como: Emília Ferreiro, Magda Soares, Vygotsky, Freire e outros. Como a função da escola é propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam cada vez mais e possibilitem aos mesmos atuar criticamente em seu meio social. Objetiva-se também monstrar que a psicopedagogia, ciência cujo objetivo é diagnosticar e tratar dificuldades de aprendizagem de variadas natureza pode oferecer uma avaliação adequada do nível de alfabetização e letramento do aluno, por meio do tratamento, seu desenvolvimento.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Aborda conceitos de teóricos como Emília Ferreiro sobre o desenvolvimento cognitivo da criança no processo de aprendizagem da leitura e escrita. Também discute a importância da psicopedagogia para diagnosticar e tratar dificuldades de aprendizagem.
O documento discute a metodologia e o processo de alfabetização nas séries iniciais. Muitas crianças apresentam dificuldades na leitura e interpretação de textos devido à falta de educação de qualidade e incentivo à leitura. A metodologia deve levar em conta a realidade da criança e como ela aprende através das relações com o ambiente.
1) O documento discute a importância da alfabetização e do letramento no contexto escolar brasileiro, trazendo seus conceitos e evolução histórica.
2) Aborda como alfabetização e letramento são processos complementares mas distintos, sendo o letramento mais abrangente ao incluir as dimensões sociais e de uso da língua escrita.
3) Apresenta os objetivos da pesquisa em identificar os níveis de alfabetização e letramento dos alunos do 6o ano de uma escola pública, a partir da
6. alfabetização e letramento nas séries iniciais franklinchristianceapcursos
O presente trabalho tem como finalidade refletir sobre o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais numa investigação contemporânea relativas ao processo de aquisição da leitura e da escrita considerando que esta possue várias funções e deve expressar as ideias, intensões e pensamentos dos alunos para estabelecerem relações dentro e fora da escola. A produção desta obra foi cuidadosamente pensada e tive a possibilidade de estudar e vivenciar a experiência de metodologias, técnicas e recursos interligados e teóricos como: Emília Ferreiro, Magda Soares, Vygotsky, Freire e outros. Como a função da escola é propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam cada vez mais e possibilitem aos mesmos atuar criticamente em seu meio social. Objetiva-se também mostrar que a psicopedagogia, ciência cujo objetivo é diagnosticar e tratar dificuldades de aprendizagem de variadas natureza pode oferecer uma avaliação adequada do nível de alfabetização e letramento do aluno, por meio do tratamento, seu desenvolvimento.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento e como eles se relacionam. 2) A alfabetização refere-se à aquisição do sistema de escrita, enquanto o letramento refere-se ao desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e escrita em contextos sociais. 3) Embora distintos, alfabetização e letramento são interdependentes e indissociáveis, com a alfabetização ocorrendo no contexto do letramento.
1) Letramento refere-se ao uso social da leitura e escrita, não apenas ao ato de alfabetização.
2) O letramento começa desde cedo, quando a criança interage com práticas de leitura e escrita no seu mundo social.
3) A alfabetização deve ocorrer no contexto do letramento, desenvolvendo habilidades de leitura e escrita em práticas sociais significativas.
1) O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, destacando que letramento vai além de apenas saber ler e escrever e envolve o uso social dessas habilidades.
2) É apresentada uma entrevista com Magda Soares que diferencia alfabetização e letramento e explica porque o conceito de letramento surgiu para substituir o de alfabetização.
3) O texto argumenta que as escolas vêm adotando práticas alinhadas ao conceito de letramento, como ciclos básicos de alfabetização, mesmo sem usar
O documento discute as visões de professores sobre o desenvolvimento da linguagem oral, escrita, expressão plástica e corporal na educação infantil e na alfabetização. As professoras enfatizam a importância de estimular todas as linguagens de forma lúdica e significativa em ambas as etapas.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Aborda conceitos de teóricos como Emília Ferreiro sobre o desenvolvimento cognitivo da criança no processo de aprendizagem da leitura e escrita. Também discute a importância da psicopedagogia para diagnosticar e tratar dificuldades de aprendizagem.
O documento discute a metodologia e o processo de alfabetização nas séries iniciais. Muitas crianças apresentam dificuldades na leitura e interpretação de textos devido à falta de educação de qualidade e incentivo à leitura. A metodologia deve levar em conta a realidade da criança e como ela aprende através das relações com o ambiente.
1) O documento discute a importância da alfabetização e do letramento no contexto escolar brasileiro, trazendo seus conceitos e evolução histórica.
2) Aborda como alfabetização e letramento são processos complementares mas distintos, sendo o letramento mais abrangente ao incluir as dimensões sociais e de uso da língua escrita.
3) Apresenta os objetivos da pesquisa em identificar os níveis de alfabetização e letramento dos alunos do 6o ano de uma escola pública, a partir da
6. alfabetização e letramento nas séries iniciais franklinchristianceapcursos
O presente trabalho tem como finalidade refletir sobre o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais numa investigação contemporânea relativas ao processo de aquisição da leitura e da escrita considerando que esta possue várias funções e deve expressar as ideias, intensões e pensamentos dos alunos para estabelecerem relações dentro e fora da escola. A produção desta obra foi cuidadosamente pensada e tive a possibilidade de estudar e vivenciar a experiência de metodologias, técnicas e recursos interligados e teóricos como: Emília Ferreiro, Magda Soares, Vygotsky, Freire e outros. Como a função da escola é propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam cada vez mais e possibilitem aos mesmos atuar criticamente em seu meio social. Objetiva-se também mostrar que a psicopedagogia, ciência cujo objetivo é diagnosticar e tratar dificuldades de aprendizagem de variadas natureza pode oferecer uma avaliação adequada do nível de alfabetização e letramento do aluno, por meio do tratamento, seu desenvolvimento.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento e como eles se relacionam. 2) A alfabetização refere-se à aquisição do sistema de escrita, enquanto o letramento refere-se ao desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e escrita em contextos sociais. 3) Embora distintos, alfabetização e letramento são interdependentes e indissociáveis, com a alfabetização ocorrendo no contexto do letramento.
1) Letramento refere-se ao uso social da leitura e escrita, não apenas ao ato de alfabetização.
2) O letramento começa desde cedo, quando a criança interage com práticas de leitura e escrita no seu mundo social.
3) A alfabetização deve ocorrer no contexto do letramento, desenvolvendo habilidades de leitura e escrita em práticas sociais significativas.
1) O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, destacando que letramento vai além de apenas saber ler e escrever e envolve o uso social dessas habilidades.
2) É apresentada uma entrevista com Magda Soares que diferencia alfabetização e letramento e explica porque o conceito de letramento surgiu para substituir o de alfabetização.
3) O texto argumenta que as escolas vêm adotando práticas alinhadas ao conceito de letramento, como ciclos básicos de alfabetização, mesmo sem usar
O documento discute as visões de professores sobre o desenvolvimento da linguagem oral, escrita, expressão plástica e corporal na educação infantil e na alfabetização. As professoras enfatizam a importância de estimular todas as linguagens de forma lúdica e significativa em ambas as etapas.
Letramento e alfabetização. A muitas facetas Magda SoaresSusana Felix
O documento discute a evolução dos conceitos de alfabetização e letramento nas últimas décadas. A autora argumenta que o conceito de letramento surgiu na década de 1980 para descrever práticas avançadas de leitura e escrita, em contraste com a alfabetização básica. Enquanto nos países desenvolvidos esses conceitos são tratados separadamente, no Brasil eles se misturaram e confundiram. A autora pretende defender a especificidade e indissociabilidade de alfabetização e letramento tanto teoricamente quanto
Este relatório descreve as atividades de alfabetização e letramento realizadas com alunos do 1o ano do Ensino Fundamental, com foco em desenvolver habilidades socioemocionais e o aprendizado de forma lúdica e coletiva. Atividades como jogos didáticos, produção de textos e passeios ao ar livre visam ensinar as crianças a ler, escrever, desenvolver raciocínio matemático e aprender sobre o meio ambiente e convivência social de forma prazerosa.
Fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização e doSolange Mendes
1. O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização e do letramento, com o objetivo de formar professores reflexivos.
2. Aborda a diferença entre alfabetização, que é o processo de aquisição do sistema de escrita, e letramento, que é o uso social da leitura e escrita.
3. Apresenta diferentes métodos de alfabetização, como os métodos sintéticos, analíticos e globais, e teorias construtivistas influenciadas por Piaget e Vy
Alfabetização e letramento repensando a prática de ensino da línguaGraça Barros
O documento discute os fundamentos e a metodologia do ensino da alfabetização. Aprendizagem da leitura e escrita deve explorar as especificidades de cada ação, como aprender, ler e escrever. O processo deve considerar o desenvolvimento da criança e inseri-la em práticas sociais de letramento para que aprenda de forma significativa. A escola deve repensar suas práticas para ensinar a língua a partir da diversidade de textos que circulam socialmente.
PRODUÇÃO DE SÍNTESES, RESUMOS E RESENHAS NO CONTEXTO ESCOLAR E ACADÊMICOgepoteriko
O documento discute a produção de sínteses, resumos e resenhas no contexto escolar e acadêmico. Aborda três concepções de linguagem e suas implicações pedagógicas, as funções sociais da linguagem e tipos e gêneros textuais. Também fornece uma técnica para análise de textos verbais impressos com foco em sínteses, resumos e resenhas.
Este documento discute a alfabetização e letramento em espaços formais e não-formais de educação. Apresenta a importância de alfabetizar e letrar indivíduos para que possam usar a leitura e escrita em sua vida social. Também discute como espaços não-formais como corais podem contribuir para o processo educativo de crianças.
O documento discute a importância da alfabetização e letramento na educação brasileira. Apresenta os conceitos de alfabetização e letramento e como esses processos, embora distintos, devem ser trabalhados juntos para melhorar os resultados educacionais. Também aborda os altos índices de analfabetismo funcional no Brasil e como uma alfabetização eficiente pode ajudar a reduzir esses índices.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) A alfabetização e o letramento são processos distintos, mas interdependentes na aprendizagem da língua escrita.
2) Ao longo da história, a alfabetização escolar no Brasil alternou entre métodos focados no sistema de escrita ou no sentido, mas sempre priorizando a alfabetização.
3) Nos anos 80, o construtivismo trouxe uma mudança conceitual enfatizando o letramento, mas subestimou o ensino sistemático das relações fonema-grafema.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento descreve como a autora estimula a alfabetização e a função social da escrita em crianças de 4 anos através de atividades coletivas como escrever cartas e receitas juntos. A autora também incentiva as crianças a escreverem seus próprios nomes para despertar o interesse na escrita. Brincadeiras que estimulam a linguagem oral e a interação social entre crianças também apoiam o desenvolvimento da escrita.
Fundamentos teoricos e metodologicos da alfabetização e do letramentoSusanne Messias
O documento discute conceitos-chave como alfabetização, letramento e métodos de ensino da leitura e escrita. Apresenta uma história dos métodos de alfabetização no Brasil desde o século XIX, destacando quatro momentos definidos por disputas em torno de novas abordagens. Também aborda aspectos teóricos do desenvolvimento da linguagem escrita e da consciência fonológica em crianças.
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciaiscefaprodematupa
Este documento discute a metodologia e o processo de alfabetização nas séries iniciais. Ele revela que as dificuldades na leitura e interpretação de textos ocorrem devido à falta de educação de qualidade e incentivo à leitura. Além disso, as condições sócioeconômicas das crianças também causam problemas. Uma boa metodologia deve levar em conta a realidade da criança e o que ela já sabe.
A aquisicao da lingua escrita como processo sociocultural (cleiton,edson,jaiane)Rosivaldo Gomes
O documento discute a aquisição da língua escrita como um processo sociocultural, levando em conta contribuições da linguística, psicologia e sociologia. A alfabetização é vista como um processo histórico e social que envolve a participação da criança em práticas de leitura e escrita fora da escola. A prática pedagógica deve levar a criança a diferentes usos da escrita para além de atividades mecânicas.
O documento discute concepções de alfabetização e letramento, enfatizando:
1) A importância de considerar a literatura e os gêneros textuais que circulam socialmente no processo de alfabetização desde a educação infantil;
2) Que há leitura e escrita antes da aprendizagem do sistema alfabético, implicando mudanças nas concepções de alfabetização;
3) A necessidade de alfabetizar contextualizando no letramento e garantindo intervenções que favoreçam a conquista do nível alfabético e das correspondências
Unidade 3 2º encontro os conhecimentos sobre o sea (versão final)Naysa Taboada
O documento discute os conhecimentos necessários para aprender a ler e escrever, mencionando a consciência fonológica e a história da escrita. Aprender a ler e escrever requer não apenas treinar sons de palavras, mas também compreender a natureza arbitrária das letras e como diferentes sistemas de escrita foram desenvolvidos culturalmente ao longo do tempo.
Inter relacoes entre oralidade e escrita Caderno 5Denise Oliveira
O documento discute as inter-relações entre oralidade e escrita no componente curricular Língua Portuguesa. Apresenta como estas modalidades se complementam nas práticas de letramento e se influenciam mutuamente nos diferentes níveis sócio-discursivo, textual e linguístico. Também destaca dimensões do eixo oralidade e exemplos de como articulam fala e escrita em práticas pedagógicas.
A oralidade e a escrita prof roberta scheibe1Roberta Scheibe
O documento discute os conceitos de oralidade, escrita, alfabetização e letramento. Aprendemos ao longo da vida por meio da interação social e da experiência, não apenas em salas de aula. Letramento envolve as práticas sociais da leitura e escrita, não apenas habilidades básicas. Oralidade e escrita devem ser vistas como complementares, não opostas.
1) O documento analisa a importância da alfabetização e do letramento de acordo com os níveis de escrita de crianças de 4 anos.
2) É descrito o nível pré-silábico da escrita e como as professoras podem promover o avanço das crianças nesse nível.
3) As professoras valorizam os conceitos de alfabetização e letramento e utilizam métodos e atividades adequadas para apoiar o desenvolvimento das crianças.
Este documento é uma apostila de atividades para alunos do ensino fundamental. Contém 42 exercícios de reconhecimento, leitura e escrita de palavras relacionadas a objetos do cotidiano, como sapato, menino, uva e outros. As atividades incluem ligar, colorir, copiar e desenhar imagens relacionadas às palavras, além de completar e escrever frases curtas. A apostila tem o objetivo de ensinar conceitos básicos de alfabetização a crianças.
Este documento oferece serviços de elaboração de trabalhos acadêmicos originais e sem plágio, com garantia de qualidade e localização da sede em Belo Horizonte. A empresa também lista diversos bairros da cidade onde presta atendimento.
O documento descreve uma prática de alfabetização numa perspectiva letrada realizada nas séries iniciais do ensino fundamental, enfatizando aspectos da linguagem escrita como um processo dinâmico e ativo nas práticas sociais da criança. A prática valoriza atividades contextualizadas, o brincar, a produção da criança e o desenvolvimento de competências para o uso da leitura e escrita no cotidiano.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento. A alfabetização refere-se ao aprendizado da leitura e escrita, enquanto o letramento engloba o uso social e cultural da linguagem escrita. O texto também descreve as quatro facetas da aprendizagem da leitura e escrita: fônica, fluente, compreensiva e de identificação das funções da escrita.
Letramento e alfabetização. A muitas facetas Magda SoaresSusana Felix
O documento discute a evolução dos conceitos de alfabetização e letramento nas últimas décadas. A autora argumenta que o conceito de letramento surgiu na década de 1980 para descrever práticas avançadas de leitura e escrita, em contraste com a alfabetização básica. Enquanto nos países desenvolvidos esses conceitos são tratados separadamente, no Brasil eles se misturaram e confundiram. A autora pretende defender a especificidade e indissociabilidade de alfabetização e letramento tanto teoricamente quanto
Este relatório descreve as atividades de alfabetização e letramento realizadas com alunos do 1o ano do Ensino Fundamental, com foco em desenvolver habilidades socioemocionais e o aprendizado de forma lúdica e coletiva. Atividades como jogos didáticos, produção de textos e passeios ao ar livre visam ensinar as crianças a ler, escrever, desenvolver raciocínio matemático e aprender sobre o meio ambiente e convivência social de forma prazerosa.
Fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização e doSolange Mendes
1. O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização e do letramento, com o objetivo de formar professores reflexivos.
2. Aborda a diferença entre alfabetização, que é o processo de aquisição do sistema de escrita, e letramento, que é o uso social da leitura e escrita.
3. Apresenta diferentes métodos de alfabetização, como os métodos sintéticos, analíticos e globais, e teorias construtivistas influenciadas por Piaget e Vy
Alfabetização e letramento repensando a prática de ensino da línguaGraça Barros
O documento discute os fundamentos e a metodologia do ensino da alfabetização. Aprendizagem da leitura e escrita deve explorar as especificidades de cada ação, como aprender, ler e escrever. O processo deve considerar o desenvolvimento da criança e inseri-la em práticas sociais de letramento para que aprenda de forma significativa. A escola deve repensar suas práticas para ensinar a língua a partir da diversidade de textos que circulam socialmente.
PRODUÇÃO DE SÍNTESES, RESUMOS E RESENHAS NO CONTEXTO ESCOLAR E ACADÊMICOgepoteriko
O documento discute a produção de sínteses, resumos e resenhas no contexto escolar e acadêmico. Aborda três concepções de linguagem e suas implicações pedagógicas, as funções sociais da linguagem e tipos e gêneros textuais. Também fornece uma técnica para análise de textos verbais impressos com foco em sínteses, resumos e resenhas.
Este documento discute a alfabetização e letramento em espaços formais e não-formais de educação. Apresenta a importância de alfabetizar e letrar indivíduos para que possam usar a leitura e escrita em sua vida social. Também discute como espaços não-formais como corais podem contribuir para o processo educativo de crianças.
O documento discute a importância da alfabetização e letramento na educação brasileira. Apresenta os conceitos de alfabetização e letramento e como esses processos, embora distintos, devem ser trabalhados juntos para melhorar os resultados educacionais. Também aborda os altos índices de analfabetismo funcional no Brasil e como uma alfabetização eficiente pode ajudar a reduzir esses índices.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) A alfabetização e o letramento são processos distintos, mas interdependentes na aprendizagem da língua escrita.
2) Ao longo da história, a alfabetização escolar no Brasil alternou entre métodos focados no sistema de escrita ou no sentido, mas sempre priorizando a alfabetização.
3) Nos anos 80, o construtivismo trouxe uma mudança conceitual enfatizando o letramento, mas subestimou o ensino sistemático das relações fonema-grafema.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento descreve como a autora estimula a alfabetização e a função social da escrita em crianças de 4 anos através de atividades coletivas como escrever cartas e receitas juntos. A autora também incentiva as crianças a escreverem seus próprios nomes para despertar o interesse na escrita. Brincadeiras que estimulam a linguagem oral e a interação social entre crianças também apoiam o desenvolvimento da escrita.
Fundamentos teoricos e metodologicos da alfabetização e do letramentoSusanne Messias
O documento discute conceitos-chave como alfabetização, letramento e métodos de ensino da leitura e escrita. Apresenta uma história dos métodos de alfabetização no Brasil desde o século XIX, destacando quatro momentos definidos por disputas em torno de novas abordagens. Também aborda aspectos teóricos do desenvolvimento da linguagem escrita e da consciência fonológica em crianças.
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciaiscefaprodematupa
Este documento discute a metodologia e o processo de alfabetização nas séries iniciais. Ele revela que as dificuldades na leitura e interpretação de textos ocorrem devido à falta de educação de qualidade e incentivo à leitura. Além disso, as condições sócioeconômicas das crianças também causam problemas. Uma boa metodologia deve levar em conta a realidade da criança e o que ela já sabe.
A aquisicao da lingua escrita como processo sociocultural (cleiton,edson,jaiane)Rosivaldo Gomes
O documento discute a aquisição da língua escrita como um processo sociocultural, levando em conta contribuições da linguística, psicologia e sociologia. A alfabetização é vista como um processo histórico e social que envolve a participação da criança em práticas de leitura e escrita fora da escola. A prática pedagógica deve levar a criança a diferentes usos da escrita para além de atividades mecânicas.
O documento discute concepções de alfabetização e letramento, enfatizando:
1) A importância de considerar a literatura e os gêneros textuais que circulam socialmente no processo de alfabetização desde a educação infantil;
2) Que há leitura e escrita antes da aprendizagem do sistema alfabético, implicando mudanças nas concepções de alfabetização;
3) A necessidade de alfabetizar contextualizando no letramento e garantindo intervenções que favoreçam a conquista do nível alfabético e das correspondências
Unidade 3 2º encontro os conhecimentos sobre o sea (versão final)Naysa Taboada
O documento discute os conhecimentos necessários para aprender a ler e escrever, mencionando a consciência fonológica e a história da escrita. Aprender a ler e escrever requer não apenas treinar sons de palavras, mas também compreender a natureza arbitrária das letras e como diferentes sistemas de escrita foram desenvolvidos culturalmente ao longo do tempo.
Inter relacoes entre oralidade e escrita Caderno 5Denise Oliveira
O documento discute as inter-relações entre oralidade e escrita no componente curricular Língua Portuguesa. Apresenta como estas modalidades se complementam nas práticas de letramento e se influenciam mutuamente nos diferentes níveis sócio-discursivo, textual e linguístico. Também destaca dimensões do eixo oralidade e exemplos de como articulam fala e escrita em práticas pedagógicas.
A oralidade e a escrita prof roberta scheibe1Roberta Scheibe
O documento discute os conceitos de oralidade, escrita, alfabetização e letramento. Aprendemos ao longo da vida por meio da interação social e da experiência, não apenas em salas de aula. Letramento envolve as práticas sociais da leitura e escrita, não apenas habilidades básicas. Oralidade e escrita devem ser vistas como complementares, não opostas.
1) O documento analisa a importância da alfabetização e do letramento de acordo com os níveis de escrita de crianças de 4 anos.
2) É descrito o nível pré-silábico da escrita e como as professoras podem promover o avanço das crianças nesse nível.
3) As professoras valorizam os conceitos de alfabetização e letramento e utilizam métodos e atividades adequadas para apoiar o desenvolvimento das crianças.
Este documento é uma apostila de atividades para alunos do ensino fundamental. Contém 42 exercícios de reconhecimento, leitura e escrita de palavras relacionadas a objetos do cotidiano, como sapato, menino, uva e outros. As atividades incluem ligar, colorir, copiar e desenhar imagens relacionadas às palavras, além de completar e escrever frases curtas. A apostila tem o objetivo de ensinar conceitos básicos de alfabetização a crianças.
Este documento oferece serviços de elaboração de trabalhos acadêmicos originais e sem plágio, com garantia de qualidade e localização da sede em Belo Horizonte. A empresa também lista diversos bairros da cidade onde presta atendimento.
O documento descreve uma prática de alfabetização numa perspectiva letrada realizada nas séries iniciais do ensino fundamental, enfatizando aspectos da linguagem escrita como um processo dinâmico e ativo nas práticas sociais da criança. A prática valoriza atividades contextualizadas, o brincar, a produção da criança e o desenvolvimento de competências para o uso da leitura e escrita no cotidiano.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento. A alfabetização refere-se ao aprendizado da leitura e escrita, enquanto o letramento engloba o uso social e cultural da linguagem escrita. O texto também descreve as quatro facetas da aprendizagem da leitura e escrita: fônica, fluente, compreensiva e de identificação das funções da escrita.
O documento discute o ensino e aprendizagem da linguagem escrita no 1o ano do ensino fundamental. Apresenta que as crianças chegam na escola com conhecimentos linguísticos que devem ser aprimorados pelo professor, mediador do processo de alfabetização, no qual os alunos desenvolvem-se da língua materna para a escrita convencional.
O documento é um caderno de vocabulário com palavras ordenadas alfabeticamente de A a Z. Contém exemplos de frases curtas com as palavras para demonstrar seu uso. A maioria das frases descrevem cenas do cotidiano envolvendo crianças, animais, objetos e lugares familiares.
Tuti era un pez dorado que vivía en un pequeño acuario y deseaba desesperadamente salir de él. Un día, Tuti saltó tan alto que logró salir del acuario y se encontró en un gran océano lleno de nuevas aventuras y posibilidades.
This document contains a series of exercises and activities for students related to reading comprehension, word searches, identifying household products, completing sentences, and describing a mother's shopping trip. It asks students to write their favorite words from a passage, count how many words they wrote, find names of products in a word search, identify and describe a product from an image, complete sentences using household items, and list what a mother bought on her shopping trip including groceries and items from the bakery.
This document appears to be a workbook or activity book for teaching literacy in Portuguese. It includes activities like tracing and cutting out letters, words and pictures related to the student's name; completing word puzzles and crosswords with letters; unscrambling words; and reading and answering questions about short texts. The activities focus on practicing literacy skills like letter and word recognition through engaging visual and hands-on tasks.
Este documento é uma apostila de matemática para alunos do 5o ano. Contém várias atividades envolvendo números e cálculos numéricos para ajudar os alunos a aprender e praticar conceitos matemáticos básicos. As atividades incluem contar objetos, somar, identificar números, ler e escrever números, entre outras. A apostila é organizada pela professora Maria Izabel Luiz.
Este documento apresenta atividades pedagógicas baseadas no Método das 28 Palavras, adaptadas por duas professoras. O material foi compartilhado online sem fins lucrativos e com o objetivo de auxiliar outros professores. As atividades incluem exercícios de identificação, decomposição silábica e formação de palavras usando as palavras-chave do método.
O documento apresenta uma avaliação adaptada de matemática para alunos do 5o ano com necessidades especiais, contendo 10 questões com múltipla escolha sobre tópicos como adição, subtração, relógio, gráficos, figuras geométricas, compras e contagem.
O documento apresenta várias atividades sobre fábulas clássicas como A Cigarra e a Formiga, A Tartaruga e a Lebre e O Leão e o Ratinho. As atividades incluem identificar personagens e ações, colocar sequências de imagens em ordem e completar frases e palavras cruzadas relacionadas às histórias.
Este documento fornece uma avaliação adaptada para alunos com necessidades especiais com base na legislação brasileira de educação especial. A avaliação contém exercícios de português adaptados com instruções visuais e auditivas.
The document is a vocabulary notebook containing Portuguese words organized alphabetically from A to Z. It includes the words, their spelling, and short sample sentences using some of the words. The notebook was made for a student to learn new vocabulary words.
O documento discute os conceitos de alfabetização, letramento, analfabetismo e o processo de alfabetização de crianças. Ele explica que alfabetização envolve ensinar a ler e escrever, enquanto letramento envolve o uso social da leitura e escrita. O documento também descreve as diferentes etapas do desenvolvimento da alfabetização em crianças, desde a fase pré-silábica até a fase alfabética.
O gatinho Boris saiu para passear no quintal, tropeçou e caiu em um pires de leite, ficando todo molhado e com a pelagem alterada. Seus amigos animais não o reconheceram mais, mas sua mãe o reconheceu e o consolou, dizendo que o conhecia de qualquer jeito.
Este documento contém uma apostila de atividades para um aluno do ensino fundamental. A apostila inclui 36 páginas com exercícios de português focados em reconhecimento, leitura e escrita de palavras comuns. As atividades incluem ligar, colorir, copiar e completar frases com palavras-chave. O objetivo é ajudar o aluno a melhorar suas habilidades básicas de alfabetização.
Pinóquio é uma história sobre uma marionete de madeira que ganha vida e deseja se tornar um menino de verdade. Ele aprende lições sobre honestidade com a ajuda de seu pai Gepeto. Este resumo foi produzido por um aluno como trabalho escolar em 2016.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Também aborda como a psicopedagogia pode oferecer avaliações para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e como os processos de leitura e escrita evoluem.
O documento discute como capacitações docentes superficiais distorceram os princípios construtivistas de Piaget e Ferreiro, levando professores a desenvolver ações sem clara intencionalidade e rompendo o caráter sistemático da educação. Pesquisas mostram que cursos geraram slogans que desvirtuaram os princípios, fazendo com que professores desconhecessem seu papel interventivo. Há necessidade de criar uma didática construtivista para ressignificar as ideias da teoria à prática pedagógica.
1) O documento discute os desafios de conciliar os processos de alfabetização e letramento na educação, visando garantir que os alunos dominem o sistema alfabético e sejam capazes de usar a leitura e escrita em práticas sociais.
2) Define alfabetização como o processo de ensinar a ler e escrever, enquanto letramento é o resultado desse processo e a habilidade de responder às demandas sociais de leitura e escrita.
3) Argumenta que alfabetizar letrando significa ensinar a ler
Este documento fornece uma bibliografia para o PEB I e lista os materiais didáticos do programa Ler e Escrever no Estado de São Paulo, incluindo guias de planejamento, cadernos de avaliação e documentos oficiais. Também apresenta o perfil desejado para professores do PEB II, abordando aspectos como cultura geral e profissional, conhecimento sobre desenvolvimento humano e diversidade de alunos.
1) O documento discute a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar.
2) Argumenta que a aprendizagem e o desenvolvimento são processos psicossociais, onde as crianças se apropriam de conteúdos e formas de pensar presentes na cultura e sociedade através da interação com outras pessoas.
3) Defende que é importante a escola focar na qualidade do conteúdo e mediação entre professor e aluno, para contribuir para o desenvolvimento de capacidades cognitivas que permitam compreender a real
O LÚDICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA CRIANÇASandra Lourenco
O documento discute como o lúdico pode ser utilizado no processo de alfabetização da criança. Analisa diferentes métodos de alfabetização e a importância das atividades lúdicas na formação da criança, contribuindo para a compreensão da escrita e o desenvolvimento da identidade e inteligência. Conclui que as atividades lúdicas devem fazer parte do planejamento pedagógico de forma significativa.
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
O documento discute a importância do ensino de línguas estrangeiras na educação de jovens e adultos. Aprender uma língua estrangeira amplia as oportunidades profissionais e de lazer, além de desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão cultural. No entanto, o documento aponta que o ensino atual é muito focado em estruturas gramaticais isoladas, em vez de abordagens contextualizadas que utilizem textos reais e desenvolvam a compreensão sociocultural por trás da linguagem.
Este documento fornece dicas sobre conceitos pedagógicos importantes. Discute tendências pedagógicas liberais e progressistas, as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo, avaliação formativa, diretrizes curriculares nacionais, processo de ensino-aprendizagem e função social da escola.
Este artigo discute a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento no contexto escolar. Argumenta-se que a aprendizagem e o desenvolvimento são processos psicossociais, onde as crianças se apropriam de conteúdos e formas de pensar presentes na cultura por meio da interação social. Destaca-se a importância da qualidade do conteúdo mediado na relação professor-aluno, pois ele carrega potencial para promover formas de pensamento mais complexas nas crianças.
O documento discute concepções de currículo e alfabetização no Brasil. Resume as principais mudanças conceituais na alfabetização desde a década de 1980, com ênfase nas teorias construtivistas, na alfabetização como processo de letramento e na necessidade de consolidar os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética nos primeiros anos do ensino fundamental. Também aborda desafios atuais como a construção de propostas curriculares inclusivas.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos da Escola E. E. Professora Raquel Saes Melhado da Silva. A escola oferece ensino fundamental e médio com foco na formação do cidadão, desenvolvimento do pensamento crítico e apropriação dos conhecimentos nas áreas de linguagem, ciências humanas, exatas e da natureza. O projeto político-pedagógico busca a transformação social por meio de uma educação aberta à realidade.
Este documento descreve os objetivos e estrutura de uma escola localizada em Hortolândia, São Paulo. A escola oferece ensino fundamental e médio e tem como objetivos principais proporcionar aos alunos condições para seu desenvolvimento pessoal e prepará-los para participar criticamente da sociedade. O projeto político-pedagógico da escola se baseia em valores democráticos e na formação do cidadão.
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...christianceapcursos
1) O documento faz um resumo histórico dos métodos de alfabetização no Brasil desde a antiguidade até os dias atuais, comparando o método tradicional com o construtivista.
2) Analisa como cada método aborda o processo de ensino e aprendizagem, com foco na relação professor-aluno e na importância do método construtivista para a alfabetização.
3) Discute a formação inadequada de professores no Brasil e a necessidade de repensar a educação com base em teorias construt
1) O documento discute as contribuições de Ferreiro e Teberosky para a compreensão da alfabetização e como suas ideias construtivistas têm sido aplicadas na sala de aula.
2) Argumenta-se que embora a psicogênese da língua escrita tenha influenciado a reflexão sobre alfabetização, ela não prescreve métodos pedagógicos.
3) Adotar os níveis evolutivos como pré-requisitos ou guias didáticos vai de encontro aos princípios construtivistas e de z
O documento discute a escola que temos, a escola que queremos e a escola que estamos construindo. Ele também descreve experiências de ciclos básicos e de formação no ensino fundamental em vários estados brasileiros desde a década de 1970, visando superar o fracasso escolar através de mudanças na avaliação e promoção de alunos.
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
Este documento resume um encontro de formação de professores sobre alfabetização e ensino da língua portuguesa. Contém os seguintes pontos:
1. Objetivos da unidade de estudos, incluindo aprofundar conhecimentos sobre alfabetização e letramento, planejar atividades usando recursos didáticos e criar um ambiente alfabetizador.
2. Divisão dos professores em grupos para discutir tópicos como planejamento, sistemas de escrita, leitura, produção textual e oralidade
Este documento discute os princípios da pedagogia progressista libertadora, que visa promover a emancipação dos estudantes através do questionamento crítico da realidade social. O papel do professor é orientar os alunos a refletir sobre problemas reais usando métodos como debates e pesquisas. A aprendizagem deve ser significativa para a vida dos estudantes e promover sua autonomia intelectual e capacidade de transformar a sociedade.
A formação de leitores na educação infantilMarcia Gomes
Este documento discute a formação de leitores na educação infantil. Ele analisa as boas práticas de leitura nessa etapa e como os professores podem melhorar o processo de alfabetização das crianças. A pesquisa qualitativa inclui entrevistas com professores para identificar estratégias eficazes para tornar as crianças leitoras desde cedo.
Semelhante a Alfabetização e letramento nas séries iniciais (20)
EDUCAÇÃO E LETRAMENTO NO PROCESSO DE TREINAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE RECURSO...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo demonstrar a importância do processo educacional e o letramento dentro das organizações como fator de sucesso no treinamento e desenvolvimento de seus colaboradores, através de revisão bibliográfica, demonstrando que mesmo obtendo o grau escolar o domínio dos conhecimentos e habilidades obtidos na escola não refletem as habilidades necessárias para acompanhar os padrões tecnológicos e culturais exigidos no novo processo produtivo, sendo crucial para as organizações valorizar técnicas educacionais e de letramento e inseri-las no treinamento de recursos humanos. Proporcionando ao individuo maior possibilidade de empregar o que foi aprendido e melhorar a forma de se expressar e estabelecer comunicação dentro e fora da organização.
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Este artículo pretende demostrar su importancia tiene del proceso educativo y la literacidad en su seno organizaciones como factor de éxito en la formación y desarrollo de sus empleados, a través de la revisión de la literatura, lo demuestra teniendo el mismo grado escolar, el dominio de los y conocimientos y habilidades obtenidas en la escuela patronas las necesitan habilidades en seguir los estándares y culturales tecnológicos necesarios en el nuevo proceso siendo productivo a las las organizaciones evaluación técnicas educativas y literacidad y las insertarlas en la formación de recursos humanos. Da a la persona y emplear más propenso que aprendiste forma mejorar y en se expresan y se comunican dentro y fuera de la organización.
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LOS MAESTROS Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS: USANDO LOS BLOGS COMO UNA HERRAMIENT...christianceapcursos
Este documento describe una investigación sobre el uso de blogs por maestros para encontrar proyectos educativos. Se analizaron tres blogs populares y se encuestó a 136 maestros sobre su uso de blogs. La mayoría de los maestros indicaron que los blogs les ayudaron a encontrar proyectos educativos y planean usar blogs en el futuro. Los proyectos más populares variaron según el blog, pero incluyeron temas como el alfabetismo y el Día de la Madre. La investigación concluye que los blogs son una herramienta útil para que los maestros compartan
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA Y SUS COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD ACTUALchristianceapcursos
El presente estudio presenta un enfoque sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, como un nuevo reto para la gestión de la escuela pública, buscando la comprensión de la relación entre la misma y las demandas de la comunidad y sociedad, ver la escuela como espacio donde aprenden juntos y la comprensión de la democracia como factor esencial en la educación y viceversa. El trabajo tiene como objetivo promover la discusión y estudio sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, reflexionando sobre la función social de la escuela y el vínculo entre la democracia y la escuela. Así podemos lograr estas metas, tenemos investigación bibliografía en libros y revistas que tratan sobre el asunto a adoptar lo que para nosotros es pura conjetura. Autores como Turibio (2012), Noleto y Silva (2012) y Lee (2008), estábamos muy útiles en este curso de estudio. Esperamos que va a contribuir a la comprensión de la obra del director del colegio antes de los cambios en nuestra sociedad.
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Este documento describe el crecimiento de la educación a distancia en Brasil impulsado por las tecnologías de la información. Según datos del Censo EAD.BR 2012, la educación a distancia tiene una matrícula significativa. La educación a distancia ha ganado terreno porque permite flexibilidad y accesibilidad a través de las TIC, superando barreras geográficas y permitiendo que más personas accedan a la educación. Las TIC han traído un avance significativo a la educación a distancia al hacerla más accesible.
MAGISTERIO: ACERCA DE UN ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS POLÍTICOS Y CURRICULUM EN B...christianceapcursos
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INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
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O documento discute a inclusão de alunos com deficiência intelectual no ensino regular. A política educacional brasileira apoia a educação inclusiva, colocando a escola regular como a primeira opção para esses alunos. Isso requer mudanças estruturais, de materiais, e capacitação de professores para atender às necessidades especiais e promover a participação igualitária.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
Se percibe como una preocupación importante para el rendimiento académico en relación a la cultura individual del estudiante de la educación superior en una investigación participativa. Por lo tanto, es necesario introducir el aprendizaje como un proceso natural dentro de la comunidad científica, ya que este tipo de intervención existe rutinariamente para que el individuo sabe pensamiento intervenir no sólo en su realidad, pero también cambiar el entorno en el que se inserta. Identificar los factores determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes en la formación docente con la investigación participativa. Se trata de un diseño de estudio descriptivo, observación ional una retrospectiva, tomando como variables: la individualidad, colectividad y los determinantes del desempeño educativo. Los datos fueron analizados a través de p o de diferentes tipos de investigación: participativa / participante, la intervención y la investigación-acción en la que el impacto de la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, se identificó el atractivo en el mercado laboral y la influencia de los recursos familiares . Se espera que con la introducción del proceso de aprendizaje en la enseñanza de formación académica para convertirse en individuos pensantes, capaces de intervenir en la realidad como el medio en el que aparece.
8. investigación participativa aprender a pensar intervir.docchristianceapcursos
El documento discute la investigación participativa como un enfoque para mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes. Argumenta que la investigación participativa permite que los estudiantes aprendan a pensar de manera crítica y a intervenir en su realidad. También identifica factores como la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, las oportunidades en el mercado laboral y los recursos familiares como determinantes clave del rendimiento educativo. El objetivo es introducir procesos de aprendizaje que permitan a los estudiantes convertirse en
Si y Mucho ha Hablado escrito sobre ellos grandes problemas de la humanidad, causada por su superpoblació ny ellos rdidas pie derivado de Desarrollado altamente industrial era una, Pero cada Idea Una tiene individuo aparte de eso ocurre visio n la de la estafa Medio Ambiente. Teniendo en Cuenta los problemas Ambientales del Mundo, Es Muy importante que Las Nuevas Generaciones puedan Tener En Su n DIMENSIO Los ambiental planos del estudio debían it es La Escuela lugar ideal de la ONU para este ocurra Proceso en c u alquier lugar. Este arti en culo a la Resen es literatura dirigida Tiene el Conocimiento demuestran que los fetos de los que os Educació n es la y El Estudio ambiental do Una historia parece ofrecerles aumentos significativos problemas Visio ny malos Ambientales s su corriente, colaborando para implementar Pueda en ambiente escolar alternativo el de sensibilizar a los Estudiantes, instructores y el personal.
Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulação e por prejuízos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivíduo tem uma visão diferente do que acontece com o ambiente. Diante dos problemas ambientais do mundo, é muito importante que as novas gerações possam ter em seus currículos escolares a dimensão ambiental porque a escola é um lugar ideal para que esse processo aconteça. Este artigo de revisão de literatura visa demonstrar que o conhecimento dos conceitos do que seja Educação Ambiental, bem como o estudo do seu histórico proporciona uma visão ampla e atual das principais questões ambientais, colaborando para que se possa implementar no ambiente escolar alternativas para sensibilizar alunos, professores e funcionários.
En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela, como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir gestionado positivamente.
A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO F...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...christianceapcursos
Este artículo tiene como objetivo principal la mejora del estudio sobre el conocimiento de cómo evaluar al evaluar qué evaluar, en el aprendizaje del proceso de la educación primaria, como una forma de estimular, renovar y al mismo tiempo hacer una reflexión y una autoevaluación con un nuevo look, reflexionando sobre la evaluación práctica y práctica educativa, lo que tendrá que cambiar o modificar para contribuir para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo el educador entiende que el momento evaluación debe ser bienvenida a profesor y alumno ve los aspectos positivos y negativos en que el alumno ha aprendido y lo enseñado educador que son capaces de auto-avaliarem, la primera en la que necesitan mejorar en su aprendizaje y el segundo en cuanto a su metodología de enseñanza, si llega a la metaSi tiene que ser rediseñada, así que después de este proceso, se puede lograr una evaluación de la calidad tan deseada por más que hacer de la educación, por lo tanto, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje será exitoso cuando la misma pasa a ser reflejado y perfeccionado en su plan revisado, sólo entonces tendremos una buena parte de nuestro desarrollo de nuestros estudiantes. La metodología utilizada para completar este artículo se produjo a través de búsquedas bibliográficas de diversos autores que tratan el tema presentado y lecturas de otras fuentes que contribuyó grandemente a la realización de los mismos.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. Revista Ciências da Educação
1
Maceió, ano I, vol. 02, n. 01, Abr./Jun. 2014
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS.
Franklin da Encarnação Missias*
Fran_brian@hotmail.com
RESUMO
O presente trabalho tem como finalidade refletir sobre o processo de alfabetização e
letramento nas séries iniciais numa investgação contemporânea relativas ao
processo de aquisição da leitura e da escrita considerando que esta possue várias
funções e deve expressar as ideias, intensões e pensamentos dos alunos para
estabelecerem relações dentro e fora da escola. A produção desta obra foi
cuidadosamente pensada e tive a possibilidade de estudar e vivenciar a experiência
de metodologias, técnicas e recursos embarados e teóricos como: Emília Ferreiro,
Magda Soares, Vygotsky, Freire e outros. Como a função da escola é propiciar aos
alunos caminhos para que eles aprendam cada vez mais e possibilitem aos
mesmos atuar criticamente em seu meio social. Objetiva-se também monstrar que a
psicopedagogia, ciência cujo objetivo é diagnosticar e tratar dificuldades de
aprendizagem de variadas natureza pode oferecer uma avaliação adequada do nível
de alfabetização e letramento do aluno, por meio do tratamento, seu
desenvolvimento.
Palavras chaves: Alfabetização. Letramento. Dificuldades de Aprendizagem.
___________________________________________________________________
*Mestrando em Ciências da Educação pela UNASUR, Pós–graduado em Docência do
Ensino Superior, pela FAMA e Língua Portuguesa e Literatura, pela CESAMA, Graduado
em Letras Português – Espanhol pela UFAL.
2. Revista Ciências da Educação
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RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre el proceso de la
alfabetización y la alfabetización en los primeros grados en un moderno investgação
sobre el proceso de la lectura y la escritura adquisición mientras que contienen
varias funciones y debe expresar las ideas, las intenciones y pensamientos de los
estudiantes para establecer relaciones dentro y fuera de la escuela. La producción
de este trabajo ha sido cuidadosamente estudiado y he tenido la oportunidad de
estudiar y experimentar la experiencia de metodologías, técnicas y recursos
embarados y teóricos como: Emilia Ferreiro, Magda Soares, Vygotsky, Freire y otros.
Como la función de la escuela es el de dar a los estudiantes maneras en las que los
jóvenes aprenden más y hacer que la misma ley fundamental en su entorno social.El
presente estudio tiene por objetivo también demuestran que la psicopedagogía,
ciencia que tiene por objeto diagnosticar y tratar las dificultades de aprendizaje de
variada naturaleza puede ofrecer una evaluación adecuada del nivel de
alfabetización y del estudiante, a través de tratamiento, su desarrollo.
Palabras clave: alfabetización. La alfabetización. Las dificultades de aprendizaje.
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RESUMO
O presente artigo é resultado de uma revisão bibliográfica acerca dos
métodos de alfabetização, letramento e a psicopedagogia, levando em conta que a
alfabetização envolve um conjunto muito complexo de fatores que exige habilidades
e competências necessárias para lidar com esses desafios e requer um
conhecimento considerável concernente às teorias e métodos.
Essas temáticas são de fundamentais importâncias para o professor
alfabetizar, a fim de que o mesmo possa intervir no processo de aprendizagem de
seus alunos de maneira mais eficaz e melhor embasada no que diz respeito ao
processo de aquisição da leitura e da escrita.
O processo de alfabetização é amplo e complexo, e, implica não só na
capacidade intelectual, mas também diferentes fatores de ordem social, emocional,
física e psicológica da criança e requer dos educadores interação com todas as
áreas para que o aluno possa desenvolver suas potencialidades.
O trabalho relatado está fundamentado na concepção interacionista que
assume a linguagem em sua função discursiva, ou seja, como linguagem em ação,
cujo sentido depende de certas condições de produção especificadas na qual se
conhece a necessidade e a importância apropriação do sistema alfabético de escrita,
para que ele seja utilizado em prática sociais cotidianas de leitura e de escrita.
Este artigo busca defender as concepções de alguns teóricos propiciando
uma linha de raciocínio, tendo como objetivo expressa uma perspectiva sócio-
histórico e reflexivo sobre a alfabetização e letramento, favorecendo aos alunos a
imersão na cultura letrada. Ressalta ainda os processos evolutivos da leitura e da
escrita, buscando especificar a aprendizagem como um processo de conhecimentos
nas práticas convencionais. Objetivando traduzir alfabetização e letramento em suas
ações distintas, mais não inseparáveis, pois alfabetizar e letrar são sem dúvida
ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita. A
apropriação desse conceito, tão amplo quanto complexo, só se verificará se houver
situações de aprendizagens que possibilitem esse entendimento. E as práticas de
leitura e produção, se realizadas com discernimento e propriedade, pode acelerar
esse processo. Além disso, objetiva-se discutir as contribuições que a
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psicopedagogia, ciência que tem como objetivo diagnosticar e tratar dificuldades de
aprendizagens de diversa natureza pode oferecer a esses alunos que, no processo
de escolarização, não desenvolveram graus avançados de letramentos.
2- OS CAMINHOS DA ALFABETIZAÇÃO
Ao final do século XXI, especialmente com a proclamação da República, a
educação ganhou destaque como uma utopia da modernidade. A escola, por sua
vez, consolidou-se como lugar necessariamente institucionalizado para o preparo
das novas gerações, com vistas a atender aos ideais do Estado republicano,
pautado pela necessidade de instauração de uma nova política e social; e a
universalização da escola assumiu um papel de grande importância como
instrumento de modernização e progresso do Estado-Nação, como principal
propulsora do esclarecimento das massas iletradas.
No entanto, desde as últimas décadas, as evidências que sustentam
originariamente essa associação entre escola e alfabetização vêm sendo
questionada em decorrência das dificuldades de se concretizarem as promessas e
efeitos pretendidos em decorrência ora do ensino, ora do aluno, ora do professor,
ora do sistema escolar, ora das condições sociais, ora das políticas, a recorrências
dessas dificuldades de tarefas históricas fundamental não é, porém exclusiva de
nossa época. Porém foi observado repetido esforços de mudanças, a partir da
necessidade de superação em cada momento histórico, considerava-se tradicional
esse fator responsável pelo seu fracasso. A partir das duas últimas décadas, a
questão dos métodos passou a ser considerados tradicionais e os antigos e
persistentes problemas da alfabetização vêm sendo pensados e praticados
predominantemente, no âmbito das políticas públicas, a partir de outros pontos de
vista, em especial a compreensão do processo de aprendizagem, de acordo a
psicogênese da língua escrita.
Numa revolução conceitual, proposta pela argentina Emília Ferreiro, no final
da década de 70, segundo ela, as discussões sobre as práticas de alfabetização
tiveram como pontos fulcrais as polêmicas sobre os métodos utilizados (analíticos,
sintéticos ), mas nenhuma considerou aspectos relevantes para o aprendizado da
leitura e escrita:a competência linguística da criança e suas capacidades
cognoscitivas.Afirma:(As mudanças necessárias para enfrentar sobre bases novas a
5. Revista Ciências da Educação
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alfabetização inicial não se resolvem com um novo método de ensino, nem com
novos testes de prontidão (particularmente novos livros de leitura).É preciso mudar
os pontos por onde começamos o eixo central das nossas discussões.Temos uma
imagem empobrecida da língua escrita; é preciso reintroduzir, quando consideramos
a alfabetização, a escrita como sistema da representação da linguagem.Temos uma
imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um
par de ouvidos, uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho
fonador que emite sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa,
que constrói interpretações que age sobre o real para fazê-lo seu
(FERREIRO,1987,p.40-41).
Ferreiro (1987) sublinha, portanto, a importância da capacidade cognoscitiva
da criança que tinha sido esquecida pelos métodos anteriores. A autora faz esta
afirmação repaldando-se na teoria de Piaget, segundo a qual, o sujeito é um ser
ativo, que aprende através das suas ações sobre os objetos, e constrói as
categorias de pensamentos ao mesmo tempo em que organiza seu mundo.
A partir do início da década de 1980, em decorrência de novas urgências
políticas e sociais que se fizeram acompanhar de propostas de mudanças na
educação enfrentando, particularmente, o fracasso escolar na alfabetização de
crianças, introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre a alfabetização,
resultante das pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita desenvolvidas pela
pesquisadora Emília Ferreiro e colaboradores. Deslocando o eixo das discussões
dos métodos de ensino para o processo da criança (sujeito cognitivo), o
construtivismo se apresenta não como um método novo, mas, como uma revolução
conceitual demandando, dentre outros aspectos, abandonarem as teorias práticas
tradicionais utilizadas até o momento.
Após uma vasta análise da realidade social e educacional brasileira,
indicadores nacionais apontam que,cerca de 2,8 milhões de crianças de sete a
quatorze anos estão fora da escola, além de serem vítimas do trabalho infantil. Os
indicadores ainda resaltam que aproximadamente 800 mil delas estão envolvidas em
formas degradantes de trabalho inclusive a prostituição infantil.
Afim de buscar medidas que contribuam com a mudança dessa realidade, o
MEC, em 2004, implanta o Ensino de 9 Anos .Essa medida ocorre a partir da
determinação Legal do Plano Nacional de Educação (Lei nº 10.172/2001,meta 2
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do Ensino Fundamental), que também prevê a inclusão das crianças de 6 anos de
idade. É importante ressaltar que essa medida é pautada em duas intenções, sendo
elas: (oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização
obrigatótria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as
crianças prossigam.Essas ações requerem planejamento e diretrizes para atender a
criança no seu desenvolvimento integral, além de metas par a as expressões de um
atendimento com qualidade ( BRASIL,2006,p. 14).Do ponto de vista sócio
interacionista, a alfabetizaão enquanto processo individual, não se completa nunca,
visto que a sociedade está em contínuo processo de mudança , e atualização para
individual para acompanhar essas mudanças é constante.
2.1 – OS PROCESSOS EVOLUTIVO DA LEITURA E DA ESCRITA
O processo de alfabetização é amplo e complexo,e,implica não só a
capacidade intelectual, mas também diferentes fatores de ordem
social,emocional,físico e psicológico da criança e requer dos educadores interação
com todas as áreas para que o aluno possa desenvolver suas potencialidades.
O processo de leitura ,assim como a escrita está presente na maioria das
atividades que fazem parte do cotidiano das pessoas.
Em sua abordagem da escrita,VYGOTSKY (1984) tem a preocupação com o
processo de aquisição de escrita,na qual,essa inicia-se muito antes da entrada da
criança na escola,prolongando-se no decorrer dos anos.
A aquisição da língua escrita é um sistema simbólico de representação da
realidade,que também contribui para o desenvolvimento dos gestos,desenhos e
brinquedos simbólicos,já que essas são atividades representativas,das quais são
utilizadas signos para expressar seus significados.Partindo desse
pressuposto,VYGOTSKY afirma que:
Considera ainda que a escrita é uma função culturamente mediada pelos
diferentes usus da linguagem escrita, a qual é exposta ao longo do seu
desenvolvimentoConsidera ainda que a escrita é uma função culturamente
mediada pelos diferentes usus da linguagem escrita, a qual é exposta ao
longo do seu desenvolvimento.
Segundo conceitos de Ferreiro (1985) e Freire (1996) aprendizagem é um
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processo se evoloção onde escrever e ler são duas atividades de alfabetização e a
leitura de mundo antecede a da escrita.
FERREIRO (1985) entende que a aprendizagem da escrita têm caráter
evolutivo, no quel é relativamente tardio a descoberta de que a escrita representa a
fala, não a associação entre letras e som.Outro aspecto importante nesta evolução
refere-se ao aspecto conceitual da esrita.Para que as crianças possam descobrir o
carater simbólico da escrita, é preciso oferecer-lhessituações em que a escrita se
torne objeto se seu pensamento.Este aprendizado é considerado fundamental ao
lado de outras abilidades.
As ideias de FERREIRO (2001) representam uma das mais valiosas e
recentes contribuições numa abordagem construtivista-interacionista da
aprendizagem.
Os aspectos construtivos têm a ver com o que se quis representar(...) para
criar diferenciações entre as representações(...). A escrita infantil segue
uma linha de evolução surpreendentemente regular, atráves de meios
culturais, de diversas situações educativas e diversas
línguas.(FERREIRO,2001,p18)
Para ela é importante colocar a criança em situações de aprendizagem, em
que possa utiizar suas próprias elaborações sobre linguagem. O objetivo de Ferreiro
é integrar o conhecimento espontâneo da criança ao ensino , dando-lhe maior
significado.
Conhecendo o processo pelo qual pelo qual as crianças constroem seu
próprio sistema de leitura e escrita é possivel mortear o ensino da linguagem escrita
na escola.
Ao compreeder que escrever não é desenhar as crianças iniciam uma fase de
tentar imitar as letras, os símbolos que conhecem. Essas primeiras grafias apesar de
não serem mais desenhos tambem não são letras convencionais, são escritas que
tentam se parecer com a escrita adulta.
Avançado em sua construção da escrita, a criança percebe que para escrever
utilizam-se apenas letras, passam a deixar de representar números em suas
hipóteses de escrita. As letras aproximam-se cada vez mais das formas
convencionais .
É inegavel a contribuição de FREIRE (1999), a partir de sua ideia , criou-se
uma consepção de educação, de “leitura de mundo”, proporcionando grandes
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mudanças no processo de alfabetização, por forte influência prático-teórica no
desenvolvimento cultural, social e político do sujeito.
Por que não aproveitar a esperiência que tem os alunos de viver em aréa da
cidade descuidada pelo poder publico para discutir(...) a poluição dos
riachos e dos corregos etc. Por que não discutir com os alunos a realidade
de concreto?(FREIRE,1999, p33)
Para Freire, conhecer é descobrir e construir não é copiar, como na
pedagogia ddos conteúdos. A educação não pode ser orientada pelo paradigma
gma de uma empresa, que dá ênfase apenas a eficiência.Este paradigma ignora o
ser humano , segundo os construtivista, aprende-se quando se quer aprender e só
se aprende o que é significativo.
“Em contextos mais gerais, esta base do conhecimento é tambem chamada
pelos psicólogos, de estrutura cognitiva. Otermo é bastante bom, por que
cognitivo significa conhecimento e estrutura implica organiação so
conhecimento, e este é o que na verdade, temos em nossa cabeça uma
organização do conhecimento “(SMITH,2003 p. 22)
Aprendemos a ler, atavés da leitura, acrescentando coisas aquilo que já
sabemos. A compreensão e o aprendizado da leitura são fundamentalmente a
mesma coisa.
3-A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA ESCOLA
A escola tem papel fundamental na construção da identidade e da autonomia
de cada aluno e deve considerar a importância da leitura nesse processo de
transformar o aluno leitor sujeito, pois, é através dessa ação que ele se tornará
capaz de construir sua própria leitura e analisar sua visão do mundo. Para
ANDALÓ(2000, p. 48),
Formar indivíduos capazes de “ler o mundo” tem sido objetivo da escola a
muito, mesmo que nem sempre tenha acertado algo, o sonho é que todo
aluno seja capaz de produzir discurso, orais e escritos, adequado a
diferentes situações enuciativas. E, além disso, compreendendo o que está
escrito e o que está subentendido. No entanto, para transfromar nosso
alunos em leitores competente é necessário que haja superação da
concepção escolar da leitura como objeto de ensino, cujo aprendizado
inicial se resume em converter letras em sons, acreditando que a
compreensão será concequencia natural dessa codificação.
Nesse sentido, a língua é um sistema de signo histórico e social que
possibilita o homem significar o mundo e a realidade. Aprender uma língua não é
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apenas conhecer as palavras, mais conhecer os significados culturais, e por meio
deles, os modos pelos quais as pessoas no seu meio social entendem e interpretam
a realidade e as si mesmas. MARISA LOJOLO (2007), afirma que:
Em algumas sociedades, leitura e escrita eram privilegio de sacerdote ou de
governantes. Na sociedade ocidentais, entre elas a nossa, embora tivesse
nascido e se fortalecido na esteira da administração governamental e de
catequese cristã, escrita e leitura muito cedo ganharam usos cotidianos.
Assim, além de repartições de governo, altares e púlbitos de igreja,
ambiente domésticos como sala de costura e varanda de fazendas, ao lado
de pátio de hospedaria, pousa de tropeiros e feira livres transformaram-se
em cenário de leitura. Nesses espaços ora públicos, ora privados, mais
sempre coletivos se liam e se ouviam ler textos muito diferentes daqueles
que interessavam diretamente ao governo e a igreja. Nesses espaços, lia-se
ficção (novelas, crônicas e romance) e ouvia-se poesia..
A aprendizagem de leitura está condicionada a diversos fatores, que poderão
contribuir para o sucesso ou o fracasso no desempenho da aprendizagem leitora e
consequentemente da produção escrita. Para BARBOSA,(1994, P. 134),
O conhecimento das letras pode ajudar a uma criança a identificar palavras
e o conhecimento das palavras pode favorecer o das frases. Mas é bom
lembrar que as letras e palavras serão mais facilmente aprendidas se
estiverem dentro de frases com sentido. Perdir a uma criança que
identifique letras ou palavras isoladas é dificultar a leitura, pois o número de
possibilidade (incertezas) está maximizado. Sem o apoio de contexto seja o
assunto ou suporte da escrita, as possibilidades multiplicam-se
enormemente, a incerteza aumenta. Um aluno pode não ser capaz de
identificar uma palavra isoladamente, mais poderá vir a identificá-la numa
frase ou através de outros índices.
A leitura deve ultrapassar a simples representação gráfica decodificação de
símbolos, é antes de tudo, uma compreensão e entedimento da expressão escrita. O
estudo dos processos que envolve a aquisição da leitura pode apresentar alguns
problemas significativos na aprendizagem da criança, tais como as que encontram
dificuldades para aprender a ler. As que leem de forma passiva e que tem
dificuldade na compreensão.
Entretanto, os primeiros contatos das crianças com a leitura é de fundamental
importância para suas percepções futuras, pois interferem na formação do ser
humano crítico, capaz de encontrar as possíveis resoluções par aos problemas
sofridos pela sociedade aqual se pertence. Segundo FREIRE (1982),
Uma vez que a leitura é apresentada a criança ela deve ser minuciosamente
decifrada, trabalhada, pois na maioria das vezes as crianças tem um contato
imediato com a palavra, mas a compreensão da mesma não existiam. Para
tanto se faz necessário apresentar o que foi descrito por tal palavra. Da
forma que esse objeto proporciona sentido a ela, pois dessa maneira a
busca e o gosto pelo mundo das palavras, isto é, da leitura e da escrita, se
intencifique. Logo, a leitura ganha vida e a criança adquiri o hábito de sua
prática.
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Portanto, o contato com a realidade é fielmente de extrema relevância para
dar significado à importância do ato de ler, já que este se faz necessário no cotidiano
de cada indivíduo.
A criança quando apresenta ao mundo da leitura, necessita receber apoio e
incetivo para que tal prática se concretize, uma vez que, a participação dos adultos
perante esta fase de compreensão e conhecimento da leitura é extremamente
importante, pois é a partir das expressões e hábitos cotidianos (dos que as rodeiam)
que a criança realiza entendimento desse universo desconhecido.
Os conhecimentos na pré-escola são valorizados e contribuem para o
processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita, pois a todo momento a
criança se depara com imagens e ilustrações que colaboram na distinção mesmo
não havendo oralidade. Entretanto, cabe aos pais contribuírem para o
desenvolvimento desse processo. Assim, pais que leem forma crianças leitoras.
É importante dizer também o quanto pode ser significatico que os pais leiam
histórias para seus filhos ou folheiem com eles um album de literatura
infantil, levando-os a dizerem o que imaginam que irá acontecer na página
seguinte depois da virada. (JOLIBERT, 1994, p. 129).
A ser inserida na escola a criança passa a ser orientada pelo educador, que
através de suas práticas pedagógica apresenta a ela o mundo das palavras,
portanto, cabe a ele criar situações e gerar incetivos para que a prática de leitura
seja efetivado formulando projetos que insira a criança em sua própria realidade.
3.1- LETRAMENTO
O Letramento é um termo novo que implica várias habilidades. Segundo
SOARES (1998), o termo letramento vem sendo muito desenvolvido nas áreas de
lingüística aplicada e da educação. Antes do surgimento da palavra letramento,
usava-se apenas a palavra alfabetização para referir-se a inserção do indivíduo no
mundo da escrita, tornando-se necessário, explicitar que alfabetização não se
entendia apenas a aquisição de tecnologia da escrita, mas a formação do cidadão
leitor.
SOARES (1999, p.3) afirma que letramento é “estado ou condição de quem
não só sabe ler e escrever, mas exerce as práticas sociais de leitura e escrita que
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circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as práticas sociais de
interação oral”.
O letramento preconiza a ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever,
bem como o resultado da ação de usar essas habilidades em práticas sociais, é o
estado ou condição que adquire um grupo social u um indivíduo como consequência
de ter-se apropriado da língua escrita e ser inserido num mundo organizado de
modo diferente: a cultura escrita.
Para SOARES (1998) o termo letramento está associado ao fenômeno de
superação do analfabetismo em uma sociedade que vem valorizando a leitura e a
escrita. Para a mesma autora a palavra letramento parece estranha, enquanto outras
do mesmo campo sem ântico parecem mais familiares, como: analfabetismo,
analfabeto, alfabetizar, alfabetização alfabetizado, e mesmo letrado ou iletrado. O
termo “letramento” originou-se da versão para o português da palavra inglesa
Literacy, que vem do latim Littera (letra) com o sufixo - cy, que denota qualidade,
condição, estada. Literacy é, portanto, o estado ou condição que assume aquele que
aprende a ler e escrever.
Para desenvolver a escrita e formar leituras competentes é preciso que haja
uma compreensão e reflexão sobre a que se lê. Nesse contexto, é necessário que a
escola ao ensinar o aluno a ler e escrever promova meios e atividades sistemáticas
para o desenvolvimento dessas habilidades. (SOARES, 1998, p.18) enfatiza que
“nosso problema não é apenas ensinar a ler e escrever mas é também, e
sobretudo,levar os indivíduo-criança e adultos- a fazer uso da leitura e da escrita,
envolver-se em praticas sociais de leitura e de escrita”. E acrescenta:
O uso da palavra letramento vem distinguir os dos processos, por um lado
garantindo a especificidade do processo de aquisição da tecnologia escrita,
por outro, atribuindo ao só a especificidade, mas também visibilidade ao
processo de desenvolvimento das habilidades e atitudes de uso dessa
tecnologia em praticas sociais que envolve a língua escrita. Para programa
de inscrição de indivíduos no mundo da escrita, essa distinção é útil,
sobretudo em países que ainda enfrentam altos índices de analfabetismo,
como é o caso do Brasil; em países em países em que praticamente já não
existem analfabetas, as distinções parece tornar-se desnecessário, na
literatura de língua inglesa, uma única palavra tereracy, designa o processo
de inserção no mundo de escrita, referindo-se tanto á aquisição da
tecnologia quanto o uso competente de práticas sociais de leitura e da
escrita(SOARES,1999 p.91).
Para tornar-se letrado, o indivíduo deve envolver-se em atividades de escrita,
é preciso adquirir o habito de ler jornais, revistas, participar de eventos literários,
frequentar cinema, entre outros.
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Aproximação do indivíduo com a leitura fará com que haja um
desenvolvimento no processo da escrita sendo o processo de letramento
abrangente, o individuo pode ser “letrado” sem ter sido alfabetizado, como também
poderá ser alfabetizado, mas não “letrado”, tudo depende do ambiente que foi criado
ou mesuro do qual esta convivendo.
De acordo com SOARES o nível de letramento dos grupos sociais está
relacionado ás suas condições sociais, culturais e econômicas. Nesse sentindo, é
necessário que haja condições para o letramento. A autora enuncia duas condições:
Primeira condição: Que haja escolarização real e efetiva para a população,
considerando que só nos damos conta da necessidade de letramento
quando o acesso á escolaridade se amplia se tivemos mais pessoas
sabendo esperar um pouco mais do que simplesmente aprender a ler e
escrever.Segunda condição: que haja disponibilidade de material de leitura,
uma vez que, nos países do terceiro mundo, é que se alfabetizam criança, e
adultos, mas não lhe são de dar as condições para ler e escrever: não há
material impresso posto á disposição, não há livrarias, o preço dos livros e
até dos jornais e revistas é inacessível, havendo um número muito pequeno
de bibliotecas(1998, p 58).
O fenômeno do letramento pode ser examinado sob dois pares de conceitos
de um lado, dois modelos de letramento, o modelo autônomo em confronto com o
modelo ideológico; de outro lado dois componentes básicos do letramento, os
eventos e as práticas de letramento. O conceito de eventos pratica de letramento
permitem fundamentar a distinção entre um letramento escolar e um letramento não
escolar. Eventos de letramento: denominando-se as situações em que a língua
escrita é parte integrante da interpretação entre os participantes quando em
discussão de uma noticia de jornal com alguém, a construção de um texto com a
colaboração de uma pessoa. Por práticas de letramentos, designam-se os
procedimentos exercidos pelos participantes em eventos de letramento e as
concepções sociais culturais que o configuram.
4- COMO A PSICOPEDAGOGIA PODE AJUDAR NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO?
A contribuição da psicopedagogia no processo da alfabetização e letramento
nos dias de hoje tem sido destaque nas escolas em geral. Isso porque através de
estudos da pedagogia juntamente com a psicologia o atendimento à criança com
necessidade de atendimento especial se aperfeiçoou, visto que uma das
preocupações dos educadores e envolvidos diretamente ao processo de ensino-
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aprendizagem está centralizado no desenvolvimento cognitivo do aluno nas diversas
modalidades de ensino. O desafio da psicopedagogia no processo de ensino-
aprendizagem, em especial no campo da leitura e da escrita, tem sido o de encarar
com naturalidade os problemas enfrentados na escola com crianças com
dificuldades de desenvolvimento cognitivo. Porém, do outro lado, a escola
atualmente investe em saídas mais humanas, no caso a preparação profissional do
educador para lidar com problemas psicológicos que antes era considerado um
desafio bem maior e em muitos casos, sem saída para o educador, visto que a
deficiência não só era do aluno em se desenvolver nas atividades propostas pela
escola, mas também do educador em encarar as diferenças individuais como um
fator relevante a se pensar no ensino como oportunidade de integração social dos
educandos com necessidades de atendimentos mais qualitativos, no caso,
psicológicos. Sendo a psicopedagogia responsável pelos métodos estratégicos para
crianças com dificuldades na aprendizagem, pode-se afirmar que a sua função na
escola, em especial no processo de alfabetização e letramento é mediar as
capacidades das crianças, levando-as a partir daí a sentir-se estimulada através da
escola juntamente com o professor psicopedagogo numa construção significativa e
de acordo com a sua capacidade de desenvolvimento. De acordo com Bossa (2000,
p. 23), o surgimento da psicopedagogia deveu-se à necessidade de se compreender
melhor o processo de aprendizagem e se tornou uma área específica, cujo objetivo é
buscar conhecimento em outros campos e delinear seu próprio objeto de estudo.
Trata-se, assim, de uma área do conhecimento que busca avaliar os padrões de
aprendizagem e de desenvolvimento humano, os fatores que a influenciam e as
intervenções que podem ser feitas a partir do diagnóstico. Dessa forma, esse
profissional pode contribuir muito para diagnosticar e tratar as dificuldades de
aprendizagem concernentes à apropriação da linguagem escrita. Para isso, ele
precisa desenvolver ferramentas que avaliem não só a alfabetização, mas também o
letramento e seus graus. No processo de alfabetização e letramento a
psicopedagogia contribui levando o educador a refletir sobre os seus atos como
professores e avaliador da aprendizagem de crianças com dificuldades tanto de
aprendizagem quanto de outras habilidades ligadas direta e indiretamente à escola
envolvendo a escrita. A psicopedagogia como uma atividade voltada para um
atendimento personalizado àqueles alunos que merecem uma atenção especial
exerce forte influência em todo o processo de ensino-aprendizagem, visto quer
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através da valorização do aspecto cognitivo como foco de reflexão. Tanto o
educador quanto o aluno passam a viver experiências relevantes não apenas para o
processo de ensino-aprendizagem na escola, mas também para uma convivência
maior que envolve o indivíduo e o seu meio numa construção significativa de
aprendizagens através das experiências vivenciadas diariamente com o mundo e
com as coisas nele existentes. O psicopedagogo também é capaz de utilizar
recursos metodológicos que permitem depreender as capacidades e as dificuldades
dos alunos quando da produção de textos; compreende, avalia apoia e cria
situações de aprendizagem partindo de suas capacidades e de seus erros para
organizar o ensino, salientando os principais obstáculos a serem ultrapassados em
função dos diferentes componentes dos textos trabalhados: esta é a postura para
saber adaptar, da melhor forma possível, o ensino aos aprendizes da escrita. No
caso do letramento, as atividades que o psicopedagogo desenvolverá deverão
contemplar atitudes cotidianas do universo do paciente tais como o uso da
linguagem escrita em uma lanchonete ao escolher seu lanche, a elaboração de um
diário, um cartaz, um bilhete para alguém da família, uma lista de supermercado,
entre outras. Isso deve ser feito desde a avaliação diagnóstica, por meio da
elaboração de um protocolo que contemple atividades que exigem níveis variados
de letramento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo da apresentação dos resultados e de sua análise tivemos
oportunidade de ir apontando uma série de características intrínsecas à escrita, e
que devem ser mais bem explícitas para as crianças. Isso, muito provavelmente,
poderia, por exemplo, ajudá-las a compreender a existência de correspondências
múltiplas; a diferenciação em letras e sons; as várias possibilidades de construção
silábicas; as diferenças entre falar e escrever; as correspondências quantitativas
entre os números de fonemas a serem escritos bem como o número de letras
necessário para escrevê-lo, e assim por diante. Enfim, as regras do jogo da escrita
devem ser mostradas de forma clara e sistemática. Este pode ser o caminho mais
seguro que todos desejamos encontrar no sistema de facilitar a apropriação do
sistema ortográfico pelas crianças.
Quando do início do aprendizado, o conhecimento é mais superficial a vai se
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modificando na medida em que as criaças tem oportunidade de interagir com a
escrita e a prender novos elementos que permitem uma maior prenetração e, em
consequência, maiores conhecimentos. Algumas crianças pode apresentar
dificuldades mais acentuadas para progredirem no sentido de alcançarem uma
melhor compreensão do sistema, embora tenham a oportunidade de interagir com a
escrita. A presença de muitos tipos de erros assim como uma alta frequência de
ocorrência dos mesmos pode ser reveladoras de tais dificuldades. Nesses casos, as
alterações ortográficas podem está indicando a presença de problemas ou
dificuldades de aprendizagens. Porém, os erros tem sido superestimados. Ou seja, a
uma tendência muito acentuada de considerá-los, indistintamente, como pato´logico,
tendência esta que tem levado a criação artificial de pseudodistúrbio de
aprendizagem.
Acreditamos que o educador ocupa uma posição privilegiada de madiador da
interação da criança com a escrita. Para que esse seu papel passa a ser afetivo no
sentido de conduzir as crianças no mundo de letras, ele necessita comprender, mais
profudamente, como as crianças constrói conhecimentos. Necessita, também,
aprofundar seus próprios conhecimentos a respeito do que é a escrita: sua natureza,
seus usos e funções.
Certamente, entendendo melhor a complexidade da própria escrita e todos os
desafios que ela impõe a quem deseja dela se apropriar, o educador passa a
compreender de maneira mais adequada a escria que as crianças produzem e,
assim, valorizá-las porque pode estar denotando um grande esforço de
compreensão. Além disso, conhecendo de modo mais aprofundado a escrita , pode
também torná-la mais acessível aos seus aprendizes.
Creio ser papel fundamental do educador valorizar a produção das crianças,
mostrando-lhes as regras do jogo e fazê-las crê que estão conseguindo progredir.
Acima de tudo, acreditar, ele próprio, que as crianças progridem, a pesar dos erros.
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