O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Ele descreve as teorias pedagógicas modernas e como a visão pós-moderna enfatiza experiências individuais. Também discute como o desenvolvimento cognitivo e uma nova linguagem podem melhorar a educação.

2. NOVAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA

3. INFORMATICA EDUCATIVA I
 ALUNO: MARCOS PESSOA PINTO
 TUTORA: SANDRA MEIRA FERREIRA

4. OBJETIVO:
O presente trabalho tem como objetivo destacar uma das
teorias pedagógicas citadas no texto “ As teorias
pedagógicas modernas resignificadas pelo debate
contemporâneo na educação” de José Carlos libâneo
sobre Cibercultura, podendo assim utilizar as
tecnologias na educação.

5. O Ensino em diferentes correntes pedagógicas
 As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate
Contemporâneo na Educação, quer mostrar o real papel da
pedagogia na educação e suas práticas pedagógicas. Apontar as
funções da escola como instituição e do educador como mediador
na formação de seres humanos capazes de sobreviverem em
sociedade, formando assim um caráter digno. E que a todos que
estejam ligados na prática docente saibam questionar e investigar
constantemente os conteúdos do ato educativo.
 Se analisarmos, veremos que o autor quer mostrar possíveis
mudanças no interior das teorias pedagógicas modernas e a
temática resultante do debate contemporâneo na educação, tendo
em vista aproxima-los de uma perspectiva teórica histórico-cultural
da educação, para que o pós-moderno consiga se ocupar na
educação de forma mais eficaz perante as mudanças que ocorrem
diariamente na educação.

6. Quanto as Teorias pedagógicas modernas, elas
apresentam algumas características importantes:
·
 Ensinar tudo a todos;
 · Racionalidade, principalmente na ciência;
 · Poder da razão
 · Pedagogia libertária
 · Sociedade racional
 · Dissociação da cultura, da economia e política.

7. Visão pós-moderna
 A visão pós-moderna quer ressaltar que é preciso levar em conta as
experiências particulares das pessoas, a vida cotidiana, as
diferenças. Não basta se deter nos fundamentos é preciso
questiona-los e transforma-los. A educação necessita de um
comprometimento ético e moral com a prática educativa. Um
elemento que caracteriza a visão pós-moderna, é que não basta se
racional. A razão precisa andar junto com as dimensões afetivas,
morais e estéticas que identificam o sujeito. Como característica
importante saliento a crítica pós-moderna, onde é preciso ter a
iniciativa de problematizar o mundo, para que haja uma
interdisciplinaridade, buscando um conhecimento útil, capaz de
enfrentar problemas e dilemas concretos.

8. Desenvolvimento cognitivo
 O desenvolvimento do processo cognitivo busca interagir com o
desenvolvimento da consciência, da formação humana e da razão
histórica, através da seguinte forma:
 · Desenvolvendo competências cognitivas, a aprendizagem terá
um caminho voltado ao saber fazer, ou seja, o aluno aprende a
pensar estrategicamente, a se comunicar, aprende a usar seu
aprendizado e compreende diferentes contextos da realidade.
 · A integração se dá no crescimento do ser humano em usar a
razão como ferramenta para autonomia da consciência humana.

9. Nova Linguagem
 Um docente contemporâneo precisa entender que a linguagem tem
um significado importante na educação. O foco é a relação do ser
humano com a realidade, uma visão aberta com menciona o autor. A
virada lingüística busca uma ligação de diálogo entre escola,
professor e aluno, trabalhando a liberdade intelectual e política.
Essa forma de linguagem é fundamental para um convívio em grupo
e trocas culturais. Um exemplo é o professor conhecer seus alunos,
trocar conhecimentos de fatos corriqueiros que envolvam o mundo
dentro e fora da escola

11. CONCEPÇÕES DE ESCOLA, ENSINO
E APRENDIZAGEM
A escola necessária para fazer frente a essas realidades é a que provê
formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com
a cultura, aquela cultura provida pela ciencia, pela técnica, pela
linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma escola de
qualidade é aquela que inclui, uma escola contra a exclusão econômica,
política, cultural, pedagógica

12. CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências
pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem
neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora,
na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No
ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com
ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo
e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.
Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a
análise crítica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um
deles) e marxista (com as idéias de Gramsci), essas tendências, no ensino da
língua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo,
assim como a possibilidade de negociação de sentido na leitura.
A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difusão das idéias de Piaget, Vygotsky e
Wallon, numa perspectiva sócio-histórica, essas teorias buscam uma aproximação com
modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de
atuação sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interação verbal, que
constitui a sua realidade fundamental.

13. BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo : Editora
Moderna, 1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currículo nos Limiares do Contemporâneo. Rio de
Janeiro : DP&A editora, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo : Ática, 1988.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo : Loyola, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. São Paulo : Editora Moderna, 1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Português e Interatividade. Santa Maria
: Editora da UFSM, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação. São Paulo : Cortez, 1998.