Este documento discute métodos e modelos de ensino eficaz. Apresenta fatores associados a um ensino eficaz como o tempo de aprendizagem, uso de reforço, perguntas de ordem superior e aprendizagem cooperativa. Também descreve métodos de ensino direto e indireto assim como modelos como o ensino expositivo, instrução direta, ensino de conceitos e aprendizagem baseada em problemas.

1. Processo Educativo: Desenvolvimento e Aprendizagem
Prof. Doutor Feliciano H. Veiga
Tema: Métodos e Modelos de Ensino
Alunos: João Mourato Nº13130 Nelson Barra Nº12617
Sprinthall, A., Sprinthall, C. (s.d.). Psicologia Educacional Uma Abordagem Desenvolvimentista.

2. Educação/Ensino Eficácia no Ensino
Sumário
Métodos e
Modelos Ensino
Síntese Final
Bibliografia/Questões

3. Educação/Ensino
“Educação é o que resta depois de ter
esquecido tudo o que se aprendeu na Escola”
- Albert Einstein

4. Educação/Ensino
“Instruir alguém numa matéria não é levá-lo a armazenar resultados na mente, mas sim
ensiná-lo a participar no processo que torna possível a obtenção do conhecimento:
ensinamos não para produzir minúsculas bibliotecas vivas, mas para fazer o estudante
pensar por si mesmo.”
- Jerome Bruner

5. Educação/Ensino
“A educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria
do conhecimento posta em prática”
- Paulo Freire

6. A Eficácia no Ensino teve a sua génese com
aplicação de técnicas de estatística a uma compilação
de mais de 2000 estudos na área da educação por
parte de Herbert Walberg.
A partir dos estudos compilados por Wellberg foi
possível identificar os principais factores associados
a um Ensino Eficaz:
Eficácia no Ensino

7. Eficácia no
Ensino: 2
Grandes
Dimensões
Interacção
Professor -
Alunos
O
Professor

8. Eficácia no
Ensino
(Professor)
Tempo de
Aprendizagem
Uso do
Reforço
Perguntas de
Ordem superior
Moral da
Sala de aula
Indícios e
Informação
retroativa
Aprendizagem
Cooperativa
Organizadores
Prévios

9. Ordem na Sala de Aula
Planificação da aula
Tempo de
Aprendizagem
Académica
(Efectiva)
Gestão do Tempo
Disciplina
Sequência de conteúdos

10. Uso do
Reforço
Reforço Verbal e Não Verbal
O Elogio e as suas implicações

11. Os bons professores dão indícios
aos alunos como forma de os
ajudar a chegar à solução
Tempos de Espera
“Feedback” ao
trabalho/aprendizagem do
aluno
Índicos e
Informação
Retroactiva

12. Aprendizagem
Cooperativa
Maior relação de afinidade
com a Aprendizagem que se
despoleta e estrutura em modo
cooperativo.
Método de Ensino Indirecto

13. Empatia para com o professor
Componente sentimental do aluno
Proporcionar um Ambiente Amigo
do Aluno e da sua Aprendizagem
Moral da Sala
de Aula

14. É a Forma e Carga Intelectual a ela
associada que definem a categoria de
uma Pergunta: Simples ou de “Ordem
Superior” Tempo de Espera (Frágil
equilíbrio entre o Tempo de Espera e
a Densidade Cognitiva da Resposta)
Evitar SEMPRE que possível o jogo
trivial da Pergunta-Resposta
É a Forma e Carga Intelectual a ela
associada que definem a categoria de
uma Pergunta: Simples ou de “Ordem
Superior”
Perguntas de
“Ordem Superior”

15. Organizadores avançados e os
cuidados a eles associados
Transferência significativa da
aprendizagem
Apela aos conhecimentos prévios do
aluno ao mesmo tempo que despoleta
o processo de ensino-aprendizagem
Organizadores
Prévios

16. Eficácia no
Ensino
(Interacção
Professor -
Alunos)
Comportamento
Não Verbal
Sensibilidade às
Diferenças
Interculturais
Comunicação
de Expectativas

17. Correlação clara entre o
comportamento não verbal do
professor e a atmosfera em sala de
aula
O tom de voz, a expressão facial, a
postura, a forma como lida com o
espaço em sala de aula, etc… é tão
ou mais importante que o conteúdo
verbal (Percepção Não Verbal do
Professor)
75% a 90% do impacto de uma
mensagem é transmitida não
verbalmente
Comportamento
Não Verbal

18. Professor deverá ser sensível ao
comportamento incongruente do aluno
ou alunos devendo ajustar o seu
método de ensino às especificidades
dessas mesmas culturas
“Alguns comportamentos não verbais
poderão ter um significado diferente
em diferentes culturas”
Diferenças
Interculturais

19. Transmissão “clara” à turma e de forma
mais pessoal ao aluno das
Expectativas que se Têm para com
Estes. Directrizes essas que mais tarde
poderão e deverão assumir formas
Não Verbais
Evitar a todo o custo a adesão rígida
a uma estratégia de ensino que
tenderá a influenciar de forma
artificial o método de ensino-aprendizagem
Comunicação de
Expectativas

20. Autores: Flanders vs. Wallberg
Ensino Eficaz:
Flanders
- Faz palestras
- Dá instruções claras
- Faz perguntas
- Elogia ou encoraja
- Aceita e constrói as ideias
dos alunos
- Aceita sentimentos
Walberg
- Tempo de aprendizagem
académica
- Uso do Reforço
- Indícios e Informação
Retroactiva
- Aprendizagem Cooperativa
- Moral da Sala de Aula
- Perguntas de “Ordem
Superior”
- Organizadores Prévios

21. Métodos
de Ensino
Ensino directo
Ensino directo
o Fundamentos Teóricos
 Aprendizagem social assente nas teorias comportamentais e de
processamento da informação.
o Professor
 Figura central da sala de aula;
 Ideal ao cumprimentos de padrões e objectivos pré-determinados;
 Aprendizagem fundamentada no modelo rígido do Transmissor-
Receptor sendo a dinâmica em sala de aula dominada por este.
o Alunos
 Papel passivo em sala de aula;
 Ler ou ouvir o professor com base nas indicações deste.
Vamos
falar de…
“Todos os fenómenos que ocorrem
por meio de experiência directa
também podem ocorrer de forma
vicariante – com a observação de
outras pessoas e das consequências
para elas” – Albert Bandura

22. Métodos
de Ensino
Ensino directo
Ensino directo
o Avaliação
 Métodos tradicionais de avaliação;
 Avaliação sumativa onde o peso da avaliação formativa tende a
não ser excessivamente importante.
o Planificação
 Ideal ao cumprimento estrito das metas e objectivos curriculares.
 Rígida e estruturada.
o Público-Alvo
 Ideal para crianças ou públicos cuja abstracção não se encontre
plenamente desenvolvida;
 Ensino básico (1º, 2º e 3º Ciclos);
 Ensino ideal pressupõe uma mistura de métodos.
Vamos
falar de…
“Todos os fenómenos que ocorrem
por meio de experiência directa
também podem ocorrer de forma
vicariante – com a observação de
outras pessoas e das consequências
para elas” – Albert Bandura

23. Métodos
de Ensino
Ensino Indirecto
Ensino Indirecto
o Fundamentos Teóricos
 Teorias cognitivas e construtivistas.
o Professor
 Tutoria do professor;
 Envolve e estimula os alunos a participarem no seu processo de
ensino-aprendizagem;
 Promoção da autonomia nos alunos.
o Alunos
 Papel activo do aluno em sala de aula;
 Interacções frequentes aluno – professor e aluno – aluno;
 Aprendizagem alicerçada na participação em actividades de
grupo e na resolução de problemas.
 Livre arbítrio à criatividade e imaginação.
Cooperar
em Grupo..
“Instrução, é consequência de um
processo de um processo de viver e
não uma preparação para a vida
futura” – John Dewey

24. Métodos
de Ensino
Ensino Indirecto
Ensino Indirecto
o Avaliação
 Carácter eminentemente formativo podendo haver coexistência
com períodos de avaliação sumativa;
 Gradual e ao longo dos tempos lectivos;
 Avaliação de desempenho.
o Planificação
 Flexível mas estruturada;
 Gestão rigorosa da planificação para cumprir metas e objectivos
curriculares.
o Público-Alvo
 Ensino básico (3ºCíclo) e secundário;
 Ensino universitário e Adultos no geral;
 Ensino ideal pressupõe uma mistura de métodos.
Cooperar
em Grupo..
“Instrução, é consequência de um
processo de um processo de viver e
não uma preparação para a vida
futura” – John Dewey

25. Modelos
de ensino
“Consistem em grupos de
estratégias logicamente
consistentes com um determinado
conjunto de pressupostos sobre o
modo através do qual os alunos
aprendem melhor”
Ensino Expositivo
Modelos
de ensino
Instrução direta
Ensino dos conceitos
Aprendizagem cooperativa
Aprendizagem baseada em
problemas
Discussão em sala de aula

26. Modelos
de ensino
Ensino Expositivo
Adequado para ajudar
os alunos a adquirirem
conhecimento declarativo

27. Modelos
de ensino
Instrução direta
Adequado para ajudar os alunos a
adquirirem conhecimentos ou
competências processuais

28. Modelos
de ensino
Ensino dos conceitos
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem um conhecimento
conceptual e competências de
pensamento de ordem superior

29. Aprendizagem
cooperativa
Modelos
de ensino
Adequado para ajudar os alunos a
cooperarem em interdependência
para um objetivo comum

30. Aprendizagem
baseada em problemas
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem métodos de estudo
e pesquisa. Ajuda os alunos a serem
mais autónomos
Modelos
de ensino

31. Discussão
Modelos
de ensino
em sala de aula
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem a capacidade de
raciocínio e de argumentação

32. Esquema do Ensino
Ensino expositivo
Modelos
de ensino
Teoria da aprendizagem social
Teoria da aprendizagem comportamental
Teoria de processamento da informação
Modelos de Aprendizagem
Cooperativa
Teorias cognitivistas
Teorias construtivistas
Ensino dos conceitos
Aprendizagem
cooperativa
Discussão em sala
de aula
Instrução direta
Aprendizagem baseada em
problemas
Modelos de Ensino
Expositivo

33. Síntese da
Apresentação
o O ensino para ser eficaz deverá ser estruturado e aplicado à luz
dos mais recentes métodos e modelos de ensino;
o Os métodos e modelos de ensino aplicados na prática
profissional podem e devem variar consoante o contexto e
ambiente escolar;
o O ensino deverá pelo menos em parte descentralizar-se da
figura central do professor para os alunos (Ensino Indirecto);
o Independentemente das metodologias empregues o foco e
ênfase do professor devem apontar para a individualidade do
aluno face à colectividade da turma.

34. Questões

35. Referências
Bibliográficas
o Veiga, Feliciano H. (2013) (Coordenador). Psicologia da
Educação. Teoria, Investigação e Aplicação. Envolvimento dos
alunos na escola. Ensinar para a Aprendizagem Escolar, 12,
495 – 542
o Arends, Richard I. (2008) Aprender a ensinar (7ªEdição).
Modelos de ensino interactivo centrados no professor, Parte 3,
251 – 337. Modelos de ensino interactivo centrados no aluno,
Parte 4, 339 - 472