Este documento discute as influências familiares na aprendizagem das ciências entre adolescentes. Primeiro, fornece contexto sobre o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Em seguida, analisa os dados do PISA de 2006 em Hong Kong, encontrando que o investimento parental em recursos culturais, materiais e educacionais está associado a melhores resultados em ciências. O envolvimento parental precoce também mostrou impacto positivo.

1. Processo Educativo:
Desenvolvimento e
Aprendizagem
João Mourato – 13130
Nelson Barra - 12617
Prof. Doutor Feliciano Veiga

2. Influências
de Hong Kong
familiares na aprendizagem
das ciências entre os adolescentes
O Que aprendem com o “PISA”

3. Sumário
PISA e OCDE01
HongKong02
Família e
Educação das
Crianças03
04
05
06
07
08
09
O que são?
Dados demográficos
Investimento
Parental
Análise deDados
Outros Estudos
Factores Potenciadores da Ed.
emCiências
AbordagenseFutura
Investigação
RecortesdeImprensa
10 Conclusões

4. PISA e OCDE
O que são?

5. PISA
O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Programme for
International Student Assessment - PISA), é uma rede mundial de
avaliação de desempenho escolar, realizado pela primeira vez
em 2000 e repetido a cada três anos.
É coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com vista a melhorar as
políticas e resultados educacionais.

6. OCDE
A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico é
uma organização internacional de 34 países que aceitam os
princípios da democracia representativa e da economia de livre
mercado, procura fornecer uma plataforma para comparar políticas
económicas, solucionar problemas comuns e coordenar políticas
domésticas e internacionais.
A maioria dos membros da OCDE são economias com um elevado PIB per capita e Índice de Desenvolvimento
Humano e são considerados países desenvolvidos.

7. A OCDE é constituída por 34 países
Alemanha, Austrália, Áustria, Bélgica, Canadá, Chile, Dinamarca, Estados Unidos da América, Eslováquia, Eslovénia, Espanha, Estónia,
Finlândia, França, Grécia, Holanda, Hungria, Islândia, Israel, Irlanda, Itália, Japão, Luxemburgo, México, Noruega, Nova Zelândia,
Polónia, Portugal, República da Coreia, República Checa, Reino Unido, Suécia, Suíça e Turquia.
34países

8. 1 1
2000
O primeiro PISA
32 países participantes

9. 1 1
2003
O Segundo PISA
41 países participantes

10. 1 1
2006
O terceiro PISA
57 países participantes

11. 1 1
2009
O quarto PISA
61 países participantes

12. 1 1
2012
O quinto PISA
65 países participantes

13. HONG KONG
Hong Kong é uma das
duas regiões administrativas
especiais da República
Popular da China, sendo a
outra Macau.
.

14. 1 104
Área KM²
7 184 000
População Hab.
381,663 biliões
PIB US$
HONG KONG

15. Ainfluência da família na educação das crianças
Estudos anteriores sugerem que o compromisso das famílias em recursos e tempo tem
impactos na aprendizagem das crianças.
(Epstein et al.,1997;Ho&Willms, 1996; Shen, Pang,Tsoi, Hip & Yung,1994)
Existem também pesquisas mais recentes que sugerem que o envolvimento parental é
benéfico, especialmente nos adolescentes.
(Pomerantz, Moorman & Litwack, 2007; Ho,2002, 2003ª,b)
A influência da família na educação das crianças tem sido um dos
tópicos mais importante da sociologia da educação durante décadas.

16. Este estudo examina que tipo de
investimento/envolvimento é feito pelos diferentes tipos
de famílias.
Investimento e envolvimento está associado com a
performance dos alunos em ciências.

17. Especificamente o estudo destina-se às
seguintes questões, no contexto de Hong Kong:
Quais são as
características do
investimento e
envolvimento das
famílias
predominantes nas
escolas secundarias?
Quais são os impactos
dos diferentes tipos de
investimento/envolvimento
familiar na performance e
literacia científica dos
estudantes, com o seu
background socioeconómico e
contexto escolar?
Quais são os contributos
relativos de um envolvimento
parental precoce, versus um
envolvimento parental mais
tardio na performance e
literacia dos estudantes nas
ciências?

18. Conceptualização e
operacionalização
do investimento /
envolvimento
parental
There’s something about
traveling, don’t you think? It
has this way of changing you.
Maybe it’s that it takes you out
of your comfort zone, or that
everything you see and
experience is new and exciting.

19. Investimento Parental
Recursos fornecidos pelos pais
para a educação de seus filhos;
Estudo PISA 2006 mediram três
tipos de recursos: cultural,
educacional e material;
Estes recursos familiares foram
analisados no questionário do
estudante utilizado no PISA 2006
feitos em Hong Kong (HKPISA
2006).

20. Investimento Parental Recursos Educativos
A disponibilidade de: um dicionário, um lugar
tranquilo para estudar, uma mesa para
estudo, livros e calculadoras.
Recursos Materiais
A disponibilidade de: uma sala própria, uma
ligação à Internet, um DVD, uma câmara
fotográfica ou de vídeo, instrumento musical
(por exemplo, piano, violino) e canais de TV
pagos.
Recursos Culturais
A disponibilidade de: textos da literatura
clássica, livros de poesia e obras de arte.
Recursos Culturais

21. Envolvimento Parental
Foram analisados quatro
fatores tendo em conta a
região de Hong Kong.
A comunicação cultural em
casa,
a comunicação social e
educacional em casa,
comunicação com a
escola e participação
na escola.
(HKPISA 2006).

22. Envolvimento Parental
Comunicação Cultural
• Discutir assuntos da atualidade e
questões sociais, discutir sobre
livros, filmes ou programas de
televisão e ouvir música.
Educacional e
Comunicação Social
• Discutir o quão bem eles estão
na escola, passar o tempo
conversar e discutir trabalhos de
casa.

23. Envolvimento Parental
Comunicação com a escola
• a discussão com professores
sobre a aprendizagem de seus
filhos, mantendo contato com a
escola e professores
Participação na Escola
• contato com outros pais da
mesma escola e voluntariado
nas atividades escolares.

24. Análise
de dados

25. Relação investimento e envolvimento dos pais com aauto-eficácia
em ciências dos estudantes em Hong Kong

26. Resultados
• Os resultados indicam que as raparigas tendem a ter um
desempenho mais pobre do que os rapazes em relação
às ciências;
• As raparigas também tendem a ter níveis mais baixos de
autoeficácia em ciências, quando comparado com os
rapazes.
• Alunos de famílias socioeconómicas mais
ricas e outros que estudaram nas escolas
com maior média de SES tendem a alcançar
significativamente melhor desempenho e
maior autoeficácia do que os alunos de
famílias com SES mais baixos, bem como
aqueles que estudaram em escolas com
menor média SES.

27. Resultados
• Resultados do modelo 2 sugerem que as associações
entre determinados tipos de investimento parental e
desempenho na alfabetização científica dos alunos SÃO
significativas.
• Em geral, os alunos tiveram resultados significativamente
mais alto em relação à alfabetização científica quando
têm mais recursos culturais, o resultado também foi
significativamente maior na autoeficácia nas ciências
quando os alunos têm mais recursos materiais e
educativos.
• O envolvimento dos pais no início da
organização de atividades de ciências
mostra uma forte associação positiva com a
realização científica.
• Os alunos com 10 anos cujos pais
realização atividades de enriquecimento
eram mais propensos a ter autoeficácia
positiva em relação à ciência.

28. Resultados
• As duas formas de envolvimento baseado em
casa não têm qualquer associação significativa
com a conquista de autoeficácia por parte dos
alunos nas ciências.
• Para os dois tipos de envolvimento na escola, os
coeficientes de regressão de comunicação com a
escola e participação na escola são
significativamente negativos no desempenho em
ciências, mas não significativa na autoeficácia em
relação à ciência.
• Estes resultados são bastante consistentes
com os de HKPISA 2003. Na verdade, o
envolvimento dos pais nas escolas ainda é
raro em Hong Kong.
• Por isso, uma explicação possível é que,
embora a reforma educacional tente
promover o envolvimento dos pais não só
em casa, mas também na escola através da
base escolar, a maioria dos pais e
professores ainda mantem o funcionamento
tradicional, relacionamentos separados entre
casa e escola.

29. Resultados
• Uma análise mais aprofundada dos dados HKPISA de 2006 indica que, em
pré-adolescente, assistir a programas de Televisão sobre ciência, fornecer
livros de ciências e ficção científica é mais eficazes no reforço da autoeficácia
do que a consulta de sites de ciência e até mesmo a participação em clubes de
ciência.

30. Outros Estudos
Influências Familiares na
Aprendizagem das Ciências

31. Outros Estudos: Influências familiares na
Aprendizagem das Ciências
01
A Structural Model of
Parent and Teacher
Influences on Science
Attitudes of Eight
Graders: Evidence from
NELS: 88 – Rani George,
David Kaplan (University
of Delaware)
02
Parents’ Attitudes Towards
Science and their
Children’s Science
Achievement – Liyanage
Devangi H. Perera
(Monasch University)

32. “Os países e os sistemas escolares de todo
omundo tiveram de dar ênfase ao papel
crucial que a educação cientifica representa
nodesenvolvimento tecnológico e na
competitividade de um país procurando
fazer reformas nos seus currículos
científicos” (Sun, Bradley,Akers, 2012)
• “Grande fosso” entre países ricos e pobres no
desempenho escolar ao nível das ciências;
• Ciência e a Tecnologia têm um profundo impacto na
nossa vida quotidiana;
• Correlação entre o envolvimento parental e a
performance académica – Influência/envolvimento
parental na atitude para com as ciências;
• Fundamental uma educação/cultura para com as
ciências nas fases iniciais de desenvolvimento cognitivo
da criança (programas de TV e livros científicos, ficção
cientifica, brinquedos pedagógicos, etc…);
Outros Estudos: Influências familiares
na Aprendizagem das Ciências

33. “Aescola éainda vista como oterritório dos
professores e acasa como oterritório dos pais”
(Lam, Ho &Wong, 2002)
• As atitudes, visão da escola e das áreas das ciências encontram-se
intimamente ligadas à forma como os pais as encaram;
• Família educação para com as ciências informal (centros de ciências,
feiras, eventos, etc…) enquanto que, escola educação formal;
• Envolvimento familiar primordialmente feito em casa descurando a
comunidade escolar (professores e outros pais e encarregados de
educação) → Postura Reactiva;

34. “Aatitude dos estudantes acerca da
importância das ciências foi de certa forma
influenciada pelo interesse destes em
agradar aos seus pais” (Beaton et al., 1996)
• Ênfase na qualidade de ensino dos professores e no
apetrechamento e desenvolvimento das escola ao invés
de apostar na promoção das ciências aos alunos e suas
respectivas famílias;
• Pais com uma melhor educação e rendimentos tendem a
puder dar uma maior atenção às crianças nos trabalhos
de casa, numa ida ao museu ou até na compra de livros;
• Contra-senso entre as necessidades de um país ou
mercado em ter indivíduos formados em ciências e a
falta de interesse destes em se formarem e
desenvolverem a sua carreira profissional nas ciências;
Outros Estudos: Influências familiares
na Aprendizagem das Ciências

35. “Orendimentodeumafamíliatemumconsiderável
impactonodesempenhoacadémicodeumestudante
comestudantesprovenientesdeestratosmais
favoráveisateremumamelhorperformancedoque
aquelesqueprovêmdeestratosderendimentosmais
baixos”(OCDE,2007)
• Pobreza cultural ou de capital (Grande diferença)?
• Justiça Social? Teoricamente SIM, dado a escola ser para TODOS e de
que FORMA?
• Escola espaço por excelência da classe média?
• Conhecimento e cultura de toda a comunidade escolar ESTRUTURAIS
para a Educação inclusive a cientifica NÃO os Rendimentos.

36. Factores potenciadores da
Aprendizagem nas Ciências
Influências Familiares na
Aprendizagem das Ciências

37. Envolvimento e
Mobilização
Familiar com todos
os seus recursos
afectivos, materiais
e não materiais.
2 3 4
Factores Potenciadores daAprendizagem nas Ciências :
Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Rendimento Familiar
(???) e Escola onde
está inserido.
Género (???).
Prestar atenção às
raparigas dada a sua
predisposição
“quase” genética
para as Ciências
Sociais.
Acesso a material
cultural e cientifico.

38. Educação “Formal”
e “Informal” para as
Ciências desde cedo
(A partir da faixa
etária dos 10 anos)
– Cognição e gostos
da criança.
6 7 8
Factores Potenciadores daAprendizagem nas Ciências : Influências familiares
naAprendizagem das Ciências
Educação Formal –
Escola. Educação
Informal –
Documentários na
TV, Livros e
Romances
Científicos, Ficção
Cientifica, Clubes de
Ciências, … E os
Gostos da Criança?
Aprendizagem
cientifica FORA da
ESCOLA
primordialmente
com os pais (Centro
de Ciências, Feiras e
Eventos Científicos)
→ Papel Pró-Activo
dos progenitores.
Preparação dos
Professores ao nível
das técnicas
pedagógicas e mais
importante, na
promoção do grau
de envolvência da
comunidade escolar
nas aprendizagens
dos filhos.

39. Actividades
Extracurriculares
(Centro Ciência
Viva, Clubes de
Ciência/Informática,
…)
10
Factores Potenciadores daAprendizagem nas Ciências :
Influências familiares na Aprendizagem das Ciências
Pais o
elemento
“fulcral”.

40. Influências Familiares na
Aprendizagem das Ciências
Abordagens e Futura
Investigação

41. Tópico de
Investigação:
P P P
“Papel” no que
concerne Interacção
Casa-Escola na
promoção do sucesso
académico do aluno
Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na
Aprendizagem das Ciências
Tópico de
Investigação:
Influência dos meios de
Educação Informal
Científicos (Livros,
Programas de Televisão,
…) no sucesso e
desempenho
académicos ao nível das
ciências.
Tópico de
Investigação:
Uma Educação e Currículo
fortemente marcadas por
disciplinas de cariz cientifico
não irá de alguma forma
condicionar futuras escolhas
na Vida? (Académica e
Profissional)

42. Tópico de
Investigação:
P P
Que “papel” potencial
estará reservados às
actividades
extracurriculares na
promoção do
desempenho e sucesso
nas disciplinas de cariz
cientifico.
Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na
Aprendizagem das Ciências
Tópico de
Investigação:
Correlação entre o
Rendimento das
Famílias e o grau de
participação dos pais na
educação cientifica dos
filhos.

43. Influências Familiares na
Aprendizagem das Ciências
RecortesdeImprensa-Portugal

44. Recortes de Imprensa: Influências
familiares na Aprendizagem das Ciências

45. Conclusões
 As Ciências e a Educação para as mesmas é fundamental e estruturante para as
nossas Sociedades assentes nos paradigmas do Conhecimento e da Informação;
 O “apetite” para as ciências e para a busca do seu conhecimento deverá ser
estimulado desde cedo seja pela escola e subsequente currículos como também
MAIS IMPORTANTE pelos pais e família;
 Os pais e família e a as suas atitudes para com a escola e no caso em concreto
para com as Ciências desempenham um papel crucial e não negligenciável no
sucesso e desempenho académicos dos alunos;
 O estrato social ou rendimento das famílias não condicionam necessariamente o
sucesso e performance dos alunos ao nível das ciências → Pais…

46. Questões

47. Referências Bibliográficas
• Liyanage Devangi H. Perera (2014) Parents' Attitudes Towards Science and their Children's
Science Achievement, International Journal of Science Education, 36:18, 3021-3041,
DOI:10.1080/09500693.2014.949900
• George, R., Kaplan, D. (1998) A Structural Model of Parent and Teacher Influences on Science
Attitudes of Eighth Graders: Evidence from NELS: 88, John Wiley & Sons, Inc., DOI: 0036-
8326/98/010093-17
• Ho Chu, E. S., (2010) Family influences on Science Learning Among Hong Kong Adolescents:
What we learned from PISA, Jornal of Science and Mathematics Education, 8: 409-428.