SlideShare uma empresa Scribd logo
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
       FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS
PÓS-GRADUAÇÃO: PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA




       ALENCAR APARECIDO RODRIGUES




           CONTORNOS PROJETIVOS DAS
          DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM




                    ARARAQUARA
                   NOVEMBRO/2009
ALENCAR APARECIDO RODRIGUES
    CONTORNOS PROJETIVOS DAS
  DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM




                        Trabalho Monográfico/Estudo de
                        Caso apresentado ao programa de
                        Pós-Graduação da Universidade
                        Estadual Paulista, Araraquara, para
                        obtenção do grau de Especialista
                        em Psicopedagogia Educacional e
                        Clínica.

Orientador: Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro




                ARARAQUARA
               NOVEMBRO/2009
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
           FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS
PÓS-GRADUAÇÃO: PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA




           ALENCAR APARECIDO RODRIGUES




               CONTORNOS PROJETIVOS DAS
             DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM



     Trabalho Monográfico para obtenção do grau de Especialista



                                 Araraquara, 30 de novembro de 2009




Parecer:



      Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro – Orientador UNESP
                   Universidade Estadual Paulista.
Dedicatória




  Dedicamos     este   trabalho   aos   alunos   que
compartilharam através de seu subconsciente seus
medos, suas angústias e suas dificuldades. Da mesma
forma aqueles que sofreram um processo de exclusão
dentro da escola e hoje vivem num mundo sem
oportunidades lançados a própria sorte no convívio em
sociedade.
Agradecimento




   Primeiramente     aos   professores    que   com   coragem    e    sem   hipocrisia
responderam ao questionário semi-estruturado da pesquisa demonstrando suas
virtudes e até mesmo suas incompetências que são justificáveis. Pois, esses
professores, corajosos em suas ações de educar, são privados de uma educação
continuada na busca de novas competências pelo fato do salário minguado, excesso
de trabalho, desorganização gestual da unidade escolar como também por
completarem duramente sua carga horária trabalhando em mais de duas escolas o
que torna impossível sua luta na busca por mais conhecimentos.


   As professoras: Jaldenice Oliveira de França Queirós (Língua Portuguesa) e
Marileise Cristina Rozinelli de Freitas (Matemática), que pertencem a um universo
de exceções à regra de incompetência pelas suas qualidades não só didática e
pedagógica como também nas atitudes de enfrentar os desafios frente aos alunos
com   dificuldades   de    aprendizagem   num    ambiente   sem      estrutura   física,
organizacional e operacional que de suporte as suas ações em benefício de alunos
que correm o risco de passar por um processo de exclusão dentro da escola.


   A coordenadora pedagógica Janete Aparecida Cattari Viana, que muitas vezes
é cerceada de suas principais funções como assessorar a ação docente no contexto
de seu trabalho na unidade escolar, incentivar e estimular a educação continuada
desse docente, acompanhar o desempenho dos alunos, de desenvolver projetos
pedagógicos que vão ao encontro das necessidades do aluno em detrimento de
tarefas que não condiz com suas responsabilidades que inibe a maneira de avançar
nas suas ações.
A professora Marli aparecida de Fátima Fagionato Vitoriano
que mesmo sem a escola lhe oferecer um único e simples projeto
pedagógico dentro de um plano escolar de diagnóstico e intervenção
em alunos com sérias defasagens de aprendizagem e/ou crianças
que se inserem na questão no contexto das Necessidades
Educacionais Especiais: Indivíduos que em suas singularidades
apresentam limitações físicas, motoras, sensoriais, cognitivas,
lingüísticas ou ainda síndromes variadas, altas habilidades, condutas
desviantes etc. Entre essas deficiências estão à mental, visual,
auditiva e múltipla, como também problemas de conduta, consegue
pela sua competência como educadora trabalhar sistematicamente
as necessidades desses alunos dando-lhes infinita contribuição na
construção de formação cognitiva e moral.

    A Paula Barbosa. Queridíssima guerreira, cúmplice, inteligente,
acompanhante, guru, musa, otimista. Pelos espinhos que
atravessamos juntos por mais de dois anos em pistas perigosas em
dias de sol ou chuva. Pela alegria e pelo medo das horas dirigidas,
pelas horas estudadas, pelas horas trabalhadas, pelas horas
experienciadas, pelas horas sonhadas, pelo trabalho desenvolvido.
Pelo bom fruto criado da semente das incertezas irrigada pelas
águas de nossas vidas.

Ao Prof. Dr. Paulo Rennes por acreditar em nós, pelo estímulo,
pelo incentivo e pela compreensão. Pelo seu caráter, suas
habilidades e conhecimentos. Pela difusão de seus conhecimentos
sábios, pela divisão da imortalidade de sua qualidade mais sublime:
o saber.

A Melissa Nakasaki, a nossa (mél). Disciplinada companheira das
discussões mais fervorosas sobre o didático, o pedagógico e as
comadres. Pela capacidade de buscar, explicitar e dividir questões
que norteiam nossa vida acadêmica e pessoal. Pela capacidade de
dividir sonhos e abrir caminhos. Pela responsabilidade e habilidade
de criar amigos.
Epígrafe




 Fui obrigado a recorrer à conclusão
 insatisfatória de que existem, sem a menor
 dúvida, combinações de objetos naturais
 muito simples que tem o poder de afetar-nos
 [...], embora a análise desse poder se baseie
 em considerações que fiquem além de nossa
 compreensão.

                              Edgar Alan Poe
RESUMO


   Este estudo teve como objetivo demonstrar que através do procedimento desenhos-
estórias (Trinca, 1972) é possível identificar no início da pré-adolescência alunos que
possam apresentar possíveis diagnósticos de entrave no contexto das dificuldades de
aprendizagem. A técnica do procedimento desenhos-estórias promove a investigação da
personalidade do indivíduo e junto a isso a apercepção das dificuldades de aprendizagem.
Para melhor entender os problemas psicossociais do indivíduo o estudo baseou-se na teoria
psicanalítica de Donald Woods Winnicott. Participaram deste estudo cerca de cento e vinte
alunos da 5ª. Série do ensino fundamental da rede estadual de ensino da cidade de Santa
Bárbara d‟Oeste/SP. O percurso metodológico seguiu uma visão fenomenológica dentro de
um estudo de caso. Foram feitos 587 procedimentos desenhos-estórias e seus dados
tabulados de acordo com a distribuição da freqüência dos símbolos. Depois, foi feita a
distribuição da freqüência dos indícios psicológicos de 97 desenhos dos indivíduos inseridos
no contexto das dificuldades de aprendizagem. Por último, foi feita a análise e interpretação
dos procedimentos e unidades de produção de 21 indivíduos inerentes à problematização,
bem como a avaliação dos procedimentos e a discussão dos resultados. Os dados mostram
que o psicopedagogo possui um excelente instrumento para determinar
preventivamente qual aluno no início da pré-adolescência precisa passar por uma
completa sessão de avaliação psicopedagógica para o auxílio na identificação e
resolução dos problemas no processo de aprender.

Palavras-chave: adolescente, procedimento desenhos-estórias, dificuldades de
aprendizagem, D.W. Winnicott, psicopedagogia
ABSTRACT


    This study was to demonstrate that by using the Drawing-and-Story Procedure of
Trinca, 1972 unable to identify at the beginning of adolescent students who may
make possible diagnoses obstacle in the context of learning difficulties. The technical
procedure Drawing-and-Story Procedure promotes individual's personality research
and with this the perception of learning difficulties. To better understand the
psychosocial problems of individual the study based on psychoanalytic theory of
Donald Woods Winnicott. About one hundred and twenty students from statewide
network of elementary education of the city of Santa Barbara d‟Oeste/SP participated
in this study. The methodological pathway followed a phenomenological vision within
a case study. Been made 587 procedures drawings-stories and your data
automatically tabulated in accordance with the distribution of frequency of symbols.
After the distribution was made of psychological evidence frequency of 97 drawings
of individuals placed in the context of learning difficulties. Finally, was made the
analysis and interpretation of the procedures and production units of 21 individuals
inherent in learning difficulties, as well as the evaluation of procedures and the
discussion of the results. The data show that psychopedagogo has an excellent
instrument to determine preventive which student at the beginning of adolescence
must go through a complete evaluation session psychopedagogical aid in identifying
and solving problems in the process of learning.

Keywords: teenage, procedure          drawings-stories,   learning   difficulties,   D.W.
Winnicott, psychopedagogy
SUMÁRIO
Resumo
Abstract
CAPÍTULO 1. APRESENTAÇÃO
CAPÍTULO 2. INTRODUÇÃO
CAPÍTULO 3. A PEDAGOGIA DO DESENHO INFANTIL
3.1 A Teoria
3.2 O Contexto Pedagógico do Desenho
3.3 Como Analisar e Interpretar Desenhos
3.4 O Desenho como Forma de Investigação da Personalidade
3.5 Aplicação Institucional do Procedimento Desenhos-Estórias

CAPÍTULO 4. BASES METODOLÓGICAS DA PESQUISA
4.1. A Abordagem Teórica-Metodológica
4.2 Os Sujeitos Participantes da Pesquisa
4.3 O Tempo e o Espaço da Problematização
4.4 Os Procedimentos

CAPÍTULO 5. A CRIANÇA E A PRÉ-ADOLESCÊNCIA
5.1 O Pré-adolescente e a Teoria Cognitiva de Jean Piaget
5.2 O Referencial Psicanalítico de Donald Woods Winnicott

CAPÍTULO 6. O MAPA DOS SÍMBOLOS
6.1 Distribuição da Freqüência de Escolha de Símbolos
6.2 A Representação Geral dos Símbolos das Projeções Psicossociais
6.3 Apresentação dos Indícios de Variáveis Psicológicas nos Sujeitos Inseridos no Contexto
das dificuldades de Aprendizagem.

CAPÍTULO 7. O MAPA DA PROBLEMATIZAÇÃO
7.1 Sujeitos Participantes no Contexto das Dificuldades de Aprendizagem (D.A.)
7.2 Indícios Abstratos e Intervenções do Professor no Âmbito das D.A.
7.3 Apresentação dos Quadros dos Sujeitos Inerentes à Problematização
7.4 A Relação dos Alunos com a Escola e com o Saber
7.5 O Discurso do Professor

CAPÍTULO 8. APRESENTAÇÃO DE ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO
8.1 Procedimentos e Unidades de Produção
8.2 Avaliação dos Procedimentos


CAPÍTULO 9. RESULTADOS
9.1 Discussão dos Resultados

CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCAS BIBLIOGRÁFICAS
1

Capítulo 1. APRESENTAÇÃO



    Todo     ano     a    incompetência        da     unidade      escolar     no     processo
ensino/aprendizagem/gestão          é   representada,      em     parte,     pelo   Índice    do
Desenvolvimento Escolar (Idesp). Digo em parte, pois dentro do parâmetro de sua
avaliação, além das provas objetivas que incluem Português, Matemática e
Ciências, é considerado também o Fluxo Escolar¹. Nesse caso podemos dizer que
os números da evasão são reais da mesma forma que os números dos repetentes.
Já, o número estatísticos dos promovidos é norteado pela necessidade do gestor
(diretor(a) da escola) em manter seus índices de aprovação o qual incide
diretamente na quantidade de bônus que todos da escola receberão, portanto, esses
números são falsos, maquiados, envergonhados.

    Nesse contexto a tão sonhada Progressão Continuada² idealizada por Paulo
Freire³ dá lugar à Promoção Continuada4. Dezenas de alunos são promovidos sem
atingir os objetivos reais da Progressão Continuada entre elas benefícios quanto a
diminuição efetiva da evasão escolar, inovações didáticos/pedagógicas, mudança no
comportamento do aluno, real diminuição dos índices de repetência decorrente do
cumprimento explícito em seu próprio nome “Progressão Continuada” o que significa
promover ao aluno um ensino de qualidade, inclusão e igualdade de oportunidades e
produção de conhecimentos. Se para esses alunos o futuro acadêmico, econômico e
social é, certamente, nebuloso podemos então construir uma hipótese real àqueles
que dentro de um contexto tão fraco no âmbito da formação de elementos que
possam representar perante a sociedade sua cidadania com questionamentos
críticos, compreensão e reflexão de mundo e promover mudanças apresentarem já
no início de suas vidas acadêmicas dificuldades de aprendizagem no âmbito da
leitura, escrita e cálculo e são promovidos junto aos que não adquirem um mínimo
de conhecimento cognitivo e vêem a escola como referencial de desenvolvimento e


_________________
1
  Fluxo escolar: análise do comportamento da progressão dos alunos em relação à sua condição de
promovido, repetente ou evadido.
2
  Progressão Continuada: regime educacional que leva em consideração o progresso do aluno
3
  Educador brasileiro que se destacou por seu trabalho na área da educação popular, voltada tanto
para a escolarização como para a formação da consciência.
4
  Uma idéia distorcida da Progressão Continuada
2


progresso. Isso pode produzir no indivíduo um sentimento de baixo-estima,
depressão, intolerância e agressividade. No âmbito social, da agressividade à
delinqüência é um caminho curto que se constrói pelo caráter da frustração e do
ódio constituindo no sujeito um entrave no caminho de sua socialização.


    Esse cenário estimulou a realização da presente pesquisa fundamentada em
uma simples, mas concreta pergunta problematizada a partir do tem “dificuldades de
aprendizagem”: Como é possível identificar, no início da pré-adolescência, alunos
que possam apresentar sintomas de possível problema no contexto da
aprendizagem? Se o aluno é promovido continuamente o que menos o avalia é a
nota, uma vez que na maioria das vezes o professor provém ao aluno um significado
subjetivo de avaliação.


    A partir desse contexto preocupante a pesquisa tomou seu curso com a intenção
de identificar se a forma adotada para descobrir futuros alunos que possam ser
inseridos na preocupação descritiva é plausível para tal problemática. Por dez
meses cerca de 120 alunos foram observados à sua trajetória cognitiva e psíquica
no sentido de que no último mês do ano letivo pudéssemos aplicar a técnica de
investigação da personalidade5 através do procedimento desenhos-estórias (Trinca,
1972)6 e fundamentado na teoria psicanalítica de Donald Woods Winnicott7. Para
subsidiar    as    argumentações,        na    introdução     da    dissertação     faço    uma
contextualização da revisão literária sobre o contexto das dificuldades de
aprendizagem e nos capítulos seguintes a descrição dos procedimentos e a teoria
winnicottiana.




________________
5
  Conjunto de características psicológicas que determinam a individualidade pessoal e social do
indivíduo.
6
  Professor Titular pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Especialista em
pesquisas escreveu o livro “Formas de investigação clínica em psicologia.”
7
  Pediatra e Psicanalista Inglês criador, após 46 anos de pesquisa, de uma teoria que nos remete à
compreensão dos estágios mais primitivos do desenvolvimento emocional humano.
3


    No final do processo, a grande maioria dos alunos não apresentava nenhuma
grave deficiência cognitiva8 piagetiana9 e/ou psíquica10. Para além dessa
constatação, relativamente óbvia, a atenção esteve voltada aos alunos que
configuravam um quadro de deficiência no contexto da aprendizagem da leitura,
escrita e cálculos. Isso foi observado neste período de dez meses da pesquisa e
endossado pela fala dos professores de Português, Matemática, Geografia e História
ouvidos durante o procedimento da pesquisa. A análise cognitiva e psicológica
mostra que além deste trabalho objetivar uma reflexão à pergunta problematizada a
partir do tema, abre um campo de pesquisa ao buscar uma alternativa preventiva
antes mesmo que o processo das dificuldades de aprendizagens tenha início, uma
vez que inúmeras são as pesquisas relacionadas aos fatores intervenientes
educativas e diagnósticos no processo de aprendizagem11, tratamentos dos
problemas      de    aprendizagem12,       causas      e   formas     de    tratamento13,      ação
psicopedagógica14, após o diagnóstico e muitos outros que são significativamente
importantes fontes de pesquisa na área da Psicopedagogia. Desta forma, este
estudo vem ao encontro daqueles que buscam compreender e contribuir para a
solidificação de uma área da ciência tão nova e tão nobre de cunho pedagógico e
psicológico. Somado a isso, nossa pesquisa constatou que apenas uma pesquisa 15
(especialização) e uma dissertação de doutorado16 ambas não disponibilizadas para
uma análise aprofundada de aplicação de desenhos-estórias cujo estudos estão
relacionados aos aspectos dos desenhos de crianças com dificuldades no
aprendizado da leitura e escrita e estão relacionados estritamente à área da
psicologia.




_____________________
8
  Capacidade de construir conhecimento
9
  Jean Piaget, psicólogo e filósofo foi um importante teórico do processo do conhecimento humano
(epistemologia).
10
   Representa qualquer condição de perda ou alteração temporária ou permanente de uma função
psicológicas como as deficiências intelectuais, a doença mental, bem como as deficiências das
funções gnósticas e práxicas.
11
   (Bassedas, 1996)
12
   (Paín, 2007)
13
   (Bossa, 2000)
14
   (Ferreira, 2001)
15
   (Christofi, 1995), monografia (especialização), escola paulista de medicina 38pp.
16
   (Morelli, 1989), dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita: uma visão multidisciplinar,
universidade de São Paulo.
4

Capítulo 2. INTRODUÇÃO



     Falar da aprendizagem como processo de adquirir conhecimentos nos remete ao
início da própria existência do homem na sua construção psíquica, cognitiva e
filosófica se bem que essas manifestações se davam em suas formas mais
primitivas e atemporais. Com a evolução esse contexto serve de base existencial
para se comportar como ser-no-mundo17. Investigações empíricas analíticas18 em
diversas áreas das ciências se fundamentavam no pressuposto de que o
crescimento cognitivo do indivíduo provém de sua experiência, ou seja, de seu
amadurecimento nas fases de seu crescimento cronológico. Deve-se considerar que
diversas     correntes     psicológicas,     filosóficas    e/ou     lógicas    (positivismo 19,
behaviorismo20, psicologia genética21, paradigma holístico22) possuem conceitos
próprios para a mesma semântica na questão da aprendizagem.


     Hoje o conceito de aprendizagem está bastante ampliado considerando o
indivíduo como um todo na questão da aquisição de conhecimentos onde sozinho
não há capacidade completa na busca ou transmissão desses conhecimentos.
Desta forma o processo ensino/aprendizagem deve formar um ciclo gnosiológico 23
(que não pode ser confundido com a epistemologia) de relação dialética 24, cuja
trajetória de sua origem na Grécia antiga, quando era arte do diálogo e da discussão
cujo conceito perdura até hoje como modo de pensar ao privilegiar as contradições,


_________________
17
   Estrutura ontológica (relacionada a fenômenos psíquicos)e existencial mais fundamental do ser
humano (Heidegger – filósofo alemão (1889-1976)
18
   Metodologias que privilegiam técnicas quantitativas. Gamboa (2005)
19
   Na filosofia de Augusto Comte (1798-1857) o positivismo é um método ou uma doutrina: método
enquanto sugere que as avaliações científicas devem estar rigorosamente embasadas em
experiências e doutrina enquanto preconiza que todos os fatos da sociedade deveriam seguir uma
natureza precisa e científica.
20
   Prática pscológica que restringe o estudo ao comportamento tomado como um conjunto de reações
dos organismos aos estímulos externos. Skinner (1904-1990)
21
   Estuda os processos psíquicos em sua origem, parte da análise dos processos primeiros e mais
simples, pelos quais cronologicamente passa o sujeito. Henri Wallon (1879-1962)
22
   Em sua essência , significa “aprender a aprender”, conhecer o todo por métodos analíticos e
investigativos, planejados a partir de conhecimentos adquiridos. É pura pesquisa analítica e visa
proporcionar ao ser humano conforto e felicidade.
23
   Ramo da filosofia que se preocupa com a validade do conhecimento em função do sujeito
cognoscente, ou seja, daquele que conhece o objeto.
24
   A relação entre teoria e prática, essência e fenômeno.
5


fenomenológica25 e epistemológica26 na constituição física, lingüística, psíquica e
intelectual desse indivíduo enquanto existir como ser vivente27. Posto isso, verifica-
se a complexidade da interrelação de diferentes culturas. Num estágio mais próximo
de nós verificamos no cotidiano da unidade escolar o choque entre a educação
formal28 e a não formal29 num contexto de tentativa de homogeneização da
aprendizagem para um universo heterogêneo de aprendentes. E a escola
metodológica tenta impor nesses sujeitos um conhecimento sistematizado na
tentativa de moldá-lo como um novo ser que possa desenvolver pensamentos
metacognitivos30, que tenha um olhar metafísico31 e que possa se comunicar pela
metalinguagem32 sem considerar sua formação política, histórica e social.
Fundamentado nessa descrição a ocorrência das dificuldades de aprender é
latente33, isto é, sua problematização irá ocorrer na vida acadêmica do indivíduo, uns
mais outros menos, seja no início ou um pouco mais tarde. Junto a essa descrição
no contexto da dificuldade ou problema de aprendizagem outros fatores, em menor
freqüência, influenciam o indivíduo no processo da construção de conhecimentos
como os distúrbios34 e os transtornos35 relativos à aprendizagem.




_________________
25
   Tratado científico sobre a descrição e classificação dos fenômenos (aquilo que se mostra – o que
se manifesta – se desvela), que se propõe a ser uma ciência do subjetivo, dos fenômenos e dos
objetos como objetos. (Edmund Husserl)
26
   Ou teoria do conhecimento (Platão) é a crítica, estudo ou tratado do conhecimento da ciência, ou
ainda, o estudo filosófico da origem, natureza e limites do conhecimento.
27
   É arriscar e acreditar que se pode construir um modo de ser criativo, cuidadoso, sem perder a
paixão e os encantos das experiências novas
28
   Nasce como local privilegiado de ensino/educação quando interessa ao exercício do Poder de um
governo. Parece que desde então sempre está a serviço desta ou daquela ideologia.
29
   Educação que se dá fora dos limites da escola formal. O aprendizado vai se dando ao longo do dia
e em meio aos fazeres da comunidade.
30
   Conhecimento que se desenvolve através da consciencialização, por parte do sujeito, sobre o
modo como determinadas variáveis interagem no sentido de influenciar os resultados das atividades.
31
    Ramo da filosofia que estuda a essência do mundo incluindo a existência e a natureza do
relacionamento entre objetos e suas propriedades, espaço, tempo, causalidade e possibilidade.
32
   Designa a linguagem que se debruça sobre si mesma.
33
   Não manifesto, oculto, disfarçado.
34
   Termo genérico que se refere a dificuldades na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita,
raciocínio ou habilidades matemáticas.
35
   É um termo que substitui doença ou enfermidade. É usado para indicar um conjunto de sintomas
ou comportamentos clinicamente reconhecível relacionado com as funções pessoais.
6


     Podemos considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido
de que o não-aprender não configura um quadro permanente, mas ingressa em uma
constelação peculiar de comportamento, nos quais se destaca como sinal de
descompensação36. Isso quer dizer que a patologia da aprendizagem possui seus
fundamentos no âmbito dos fatores ambientais37, fatores orgânicos38, fatores
específicos39 e fatores psicógenos40.


     Portanto, após a análise contextual das narrativas expostas e a premissa de que
o processo de exclusão de crianças e jovens com dificuldades de aprendizagem
ainda estarão escondidos na sombra do índice que mede o fluxo escolar e a
promoção continuada, vamos discorrer a seguir os parâmetros que fundamentaram
o conceito científico dessa pesquisa na busca das respostas advindas dos
questionamentos do problema inserido no âmbito das dificuldades de aprendizagem
fundamentado na questão concreta e objetiva de como é possível identificar, no
início da pré-adolescência, alunos que possam apresentar os sintomas descritos no
contexto da aprendizagem. Para compreender, entender e refletir acerca deste
trabalho estarão explícitos nos próximos capítulos as reflexões, interpretações,
teorias e análises que deram suporte a realização da pesquisa assim como seus
resultados.


     No capítulo III, fazemos uma exposição do significado da pedagogia do desenho
infantil que mostra a importância da formação da pessoa pelo ato de desenhar. Em
qualquer lugar do mundo, desde as pinturas rupestres até a arte contemporânea, a
criança possui o hábito de desenhar. E, seus desenhos são recheados de imagens
subconscientes os quais podem qualificar o desenvolvimento de sua personalidade.




________________
36
   (Pain, 1985, pág. 27-28)
37
   Refere-se ao meio ambiente material do sujeito; e às possibilidades reais que o meio lhe oferece
(estímulos)
38
    Refere-se às alterações dos órgãos sensoriais eu impedirão ou dificultarão o acesso ao
conhecimento. (Weiss, 2008, pg. 24)
39
   Refere-se às dificuldades de ritmo, comportamento, equilíbrio e plasticidade que podem ocorrer
quando há lesões corticais.
40
    Possui um contexto psicanalítico cujas disfunções psíquicas podem gerar inibições na
aprendizagem ou sintomas de dificuldades relacionados à personalidade do sujeito.
7


Junto ao conceito da pedagogia do desenho infantil41 é feita também uma breve
reflexão sobre a teoria do uso de desenhos como instrumento de diagnóstico 42,
interpretação43 e seu uso como forma de investigação da personalidade 44.
Apresentamos também alguns campos de investigação onde foi aplicada essa
técnica.


     O quarto capítulo apresenta a metodologia que abriu caminhos em busca dos
conhecimentos relativos à problematização do tema. Os sujeitos participantes 45 são
delineados de acordo com o gênero e a idade assim como o tempo e o espaço dos
sujeitos e da problematização. Desse conjunto foi feito uma análise fenomenológica
e epistemológica relativamente crítica ao processo da trajetória metodológica para a
compreensão dos sujeitos analisados nos dez meses de observação.


      Já no capítulo V, é feita a contextualização das etapas do desenvolvimento
humano relativos à criança e a pré-adolescência como também, dentre os estágios
de desenvolvimento cognitivo no ser humano que dão origem a Teoria Cognitiva de
Piaget: sensório motor46, pré-operacional47, operatório concreto48 e o operatório
formal49. A partir dessa exposição é explicito sucintamente a teoria que se insere nos
sujeitos participantes da pesquisa. Da mesma forma é feito um relato da teoria
psicanalítica de Donald Woods Winnicott inerente ao amadurecimento50.




________________
41
   Sans, P. T. S. (2007)
42
   Conhecimento (efetivo ou em confirmação) sobre algo, ao momento do exame.
43
   Ação que estabelece simultaneamente comunicação verbal ou não entre duas entidades que não
usem o mesmo código.
44
   Conjunto de características psicológicas que determinam a individualidade pessoal e social do
indivíduo.
45   Conjunto de elementos que fazem parte do universo da pesquisa
46
   Estágio vai do nascimento até os 2 anos.
47
   Estágio que coincide com a fase préescolar e vai dos 2 anos de idade até os 6.
48
   Estágio que dura dos 7 aos 11 anos.
49
    Estágio que é desenvolvido a partir dos 12 anos. A crinça começa a reciocinar lógica e
sistematicamente.
50
   A psicanálise winnicottiana implica uma teoria do amadurecimento humano onde as bases da
saúde mental do indivíduo são estabelecidas nos estágios iniciais do desenvolvimento, e envolvem
basicamente os processo de maturação, que são tendências herdadas, e as condições ambientais
necessárias para que eles se realizem. (Winnicott, 1983).
8


     No capítulo seguinte, o sexto, é feita a apresentação e análise dos resultados dos
desenhos onde foram distribuídos num quadro a freqüência de escolha de
símbolos51 divididos em grupos de acordo com as séries que pertencem: 5ª Séries,
A, B, C e D. e a representação desses símbolos. Desse contexto generalizado foi
delimitado o grupo contextualizado na problematização, foco do próximo capítulo.


     Neste   capítulo,    o   sétimo,     delineamos     os    participantes     inerentes    a
problematização      do   objeto    que    se    configura    no   tema     “dificuldades    de
aprendizagem”. Fazemos também a definição de que maneira se percebeu o
problema face à escolha desses sujeitos. Foi feito um relato de suas atividades em
sala de aula, análise de seus comprometimentos com as atividades realizadas como
tarefa para ser feito em casa, análise da progressão cognitiva, interatividade e
participação em sala de aula, a disciplina e o discurso dos professores
fundamentados nessa descrição analítica aos sujeitos participantes.


     No capítulo VIII, foi construído um novo mapa individualizado das unidades de
produção dos desenhos, a verbalização e a avaliação dos procedimentos desenhos-
estórias de cada participante no âmbito da referência 52 de análise de interpretação
da técnica de investigação da personalidade, Trinca (1972). Também foram
explicados alguns aspectos importantes como à orientação espacial 53, as dimensões
do desenho54, os traços55, o simbolismo das formas56 e também a interpretação da
repetição de um mesmo tema57, as cores58 e sombreamento59.




_________________
51
     O desenho infantil representa mais do que uma simples imagem, pois vai além de uma análise
objetiva, visto que é a materialização do inconsciente na forma de imagens. Deste modo o desenho
infantil é tratado como uma representação simbólica, tecendo uma teia de significados do
pensamento objetivo e subjetivo.
52
    Veja no capítulo VIII a descrição desse referencial.
53, 54, 55, 56, 57, 58, 59
                           Veja suas descrições no capítulo III desta pesquisa.
9


     No capítulo IX, finalmente, faço a discussão dos resultados 60 e a comparação dos
resultados61 segundo a análise baseado no referencial, Trinca (1972). Procuro
também fazer uma síntese de cada indivíduo e a sua pertinência ou não com o
problema de aprendizagem. A intenção disso é mostrar se o caminho analítico
adotado possui sustentabilidade científica62 de sua aplicabilidade num contexto
institucional deprimido pela péssima gestão da unidade escolar e norteado pelo
interesse político e econômico dos governantes, o qual deixa a escola relegada a um
plano inferior de melhoria efetiva na prática em detrimento de um discurso
contraditório que posiciona seu crescimento fundamentado em índice de caráter
mascarado,


     Feito esse detalhamento traço as considerações finais relativo ao cumprimento
do propósito desta pesquisa e em seguida apresento as referências bibliográficas.




_________________
60
   Revelação de conteúdo, questionamentos e levantamento de hipóteses.
61
   Triangulação dos dados.
62
   Comparação de dados, análise, aprofundamento de estudos, validação dos testes.
10


CAPÍTULO 3. A PEDAGOGIA DO DESENHO INFANTL


3.1 A Teoria

                         Coloque um lápis em minhas mãos, farei alguns contornos, neles
                         projetarei alguns segredos, guardados inconscientes, de minha
                         personalidade.

     Essa frase criada por mim pode pertencer ao domínio público. Pois, qualquer um
que pegue um lápis e faça um desenho livre ou temático estará fazendo o mesmo
que eu em qualquer parte do mundo e em qualquer idade. O desenho é a expressão
interiorizada do sujeito sendo construído durante seu processo de amadurecimento
em seus estágios psíquicos. E essa não é uma percepção nova. Cento e vinte e dois
anos antes de eu criar a sentença acima, Ricci63 fez o mesmo ao apresentar o
desenho como fenômeno expressivo em 1887 por conta de seus estudos da arte
infantil. Sua obra estimulou o interesse pelo desenho infantil, principalmente, do
desenho da figura humana. Em sua obra L’arte dei bambini (1887) 64, lançou a idéia
de que


                          Os desenhos que as crianças fazem não são uma tentativa de
                         mostrar a aparência real dos objetos, mas expressões do que as
                         crianças conhecem sobre eles65.


     Nessa perspectiva psíquica o desenho é um dos fundamentos de análise para o
desenvolvimento deste trabalho. Aqui não são importantes as leis que determinam o
domínio gráfico, mas os contornos, os rabisco, que vêem do conjunto de suas
faculdades psíquicas como diz Bédard (1998):


                         Sem perceber, no momento de desenhar a criança transporta para o
                         papel seu estado anímico, em todos os detalhes. É por isso que os
                         desenhos       das     crianças     permitem-nos      incrementar
                         consideravelmente nossos dados sobre o seu temperamento,
                         caráter, personalidade e necessidades. Os desenhos ajudam-nos
                         também a descobrir e a reconhecer as diferentes etapas pelas quais
                         a criança está atravessando, os seus problemas e dificuldades,
                         assim como os seus pontos fortes. (BÉDARD,1992, P.6).

__________________
63
   CORRADO RICCI (1858 – 1934) Escritor e Poeta italiano o qual é creditado como o primeiro a fazer
referência aos desenhos de crianças.
64
   Revista electrónica de Enseñanza de lãs ciências Vol. 7 no. 2 , 2008
65
   COX, Maureen. Desenho da Criança. São Paulo: Martins Fontes, 3ª. ed. P.104
11


      Por isso, não devemos considerar o desenho como uma atividade instintiva e sim


                            Apreciar o desenho da criança é perceber a dimensão do „belo‟ em
                            toda sua plenitude, que não se restringe ao visual da obra, mas ao
                            encanto geral que ela emana. (SANS, 2007, p.9)


como uma forma que Freud distingue no contexto da pulsão como um processo
dinâmico, que impulsiona o organismo em direção a uma meta e o equilíbrio do
estado de tensão. Para Freud a pulsão não se dá a um estado consciente nem
inconsciente. Para ele pulsão, „é um conceito situado na fronteira entre o psíquico e
o somático‟ (FREUD.
     Esses são alguns conceitos que mostram porque toda criança gosta de desenhar.
A fonte da pulsão é somática quanto às informações recebidas, mas, psíquicas
quando projetam às imagens decodificadas pelo corpo. Quem nunca fez um
desenho ou rabiscos no início de sua vida? Impossível não tê-lo feito. Essa
necessidade é genética. Existem representações preservadas de homens e animais
datadas no período Paleolítico – entre 40.000 e 10.000 anos a.C. Porque então
alguém deixaria de fazê-los hoje? Ninguém! Os desenhos, além de sua
representação psíquica projetiva, representam a forma de comunicação impressa
mais antiga da civilização mesmo que forem alguns rabiscos como acontecia com o
Jogo dos Rabiscos de Donald Woods Winnicott.


      Para Winnicott o Jogo dos Rabiscos é uma simples forma de dar início a uma
interlocução fazendo uso de lápis e papel (informação verbal)66. A partir de um
rabisco aleatório feito pelo analista o interlocutor poderia dar seqüência ao seu
rabisco ou até mesmo ser transformado em um desenho. A partir disso o analista
pode dar seqüência no rabisco ou no desenho do interlocutor, ou ainda, o
interlocutor fazer seu próprio rabisco e o analista daria a seqüência. Isso é
conhecido como o Jogo dos Rabiscos. Sua característica principal é a liberdade
criativa (sem regras), uma espécie de brincadeira que dos desconhecidos dão início
a uma comunicação.




__________________
66
     Leituras Dirigidas da Obra de D. W. Winnicott, Profa. Dra. Eloísa Helena Rubello Valler - Unicamp
12


      Recentemente, em uma tragédia, em Guarulhos, uma seqüência de desenhos de
um garoto de seis anos constituiu um elo comunicativo entre ele e os policiais que
contribuiu para elucidar um caso de homicídio culposo.
                            SEQÜÊNCIA: o garoto desenhou o pai com uma faca (acima), ele
                            e a mãe dentro do apartamento (à esq.) e em queda (à dir.)




      Voltando à Winnicott, para ele, o jogo de brincar é uma manifestação teatral de
interação comunicativa o qual um de seus veículos é os rabiscos e os desenhos
num processo universal:


                            Em outros termos, é a brincadeira que é universal e que é própria
                            da saúde: o brincar facilita o crescimento e, portanto, a saúde; o
                            brincar conduz aos relacionamentos grupais; o brincar pode ser uma
                            forma de comunicação consigo mesmo e com os outros67.


      Posto essa narrativa é fácil perceber a importância do desenho como fator de
desenvolvimento sadio para a formação psíquica de qualquer ser humano. Quando,
no final do século XIX, início do século XX, pesquisadores voltaram suas atenções
para o desenho da criança se abriu um leque de perspectivas evolutivas no contexto
fenomenológico, epistemológico e filosófico nas áreas das ciências humanas, exatas
e biológicas.


                            A descoberta da criança como ser autônomo provocou novos
                            estudos científicos por parte de pedagogos e psicólogos,
                            favorecendo o surgimento de novos conteúdos em sala de aula e de
                            investigação sobre o aprendizado68.




__________________
67
     WINNICOTT, D.W. “O brincar & a realidade.” Rio de Janeiro: Imago Editora, 1971, p.63.
68
     SANS, op. Cit.
13


      E dentro da sala de aula a comunicação através dos desenhos se torna mais
interativa, agradável e sincera. Pode não ser um método infalível de conhecer as
pessoas como diz a sabedoria popular: para se conhecer alguém vivam juntos e
juntos comam um saco de sal. Mas, o uso junto a outra ferramenta que possa ser
reflexiva, analítica e interpretativa o analista e/ou o pesquisador terá um
envolvimento de conhecimento próximo da sabedoria popular e não correrá o risco
de que seu compromisso com o aluno dure até que a morte os separe, uma vez que
a relação investigador, analista, professor e aluno está interagindo no campo do
prazer.


                             A maioria das crianças pequenas mostra interesse e prazer em
                             desenhar e, nas creches e nas escolas, professores tiram partido
                             desse entusiasmo, acreditando que a atividade artística é parte
                             importante do desenvolvimento infantil. Seus desenhos,
                             executados de maneira ousada e descontraída, enfeitam as
                             paredes das salas de aula e nos encantam a todos69.




      Energizados pelo crescente interesse científico sob o aspecto projetivo do
desenho infantil um grupinho de estudiosos da Psicologia Clínica da Infância,
alguém apresenta timidamente o método de desenhos-his(estória) cujo significado é,
na prática, associar as virtudes do estímulo gráfico com as da apercepção temática,
para a investigação da mente. Na prática seu contexto é analisar os segredos
inconscientes da personalidade projetados pelos desenhos livres junto à apercepção
temática das his(estórias).


                             O desenho livre, associado à estórias em que ele figura como
                             estímulo para essas estórias, constitui instrumento com
                             características próprias sobre a personalidade em aspectos que não
                             são facilmente detectáveis pela entrevista psicológica direta70.



      Avançando em seu processo científico e sistematizado pelos estudos do autor
com ampla amostra de sujeitos variáveis na faixa etária, nível sócio-econômico,
__________________
69
     COX, op. Cit. (grifo nosso)
70
     TRINCA, W. (org). “Formas de investigação clínica em psicologia”. São Paulo: Vetor, 1997. p.13
14


escolaridade, nível intelectual, de ambos os sexos o procedimento de desenhos-
estórias (D-E) se alastrou por diversas áreas de atuação profissional: área escolar,
áreas clínica, área da saúde, área da família e área social.


3.2 O Contexto Pedagógico do Desenho


     As primeiras manifestações da criatividade infantil estão nos desenhos. Uma
expressão pessoal de aprendizagem de seu entorno físico e psíquico sem a
preocupação da lógica consciente que permeiam os adultos. Através deles acontece
seu amadurecimento lógico, espacial e motor. Isto é, seus contornos estão
estritamente relacionados ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das
aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas e o desenho a expressão mais fiel de sua
aprendizagem escondida sob o manto da inconsciência. Pelos seus contornos flui
pensamentos sem censura que parecem emergir de um vazio.


     Para os psicomotricistas, os desenhos além de terem um caráter de avaliação
psicomotora, trazem um contexto pedagógico de ensinar a criança à vê-la por si
mesma quando desenham figuras humanas.


                     A criança desenha o ser humano em função do conhecimento que
                     possui de si mesma, do que sabe e do que sente e não somente do
                     que vê71.



     Esse conhecimento de si mesmo traz implícito à aquisição dos conhecimentos
das pedagogias sensoriais no desenvolvimento do indivíduo. Espontaneamente as
crianças sintetizam simplificadamente em contornos, massa e cor, ou seja, uma
cena projetada, as informações decodificadas em sua mente dos conhecimentos
adquiridos dos aspectos do movimento, do tato, do som, do cheiro e da cor. A
pedagogia da linguagem gráfica promove um amadurecimento cognitivo para a
compreensão da linguagem escrita desenvolvendo sua capacidade criadora e de


_________________
71
  OLIVEIRA, G.C. “Avaliação psicomotora à luz da psicologia e da psicopedagogia”. 5ª. ed.
Petrópolis: Vozes, 2007, p.51.
15


percepção de mundo evoluindo das “garatujas”72 até atingir o estágio operatório
formal73 onde a criança começa a raciocinar a lógica, aproximadamente após os 12
anos, adquirindo auto-crítica e também interação perceptiva do ambiente partilhando
o realismo visual iniciando sua adaptação ao realismo em detrimento do abstrato.
Esse é um período crítico no contexto da pedagogia do desenho. O educador deverá
ter consciência que o desenvolvimento da criança não poderá ser diagnosticado
num desenho cujo conceito de sua subjetividade poderá ser bonito ou feio, uma vez
que nos desenhos das crianças estão as expressões de seus sentimentos
transmitindo informações inconscientes de sua formação física, psíquica e cognitiva.
As crianças estão representando um símbolo da construção de suas personalidades
os quais a pedagogia do desenho da criança representa o meio ambiente desse
sujeito, suas manifestações e seus comportamentos. Tanto um conceito como outro
são restrições à sua capacidade criadora que poderá promover distúrbios ou
transtornos na característica de expressão de sua individualidade e muitos
expandem essa decepção aos problemas emocionais.


                          Os psicólogos, em geral, empregam a palavra personalidade para
                          descrever as diferenças na maneira pela qual as crianças e os
                          adultos se relacionam com as pessoas e com os objetos do mundo
                          que os cerca. Como o conceito de inteligência, o conceito da
                          personalidade visa a descrever diferenças individuais duradouras
                          no comportamento. O fato de sermos extrovertidos ou tímidos,
                          independentes ou dependentes, confiantes ou inseguros, de nos
                          atirarmos a coisas novas ou segurarmos-nos – todos esses
                          aspectos (e muitos outros) são vistos como elementos da
                          personalidade74.


     Assim, por meio da pedagogia do desenho, a criança manifesta expressivamente
o conhecimento adquirido e sua práxis inconsciente de percepção de seu mundo em
construção relacionado à sua educação primária (família) e a trajetória de sua
educação secundária (escola), num contexto de imaginação, reflexão e percepção
que associado à pedagogia escrita de apercepção temática produziu um farto
material para análise efetivado neste trabalho de pesquisa.


___________________
72
   AURÉLIO, NOVO DICIONÁRIO – desenho mal feito, tosco, de pouca importância; rabisco
73
   Teoria Cognitiva de Jean Piaget
74
   BEE, H. “A criança em desenvolvimento”. 9ª. ed Porto Alegre: Artemed, 2003, p.289. (grifo do autor)
16


Compare o contexto da narrativa com o desenho-estória abaixo
Unidade de Produção 1 – fig. 1
Estória: “O carinha e policial e trabalha muito bem. ele apanhou para um ladram na
Priga de rua, mas dodos os policial pateram em todos os ladram mas uma Policia
moreu na priga”.

Titulo: Priga de rua




               Paulo Soares75 (12 anos)




      Pesquisa que corroborou o universo de pesquisadores do assunto de que a
pedagogia do desenho da criança é mais do que um simples rabisco (uma
guaratuja). Suas implicações estão nas interfaces e intersecções psíquicas e
cognitivas no ato de brincar, de falar, refletir, expressar, assimilar e projetar.




_________________
75
     Nome fictício – um dos sujeitos participantes da pesquisa – 13 anos, 5ª. Série E.F. (2008) – Retido
por falta
17


     Como vimos na introdução desse trabalho à questão da educação formal e não
formal76 no contexto dos choques entre as realidades metódicas e a não metódicas é
nesse último que há décadas desenhos reproduzem a expressão da cultura popular
em narrativas e o folclore igual à mula sem cabeça o curupira e o saci pererê.




     Somado a isso, no âmbito da sexualidade foi em livretos mal-impressos e mal-
desenhados, conhecidos como catecismos77, que na pedagogia desses desenhos
que circulavam clandestinamente num período conhecido como “anos de chumbo” 78,
ocorreu a iniciação sexual de praticamente três gerações do público masculino.




___________________
76
   Por educação forma, entendem-se o tipo de organização organizada com uma determinada
seqüência e proporcionada pelas escolas enquanto que a designação educação informal abrange
todas as possibilidades educativas no decurso da vida do indivíduo, constituindo um processo
permanente e não organizado. Pó último, a educação não-formal, embora obedeça também a uma
estrutura e a uma organização (distintas, porém, das escolas) e possa levar a uma certificação
(mesmo que não seja essa a finalidade), diverge ainda da educação formal no que respeita à não
fixação de tempos e locais e à flexibilidade na adaptação dos conteúdos de aprendizagem a cada
grupo concreto AFONSO, A.J. (1989, p.78)
77
   Revista de quadrinhos eróticos com aventuras pornográficas em traços simples e sem cor de
autoria de Carlos Zéfiro.
78
   Período da ditadura militar (1964 – 1985), período onde todas as liberdades de expressões foram
sufocadas.
18

      Os aspectos sexuais do desenvolvimento infantil também se fazem presentes na
exposição projetiva de seus desenhos. Sua linguagem pode estar querendo dizer
que existe uma curiosidade reprimida o qual não consegue verbalizar.


Veja a narrativa com o desenho-estória abaixo
Unidade de Produção 2 – fig. 2
Estória: “Foi convocada para uma reunião da defenção dos animals em Americana.
Ela foi e os caras falaram que ela poderia pegar qualquer cavalo. A minha tia pegou
um cavalo muito bom (no sentido bom enteiro). Chegou um dia que ele não
agüentou por que ele era muito velinho mas era muito bom”.

Titulo: No citiu da minha tia




                           Joaquim Ruiz79 (12 anos)




Interpretação: Desenho exprimindo uma fase fálica do sujeito, nesse caso possivelmente
esse sujeito está preso a essa fase fálica.




__________________
79
     Nome fictício – um dos sujeitos participantes da pesquisa - 12 anos, 5ª. Série E.F. (2008)
19


     Estudos freudianos comprovaram que a fase fálica é um período importante no
desenvolvimento da sexualidade e


                        Uma das manifestações sexuais mais freqüentes nessa fase é a
                        masturbação. As crianças, através de toques corporais, descobrem
                        que    essa     exploração   proporciona   sensações    prazerosas    e
                        relaxantes80.


Interpretação: O fato é que essa ocorrência se processa por um período do
desenvolvimento da sexualidade e o desenho de Lee está projetando uma constante
ocorrência da moral familiar no âmbito da educação sexual que pode trazer distúrbios
psicossexuais à criança.


                        Se os adultos que convivem com uma criança, nessa fase, não
                        conseguirem entendê-la ou passar uma inadequada educação
                        sexual, repreendendo-a, poder-se-á instalar um caráter fálico na
                        mesma. Provavelmente será uma pessoa que pode ficar
                        narcisicamente fixada nesta fase, superestimando o pênis e
                        confundindo-o com o corpo81.




__________________
80
    BRAGA, E.R.M. e YASLLE E.G. “A formação da sexualidade infantil segundo a teoria
psicossexual”, in RIBEIRO, P.R.M. e FIGUEIRÓ, M.N.D. (org.), “Sexualidade, cultura e educação
sexual: propostas para reflexão. Araraquara: FCL UNESP Laboratório Editorial; São Paulo: Cultura
Acadêmica Editora, 2006, p.131.
81
   BRAGA e YASLLE, loc. Cit.
20




3.3. Como Analisar e Interpretar Desenhos

      Narrativas de histórias e os desenhos de crianças tem sido fontes projetivas de
sentimentos e concepções das crianças que aguça a imaginação científica de
psicopedagogos, psicólogos, pedagogos e pesquisadores de áreas diversas.
Analisar e interpretar o inconsciente que se revela através de aspectos simbólicos
do desenho, na área da psicopedagogia para nós profissionais especializados com a
questão das dificuldades de aprendizagem, utilizamos o diagnóstico dessa análise e
interpretação para analisar, compreender e descrever o vínculo que a criança
estabelece com a aprendizagem. E quando é dito análise e interpretação que se
dizer que


                             Analisar um desenho não é o mesmo que interpretá-lo, pos existe
                             uma diferença real e concreta entre ambos os conceitos. A análise
                             responde a um enfoque técnico e racional e se fundamenta em
                             bases solidamente comprovadas. (...) A interpretação dos desenhos
                             das crianças é o resultado ou a síntese da análise82.


      Daí a importância da apercepção simbólica do desenho da criança projetando
seus sentimentos, seus amadurecimentos cognitivo e emocional para além das
principais problemáticas que as perturbam e também a importância de um
conhecimento aprofundado da simbolização dos desenhos para uma avaliação e
interpretação fenomenológico, epistemológico e filosófico em seus fundamentos de
caráter científico. Nesse caso, o que menos importa é a estética dos desenhos.
      Dezenas são os símbolos para análise e interpretação na produção dos
desenhos. Nesta pesquisa foi priorizado: a) Maior freqüência dos indícios de
variáveis psciológicas; b) Maior freqüência dos temas, Bédard (1998), Campos
(2007); c) Maior freqüência dos itens que compõem o referencial D-E, Trinca (1997),
que são inerentes para o diagnóstico psicopedagógico a partir das características
dos aspectos formais83.




__________________
82
     Ìd. Cox. Londrina: Eduel, 2007, p.5
83
     Análise da produção gráfica
21


3.3.1 - Maior Freqüência dos Indícios de Variáveis Psciológicas
      a) bem ajustado ao meio;
      b) confiança em si;
      c) ansiedade;
      d) agressividade;
      e) depressão;
      f) insegurança;
      g) inferioridade;
      h) timidez;
      i) obstinação e teimosia;
      j) inteligência concreta;
      k) habilidade criadora;
      l) dificuldades de lidar com impulsos sexuais;
      m) dependência e descontrole;
      n) segurança;
      o) introversão;
      p) equilíbrio emocional e mental;
      q) imaturidade emocional;
      r) incapacidade de adequação ao meio.


3.3.2 – Maior Freqüência dos Temas


      a) interpretação do desenho da casa (teto, telha, paredes, porta, janelas);
      b) interpretação de desenho de árvore (tronco, raiz, copa);
      c) interpretação de figuras humanas (figura cabalística, figura grotesca, figura
         não inteira);
      d) interpretação de cada parte específica da figura humana (cabeça, rosto,
         olhos, sobrancelhas e pestanas, cabelo, bigode e barba, nariz, boca,
         orelhas, queixo, pescoço, ombros, costelas, braços, mãos, dedos , pernas
         e pé;
      e) elementos acessórios: chapéu (indica dificuldade de aprendizagem)
      f) a repetição de um mesmo tema (entrave na socialização de conhecimento.
      g) a diversidade de temas (associação com o meio)
22


      h) uso das cores (dispersão – dificuldades na área afetiva)
      i) o sol (influência ; entusiasmo; autonomia; violência verbal)
      j) a lua (adaptação; intuição feminina)
      k) as nuvens (bons ou maus momentos, depende da cor)
      l) as flores (necessidade de segurança)
      m) as montanhas (busca de estabilidade emotiva)
      n) os animais (comunicação de alguma necessidade)
      o) os veículos (símbolo de atitude social)
      p) o barco (capacidade de adaptação – depende do barco)
      q) cartuns (falta de habilidade de interação com a realidade)


3.3.3 -   Maior Freqüência dos Itens que Compõem o Referencial D-E no
contexto da análise dos aspectos formais


      a) tema do desenho: compatibilidade com idade;
      b) tema da estória: 1) compatibilidade com idade e 2) compatibilidade com
          desenho;
      c) título: 1) adequação do desenho e 2) adequação à estória;
      d) posição da folha; Normal: horizontal
      e) localização da página; Normal: central
      f) tamanho em relação à folha; Normal: médio
      g) qualidade do grafismo: 1) tipo de linha e 2) consistência do traçado.
      h) resistências; Normal: baixo nível de resistência
      i) transparências; Normal: baixo nível de transparência
      j) sombreamento; Normal: baixa freqüência de sombreamento
      k) perspectiva ou movimento; Norma: figura indicando movimento
      l) uso das cores. Anormal: Desenhos acromáticos (dispersão, retração)
23


3.4 - O Procedimento Desenhos-Estórias como Forma de Investigação da
Personalidade para a Apercepção das Dificuldades de Aprendizagem


      Temos por definição:


                             A maioria das crianças é normal, e ao crescerem aprendem mais e
                             se tornam mais maduras intelectualmente. Por certo, a maturidade
                             intelectual de algumas crianças ultrapassa em muito a sua idade
                             cronológica, e elas são consideradas mais dotadas; seus desenhos
                             da figura humana assemelham-se aos de grupos de mais idade. Ao
                             contrário, a maturidade de certas crianças fica muito aquém de sua
                             idade cronológica. Embora no passado estas fossem chamadas de
                             crianças “subnormais” ou “retardadas”, hoje em dia são
                             denominadas “crianças com dificuldades de aprendizagem”. Suas
                             dificuldades podem ser leves ou graves84.


      A partir da ampliação e expansão da aplicação do Procedimento de Desenhos-

Estórias85 (abreviadamente, D-E) da utilização clínica à pesquisa qualitativa e

quantitativa, esse instrumento de avaliação de conteúdos mentais com objetivos

diagnósticos, surgido em 1972, trouxe valiosos e comprovados subsídios de caráter

científico para ser aplicado à área escolar principalmente na área de atuação do

Psicopedagogo relativo às questões das dificuldades de aprendizagem.

      Sua característica como técnica de investigação é associar, para análise e

interpretação, os desenhos livres (produções gráficas atemáticas) onde elementos

subconscientes, inconscientes projetam-se como estímulo a apercepção temática

com os relatos, estórias contadas a partir do processo expressivo do desenho. No

contexto da comunicação esse procedimento é muito vantajoso frente a

questionamentos verbais estruturados e diretos. Numa entrevista direta crianças e



__________________
84
     Id. Cox. Londrina: Eduel, 2007, p.88
85
     Id. Trinca, 1997, p.11
24


adolescentes omitem suas necessidades, desejos, fantasias e perturbações no
âmbito emocional. Sua aplicação é simples e fácil. Trinca (1997) propõe que a
aplicação seja individual. Por estarmos em ambiente escolar optamos pela
realização em grupo. Segundo Hammer86, o teste com desenhos sofre menor
interferência emocional e física da interação examinando e examinador quando
aplicado em grupo. Quando há uma distância entre ambos o material projetado é
mais livre e consequentemente seu contexto está mais próximo da projeção
inconsciente do examinando.


     A técnica consiste na realização de uma série de cinco desenhos livres
(cromáticos ou acromáticos); cada desenho serve de estímulo para que se conte
uma estória; (nessa pesquisa, pela quantidade de participantes, demos preferência
que após um breve relato, a estória fosse escrita em uma folha a parte), o
participante deve ter a sua disposição sobre a carteira escolar, lápis preto e
coloridos. Ao término do desenho o participante faz escreve o relato de uma estória
e após isso é solicitado ao examinando um título inerente ao relato. Isso tudo forma
uma unidade de produção. O procedimento desenhos-estórias (D-E) prevê que se
alcance até cinco unidades de produção no máximo em duas sessões de aplicação.
No caso dessa pesquisa cada procedimento desenho-estória foi realizado em uma
única sessão. Suas formas de avaliação variam de acordo com a área profissional
do aplicador. Na área escolar deu-se preferência de um referencial de análise de
aspectos “formais ou estruturais” que privilegiam nos desejos os aspectos descritos
em 3.3.3. Em uma representação esquemática podemos representar o núcleo em
que se converge os aspectos formais como uma unidade triangular cujo esquema
representa um ciclo holístico que tem como resultado a apercepção futura para o
desempenho escolar.                                     desenho




                               projeções                             estória
____________________
86
  HAMMER, E.F. Psicólogo, Autor e Professor e inovado pensador no campo das Técnicas dos
Desenhos Projetivos.
25


3.5 – Aplicação Institucional do Procedimento Desenhos-Estórias


     Após ser introduzido por Walter Trinca, em 1972, como instrumento de
investigação clínica da personalidade foram realizados dezenas de estudos
abrangendo diversas áreas de atuação e com variados temas como 87: adolescência
(Santos, 1996); (Paula, 1998), adolescentes infratores (Alves, 2001), asma
(Mestriner, 1989); (Sarti, 1996), avaliação conjugal (Farias, 1997), câncer de mama
(Barbosa, 1989, 1991), câncer em crianças (Flores, 1984); (Perina, 1992),
cardiopatia (Gianotti-Hallage, 1988), cegueira (Amiralian, 1990, 1991, 1992a, 1992b,
1993, 1997b); (Villela, 1999), consulta terapêutica infantil (Borges, 1998), deficiência
auditiva (Tardivo ET AL, 1999), deficiência mental (Moreno, 1985), Psicopedagogia
(Barone e trinca, 1984); (Trinca e Barone, 1996) entre outros.
     Já na área escolar houve estudos na ordem da Aprendizagem da Leitura e
Escrita (Trinca e Barone, 1984) 88; (Chistofi, 1995)89; Desempenho Escolar (Paiva,
1992)90; Fobia Escolar (Gimenez, 1983)91 e Fracasso Escolar (Brasil, 1989)92;
(Ferreira, 1998) 93; Representação de Escola e Trajetória Escolar (Cruz, 1997) 94.
     Esses trabalhos evidenciam a importância do instrumento de investigação clinica
como também existe a necessidade de mais estudos desse instrumento na área
escolar.




___________________________________________________________________
87
   Fonte www.desenhos-estorias.com
88 TRINCA,
          W. e BARONE, L. M. C. “O procedimento de Desenhos-Estórias na avaliação das
dificuldades de aprendizagem”. In BOSSA, N. A. e OLIVEIRA, V. B. “Avaliação psicopedagógica da
criança de sete a onze anos”. Petrópolis/RJ: Vozes: 48-46.
89
   CHRISTOFI, A .A. S. N. “o estudo dos aspectos dos desenhos no Procedimento de Desenhos-
Estórias, em crianças com dificuldades de aprendizado de leitura e escrita”. Monografia
(Especialização). São Paulo/SP, Universidade Federal de São Paulo – Escola Paulista de Medicina.
90
   PAIVA. M. L. F. “Relações entre representações cognitivas, afetivas e desempenho escolar em
crianças de 4 a 5 anos de idade”. Tese (Doutorado) – Instituto de Psicologia. Universidade de São
Paulo, 1992.
91
   GIMENEZ, M. T. “Estudo clínico da fobia escolar”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de Psicologia
da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, 1983.
92
   BRASIL, A. M. R. C. “Fracasso escolar, uma questão simbólica: estudo analítico junguiano dos
dinamismos infantis na família, na escola e na cultura”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de
Psicologia. Universidade de São Paulo, 1989.
93
   FERREIRA, M. F. C. “Aspectos da dinâmica intrapsíquica e do desempenho cognitivo em crianças
com fracasso escolar”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de Psicologia – Universidade de São Paulo,
1998.
94
   CRUZ, H. V. “Representação de escola e trajetória escolar”. Psicol. USP, São Paulo, v.8, n.1, 1997.
Disponível em WWW.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103. Acesso 16/agosto/2009.
26


CAPÍTULO 4. BASES METODOLÓGICAS DA PESQUISA


                         A lógica da pesquisa em educação [...] supõe a reconstituição das
                         articulações entre os diversos fatores que integram os processos da
                         produção do conhecimento. Suponhamos que todo processo de
                         produção do conhecimento se manifesta numa estrutura de
                         pensamento      que     inclui   conteúdos     filosóficos, lógicos,
                                                                              95
                         epistemológicos, teóricos, metodológicos e técnicos .


4.1 - Abordagem Teórica-Metodológica


     Essa pesquisa que prima pela busca de informações com critérios quantitativos e
qualitativos96, principalmente esta última, não se fundamentou apenas na criação de
um quadro de dados empíricos e/ou estatísticos de ocorrência momentânea num
lugar por um período de tempo. O que foi desvelado estava escondido nas práxis
dos sujeitos participantes, na projeção inconscientes de seus desenhos, no relato de
seus pensamentos, o significado de suas verbalizações, em seus gestos, e suas
posturas como também na estrutura didática-pedagógica e física do espaço da
problematização. Desta forma o percurso metodológico seguiu uma visão
fenomenológica dentro de um estudo de caso 97. A interseção das características da
pesquisa qualitativa e da pesquisa ação estimulou os sujeitos participantes da
pesquisa a superar diferentes desvios e condicionantes que reduzem a capacidade
de compreensão da problemática da realidade revelando novos conhecimentos de
caráter científico em detrimento de que esse estudo pudesse ser visto como um
simples exercício acadêmico de um curso de pós-graduação.
__________________
95
   GAMBOA, S.S. Pesquisa em educação: métodos e epistemologias. Chapecó: Argos, 2007
96
   BOGDAN, R e BIKLEN, S.K. De acordo com esses autores, a pesquisa qualitativa apresenta cinco
características básicas: 1) A pesquisa qualitativa mantém um estreito e longo contato do pesquisador
com o ambiente e a situação investigada; 2) Os dados coletados são predominantemente ricos em
descrições que incluem acontecimentos, depoimentos, documentos, etc.; 3) A preocupação com o
processo é muito maior do que com o produto, isto é, o interesse do pesquisador ao estudar um
determinado problema é verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas
interações cotidianas; 4) Senso de apercepção fenomenológica projetados dos sujeitos participantes
da pesquisa; 5) A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo.
97
   Entre as várias formas que pode assumir uma pesquisa qualitativa, destacam-se a pesquisa do tipo
etnográfico e o estudo de caso. Ambos vêem ganhando crescente aceitação na área da educação,
devido principalmente ao seu potencial para estudar as questões relacionadas à escola. Entre suas
principais características estão: 1) Os estudos de caso visam à descoberta; 2) Enfatizar a
“interpretação em contexto”; 3) Busca retratar a realidade de forma completa e profunda; 4) Usa uma
variedade de fontes de informação; 5) Permitem generalizações naturalísticas; 6) Procura representar
os diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situação social; 7) Utiliza uma
linguagem e uma forma mais acessível do que os outros relatórios de pesquisa.
27


4.2 - Os Sujeitos Participantes da Pesquisa


   Os participantes da pesquisa forma alunos da 5ª. Séries do Ensino Fundamental
da Rede Pública do Estado de São Paulo. A amostra foi de 119 alunos
caracterizados pelas etapas do desenvolvimento humano, como, crianças, pré-
adolescentes e adolescentes com idades que variam entre 11 e 16 anos. O total dos
participantes corresponde a quatro 5ª. Séries o qual foi denominado a cada uma
dela um grupo. Desta forma, temos os grupos A, B, C e D que forma o universo
desta pesquisa.


Tabela 1 – Síntese da amostra pesquisada dos sujeitos participantes da pesquisa
           Sexo                         Total                    Porcentagem
        Masculino                        52                           43,6
         Feminino                        67                           56,4
             total                       119                          100


  Esse quadro demonstra a distribuição dos participantes por sexo revelando uma
quantidade de meninas 84% superior a quantidade de meninos.


Tabela 2 – Distribuição dos sujeitos participantes da pesquisa por idade
       Idade               Meninos               Meninas                   Total
                         (quantidade)           (quantidade)
        11                    34                    55                       89

        12                    14                    09                       23

        13                    03                    01                       04

        14                     -                    01                       01

        15                    01                     -                       01

        16                     -                    01                       01


   Esse quadro demonstra que há alguns alunos defasados idade cronológica e
idade escolar.
28


4.3 - O Tempo e o Espaço da Problematização


     A pesquisa ocorreu numa cidade da região de Campinas, em 2008, cuja
população, pelos dados do IBGE98, entre as 50 cidades mais populosas do Estado
de São Paulo. A escola sujeito da problematização é tradicional e antiga (foi fundada
em 1908) na área central da cidade. Pelo índice do IDESP99 a escola se posiciona
num índice intermediário entre as 5.183 escolas do Estado com uma média em
português de 4,71 e matemática 2,34. Na mesma cidade existe escola posicionada
na 7ª posição e 88ª posição. Segundo relato dos alunos, por escrito, a escola
apresenta problemas estruturais de grande monta, como, banheiros entupidos e mal
cuidados, torneiras entupidas, grandes goteiras na maioria das salas, lousa mal
posicionada em sala de aula, sala de aula antipedagógica (aluno dois em dois nas
carteiras em todas as séries provocando excesso de lotação e muita conversa),
acanhada biblioteca e sala de informática inoperante. No período da pesquisa (10
meses – fevereiro a dezembro) nenhum evento, em seu recinto, foi realizado que
pudesse trazer a comunidade para dentro da escola. A questão da indisciplina é
alarmante em algumas salas sem que providências sejam tomadas, por exemplo,
houve aluno que teve 26 ocorrências sem que o gestor tivesse conhecimento.


4.4 - Procedimentos


     Para a coleta de dados foi adotado o Procedimento Desenhos-Estórias, Trinca
(1972). Em cinco sessões sucessivas, foi aplicado a sequência:


►Distribuição de Materiais:
a) cada aluno recebeu uma folha de sulfite modelo A4 em branco, sem pauta;
b) Lápis preto (ponta sulfite);
c) Lápis de cor;


__________________
98
  Instituto Brasileiro de Geografia: Ranking estimativo das populações IBGE 2007.
99
  Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo. É um indicador de qualidade das
séries iniciais (1ª a 4ª séries e finais 5ª a 8ª e 1º a 3º do Ensino Médio).
29


►Técnica de Aplicação:


a) Após dado o início, cada aluno, teve cerca de 30 minutos para fazer um desenho
livre;
b) Após a conclusão do desenho, o participante fez um breve relato associado ao
desenho. Após isso foi pedido que, em outra folha em branca e sem pauta, sulfite
modelo A4, fizesse o relato da estória por escrito;
c) Após o término da estória, pede-se-lhe o título da produção;
d) Feito isso dá-se por terminado a primeira unidade de produção composta pelo
desenho livre, o breve relato, a estória e o título.


      Esse procedimento é repetido por mais quatro vezes, sempre no mesmo dia da
semana, num intervalo de sete dias e no mesmo horário. Três grupos participaram
no período da manhã e um grupo no período da tarde.
      Quanto às observações gerais100 do Procedimento Desenhos-Estórias, foi
seguido à observação dada pelo próprio autor da técnica de investigação que inclui:
      a) O examinador não deverá se deixar levar facilmente pelas primeiras recusas
         do examinando perante a tarefa, especialmente quando este se encontra em
         processo de elaboração anterior. Muitas vezes uma recusa formal pode ser
         contornada pelo estabelecimento de um bom rapport101.
      b) Diante de perguntas como: “que tipo de estória?”, “que desenho?”, “precisa
         pintar?”, “qual o modo de fazer?” e outras semelhantes, o examinador
         esclarecerá que o sujeito deve proceder como quiser.
      c) O uso de borracha deve ser evitado para melhor se caracterizarem certas
         áreas em que o sujeito tem maiores dificuldades de desenhar. O uso da
         borracha faria desaparecer algumas configurações gráficas de valor
         psicológico. Se o examinado quiser, ser-lhe-ão entregues novas folhas de
         papel onde ele possa refazer o trabalho, recolhendo-se, porém, a produção
         anterior.


___________________
100
   Idib., p.16 – 17
101
   Técnica usada por profissionais de diferentes segmentos. Através dessa técnica o interlocutor é
levado a uma situação de conforto e muitas vezes persuadido a concordar com ele.
30


CAPÍTULO 5. A CRIANÇA E A PRÉ-ADOLESCÊNCIA


5.1 – O Pré-adolescente e a Teoria Cognitiva de Jean Piaget


   Revolução, terremoto, hecatombe. Parece que isso ocorre para milhões de
crianças quando iniciam a 5ª. Série do ensino fundamental. E não poderia ser
diferente. Somado a nova prática didático/pedagógica com vários professores, várias
matérias, escola diferente e diferentes colegas, para muitos, esse é o momento de
começar a dar adeus à infância. Têm início intensas transformações físicas. Os
hormônios do crescimento e sexuais são produzidos mais intensamente pelo
organismo. Aparecem os pelos, os órgãos sexuais se desenvolvem, para os
meninos a voz engrossa e nas meninas a cintura fica mais fina e o quadril, mais
largo. É a puberdade. O período da pré-adolescência.


   Nessa etapa do desenvolvimento humano, é o alvorecer do realismo. A criança
percebe que é um ser social, portanto, começa a entender que possui mais
responsabilidades de ordem grupal e social o que provoca conflitos em seu
desenvolvimento psicológico. Para a criança a pré-adolescência é uma época de
profunda inquietação e excitação, pois pelos seus impulsos ela não se sente como
uma criança e não é um adulto. Essa manifestação de indefinição é pior do que na
fase seguinte, a adolescência. Nesse momento as alterações hormonais provocam
distúrbios em seu comportamento. Suas fantasias, sonhos e desenhos são focos de
conflito com seu novo mundo. Sua iminente adaptação ao novo eixo social pode
gerar angústias, estresse, isolamento e a depressão. Observa-se nesse período o
impacto das transformações corporais, a instabilidade de adaptação ao novo mundo
que surge e a construção de sua própria identidade mediante as interferências
desse mundo.


   Pela teoria dos estágios do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget (Neuchâte,
9 de agosto de 1896, Genebra, 16 de setembro de 1980 – biólogo, zoólogo, filósofo,
epistemólogo e psicólogo) a pré-adolescência é o estágio operatório concreto, que
dura dos 7 aos 11 anos de vida.
31


   A criança começa a lidar com conceitos abstratos. É o início do período do
raciocínio e a formação de hipóteses. No desenho expressa o realismo na
representação da figura humana. Aparecem as dobras da roupa, as luzes e as
sombras marcando a geometria do corpo humano. De acordo com a teoria de Piaget
(1948) na fase operacional concreto a criança já deve apresentar um realismo visual
em suas imagens em detrimento do realismo mental.




 Realismo visual: Wagner Luiz (11 anos)




 Realismo mental: Cláudio Faria (11 anos)


   Nesse período é natural que a criança apresente nos desenhos de figura humana
maior definição das características sexuais, principalmente as meninas com os
seios, cintura, quadris e o corpo já formado.
32




Cláudia Rodrigues (11 anos)       Carla Antunes (11 anos)    Raissa Menezes (11 anos)


   Outra característica desta fase de desenvolvimento, as operações concretas, a
criança possui seus pensamentos descentrado da percepção e ação. Deve
apresentar a capacidade de classificar, enumerar e ordenar. No desenvolvimento da
leitura seu foco é a leitura interpretativa com capacidade de ler e compreender
textos curtos e de leitura fácil e menor dependência da ilustração. Sua leitura favorita
transita pelos contos fantásticos, contos de fadas e animismo.
33


5.2 O Referencial Psicanalítico de Donald Woods Winnicott


   Entender a constituição do mundo psíquico winnicottiano é agregar valores
teóricos e empíricos de pelo menos 46 anos das condições normais do
desenvolvimento humano. É renascer e transitar pelos símbolos e sensações da
própria existência revivida de cada um que atua no campo da compreensão da
construção da personalidade de um indivíduo no amplo âmbito do contexto social.
Isso tudo, dentro dos padrões de seu desenvolvimento físico, intelectual e emocional
não importando, portanto, com aspectos subjetivos de raça, credo e/ou cultura. Mãe
é mãe em qualquer sentido físico, psíquico, biológico e estrutural de mundo da
mesma forma que os bebês. Na relação entre ambos se forma o ser suficientemente
bom. E é sob esse prisma que Donald Woods Winnicott (Plymouth, 7 de abril de
1896 – 28 de janeiro de 1971 – pediatra e psicanalista inglês) fundamentou as bases
teóricas de sua imensa obra que é uma das abordagens mais precisas para a
compreensão do amadurecimento psíquico do ser humano.
   É natural no ser humano (faz parte da natureza humana, mas não é garantia)
uma força de aspecto psicológico que de suporte ao amadurecimento e a sua
integração, porém esse fato só é determinante se existir um ambiente facilitador
para essa ocorrência. Esse ambiente facilitador, no início do processo, é
representado pela mãe e depois de todo o meio ambiente que da sustentabilidade
ao indivíduo. Não basta a ocorrência cronológica do tempo para a efetivação do
amadurecimento e sim que o ambiente seja essencialmente sustentador das
necessidades básicas do existir humano, isto é, a existência de um ambiente
suficientemente bom tanto nas fases iniciais do bebê quanto da criança e do adulto
dentro de sua característica de ser e continuar sendo. Isso determina o indivíduo
sempre dependente no processo de seu amadurecimento. Por isso, falhas nos
primeiros meses de vida do bebê nas três funções essenciais da maternagem, boa o
bastante, no âmbito
34


do holding102, handling103 e a relação objetal104 afetam o indivíduo em seu caminho
para a dependência relativa e no sentido da independência. De acordo com
Winnicott:
                          Fundamental a tudo isso é a idéia de dependência individual,
                          sendo a dependência o princípio quase absoluto, e alterando-se
                          gradativamente, e de maneira ordenada, para a dependência
                          relativa e no sentido da independência. A independência não se
                          torna absoluta e o indivíduo visto como unidade autônoma nunca, de
                          fato, é independente no meio ambiente, embora existam maneiras
                          pelas quais, na maturidade, ele possa sentir-se livre e independente,
                          tanto quando contribua para a felicidade e para o sentimento de
                          estar de posse de uma identidade pessoal. Através das
                          identificações cruzadas, a linha nítida existente entre o eu e o não-
                          eu é toldada. 105

      Em “Pensando sobre crianças” (Winnicott, 1997) disserta que são possíveis três
abordagens distintas da criança pequena; elas se referem respectivamente ao
desenvolvimento físico, intelectual e emocional. A criança pequena, ainda frágil na
interrelação entre seu mundo egóico e o real, que se apega aos objetos transicionais
rumo à natureza de seu amadurecimento não pode ser privado 106 ou, na evolução de
sua idade cronológica, deprivado107 de suas necessidades internas daqueles que as
cercam para que seu desenvolvimento emocional prossiga sem traumas. Seu
desenvolvimento emocional é muito rápido em comparação aos que já estão na fase
escolar (que já possuem a capacidade de buscar e encontrar pelas experiências
emocionais vividas um suporte para suas necessidades internas).

___________________________

102
    Holding (sustentação) – É utilizado aqui para significar não apenas o segurar físico de um lactente,
mas também a provisão ambiental total anterior ao conceito do viver com que implica relações
objetais, e a emergência do lactente do estado de estar fundido com a mãe, e sua percepção dos
objetos como externos a ele próprio. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os processos de maturação”.
Porto Alegre: Artmed, 1983, p. 44
103
    Handling (manejo) – É a experiência de entrar em contato, pelas mãos da mãe, com as diversas
partes do corpo num processo psicossomático.
104
    Examinando-se diretamente a comunicação e a capacidade de se comunicar, pode-se ver que elas
estão intimamente ligadas às relações objetais. Relações com os objetos são um fenômeno
complexo, e o desenvolvimento de uma capacidade para se relacionar com os objetos de forma
alguma é um ponto simples no processo de maturação. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os
processos de maturação”. Porto Alegre: Artmed, 1983, p. 164
105
    WINNICOTT, D.W. “O brincar e a realidade”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1975, p. 188.
106
    Ausência de afeto e/ou do objeto de amor antes mesmo de ser reconhecido como tal na relação
com a mãe
107
    É a perda do objeto de amor depois de tê-lo experimentado. Essa perda pode ser por rejeição,
falta de afeto, repressão, afastamento temporário ou pela morte. Isto é, “uma criança torna-se de-
privada quando é destituída de algum aspecto de sua vida em família”. WINNICOTT, D.W. “Da
pediatria a psicanálise”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 2000, p.409
35


Isso se tiverem tido o amparo daqueles que o cercam suficientemente bom). A falha
desse contexto na criança pequena provoca traumas que são muito mais danosos
na idade pré-escolar, consequentemente, promoverá transtornos e/ou distúrbios na
idade escolar se estendendo à pré-adolescência, adolescência e idade adulta no
âmbito intelectual e emocional. O contexto da falha se insere na rotina inicial de seu
desenvolvimento físico e mental. O desenvolvimento emocional envolve inibições
intelectuais: ansiedade e depressão que são um mecanismo da coerção intelectual.
A criança privada ou deprivada de um ambiente de sustentação emocional se
sustenta criando um sistema próprio de defesa contra essa ansiedade e depressão.
Esse mecanismo o colocará num conflito entre o mundo real verdadeiro e o seu
criado pelo subjetivismo de suas necessidades fazendo crer que aquilo que é falso
para o mundo real lhe pareça verdadeiro em suas ações interrelacionais com o
ambiente que o envolve na sua visão de realidade e fantasia. Esse procedimento de
defesa Winnicott denominou de falso self (que pode ser entendido como o falso-eu
que se fundamenta nos conceitos de preservação do eu verdadeiro, ou seja, o self
verdadeiro). “Isso que chamamos de bebê não existe”. [...] se você me mostrarem
um bebê, mostrarão também, com certeza, alguém cuidando desse bebê, ou ao
menos um carrinho ao qual estão grudados os olhos e ouvidos de alguém. O que
vemos, então, é a “dupla amamentante”108.


      Na idade inicial de vida do bebê ele ainda não existe como ser. Isso significa que
existe uma “coisa” que chamamos de bebê. Essa “coisa” é totalmente dependente
de sua mãe, portanto, não existe ainda a constituição de um ego. Seu ego é a sua
própria mãe.


                         O que vê o bebê quando olha para o rosto da mãe? Sugiro que,
                         novamente, o que o bebê vê é ele mesmo. Em outros termos, a mãe
                         está olhando para o bebê e aquilo com o que ela se parece se
                         acha relacionado com o que ela vê ali. (Winnicott, 1975, p. 154 ,
                         grifo do autor).




_________________
108
   WINNICOTT, D.W. “Da pediatria à psicanálise”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 2000, p. 165, grifo
do autor
36


  Disso decorre a importância da mãe suficientemente boa nessa fase da vida que
seja facilitadora de seu desenvolvimento sadio através de seu suporte egóico
promovendo ao bebê um caminho sem traumas na continuidade de seu processo de
maturação. Dessa forma a criança no decorrer de seu crescimento físico, intelectual
e mental vai integrando em seu ser em construção capacidades sensitivas,
perceptivas, lingüísticas e psicomotoras. A falha da mãe nesse processo de
construção do ego do recém nascido é sentido pelo próprio bebê como uma falha
ambiental no processo de continuidade de sua própria existência. Essa falha é um
apoio inadequado ou até mesmo patológico ao crescimento emocional da criança de
onde surgem os distúrbios e/ou transtornos de comportamento no futuro desse
indivíduo nos estágios sociais de uma comunidade, como, a apatia, inibição e
complacência. No âmbito dessas falhas a criança constitui o seu falso self109 que tem
com funções, a proteção, dissimulação ou dissociação do self110 verdadeiro de
acordo com as necessidades do ambiente o qual o indivíduo está inserido o qual se
constitui pelo ambiente externo ao seu próprio ego desagregado de elementos
concretos que formam esse meio externo. Ao fazer uso do falso self como forma de
proteção egóica a noção de mundo para o indivíduo se traduz como uma forma de
realismo mental, subjetivo e distorcido daquilo que é real. Em um extremo: “O falso
se implanta como real e é isso que os observadores tendem a pensar que é a
pessoa real. Nos relacionamentos de convivência, de trabalho e amizade, contudo, o
falso self começa a falhar.” (Winnicott, 1983, p. 130). Desta forma o falso self é uma
estratégia de sobrevivência em detrimento do viver como ser-no-mundo em toda sua
plenitude resultado de falhas de construção da personalidade por conta do
desenvolvimento       do    indivíduo     num     ambiente      que    não    lhe    proporcionou
sustentabilidade emocional para seu processo de integração objetal, que já começa
na fase da amamentação) no caminho de sua independência.


__________________
109
    O falso self se constrói na base da submissão. Pode ter um função defensiva, que é a proteção do
self verdadeiro. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os processo de maturação”. Porto Alegre: Artmed,
1983, p. 122
110
    No estágio inicial o self verdadeiro é a posição teórica de onde vem o gesto espontâneo e a idéia
pessoal. O gesto espontâneo é o self verdadeiro em ação. Somente o self verdadeiro é sentido como
real, a existência do falso self resulta em uma sensação de irrealidade e em um sentimento de
futilidade. Ibid., p.135
37


                            Ao lidar com a amamentação ou com a alimentação por mamadeira
                            [...] a mãe e o bebê chegam a um acordo na situação de
                            alimentação, estão lançadas as bases de um relacionamento
                            humano. É a partir daí que se estabelece o padrão da capacidade
                            da criança de relacionar-se com os objetos e como o mundo111.


      Esse processo da relação objetal permite ao indivíduo adaptar-se às suas
necessidades primitivas capacitando-o a descobrir o mundo d forma criativa em sua
aquisição e manifestação como também, bebês que não experimentam falhas
ambientais nesse período transitam satisfatoriamente de sua relação absoluta de
dependência para a independência mesmo sabendo que essa independência é
incompleta, não absoluta, o que é natural no desenvolvimento humano. Por outro
lado, bebês que experimentam falhas ambientais, quanto à dependência, em graus,
variados, experimenta um prejuízo concreto que pode ser muito difícil de reparar:
“Na pior das hipóteses, o desenvolvimento da criança como pessoa é distorcido
para sempre, e em conseqüência a personalidade é deturpada, ou o caráter é
deformado (WINNICOTT, D.W. “Os bebês e sua mães.” 3ª. ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2006, p. 77), grifo nosso. Essa ocorrência se manifesta em famílias
estruturadas ou não. É possível então elaborar hipóteses à respeito daqueles que se
vêem privados ou deprivados de suas famílias.


                            Os efeitos podem ser enunciados em termos de dados clínicos e
                            atualmente há uma concordância considerável sobre o que se pode
                            esperar quando há separação do bebê ou criança pequena da figura
                            parental durante um período de tempo excessivamente longo. Foi
                            estabelecido que existe uma relação entre a tendência anti-social e
                            a privaçao112.


      Os sintomas anti-sociais se manifestam principalmente na idade escolar no
âmbito da agressividade que se desvela em seus impulsos primitivos, sob a
proteção do falso self, ocasionando o isolamento e a depressão levando o indivíduo
a não integrar-se cognitivamente e emocionalmente promovendo atraso em seu
desenvolvimento intelectual e emocional.




___________________
111
      WINNICOTT, D.W. “Os bebês e suas mães”. 3ª. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006, p. 55
112
      WINNICOTT, D.W. “Privação e delinqüência.” 4ª. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005, p. 148
38


       A escola é um reflexo da realidade social, portanto, um lugar que é possível
dimensionar a intensidade da desestruturação familiar nos dias de hoje pelos índices de
desenvolvimento escolar, da evasão, da repetência entre outros fatores em que a culpa
recai sobre o Estado e sobre a (De) gestão da Unidade Escolar. Essas famílias vivenciam
um horizonte sem desenvolvimento e progresso produzindo filhos com baixa auto-estima,
depressivos, intolerantes e agressivos.
       Quando esses filhos chegam à adolescência a falta de controle de seus impulsos
primitivos não educados poderá incorrer em sérios problemas psicossociais. Sem regras
impostas pela educação primária não aprendem a seguir as regras sociais e nem lidar
com suas frustrações e perdas. Como defesa usam a agressividade como padrão de
comportamento. E, a escola pela sua incompetência administrativa não é para ele um
referencial para sua vida de crescimento, de harmonia, de socialização.
       O referencial de desenvolvimento emocional para a criança é sua própria família. Se
houver uma falha nesse ambiente, essa criança buscará fora de casa um outro referencial
que lhe de sustentabilidade ambiental de amadurecimento. Essa sustentabilidade poderá
vir de seus tios, avós, amigos da família. A criança privada desses ambientes poderá
obter, ainda, na escola o que lhe faltou no próprio lar. Esse fato não acontece com a
criança anti-social.


                             A criança anti-social está simplesmente olhando um pouco mais
                             longe, recorrendo à sociedade em vez de recorrer a família ou à
                             escola para lhe fornecer a estabilidade de que necessita a fim de
                             transpor os primeiros e essenciais estágios de seu crescimento
                             emocional113.


       Para piorar a situação dos indivíduos que se inserem nos fatores que produzem a
agressividade no padrão anti-social como os instintos agressivos, a bagagem hereditária
e seu ambiente familiar, pesquisas revelam que crianças oriundas de famílias de padrão
sócio-econômico baixo são mais agressivas e mais propensas de se tornarem
delinqüentes.




______________________
113
      Ibid., p. 130
39



                             Amor e ódio constituem os dois principais elementos a partir dos
                             quais se constroem as relações humanas. Mas, amor e ódio
                             envolvem agressividade. Por outro, a agressão pode ser sintoma de
                             medo114.


       De onde vem à tendência agressiva humana é uma tarefa difícil de identificar. Por
Darwin ela é inerente à formação genética de nossos ancestrais que fundamentavam sua
sub-existência na luta contra a fome, em favor da vida e a natureza hostil. Diferente nos
períodos formadores das sociedades onde a agressividade e violência se confundem.
Hoje, em estudo profundo, Winnicott certifica e demonstra que ataques de impulsos
irracionais está intimamente relacionado ao desenvolvimento emocional do indivíduo e
que “em termos” o ato é influenciado pelo ambiente.
       Para Winnicott, a agressividade pode tomar vários caminhos e estes caminhos estarão
em estreita relação com a resposta ambiental: o desenvolvimento normal da capacidade
de inquietude e duas alternativas patológicas, que seria a não capacidade para a
inquietude e a questão da formação do faso-self, ligado à questão da tendência anti-
social.
       Mas, segundo Winnicott, à agressividade que configura em muitos casos como uma
tendência anti-social não pode ser vista como um diagnóstico de transtorno ou distúrbio
relacionado à saúde do indivíduo. A tendência anti-social é um sinal de pedido de socorro
pelo indivíduo que se sente preso à um meio que não foi ou ainda não é suficientemente
bom para ele.
       Na fase escolar é comum a manifestação agressiva de crianças e adolescentes.
Principalmente nos adolescentes que precisam dominar seus impulsos agressivos e
sexuais. Atitudes anti-sociais extremas, muitas vezes, ajudam o adolescente a se sentir
real, num período de perturbação emocional depressiva ou de deprivação. Winnicott
afirma que o processo do amadurecimento é a cura da adolescência e dessas atitudes
hostis positivas no contexto do crescimento do indivíduo. Manifestações que giram em
função de sua defesa e conquistas, para o exercício da criatividade e a cumplicidade
amorosa. O grande problema é se o indivíduo tomar o viés da tendência à delinqüência,
onde a tendência à construção do seu próprio eu é substituído pela ação da
destrutividade e a violência.
_____________________
114
      Ibid., p. 93
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista
Monografia universidade estadual paulista

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
Gliciane S. Aragão
 
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinicaLivro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
Andre Silva
 
Livro Psicopedagogia ClíNica Marcia Siqueira De Andrade[1]
Livro Psicopedagogia ClíNica   Marcia Siqueira De Andrade[1]Livro Psicopedagogia ClíNica   Marcia Siqueira De Andrade[1]
Livro Psicopedagogia ClíNica Marcia Siqueira De Andrade[1]
SILVANA Fernandes
 
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. ICaderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
blog2012
 
Educ cientifica gasparin
Educ cientifica   gasparinEduc cientifica   gasparin
Educ cientifica gasparin
ryanfilho
 
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
Rosane Domingues
 
Aula10 08-claudia
Aula10 08-claudiaAula10 08-claudia
Aula10 08-claudia
emerson130
 
Dislexia otica psicopedagogo
Dislexia otica psicopedagogoDislexia otica psicopedagogo
Dislexia otica psicopedagogo
Herica Ramos
 
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
asustecnologia
 
Welson
WelsonWelson
Ciencia e realidade
Ciencia e realidadeCiencia e realidade
Teste
TesteTeste
Apresentacao fabiane
Apresentacao fabianeApresentacao fabiane
Apresentacao fabiane
JELIANNE carlosjeliane
 
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdfConhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
IagoNieri
 
Metodologia Dialética em Sala de Aula
Metodologia Dialética em Sala de AulaMetodologia Dialética em Sala de Aula
Metodologia Dialética em Sala de Aula
Mary Carneiro Rezende
 
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasO ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
Ronaldo Santana
 
Artigo dislexia
Artigo   dislexiaArtigo   dislexia
Artigo dislexia
mkbariotto
 
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
GELCINEIA POLIZELLO
 
Pozo e crespo 2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
Pozo e crespo  2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...Pozo e crespo  2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
Pozo e crespo 2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
Fabiano Antunes
 

Mais procurados (19)

Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
Técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
 
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinicaLivro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
Livro o processo de avaliação em psicopedagogia clinica
 
Livro Psicopedagogia ClíNica Marcia Siqueira De Andrade[1]
Livro Psicopedagogia ClíNica   Marcia Siqueira De Andrade[1]Livro Psicopedagogia ClíNica   Marcia Siqueira De Andrade[1]
Livro Psicopedagogia ClíNica Marcia Siqueira De Andrade[1]
 
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. ICaderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
Caderno da Coord. Dom Bosco - Fund. I
 
Educ cientifica gasparin
Educ cientifica   gasparinEduc cientifica   gasparin
Educ cientifica gasparin
 
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
Dificuldades de aprendizagem moderadas,graves e profundas (cópia em conflito ...
 
Aula10 08-claudia
Aula10 08-claudiaAula10 08-claudia
Aula10 08-claudia
 
Dislexia otica psicopedagogo
Dislexia otica psicopedagogoDislexia otica psicopedagogo
Dislexia otica psicopedagogo
 
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
Institucionalização (Sistemática) das representações sociais sobre a deficiêN...
 
Welson
WelsonWelson
Welson
 
Ciencia e realidade
Ciencia e realidadeCiencia e realidade
Ciencia e realidade
 
Teste
TesteTeste
Teste
 
Apresentacao fabiane
Apresentacao fabianeApresentacao fabiane
Apresentacao fabiane
 
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdfConhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
Conhecimento didatico-a-base-da-sala-de-aulapdf
 
Metodologia Dialética em Sala de Aula
Metodologia Dialética em Sala de AulaMetodologia Dialética em Sala de Aula
Metodologia Dialética em Sala de Aula
 
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasO ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
 
Artigo dislexia
Artigo   dislexiaArtigo   dislexia
Artigo dislexia
 
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
O planejamento de uma intervenção psicopedagógica para a melhoria das dificul...
 
Pozo e crespo 2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
Pozo e crespo  2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...Pozo e crespo  2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
Pozo e crespo 2009. aprendizagem e o ensino de ciencias. do conhecimento cot...
 

Destaque

Monografia sistema de_informacao
Monografia sistema de_informacaoMonografia sistema de_informacao
Monografia sistema de_informacao
Wagner Mazur
 
Vpn alan-rafael
Vpn alan-rafaelVpn alan-rafael
Vpn alan-rafael
Paulo Henrique Henrique
 
Monografia: COBIT
Monografia: COBITMonografia: COBIT
Monografia: COBIT
Mauricio Lauffer
 
Frederico ribeiro monografia
Frederico ribeiro   monografiaFrederico ribeiro   monografia
Frederico ribeiro monografia
freddburton
 
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de InformaçãoMonografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
Thiago Ghizzo de Campos
 
Monografia Ultima Versao
Monografia Ultima VersaoMonografia Ultima Versao
Monografia Ultima Versao
quintadigital
 
Monografia segurança na_internet
Monografia segurança na_internetMonografia segurança na_internet
Monografia segurança na_internet
quintadigital
 
Arquitecturas básicas de sistemas expertos
Arquitecturas básicas de sistemas expertosArquitecturas básicas de sistemas expertos
Arquitecturas básicas de sistemas expertos
vilgoman
 
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
Allyson Barros
 
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
Institute of Contemporary Asian Studies (ICAS) at TUJ
 
Servicios de google
Servicios de googleServicios de google
Servicios de google
luismoracuevas10
 
Turma f.1 2011.1
Turma f.1   2011.1Turma f.1   2011.1
Turma f.1 2011.1
cepmaio
 
Naturaleza y música presentacion luisa y leidy
Naturaleza y música presentacion luisa y leidyNaturaleza y música presentacion luisa y leidy
Naturaleza y música presentacion luisa y leidy
Lejobrisa
 
First vengeance 03
First vengeance 03First vengeance 03
First vengeance 03
LUIS NARBONA
 
Funcoessintaticas
FuncoessintaticasFuncoessintaticas
Funcoessintaticas
Aline Castro
 
Mitos sobre a fome
Mitos sobre a fomeMitos sobre a fome
Mitos sobre a fome
Maria de Sousa
 
Nadar Middle School
Nadar Middle SchoolNadar Middle School
Nadar Middle SchoolDFC2011
 
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay DominguezTérminos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
Tibisay Alicia
 
La Sociedad
La SociedadLa Sociedad
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
Guido Paul Miniguano Miniguano
 

Destaque (20)

Monografia sistema de_informacao
Monografia sistema de_informacaoMonografia sistema de_informacao
Monografia sistema de_informacao
 
Vpn alan-rafael
Vpn alan-rafaelVpn alan-rafael
Vpn alan-rafael
 
Monografia: COBIT
Monografia: COBITMonografia: COBIT
Monografia: COBIT
 
Frederico ribeiro monografia
Frederico ribeiro   monografiaFrederico ribeiro   monografia
Frederico ribeiro monografia
 
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de InformaçãoMonografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
Monografia Completa - Graduação em Sistemas de Informação
 
Monografia Ultima Versao
Monografia Ultima VersaoMonografia Ultima Versao
Monografia Ultima Versao
 
Monografia segurança na_internet
Monografia segurança na_internetMonografia segurança na_internet
Monografia segurança na_internet
 
Arquitecturas básicas de sistemas expertos
Arquitecturas básicas de sistemas expertosArquitecturas básicas de sistemas expertos
Arquitecturas básicas de sistemas expertos
 
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
Material - Play! Framework - UERN - Aula 01
 
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
Public Lecture Slide Presentation (4.11.2013)
 
Servicios de google
Servicios de googleServicios de google
Servicios de google
 
Turma f.1 2011.1
Turma f.1   2011.1Turma f.1   2011.1
Turma f.1 2011.1
 
Naturaleza y música presentacion luisa y leidy
Naturaleza y música presentacion luisa y leidyNaturaleza y música presentacion luisa y leidy
Naturaleza y música presentacion luisa y leidy
 
First vengeance 03
First vengeance 03First vengeance 03
First vengeance 03
 
Funcoessintaticas
FuncoessintaticasFuncoessintaticas
Funcoessintaticas
 
Mitos sobre a fome
Mitos sobre a fomeMitos sobre a fome
Mitos sobre a fome
 
Nadar Middle School
Nadar Middle SchoolNadar Middle School
Nadar Middle School
 
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay DominguezTérminos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
Términos interactivos M716 UFT - Tibisay Dominguez
 
La Sociedad
La SociedadLa Sociedad
La Sociedad
 
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
51135402 resumen-ejecutivo-proyecto-tesis-empresas-polar
 

Semelhante a Monografia universidade estadual paulista

Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
Kelly Moreira
 
Artigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolarArtigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolar
Patricia Rodrigues
 
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
Transtorno Déficit de Atenção e HiperatividadeTranstorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
Marcos Azevedo
 
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
4444444444ada
 
Histório e contextualização da Psicopedagogia
Histório e contextualização da PsicopedagogiaHistório e contextualização da Psicopedagogia
Histório e contextualização da Psicopedagogia
janpsicoped
 
Claudia gomes
Claudia gomesClaudia gomes
Claudia gomes
pauloneila neila
 
Trabalho de psicologia escolar ifrn
Trabalho de psicologia escolar ifrnTrabalho de psicologia escolar ifrn
Trabalho de psicologia escolar ifrn
halinedias
 
Psicopedagogia clinica pratica especifica
Psicopedagogia clinica  pratica especificaPsicopedagogia clinica  pratica especifica
Psicopedagogia clinica pratica especifica
Mariana Willendorff Oliveira
 
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
Elisângela Feitosa
 
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).pptFundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
ValdianaSouza1
 
Tfm susana veloso
Tfm susana velosoTfm susana veloso
Tfm susana veloso
Arlan Amanajás
 
Psicopedagogia
PsicopedagogiaPsicopedagogia
Psicopedagogia
IFGe
 
Artigo a psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo   a psicopedagogia e intervenção na dislexiaArtigo   a psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo a psicopedagogia e intervenção na dislexia
mkbariotto
 
As marcas da indisciplina na escola
As marcas da indisciplina na escolaAs marcas da indisciplina na escola
As marcas da indisciplina na escola
Gabriel Angelo Oliveira
 
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexiaArtigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
mkbariotto
 
Artigo 1
Artigo 1Artigo 1
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
Fernando S. S. Barbosa
 
Osmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis juniorOsmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis junior
Juliana Soares
 
Osmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis juniorOsmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis junior
Juliana Soares
 
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
JooLucas780137
 

Semelhante a Monografia universidade estadual paulista (20)

Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014
 
Artigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolarArtigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolar
 
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
Transtorno Déficit de Atenção e HiperatividadeTranstorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade
 
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
LIVRO-TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS CLÍNICAS E ...
 
Histório e contextualização da Psicopedagogia
Histório e contextualização da PsicopedagogiaHistório e contextualização da Psicopedagogia
Histório e contextualização da Psicopedagogia
 
Claudia gomes
Claudia gomesClaudia gomes
Claudia gomes
 
Trabalho de psicologia escolar ifrn
Trabalho de psicologia escolar ifrnTrabalho de psicologia escolar ifrn
Trabalho de psicologia escolar ifrn
 
Psicopedagogia clinica pratica especifica
Psicopedagogia clinica  pratica especificaPsicopedagogia clinica  pratica especifica
Psicopedagogia clinica pratica especifica
 
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório
 
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).pptFundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
Fundamentos da Psicopedagogia Valdiana (1).ppt
 
Tfm susana veloso
Tfm susana velosoTfm susana veloso
Tfm susana veloso
 
Psicopedagogia
PsicopedagogiaPsicopedagogia
Psicopedagogia
 
Artigo a psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo   a psicopedagogia e intervenção na dislexiaArtigo   a psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo a psicopedagogia e intervenção na dislexia
 
As marcas da indisciplina na escola
As marcas da indisciplina na escolaAs marcas da indisciplina na escola
As marcas da indisciplina na escola
 
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexiaArtigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexia
 
Artigo 1
Artigo 1Artigo 1
Artigo 1
 
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
CARACTERIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE GESTORES E PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
 
Osmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis juniorOsmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis junior
 
Osmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis juniorOsmar domingos dos reis junior
Osmar domingos dos reis junior
 
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
0631 Psicologia do desenvolvimento e o processo de aprendizagem - Atualizado ...
 

Mais de Katcavenum

01 apostila passo a passo refugiados
01   apostila passo a passo refugiados01   apostila passo a passo refugiados
01 apostila passo a passo refugiados
Katcavenum
 
Apostila 07 redação completa tema publicidade
Apostila 07 redação completa tema publicidadeApostila 07 redação completa tema publicidade
Apostila 07 redação completa tema publicidade
Katcavenum
 
Cartilha da hipocrisia ii
Cartilha da hipocrisia iiCartilha da hipocrisia ii
Cartilha da hipocrisia ii
Katcavenum
 
A essência da literatura na vida cultural e acadêmica
A essência da literatura na vida cultural e acadêmicaA essência da literatura na vida cultural e acadêmica
A essência da literatura na vida cultural e acadêmica
Katcavenum
 
Compilação redação enem temas 2013
Compilação redação enem temas 2013Compilação redação enem temas 2013
Compilação redação enem temas 2013
Katcavenum
 
Apostila editorial slideshare
Apostila  editorial slideshareApostila  editorial slideshare
Apostila editorial slideshare
Katcavenum
 
Nightfall wishes natasha
Nightfall wishes natashaNightfall wishes natasha
Nightfall wishes natasha
Katcavenum
 
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuaisVest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
Katcavenum
 
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemasVest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
Katcavenum
 
Unicamp 3 vestibular 2012 gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
Unicamp 3 vestibular 2012   gênero editorial - prática de redação - tema pré-salUnicamp 3 vestibular 2012   gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
Unicamp 3 vestibular 2012 gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
Katcavenum
 
Vestibular 2012 a redação do enem
Vestibular 2012   a redação do enemVestibular 2012   a redação do enem
Vestibular 2012 a redação do enem
Katcavenum
 
Unicamp probabilidade
Unicamp probabilidadeUnicamp probabilidade
Unicamp probabilidade
Katcavenum
 
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pigUnicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
Katcavenum
 
Unicamp 2 vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
Unicamp 2   vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...Unicamp 2   vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
Unicamp 2 vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
Katcavenum
 
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero artigo de opinião
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero   artigo de opiniãoUnicamp 1 vestibular 2012 gênero   artigo de opinião
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero artigo de opinião
Katcavenum
 
Freud além da alma
Freud além da almaFreud além da alma
Freud além da alma
Katcavenum
 
Cria cuervos
Cria cuervosCria cuervos
Cria cuervos
Katcavenum
 
Vest 2012 redação padrão fuvest resumida
Vest 2012 redação padrão fuvest resumidaVest 2012 redação padrão fuvest resumida
Vest 2012 redação padrão fuvest resumida
Katcavenum
 
Vest 2012 redação padrão fuvest
Vest 2012   redação padrão fuvestVest 2012   redação padrão fuvest
Vest 2012 redação padrão fuvest
Katcavenum
 
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊSVEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
Katcavenum
 

Mais de Katcavenum (20)

01 apostila passo a passo refugiados
01   apostila passo a passo refugiados01   apostila passo a passo refugiados
01 apostila passo a passo refugiados
 
Apostila 07 redação completa tema publicidade
Apostila 07 redação completa tema publicidadeApostila 07 redação completa tema publicidade
Apostila 07 redação completa tema publicidade
 
Cartilha da hipocrisia ii
Cartilha da hipocrisia iiCartilha da hipocrisia ii
Cartilha da hipocrisia ii
 
A essência da literatura na vida cultural e acadêmica
A essência da literatura na vida cultural e acadêmicaA essência da literatura na vida cultural e acadêmica
A essência da literatura na vida cultural e acadêmica
 
Compilação redação enem temas 2013
Compilação redação enem temas 2013Compilação redação enem temas 2013
Compilação redação enem temas 2013
 
Apostila editorial slideshare
Apostila  editorial slideshareApostila  editorial slideshare
Apostila editorial slideshare
 
Nightfall wishes natasha
Nightfall wishes natashaNightfall wishes natasha
Nightfall wishes natasha
 
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuaisVest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
Vest 2012 unicamp 5 os finalmentes vários gêneros textuais
 
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemasVest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
Vest 2012 unicamp 4 estudo aplicado redação final imagens esquemas
 
Unicamp 3 vestibular 2012 gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
Unicamp 3 vestibular 2012   gênero editorial - prática de redação - tema pré-salUnicamp 3 vestibular 2012   gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
Unicamp 3 vestibular 2012 gênero editorial - prática de redação - tema pré-sal
 
Vestibular 2012 a redação do enem
Vestibular 2012   a redação do enemVestibular 2012   a redação do enem
Vestibular 2012 a redação do enem
 
Unicamp probabilidade
Unicamp probabilidadeUnicamp probabilidade
Unicamp probabilidade
 
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pigUnicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
Unicamp 3 vestibular 2012 redação unicamp follow the pig
 
Unicamp 2 vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
Unicamp 2   vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...Unicamp 2   vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
Unicamp 2 vestibular 2012 - prática de redação - gênero artigo de opinião -...
 
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero artigo de opinião
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero   artigo de opiniãoUnicamp 1 vestibular 2012 gênero   artigo de opinião
Unicamp 1 vestibular 2012 gênero artigo de opinião
 
Freud além da alma
Freud além da almaFreud além da alma
Freud além da alma
 
Cria cuervos
Cria cuervosCria cuervos
Cria cuervos
 
Vest 2012 redação padrão fuvest resumida
Vest 2012 redação padrão fuvest resumidaVest 2012 redação padrão fuvest resumida
Vest 2012 redação padrão fuvest resumida
 
Vest 2012 redação padrão fuvest
Vest 2012   redação padrão fuvestVest 2012   redação padrão fuvest
Vest 2012 redação padrão fuvest
 
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊSVEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
VEST 2012 Redação padrão fuvest + DICAS DE PORTUGUÊS
 

Último

Pintura Romana .pptx
Pintura Romana                     .pptxPintura Romana                     .pptx
Pintura Romana .pptx
TomasSousa7
 
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
REGULAMENTO  DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...REGULAMENTO  DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
Eró Cunha
 
Potenciação e Radiciação de Números Racionais
Potenciação e Radiciação de Números RacionaisPotenciação e Radiciação de Números Racionais
Potenciação e Radiciação de Números Racionais
wagnermorais28
 
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdfO que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
Pastor Robson Colaço
 
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
YeniferGarcia36
 
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdfTestes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
lveiga112
 
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptxAula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
LILIANPRESTESSCUDELE
 
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de cursoDicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Simone399395
 
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdfO Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
silvamelosilva300
 
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
LEANDROSPANHOL1
 
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
LucianaCristina58
 
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdfUFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
Manuais Formação
 
Educação trabalho HQ em sala de aula uma excelente ideia
Educação  trabalho HQ em sala de aula uma excelente  ideiaEducação  trabalho HQ em sala de aula uma excelente  ideia
Educação trabalho HQ em sala de aula uma excelente ideia
joseanesouza36
 
GÊNERO TEXTUAL - POEMA.pptx
GÊNERO      TEXTUAL     -     POEMA.pptxGÊNERO      TEXTUAL     -     POEMA.pptx
GÊNERO TEXTUAL - POEMA.pptx
Marlene Cunhada
 
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIASA SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
HisrelBlog
 
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdfOS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
AmiltonAparecido1
 
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxSlides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
LuizHenriquedeAlmeid6
 
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptxRedação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
DECIOMAURINARAMOS
 
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdfUFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
Manuais Formação
 
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
LeticiaRochaCupaiol
 

Último (20)

Pintura Romana .pptx
Pintura Romana                     .pptxPintura Romana                     .pptx
Pintura Romana .pptx
 
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
REGULAMENTO  DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...REGULAMENTO  DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
 
Potenciação e Radiciação de Números Racionais
Potenciação e Radiciação de Números RacionaisPotenciação e Radiciação de Números Racionais
Potenciação e Radiciação de Números Racionais
 
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdfO que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
O que é um Ménage a Trois Contemporâneo .pdf
 
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
000. Para rezar o terço - Junho - mês do Sagrado Coração de Jesús.pdf
 
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdfTestes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
Testes + soluções_Mensagens12 )11111.pdf
 
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptxAula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
Aula 2 - Revisando o significado de fração - Parte 2.pptx
 
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de cursoDicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
Dicas de normas ABNT para trabalho de conclusão de curso
 
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdfO Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
O Mito da Caverna de Platão_ Uma Jornada em Busca da Verdade.pdf
 
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
7133lllllllllllllllllllllllllllll67.pptx
 
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
- TEMPLATE DA PRATICA - Psicomotricidade.pptx
 
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdfUFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
 
Educação trabalho HQ em sala de aula uma excelente ideia
Educação  trabalho HQ em sala de aula uma excelente  ideiaEducação  trabalho HQ em sala de aula uma excelente  ideia
Educação trabalho HQ em sala de aula uma excelente ideia
 
GÊNERO TEXTUAL - POEMA.pptx
GÊNERO      TEXTUAL     -     POEMA.pptxGÊNERO      TEXTUAL     -     POEMA.pptx
GÊNERO TEXTUAL - POEMA.pptx
 
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIASA SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
A SOCIOLOGIA E O TRABALHO: ANÁLISES E VIVÊNCIAS
 
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdfOS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
OS elementos de uma boa Redação para o ENEM.pdf
 
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxSlides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptx
 
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptxRedação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
 
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdfUFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
UFCD_10949_Lojas e-commerce no-code_índice.pdf
 
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
1ª LEI DE OHN, CARACTERISTICAS IMPORTANTES.
 

Monografia universidade estadual paulista

  • 1. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS PÓS-GRADUAÇÃO: PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA ALENCAR APARECIDO RODRIGUES CONTORNOS PROJETIVOS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ARARAQUARA NOVEMBRO/2009
  • 2. ALENCAR APARECIDO RODRIGUES CONTORNOS PROJETIVOS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Trabalho Monográfico/Estudo de Caso apresentado ao programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual Paulista, Araraquara, para obtenção do grau de Especialista em Psicopedagogia Educacional e Clínica. Orientador: Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro ARARAQUARA NOVEMBRO/2009
  • 3. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS PÓS-GRADUAÇÃO: PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA ALENCAR APARECIDO RODRIGUES CONTORNOS PROJETIVOS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Trabalho Monográfico para obtenção do grau de Especialista Araraquara, 30 de novembro de 2009 Parecer: Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro – Orientador UNESP Universidade Estadual Paulista.
  • 4. Dedicatória Dedicamos este trabalho aos alunos que compartilharam através de seu subconsciente seus medos, suas angústias e suas dificuldades. Da mesma forma aqueles que sofreram um processo de exclusão dentro da escola e hoje vivem num mundo sem oportunidades lançados a própria sorte no convívio em sociedade.
  • 5. Agradecimento Primeiramente aos professores que com coragem e sem hipocrisia responderam ao questionário semi-estruturado da pesquisa demonstrando suas virtudes e até mesmo suas incompetências que são justificáveis. Pois, esses professores, corajosos em suas ações de educar, são privados de uma educação continuada na busca de novas competências pelo fato do salário minguado, excesso de trabalho, desorganização gestual da unidade escolar como também por completarem duramente sua carga horária trabalhando em mais de duas escolas o que torna impossível sua luta na busca por mais conhecimentos. As professoras: Jaldenice Oliveira de França Queirós (Língua Portuguesa) e Marileise Cristina Rozinelli de Freitas (Matemática), que pertencem a um universo de exceções à regra de incompetência pelas suas qualidades não só didática e pedagógica como também nas atitudes de enfrentar os desafios frente aos alunos com dificuldades de aprendizagem num ambiente sem estrutura física, organizacional e operacional que de suporte as suas ações em benefício de alunos que correm o risco de passar por um processo de exclusão dentro da escola. A coordenadora pedagógica Janete Aparecida Cattari Viana, que muitas vezes é cerceada de suas principais funções como assessorar a ação docente no contexto de seu trabalho na unidade escolar, incentivar e estimular a educação continuada desse docente, acompanhar o desempenho dos alunos, de desenvolver projetos pedagógicos que vão ao encontro das necessidades do aluno em detrimento de tarefas que não condiz com suas responsabilidades que inibe a maneira de avançar nas suas ações.
  • 6. A professora Marli aparecida de Fátima Fagionato Vitoriano que mesmo sem a escola lhe oferecer um único e simples projeto pedagógico dentro de um plano escolar de diagnóstico e intervenção em alunos com sérias defasagens de aprendizagem e/ou crianças que se inserem na questão no contexto das Necessidades Educacionais Especiais: Indivíduos que em suas singularidades apresentam limitações físicas, motoras, sensoriais, cognitivas, lingüísticas ou ainda síndromes variadas, altas habilidades, condutas desviantes etc. Entre essas deficiências estão à mental, visual, auditiva e múltipla, como também problemas de conduta, consegue pela sua competência como educadora trabalhar sistematicamente as necessidades desses alunos dando-lhes infinita contribuição na construção de formação cognitiva e moral. A Paula Barbosa. Queridíssima guerreira, cúmplice, inteligente, acompanhante, guru, musa, otimista. Pelos espinhos que atravessamos juntos por mais de dois anos em pistas perigosas em dias de sol ou chuva. Pela alegria e pelo medo das horas dirigidas, pelas horas estudadas, pelas horas trabalhadas, pelas horas experienciadas, pelas horas sonhadas, pelo trabalho desenvolvido. Pelo bom fruto criado da semente das incertezas irrigada pelas águas de nossas vidas. Ao Prof. Dr. Paulo Rennes por acreditar em nós, pelo estímulo, pelo incentivo e pela compreensão. Pelo seu caráter, suas habilidades e conhecimentos. Pela difusão de seus conhecimentos sábios, pela divisão da imortalidade de sua qualidade mais sublime: o saber. A Melissa Nakasaki, a nossa (mél). Disciplinada companheira das discussões mais fervorosas sobre o didático, o pedagógico e as comadres. Pela capacidade de buscar, explicitar e dividir questões que norteiam nossa vida acadêmica e pessoal. Pela capacidade de dividir sonhos e abrir caminhos. Pela responsabilidade e habilidade de criar amigos.
  • 7. Epígrafe Fui obrigado a recorrer à conclusão insatisfatória de que existem, sem a menor dúvida, combinações de objetos naturais muito simples que tem o poder de afetar-nos [...], embora a análise desse poder se baseie em considerações que fiquem além de nossa compreensão. Edgar Alan Poe
  • 8. RESUMO Este estudo teve como objetivo demonstrar que através do procedimento desenhos- estórias (Trinca, 1972) é possível identificar no início da pré-adolescência alunos que possam apresentar possíveis diagnósticos de entrave no contexto das dificuldades de aprendizagem. A técnica do procedimento desenhos-estórias promove a investigação da personalidade do indivíduo e junto a isso a apercepção das dificuldades de aprendizagem. Para melhor entender os problemas psicossociais do indivíduo o estudo baseou-se na teoria psicanalítica de Donald Woods Winnicott. Participaram deste estudo cerca de cento e vinte alunos da 5ª. Série do ensino fundamental da rede estadual de ensino da cidade de Santa Bárbara d‟Oeste/SP. O percurso metodológico seguiu uma visão fenomenológica dentro de um estudo de caso. Foram feitos 587 procedimentos desenhos-estórias e seus dados tabulados de acordo com a distribuição da freqüência dos símbolos. Depois, foi feita a distribuição da freqüência dos indícios psicológicos de 97 desenhos dos indivíduos inseridos no contexto das dificuldades de aprendizagem. Por último, foi feita a análise e interpretação dos procedimentos e unidades de produção de 21 indivíduos inerentes à problematização, bem como a avaliação dos procedimentos e a discussão dos resultados. Os dados mostram que o psicopedagogo possui um excelente instrumento para determinar preventivamente qual aluno no início da pré-adolescência precisa passar por uma completa sessão de avaliação psicopedagógica para o auxílio na identificação e resolução dos problemas no processo de aprender. Palavras-chave: adolescente, procedimento desenhos-estórias, dificuldades de aprendizagem, D.W. Winnicott, psicopedagogia
  • 9. ABSTRACT This study was to demonstrate that by using the Drawing-and-Story Procedure of Trinca, 1972 unable to identify at the beginning of adolescent students who may make possible diagnoses obstacle in the context of learning difficulties. The technical procedure Drawing-and-Story Procedure promotes individual's personality research and with this the perception of learning difficulties. To better understand the psychosocial problems of individual the study based on psychoanalytic theory of Donald Woods Winnicott. About one hundred and twenty students from statewide network of elementary education of the city of Santa Barbara d‟Oeste/SP participated in this study. The methodological pathway followed a phenomenological vision within a case study. Been made 587 procedures drawings-stories and your data automatically tabulated in accordance with the distribution of frequency of symbols. After the distribution was made of psychological evidence frequency of 97 drawings of individuals placed in the context of learning difficulties. Finally, was made the analysis and interpretation of the procedures and production units of 21 individuals inherent in learning difficulties, as well as the evaluation of procedures and the discussion of the results. The data show that psychopedagogo has an excellent instrument to determine preventive which student at the beginning of adolescence must go through a complete evaluation session psychopedagogical aid in identifying and solving problems in the process of learning. Keywords: teenage, procedure drawings-stories, learning difficulties, D.W. Winnicott, psychopedagogy
  • 10. SUMÁRIO Resumo Abstract CAPÍTULO 1. APRESENTAÇÃO CAPÍTULO 2. INTRODUÇÃO CAPÍTULO 3. A PEDAGOGIA DO DESENHO INFANTIL 3.1 A Teoria 3.2 O Contexto Pedagógico do Desenho 3.3 Como Analisar e Interpretar Desenhos 3.4 O Desenho como Forma de Investigação da Personalidade 3.5 Aplicação Institucional do Procedimento Desenhos-Estórias CAPÍTULO 4. BASES METODOLÓGICAS DA PESQUISA 4.1. A Abordagem Teórica-Metodológica 4.2 Os Sujeitos Participantes da Pesquisa 4.3 O Tempo e o Espaço da Problematização 4.4 Os Procedimentos CAPÍTULO 5. A CRIANÇA E A PRÉ-ADOLESCÊNCIA 5.1 O Pré-adolescente e a Teoria Cognitiva de Jean Piaget 5.2 O Referencial Psicanalítico de Donald Woods Winnicott CAPÍTULO 6. O MAPA DOS SÍMBOLOS 6.1 Distribuição da Freqüência de Escolha de Símbolos 6.2 A Representação Geral dos Símbolos das Projeções Psicossociais 6.3 Apresentação dos Indícios de Variáveis Psicológicas nos Sujeitos Inseridos no Contexto das dificuldades de Aprendizagem. CAPÍTULO 7. O MAPA DA PROBLEMATIZAÇÃO 7.1 Sujeitos Participantes no Contexto das Dificuldades de Aprendizagem (D.A.) 7.2 Indícios Abstratos e Intervenções do Professor no Âmbito das D.A. 7.3 Apresentação dos Quadros dos Sujeitos Inerentes à Problematização 7.4 A Relação dos Alunos com a Escola e com o Saber 7.5 O Discurso do Professor CAPÍTULO 8. APRESENTAÇÃO DE ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO 8.1 Procedimentos e Unidades de Produção 8.2 Avaliação dos Procedimentos CAPÍTULO 9. RESULTADOS 9.1 Discussão dos Resultados CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCAS BIBLIOGRÁFICAS
  • 11. 1 Capítulo 1. APRESENTAÇÃO Todo ano a incompetência da unidade escolar no processo ensino/aprendizagem/gestão é representada, em parte, pelo Índice do Desenvolvimento Escolar (Idesp). Digo em parte, pois dentro do parâmetro de sua avaliação, além das provas objetivas que incluem Português, Matemática e Ciências, é considerado também o Fluxo Escolar¹. Nesse caso podemos dizer que os números da evasão são reais da mesma forma que os números dos repetentes. Já, o número estatísticos dos promovidos é norteado pela necessidade do gestor (diretor(a) da escola) em manter seus índices de aprovação o qual incide diretamente na quantidade de bônus que todos da escola receberão, portanto, esses números são falsos, maquiados, envergonhados. Nesse contexto a tão sonhada Progressão Continuada² idealizada por Paulo Freire³ dá lugar à Promoção Continuada4. Dezenas de alunos são promovidos sem atingir os objetivos reais da Progressão Continuada entre elas benefícios quanto a diminuição efetiva da evasão escolar, inovações didáticos/pedagógicas, mudança no comportamento do aluno, real diminuição dos índices de repetência decorrente do cumprimento explícito em seu próprio nome “Progressão Continuada” o que significa promover ao aluno um ensino de qualidade, inclusão e igualdade de oportunidades e produção de conhecimentos. Se para esses alunos o futuro acadêmico, econômico e social é, certamente, nebuloso podemos então construir uma hipótese real àqueles que dentro de um contexto tão fraco no âmbito da formação de elementos que possam representar perante a sociedade sua cidadania com questionamentos críticos, compreensão e reflexão de mundo e promover mudanças apresentarem já no início de suas vidas acadêmicas dificuldades de aprendizagem no âmbito da leitura, escrita e cálculo e são promovidos junto aos que não adquirem um mínimo de conhecimento cognitivo e vêem a escola como referencial de desenvolvimento e _________________ 1 Fluxo escolar: análise do comportamento da progressão dos alunos em relação à sua condição de promovido, repetente ou evadido. 2 Progressão Continuada: regime educacional que leva em consideração o progresso do aluno 3 Educador brasileiro que se destacou por seu trabalho na área da educação popular, voltada tanto para a escolarização como para a formação da consciência. 4 Uma idéia distorcida da Progressão Continuada
  • 12. 2 progresso. Isso pode produzir no indivíduo um sentimento de baixo-estima, depressão, intolerância e agressividade. No âmbito social, da agressividade à delinqüência é um caminho curto que se constrói pelo caráter da frustração e do ódio constituindo no sujeito um entrave no caminho de sua socialização. Esse cenário estimulou a realização da presente pesquisa fundamentada em uma simples, mas concreta pergunta problematizada a partir do tem “dificuldades de aprendizagem”: Como é possível identificar, no início da pré-adolescência, alunos que possam apresentar sintomas de possível problema no contexto da aprendizagem? Se o aluno é promovido continuamente o que menos o avalia é a nota, uma vez que na maioria das vezes o professor provém ao aluno um significado subjetivo de avaliação. A partir desse contexto preocupante a pesquisa tomou seu curso com a intenção de identificar se a forma adotada para descobrir futuros alunos que possam ser inseridos na preocupação descritiva é plausível para tal problemática. Por dez meses cerca de 120 alunos foram observados à sua trajetória cognitiva e psíquica no sentido de que no último mês do ano letivo pudéssemos aplicar a técnica de investigação da personalidade5 através do procedimento desenhos-estórias (Trinca, 1972)6 e fundamentado na teoria psicanalítica de Donald Woods Winnicott7. Para subsidiar as argumentações, na introdução da dissertação faço uma contextualização da revisão literária sobre o contexto das dificuldades de aprendizagem e nos capítulos seguintes a descrição dos procedimentos e a teoria winnicottiana. ________________ 5 Conjunto de características psicológicas que determinam a individualidade pessoal e social do indivíduo. 6 Professor Titular pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Especialista em pesquisas escreveu o livro “Formas de investigação clínica em psicologia.” 7 Pediatra e Psicanalista Inglês criador, após 46 anos de pesquisa, de uma teoria que nos remete à compreensão dos estágios mais primitivos do desenvolvimento emocional humano.
  • 13. 3 No final do processo, a grande maioria dos alunos não apresentava nenhuma grave deficiência cognitiva8 piagetiana9 e/ou psíquica10. Para além dessa constatação, relativamente óbvia, a atenção esteve voltada aos alunos que configuravam um quadro de deficiência no contexto da aprendizagem da leitura, escrita e cálculos. Isso foi observado neste período de dez meses da pesquisa e endossado pela fala dos professores de Português, Matemática, Geografia e História ouvidos durante o procedimento da pesquisa. A análise cognitiva e psicológica mostra que além deste trabalho objetivar uma reflexão à pergunta problematizada a partir do tema, abre um campo de pesquisa ao buscar uma alternativa preventiva antes mesmo que o processo das dificuldades de aprendizagens tenha início, uma vez que inúmeras são as pesquisas relacionadas aos fatores intervenientes educativas e diagnósticos no processo de aprendizagem11, tratamentos dos problemas de aprendizagem12, causas e formas de tratamento13, ação psicopedagógica14, após o diagnóstico e muitos outros que são significativamente importantes fontes de pesquisa na área da Psicopedagogia. Desta forma, este estudo vem ao encontro daqueles que buscam compreender e contribuir para a solidificação de uma área da ciência tão nova e tão nobre de cunho pedagógico e psicológico. Somado a isso, nossa pesquisa constatou que apenas uma pesquisa 15 (especialização) e uma dissertação de doutorado16 ambas não disponibilizadas para uma análise aprofundada de aplicação de desenhos-estórias cujo estudos estão relacionados aos aspectos dos desenhos de crianças com dificuldades no aprendizado da leitura e escrita e estão relacionados estritamente à área da psicologia. _____________________ 8 Capacidade de construir conhecimento 9 Jean Piaget, psicólogo e filósofo foi um importante teórico do processo do conhecimento humano (epistemologia). 10 Representa qualquer condição de perda ou alteração temporária ou permanente de uma função psicológicas como as deficiências intelectuais, a doença mental, bem como as deficiências das funções gnósticas e práxicas. 11 (Bassedas, 1996) 12 (Paín, 2007) 13 (Bossa, 2000) 14 (Ferreira, 2001) 15 (Christofi, 1995), monografia (especialização), escola paulista de medicina 38pp. 16 (Morelli, 1989), dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita: uma visão multidisciplinar, universidade de São Paulo.
  • 14. 4 Capítulo 2. INTRODUÇÃO Falar da aprendizagem como processo de adquirir conhecimentos nos remete ao início da própria existência do homem na sua construção psíquica, cognitiva e filosófica se bem que essas manifestações se davam em suas formas mais primitivas e atemporais. Com a evolução esse contexto serve de base existencial para se comportar como ser-no-mundo17. Investigações empíricas analíticas18 em diversas áreas das ciências se fundamentavam no pressuposto de que o crescimento cognitivo do indivíduo provém de sua experiência, ou seja, de seu amadurecimento nas fases de seu crescimento cronológico. Deve-se considerar que diversas correntes psicológicas, filosóficas e/ou lógicas (positivismo 19, behaviorismo20, psicologia genética21, paradigma holístico22) possuem conceitos próprios para a mesma semântica na questão da aprendizagem. Hoje o conceito de aprendizagem está bastante ampliado considerando o indivíduo como um todo na questão da aquisição de conhecimentos onde sozinho não há capacidade completa na busca ou transmissão desses conhecimentos. Desta forma o processo ensino/aprendizagem deve formar um ciclo gnosiológico 23 (que não pode ser confundido com a epistemologia) de relação dialética 24, cuja trajetória de sua origem na Grécia antiga, quando era arte do diálogo e da discussão cujo conceito perdura até hoje como modo de pensar ao privilegiar as contradições, _________________ 17 Estrutura ontológica (relacionada a fenômenos psíquicos)e existencial mais fundamental do ser humano (Heidegger – filósofo alemão (1889-1976) 18 Metodologias que privilegiam técnicas quantitativas. Gamboa (2005) 19 Na filosofia de Augusto Comte (1798-1857) o positivismo é um método ou uma doutrina: método enquanto sugere que as avaliações científicas devem estar rigorosamente embasadas em experiências e doutrina enquanto preconiza que todos os fatos da sociedade deveriam seguir uma natureza precisa e científica. 20 Prática pscológica que restringe o estudo ao comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Skinner (1904-1990) 21 Estuda os processos psíquicos em sua origem, parte da análise dos processos primeiros e mais simples, pelos quais cronologicamente passa o sujeito. Henri Wallon (1879-1962) 22 Em sua essência , significa “aprender a aprender”, conhecer o todo por métodos analíticos e investigativos, planejados a partir de conhecimentos adquiridos. É pura pesquisa analítica e visa proporcionar ao ser humano conforto e felicidade. 23 Ramo da filosofia que se preocupa com a validade do conhecimento em função do sujeito cognoscente, ou seja, daquele que conhece o objeto. 24 A relação entre teoria e prática, essência e fenômeno.
  • 15. 5 fenomenológica25 e epistemológica26 na constituição física, lingüística, psíquica e intelectual desse indivíduo enquanto existir como ser vivente27. Posto isso, verifica- se a complexidade da interrelação de diferentes culturas. Num estágio mais próximo de nós verificamos no cotidiano da unidade escolar o choque entre a educação formal28 e a não formal29 num contexto de tentativa de homogeneização da aprendizagem para um universo heterogêneo de aprendentes. E a escola metodológica tenta impor nesses sujeitos um conhecimento sistematizado na tentativa de moldá-lo como um novo ser que possa desenvolver pensamentos metacognitivos30, que tenha um olhar metafísico31 e que possa se comunicar pela metalinguagem32 sem considerar sua formação política, histórica e social. Fundamentado nessa descrição a ocorrência das dificuldades de aprender é latente33, isto é, sua problematização irá ocorrer na vida acadêmica do indivíduo, uns mais outros menos, seja no início ou um pouco mais tarde. Junto a essa descrição no contexto da dificuldade ou problema de aprendizagem outros fatores, em menor freqüência, influenciam o indivíduo no processo da construção de conhecimentos como os distúrbios34 e os transtornos35 relativos à aprendizagem. _________________ 25 Tratado científico sobre a descrição e classificação dos fenômenos (aquilo que se mostra – o que se manifesta – se desvela), que se propõe a ser uma ciência do subjetivo, dos fenômenos e dos objetos como objetos. (Edmund Husserl) 26 Ou teoria do conhecimento (Platão) é a crítica, estudo ou tratado do conhecimento da ciência, ou ainda, o estudo filosófico da origem, natureza e limites do conhecimento. 27 É arriscar e acreditar que se pode construir um modo de ser criativo, cuidadoso, sem perder a paixão e os encantos das experiências novas 28 Nasce como local privilegiado de ensino/educação quando interessa ao exercício do Poder de um governo. Parece que desde então sempre está a serviço desta ou daquela ideologia. 29 Educação que se dá fora dos limites da escola formal. O aprendizado vai se dando ao longo do dia e em meio aos fazeres da comunidade. 30 Conhecimento que se desenvolve através da consciencialização, por parte do sujeito, sobre o modo como determinadas variáveis interagem no sentido de influenciar os resultados das atividades. 31 Ramo da filosofia que estuda a essência do mundo incluindo a existência e a natureza do relacionamento entre objetos e suas propriedades, espaço, tempo, causalidade e possibilidade. 32 Designa a linguagem que se debruça sobre si mesma. 33 Não manifesto, oculto, disfarçado. 34 Termo genérico que se refere a dificuldades na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas. 35 É um termo que substitui doença ou enfermidade. É usado para indicar um conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente reconhecível relacionado com as funções pessoais.
  • 16. 6 Podemos considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido de que o não-aprender não configura um quadro permanente, mas ingressa em uma constelação peculiar de comportamento, nos quais se destaca como sinal de descompensação36. Isso quer dizer que a patologia da aprendizagem possui seus fundamentos no âmbito dos fatores ambientais37, fatores orgânicos38, fatores específicos39 e fatores psicógenos40. Portanto, após a análise contextual das narrativas expostas e a premissa de que o processo de exclusão de crianças e jovens com dificuldades de aprendizagem ainda estarão escondidos na sombra do índice que mede o fluxo escolar e a promoção continuada, vamos discorrer a seguir os parâmetros que fundamentaram o conceito científico dessa pesquisa na busca das respostas advindas dos questionamentos do problema inserido no âmbito das dificuldades de aprendizagem fundamentado na questão concreta e objetiva de como é possível identificar, no início da pré-adolescência, alunos que possam apresentar os sintomas descritos no contexto da aprendizagem. Para compreender, entender e refletir acerca deste trabalho estarão explícitos nos próximos capítulos as reflexões, interpretações, teorias e análises que deram suporte a realização da pesquisa assim como seus resultados. No capítulo III, fazemos uma exposição do significado da pedagogia do desenho infantil que mostra a importância da formação da pessoa pelo ato de desenhar. Em qualquer lugar do mundo, desde as pinturas rupestres até a arte contemporânea, a criança possui o hábito de desenhar. E, seus desenhos são recheados de imagens subconscientes os quais podem qualificar o desenvolvimento de sua personalidade. ________________ 36 (Pain, 1985, pág. 27-28) 37 Refere-se ao meio ambiente material do sujeito; e às possibilidades reais que o meio lhe oferece (estímulos) 38 Refere-se às alterações dos órgãos sensoriais eu impedirão ou dificultarão o acesso ao conhecimento. (Weiss, 2008, pg. 24) 39 Refere-se às dificuldades de ritmo, comportamento, equilíbrio e plasticidade que podem ocorrer quando há lesões corticais. 40 Possui um contexto psicanalítico cujas disfunções psíquicas podem gerar inibições na aprendizagem ou sintomas de dificuldades relacionados à personalidade do sujeito.
  • 17. 7 Junto ao conceito da pedagogia do desenho infantil41 é feita também uma breve reflexão sobre a teoria do uso de desenhos como instrumento de diagnóstico 42, interpretação43 e seu uso como forma de investigação da personalidade 44. Apresentamos também alguns campos de investigação onde foi aplicada essa técnica. O quarto capítulo apresenta a metodologia que abriu caminhos em busca dos conhecimentos relativos à problematização do tema. Os sujeitos participantes 45 são delineados de acordo com o gênero e a idade assim como o tempo e o espaço dos sujeitos e da problematização. Desse conjunto foi feito uma análise fenomenológica e epistemológica relativamente crítica ao processo da trajetória metodológica para a compreensão dos sujeitos analisados nos dez meses de observação. Já no capítulo V, é feita a contextualização das etapas do desenvolvimento humano relativos à criança e a pré-adolescência como também, dentre os estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano que dão origem a Teoria Cognitiva de Piaget: sensório motor46, pré-operacional47, operatório concreto48 e o operatório formal49. A partir dessa exposição é explicito sucintamente a teoria que se insere nos sujeitos participantes da pesquisa. Da mesma forma é feito um relato da teoria psicanalítica de Donald Woods Winnicott inerente ao amadurecimento50. ________________ 41 Sans, P. T. S. (2007) 42 Conhecimento (efetivo ou em confirmação) sobre algo, ao momento do exame. 43 Ação que estabelece simultaneamente comunicação verbal ou não entre duas entidades que não usem o mesmo código. 44 Conjunto de características psicológicas que determinam a individualidade pessoal e social do indivíduo. 45 Conjunto de elementos que fazem parte do universo da pesquisa 46 Estágio vai do nascimento até os 2 anos. 47 Estágio que coincide com a fase préescolar e vai dos 2 anos de idade até os 6. 48 Estágio que dura dos 7 aos 11 anos. 49 Estágio que é desenvolvido a partir dos 12 anos. A crinça começa a reciocinar lógica e sistematicamente. 50 A psicanálise winnicottiana implica uma teoria do amadurecimento humano onde as bases da saúde mental do indivíduo são estabelecidas nos estágios iniciais do desenvolvimento, e envolvem basicamente os processo de maturação, que são tendências herdadas, e as condições ambientais necessárias para que eles se realizem. (Winnicott, 1983).
  • 18. 8 No capítulo seguinte, o sexto, é feita a apresentação e análise dos resultados dos desenhos onde foram distribuídos num quadro a freqüência de escolha de símbolos51 divididos em grupos de acordo com as séries que pertencem: 5ª Séries, A, B, C e D. e a representação desses símbolos. Desse contexto generalizado foi delimitado o grupo contextualizado na problematização, foco do próximo capítulo. Neste capítulo, o sétimo, delineamos os participantes inerentes a problematização do objeto que se configura no tema “dificuldades de aprendizagem”. Fazemos também a definição de que maneira se percebeu o problema face à escolha desses sujeitos. Foi feito um relato de suas atividades em sala de aula, análise de seus comprometimentos com as atividades realizadas como tarefa para ser feito em casa, análise da progressão cognitiva, interatividade e participação em sala de aula, a disciplina e o discurso dos professores fundamentados nessa descrição analítica aos sujeitos participantes. No capítulo VIII, foi construído um novo mapa individualizado das unidades de produção dos desenhos, a verbalização e a avaliação dos procedimentos desenhos- estórias de cada participante no âmbito da referência 52 de análise de interpretação da técnica de investigação da personalidade, Trinca (1972). Também foram explicados alguns aspectos importantes como à orientação espacial 53, as dimensões do desenho54, os traços55, o simbolismo das formas56 e também a interpretação da repetição de um mesmo tema57, as cores58 e sombreamento59. _________________ 51 O desenho infantil representa mais do que uma simples imagem, pois vai além de uma análise objetiva, visto que é a materialização do inconsciente na forma de imagens. Deste modo o desenho infantil é tratado como uma representação simbólica, tecendo uma teia de significados do pensamento objetivo e subjetivo. 52 Veja no capítulo VIII a descrição desse referencial. 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59 Veja suas descrições no capítulo III desta pesquisa.
  • 19. 9 No capítulo IX, finalmente, faço a discussão dos resultados 60 e a comparação dos resultados61 segundo a análise baseado no referencial, Trinca (1972). Procuro também fazer uma síntese de cada indivíduo e a sua pertinência ou não com o problema de aprendizagem. A intenção disso é mostrar se o caminho analítico adotado possui sustentabilidade científica62 de sua aplicabilidade num contexto institucional deprimido pela péssima gestão da unidade escolar e norteado pelo interesse político e econômico dos governantes, o qual deixa a escola relegada a um plano inferior de melhoria efetiva na prática em detrimento de um discurso contraditório que posiciona seu crescimento fundamentado em índice de caráter mascarado, Feito esse detalhamento traço as considerações finais relativo ao cumprimento do propósito desta pesquisa e em seguida apresento as referências bibliográficas. _________________ 60 Revelação de conteúdo, questionamentos e levantamento de hipóteses. 61 Triangulação dos dados. 62 Comparação de dados, análise, aprofundamento de estudos, validação dos testes.
  • 20. 10 CAPÍTULO 3. A PEDAGOGIA DO DESENHO INFANTL 3.1 A Teoria Coloque um lápis em minhas mãos, farei alguns contornos, neles projetarei alguns segredos, guardados inconscientes, de minha personalidade. Essa frase criada por mim pode pertencer ao domínio público. Pois, qualquer um que pegue um lápis e faça um desenho livre ou temático estará fazendo o mesmo que eu em qualquer parte do mundo e em qualquer idade. O desenho é a expressão interiorizada do sujeito sendo construído durante seu processo de amadurecimento em seus estágios psíquicos. E essa não é uma percepção nova. Cento e vinte e dois anos antes de eu criar a sentença acima, Ricci63 fez o mesmo ao apresentar o desenho como fenômeno expressivo em 1887 por conta de seus estudos da arte infantil. Sua obra estimulou o interesse pelo desenho infantil, principalmente, do desenho da figura humana. Em sua obra L’arte dei bambini (1887) 64, lançou a idéia de que Os desenhos que as crianças fazem não são uma tentativa de mostrar a aparência real dos objetos, mas expressões do que as crianças conhecem sobre eles65. Nessa perspectiva psíquica o desenho é um dos fundamentos de análise para o desenvolvimento deste trabalho. Aqui não são importantes as leis que determinam o domínio gráfico, mas os contornos, os rabisco, que vêem do conjunto de suas faculdades psíquicas como diz Bédard (1998): Sem perceber, no momento de desenhar a criança transporta para o papel seu estado anímico, em todos os detalhes. É por isso que os desenhos das crianças permitem-nos incrementar consideravelmente nossos dados sobre o seu temperamento, caráter, personalidade e necessidades. Os desenhos ajudam-nos também a descobrir e a reconhecer as diferentes etapas pelas quais a criança está atravessando, os seus problemas e dificuldades, assim como os seus pontos fortes. (BÉDARD,1992, P.6). __________________ 63 CORRADO RICCI (1858 – 1934) Escritor e Poeta italiano o qual é creditado como o primeiro a fazer referência aos desenhos de crianças. 64 Revista electrónica de Enseñanza de lãs ciências Vol. 7 no. 2 , 2008 65 COX, Maureen. Desenho da Criança. São Paulo: Martins Fontes, 3ª. ed. P.104
  • 21. 11 Por isso, não devemos considerar o desenho como uma atividade instintiva e sim Apreciar o desenho da criança é perceber a dimensão do „belo‟ em toda sua plenitude, que não se restringe ao visual da obra, mas ao encanto geral que ela emana. (SANS, 2007, p.9) como uma forma que Freud distingue no contexto da pulsão como um processo dinâmico, que impulsiona o organismo em direção a uma meta e o equilíbrio do estado de tensão. Para Freud a pulsão não se dá a um estado consciente nem inconsciente. Para ele pulsão, „é um conceito situado na fronteira entre o psíquico e o somático‟ (FREUD. Esses são alguns conceitos que mostram porque toda criança gosta de desenhar. A fonte da pulsão é somática quanto às informações recebidas, mas, psíquicas quando projetam às imagens decodificadas pelo corpo. Quem nunca fez um desenho ou rabiscos no início de sua vida? Impossível não tê-lo feito. Essa necessidade é genética. Existem representações preservadas de homens e animais datadas no período Paleolítico – entre 40.000 e 10.000 anos a.C. Porque então alguém deixaria de fazê-los hoje? Ninguém! Os desenhos, além de sua representação psíquica projetiva, representam a forma de comunicação impressa mais antiga da civilização mesmo que forem alguns rabiscos como acontecia com o Jogo dos Rabiscos de Donald Woods Winnicott. Para Winnicott o Jogo dos Rabiscos é uma simples forma de dar início a uma interlocução fazendo uso de lápis e papel (informação verbal)66. A partir de um rabisco aleatório feito pelo analista o interlocutor poderia dar seqüência ao seu rabisco ou até mesmo ser transformado em um desenho. A partir disso o analista pode dar seqüência no rabisco ou no desenho do interlocutor, ou ainda, o interlocutor fazer seu próprio rabisco e o analista daria a seqüência. Isso é conhecido como o Jogo dos Rabiscos. Sua característica principal é a liberdade criativa (sem regras), uma espécie de brincadeira que dos desconhecidos dão início a uma comunicação. __________________ 66 Leituras Dirigidas da Obra de D. W. Winnicott, Profa. Dra. Eloísa Helena Rubello Valler - Unicamp
  • 22. 12 Recentemente, em uma tragédia, em Guarulhos, uma seqüência de desenhos de um garoto de seis anos constituiu um elo comunicativo entre ele e os policiais que contribuiu para elucidar um caso de homicídio culposo. SEQÜÊNCIA: o garoto desenhou o pai com uma faca (acima), ele e a mãe dentro do apartamento (à esq.) e em queda (à dir.) Voltando à Winnicott, para ele, o jogo de brincar é uma manifestação teatral de interação comunicativa o qual um de seus veículos é os rabiscos e os desenhos num processo universal: Em outros termos, é a brincadeira que é universal e que é própria da saúde: o brincar facilita o crescimento e, portanto, a saúde; o brincar conduz aos relacionamentos grupais; o brincar pode ser uma forma de comunicação consigo mesmo e com os outros67. Posto essa narrativa é fácil perceber a importância do desenho como fator de desenvolvimento sadio para a formação psíquica de qualquer ser humano. Quando, no final do século XIX, início do século XX, pesquisadores voltaram suas atenções para o desenho da criança se abriu um leque de perspectivas evolutivas no contexto fenomenológico, epistemológico e filosófico nas áreas das ciências humanas, exatas e biológicas. A descoberta da criança como ser autônomo provocou novos estudos científicos por parte de pedagogos e psicólogos, favorecendo o surgimento de novos conteúdos em sala de aula e de investigação sobre o aprendizado68. __________________ 67 WINNICOTT, D.W. “O brincar & a realidade.” Rio de Janeiro: Imago Editora, 1971, p.63. 68 SANS, op. Cit.
  • 23. 13 E dentro da sala de aula a comunicação através dos desenhos se torna mais interativa, agradável e sincera. Pode não ser um método infalível de conhecer as pessoas como diz a sabedoria popular: para se conhecer alguém vivam juntos e juntos comam um saco de sal. Mas, o uso junto a outra ferramenta que possa ser reflexiva, analítica e interpretativa o analista e/ou o pesquisador terá um envolvimento de conhecimento próximo da sabedoria popular e não correrá o risco de que seu compromisso com o aluno dure até que a morte os separe, uma vez que a relação investigador, analista, professor e aluno está interagindo no campo do prazer. A maioria das crianças pequenas mostra interesse e prazer em desenhar e, nas creches e nas escolas, professores tiram partido desse entusiasmo, acreditando que a atividade artística é parte importante do desenvolvimento infantil. Seus desenhos, executados de maneira ousada e descontraída, enfeitam as paredes das salas de aula e nos encantam a todos69. Energizados pelo crescente interesse científico sob o aspecto projetivo do desenho infantil um grupinho de estudiosos da Psicologia Clínica da Infância, alguém apresenta timidamente o método de desenhos-his(estória) cujo significado é, na prática, associar as virtudes do estímulo gráfico com as da apercepção temática, para a investigação da mente. Na prática seu contexto é analisar os segredos inconscientes da personalidade projetados pelos desenhos livres junto à apercepção temática das his(estórias). O desenho livre, associado à estórias em que ele figura como estímulo para essas estórias, constitui instrumento com características próprias sobre a personalidade em aspectos que não são facilmente detectáveis pela entrevista psicológica direta70. Avançando em seu processo científico e sistematizado pelos estudos do autor com ampla amostra de sujeitos variáveis na faixa etária, nível sócio-econômico, __________________ 69 COX, op. Cit. (grifo nosso) 70 TRINCA, W. (org). “Formas de investigação clínica em psicologia”. São Paulo: Vetor, 1997. p.13
  • 24. 14 escolaridade, nível intelectual, de ambos os sexos o procedimento de desenhos- estórias (D-E) se alastrou por diversas áreas de atuação profissional: área escolar, áreas clínica, área da saúde, área da família e área social. 3.2 O Contexto Pedagógico do Desenho As primeiras manifestações da criatividade infantil estão nos desenhos. Uma expressão pessoal de aprendizagem de seu entorno físico e psíquico sem a preocupação da lógica consciente que permeiam os adultos. Através deles acontece seu amadurecimento lógico, espacial e motor. Isto é, seus contornos estão estritamente relacionados ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas e o desenho a expressão mais fiel de sua aprendizagem escondida sob o manto da inconsciência. Pelos seus contornos flui pensamentos sem censura que parecem emergir de um vazio. Para os psicomotricistas, os desenhos além de terem um caráter de avaliação psicomotora, trazem um contexto pedagógico de ensinar a criança à vê-la por si mesma quando desenham figuras humanas. A criança desenha o ser humano em função do conhecimento que possui de si mesma, do que sabe e do que sente e não somente do que vê71. Esse conhecimento de si mesmo traz implícito à aquisição dos conhecimentos das pedagogias sensoriais no desenvolvimento do indivíduo. Espontaneamente as crianças sintetizam simplificadamente em contornos, massa e cor, ou seja, uma cena projetada, as informações decodificadas em sua mente dos conhecimentos adquiridos dos aspectos do movimento, do tato, do som, do cheiro e da cor. A pedagogia da linguagem gráfica promove um amadurecimento cognitivo para a compreensão da linguagem escrita desenvolvendo sua capacidade criadora e de _________________ 71 OLIVEIRA, G.C. “Avaliação psicomotora à luz da psicologia e da psicopedagogia”. 5ª. ed. Petrópolis: Vozes, 2007, p.51.
  • 25. 15 percepção de mundo evoluindo das “garatujas”72 até atingir o estágio operatório formal73 onde a criança começa a raciocinar a lógica, aproximadamente após os 12 anos, adquirindo auto-crítica e também interação perceptiva do ambiente partilhando o realismo visual iniciando sua adaptação ao realismo em detrimento do abstrato. Esse é um período crítico no contexto da pedagogia do desenho. O educador deverá ter consciência que o desenvolvimento da criança não poderá ser diagnosticado num desenho cujo conceito de sua subjetividade poderá ser bonito ou feio, uma vez que nos desenhos das crianças estão as expressões de seus sentimentos transmitindo informações inconscientes de sua formação física, psíquica e cognitiva. As crianças estão representando um símbolo da construção de suas personalidades os quais a pedagogia do desenho da criança representa o meio ambiente desse sujeito, suas manifestações e seus comportamentos. Tanto um conceito como outro são restrições à sua capacidade criadora que poderá promover distúrbios ou transtornos na característica de expressão de sua individualidade e muitos expandem essa decepção aos problemas emocionais. Os psicólogos, em geral, empregam a palavra personalidade para descrever as diferenças na maneira pela qual as crianças e os adultos se relacionam com as pessoas e com os objetos do mundo que os cerca. Como o conceito de inteligência, o conceito da personalidade visa a descrever diferenças individuais duradouras no comportamento. O fato de sermos extrovertidos ou tímidos, independentes ou dependentes, confiantes ou inseguros, de nos atirarmos a coisas novas ou segurarmos-nos – todos esses aspectos (e muitos outros) são vistos como elementos da personalidade74. Assim, por meio da pedagogia do desenho, a criança manifesta expressivamente o conhecimento adquirido e sua práxis inconsciente de percepção de seu mundo em construção relacionado à sua educação primária (família) e a trajetória de sua educação secundária (escola), num contexto de imaginação, reflexão e percepção que associado à pedagogia escrita de apercepção temática produziu um farto material para análise efetivado neste trabalho de pesquisa. ___________________ 72 AURÉLIO, NOVO DICIONÁRIO – desenho mal feito, tosco, de pouca importância; rabisco 73 Teoria Cognitiva de Jean Piaget 74 BEE, H. “A criança em desenvolvimento”. 9ª. ed Porto Alegre: Artemed, 2003, p.289. (grifo do autor)
  • 26. 16 Compare o contexto da narrativa com o desenho-estória abaixo Unidade de Produção 1 – fig. 1 Estória: “O carinha e policial e trabalha muito bem. ele apanhou para um ladram na Priga de rua, mas dodos os policial pateram em todos os ladram mas uma Policia moreu na priga”. Titulo: Priga de rua Paulo Soares75 (12 anos) Pesquisa que corroborou o universo de pesquisadores do assunto de que a pedagogia do desenho da criança é mais do que um simples rabisco (uma guaratuja). Suas implicações estão nas interfaces e intersecções psíquicas e cognitivas no ato de brincar, de falar, refletir, expressar, assimilar e projetar. _________________ 75 Nome fictício – um dos sujeitos participantes da pesquisa – 13 anos, 5ª. Série E.F. (2008) – Retido por falta
  • 27. 17 Como vimos na introdução desse trabalho à questão da educação formal e não formal76 no contexto dos choques entre as realidades metódicas e a não metódicas é nesse último que há décadas desenhos reproduzem a expressão da cultura popular em narrativas e o folclore igual à mula sem cabeça o curupira e o saci pererê. Somado a isso, no âmbito da sexualidade foi em livretos mal-impressos e mal- desenhados, conhecidos como catecismos77, que na pedagogia desses desenhos que circulavam clandestinamente num período conhecido como “anos de chumbo” 78, ocorreu a iniciação sexual de praticamente três gerações do público masculino. ___________________ 76 Por educação forma, entendem-se o tipo de organização organizada com uma determinada seqüência e proporcionada pelas escolas enquanto que a designação educação informal abrange todas as possibilidades educativas no decurso da vida do indivíduo, constituindo um processo permanente e não organizado. Pó último, a educação não-formal, embora obedeça também a uma estrutura e a uma organização (distintas, porém, das escolas) e possa levar a uma certificação (mesmo que não seja essa a finalidade), diverge ainda da educação formal no que respeita à não fixação de tempos e locais e à flexibilidade na adaptação dos conteúdos de aprendizagem a cada grupo concreto AFONSO, A.J. (1989, p.78) 77 Revista de quadrinhos eróticos com aventuras pornográficas em traços simples e sem cor de autoria de Carlos Zéfiro. 78 Período da ditadura militar (1964 – 1985), período onde todas as liberdades de expressões foram sufocadas.
  • 28. 18 Os aspectos sexuais do desenvolvimento infantil também se fazem presentes na exposição projetiva de seus desenhos. Sua linguagem pode estar querendo dizer que existe uma curiosidade reprimida o qual não consegue verbalizar. Veja a narrativa com o desenho-estória abaixo Unidade de Produção 2 – fig. 2 Estória: “Foi convocada para uma reunião da defenção dos animals em Americana. Ela foi e os caras falaram que ela poderia pegar qualquer cavalo. A minha tia pegou um cavalo muito bom (no sentido bom enteiro). Chegou um dia que ele não agüentou por que ele era muito velinho mas era muito bom”. Titulo: No citiu da minha tia Joaquim Ruiz79 (12 anos) Interpretação: Desenho exprimindo uma fase fálica do sujeito, nesse caso possivelmente esse sujeito está preso a essa fase fálica. __________________ 79 Nome fictício – um dos sujeitos participantes da pesquisa - 12 anos, 5ª. Série E.F. (2008)
  • 29. 19 Estudos freudianos comprovaram que a fase fálica é um período importante no desenvolvimento da sexualidade e Uma das manifestações sexuais mais freqüentes nessa fase é a masturbação. As crianças, através de toques corporais, descobrem que essa exploração proporciona sensações prazerosas e relaxantes80. Interpretação: O fato é que essa ocorrência se processa por um período do desenvolvimento da sexualidade e o desenho de Lee está projetando uma constante ocorrência da moral familiar no âmbito da educação sexual que pode trazer distúrbios psicossexuais à criança. Se os adultos que convivem com uma criança, nessa fase, não conseguirem entendê-la ou passar uma inadequada educação sexual, repreendendo-a, poder-se-á instalar um caráter fálico na mesma. Provavelmente será uma pessoa que pode ficar narcisicamente fixada nesta fase, superestimando o pênis e confundindo-o com o corpo81. __________________ 80 BRAGA, E.R.M. e YASLLE E.G. “A formação da sexualidade infantil segundo a teoria psicossexual”, in RIBEIRO, P.R.M. e FIGUEIRÓ, M.N.D. (org.), “Sexualidade, cultura e educação sexual: propostas para reflexão. Araraquara: FCL UNESP Laboratório Editorial; São Paulo: Cultura Acadêmica Editora, 2006, p.131. 81 BRAGA e YASLLE, loc. Cit.
  • 30. 20 3.3. Como Analisar e Interpretar Desenhos Narrativas de histórias e os desenhos de crianças tem sido fontes projetivas de sentimentos e concepções das crianças que aguça a imaginação científica de psicopedagogos, psicólogos, pedagogos e pesquisadores de áreas diversas. Analisar e interpretar o inconsciente que se revela através de aspectos simbólicos do desenho, na área da psicopedagogia para nós profissionais especializados com a questão das dificuldades de aprendizagem, utilizamos o diagnóstico dessa análise e interpretação para analisar, compreender e descrever o vínculo que a criança estabelece com a aprendizagem. E quando é dito análise e interpretação que se dizer que Analisar um desenho não é o mesmo que interpretá-lo, pos existe uma diferença real e concreta entre ambos os conceitos. A análise responde a um enfoque técnico e racional e se fundamenta em bases solidamente comprovadas. (...) A interpretação dos desenhos das crianças é o resultado ou a síntese da análise82. Daí a importância da apercepção simbólica do desenho da criança projetando seus sentimentos, seus amadurecimentos cognitivo e emocional para além das principais problemáticas que as perturbam e também a importância de um conhecimento aprofundado da simbolização dos desenhos para uma avaliação e interpretação fenomenológico, epistemológico e filosófico em seus fundamentos de caráter científico. Nesse caso, o que menos importa é a estética dos desenhos. Dezenas são os símbolos para análise e interpretação na produção dos desenhos. Nesta pesquisa foi priorizado: a) Maior freqüência dos indícios de variáveis psciológicas; b) Maior freqüência dos temas, Bédard (1998), Campos (2007); c) Maior freqüência dos itens que compõem o referencial D-E, Trinca (1997), que são inerentes para o diagnóstico psicopedagógico a partir das características dos aspectos formais83. __________________ 82 Ìd. Cox. Londrina: Eduel, 2007, p.5 83 Análise da produção gráfica
  • 31. 21 3.3.1 - Maior Freqüência dos Indícios de Variáveis Psciológicas a) bem ajustado ao meio; b) confiança em si; c) ansiedade; d) agressividade; e) depressão; f) insegurança; g) inferioridade; h) timidez; i) obstinação e teimosia; j) inteligência concreta; k) habilidade criadora; l) dificuldades de lidar com impulsos sexuais; m) dependência e descontrole; n) segurança; o) introversão; p) equilíbrio emocional e mental; q) imaturidade emocional; r) incapacidade de adequação ao meio. 3.3.2 – Maior Freqüência dos Temas a) interpretação do desenho da casa (teto, telha, paredes, porta, janelas); b) interpretação de desenho de árvore (tronco, raiz, copa); c) interpretação de figuras humanas (figura cabalística, figura grotesca, figura não inteira); d) interpretação de cada parte específica da figura humana (cabeça, rosto, olhos, sobrancelhas e pestanas, cabelo, bigode e barba, nariz, boca, orelhas, queixo, pescoço, ombros, costelas, braços, mãos, dedos , pernas e pé; e) elementos acessórios: chapéu (indica dificuldade de aprendizagem) f) a repetição de um mesmo tema (entrave na socialização de conhecimento. g) a diversidade de temas (associação com o meio)
  • 32. 22 h) uso das cores (dispersão – dificuldades na área afetiva) i) o sol (influência ; entusiasmo; autonomia; violência verbal) j) a lua (adaptação; intuição feminina) k) as nuvens (bons ou maus momentos, depende da cor) l) as flores (necessidade de segurança) m) as montanhas (busca de estabilidade emotiva) n) os animais (comunicação de alguma necessidade) o) os veículos (símbolo de atitude social) p) o barco (capacidade de adaptação – depende do barco) q) cartuns (falta de habilidade de interação com a realidade) 3.3.3 - Maior Freqüência dos Itens que Compõem o Referencial D-E no contexto da análise dos aspectos formais a) tema do desenho: compatibilidade com idade; b) tema da estória: 1) compatibilidade com idade e 2) compatibilidade com desenho; c) título: 1) adequação do desenho e 2) adequação à estória; d) posição da folha; Normal: horizontal e) localização da página; Normal: central f) tamanho em relação à folha; Normal: médio g) qualidade do grafismo: 1) tipo de linha e 2) consistência do traçado. h) resistências; Normal: baixo nível de resistência i) transparências; Normal: baixo nível de transparência j) sombreamento; Normal: baixa freqüência de sombreamento k) perspectiva ou movimento; Norma: figura indicando movimento l) uso das cores. Anormal: Desenhos acromáticos (dispersão, retração)
  • 33. 23 3.4 - O Procedimento Desenhos-Estórias como Forma de Investigação da Personalidade para a Apercepção das Dificuldades de Aprendizagem Temos por definição: A maioria das crianças é normal, e ao crescerem aprendem mais e se tornam mais maduras intelectualmente. Por certo, a maturidade intelectual de algumas crianças ultrapassa em muito a sua idade cronológica, e elas são consideradas mais dotadas; seus desenhos da figura humana assemelham-se aos de grupos de mais idade. Ao contrário, a maturidade de certas crianças fica muito aquém de sua idade cronológica. Embora no passado estas fossem chamadas de crianças “subnormais” ou “retardadas”, hoje em dia são denominadas “crianças com dificuldades de aprendizagem”. Suas dificuldades podem ser leves ou graves84. A partir da ampliação e expansão da aplicação do Procedimento de Desenhos- Estórias85 (abreviadamente, D-E) da utilização clínica à pesquisa qualitativa e quantitativa, esse instrumento de avaliação de conteúdos mentais com objetivos diagnósticos, surgido em 1972, trouxe valiosos e comprovados subsídios de caráter científico para ser aplicado à área escolar principalmente na área de atuação do Psicopedagogo relativo às questões das dificuldades de aprendizagem. Sua característica como técnica de investigação é associar, para análise e interpretação, os desenhos livres (produções gráficas atemáticas) onde elementos subconscientes, inconscientes projetam-se como estímulo a apercepção temática com os relatos, estórias contadas a partir do processo expressivo do desenho. No contexto da comunicação esse procedimento é muito vantajoso frente a questionamentos verbais estruturados e diretos. Numa entrevista direta crianças e __________________ 84 Id. Cox. Londrina: Eduel, 2007, p.88 85 Id. Trinca, 1997, p.11
  • 34. 24 adolescentes omitem suas necessidades, desejos, fantasias e perturbações no âmbito emocional. Sua aplicação é simples e fácil. Trinca (1997) propõe que a aplicação seja individual. Por estarmos em ambiente escolar optamos pela realização em grupo. Segundo Hammer86, o teste com desenhos sofre menor interferência emocional e física da interação examinando e examinador quando aplicado em grupo. Quando há uma distância entre ambos o material projetado é mais livre e consequentemente seu contexto está mais próximo da projeção inconsciente do examinando. A técnica consiste na realização de uma série de cinco desenhos livres (cromáticos ou acromáticos); cada desenho serve de estímulo para que se conte uma estória; (nessa pesquisa, pela quantidade de participantes, demos preferência que após um breve relato, a estória fosse escrita em uma folha a parte), o participante deve ter a sua disposição sobre a carteira escolar, lápis preto e coloridos. Ao término do desenho o participante faz escreve o relato de uma estória e após isso é solicitado ao examinando um título inerente ao relato. Isso tudo forma uma unidade de produção. O procedimento desenhos-estórias (D-E) prevê que se alcance até cinco unidades de produção no máximo em duas sessões de aplicação. No caso dessa pesquisa cada procedimento desenho-estória foi realizado em uma única sessão. Suas formas de avaliação variam de acordo com a área profissional do aplicador. Na área escolar deu-se preferência de um referencial de análise de aspectos “formais ou estruturais” que privilegiam nos desejos os aspectos descritos em 3.3.3. Em uma representação esquemática podemos representar o núcleo em que se converge os aspectos formais como uma unidade triangular cujo esquema representa um ciclo holístico que tem como resultado a apercepção futura para o desempenho escolar. desenho projeções estória ____________________ 86 HAMMER, E.F. Psicólogo, Autor e Professor e inovado pensador no campo das Técnicas dos Desenhos Projetivos.
  • 35. 25 3.5 – Aplicação Institucional do Procedimento Desenhos-Estórias Após ser introduzido por Walter Trinca, em 1972, como instrumento de investigação clínica da personalidade foram realizados dezenas de estudos abrangendo diversas áreas de atuação e com variados temas como 87: adolescência (Santos, 1996); (Paula, 1998), adolescentes infratores (Alves, 2001), asma (Mestriner, 1989); (Sarti, 1996), avaliação conjugal (Farias, 1997), câncer de mama (Barbosa, 1989, 1991), câncer em crianças (Flores, 1984); (Perina, 1992), cardiopatia (Gianotti-Hallage, 1988), cegueira (Amiralian, 1990, 1991, 1992a, 1992b, 1993, 1997b); (Villela, 1999), consulta terapêutica infantil (Borges, 1998), deficiência auditiva (Tardivo ET AL, 1999), deficiência mental (Moreno, 1985), Psicopedagogia (Barone e trinca, 1984); (Trinca e Barone, 1996) entre outros. Já na área escolar houve estudos na ordem da Aprendizagem da Leitura e Escrita (Trinca e Barone, 1984) 88; (Chistofi, 1995)89; Desempenho Escolar (Paiva, 1992)90; Fobia Escolar (Gimenez, 1983)91 e Fracasso Escolar (Brasil, 1989)92; (Ferreira, 1998) 93; Representação de Escola e Trajetória Escolar (Cruz, 1997) 94. Esses trabalhos evidenciam a importância do instrumento de investigação clinica como também existe a necessidade de mais estudos desse instrumento na área escolar. ___________________________________________________________________ 87 Fonte www.desenhos-estorias.com 88 TRINCA, W. e BARONE, L. M. C. “O procedimento de Desenhos-Estórias na avaliação das dificuldades de aprendizagem”. In BOSSA, N. A. e OLIVEIRA, V. B. “Avaliação psicopedagógica da criança de sete a onze anos”. Petrópolis/RJ: Vozes: 48-46. 89 CHRISTOFI, A .A. S. N. “o estudo dos aspectos dos desenhos no Procedimento de Desenhos- Estórias, em crianças com dificuldades de aprendizado de leitura e escrita”. Monografia (Especialização). São Paulo/SP, Universidade Federal de São Paulo – Escola Paulista de Medicina. 90 PAIVA. M. L. F. “Relações entre representações cognitivas, afetivas e desempenho escolar em crianças de 4 a 5 anos de idade”. Tese (Doutorado) – Instituto de Psicologia. Universidade de São Paulo, 1992. 91 GIMENEZ, M. T. “Estudo clínico da fobia escolar”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, 1983. 92 BRASIL, A. M. R. C. “Fracasso escolar, uma questão simbólica: estudo analítico junguiano dos dinamismos infantis na família, na escola e na cultura”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de Psicologia. Universidade de São Paulo, 1989. 93 FERREIRA, M. F. C. “Aspectos da dinâmica intrapsíquica e do desempenho cognitivo em crianças com fracasso escolar”. Dissertação (Mestrado) – Instituto de Psicologia – Universidade de São Paulo, 1998. 94 CRUZ, H. V. “Representação de escola e trajetória escolar”. Psicol. USP, São Paulo, v.8, n.1, 1997. Disponível em WWW.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103. Acesso 16/agosto/2009.
  • 36. 26 CAPÍTULO 4. BASES METODOLÓGICAS DA PESQUISA A lógica da pesquisa em educação [...] supõe a reconstituição das articulações entre os diversos fatores que integram os processos da produção do conhecimento. Suponhamos que todo processo de produção do conhecimento se manifesta numa estrutura de pensamento que inclui conteúdos filosóficos, lógicos, 95 epistemológicos, teóricos, metodológicos e técnicos . 4.1 - Abordagem Teórica-Metodológica Essa pesquisa que prima pela busca de informações com critérios quantitativos e qualitativos96, principalmente esta última, não se fundamentou apenas na criação de um quadro de dados empíricos e/ou estatísticos de ocorrência momentânea num lugar por um período de tempo. O que foi desvelado estava escondido nas práxis dos sujeitos participantes, na projeção inconscientes de seus desenhos, no relato de seus pensamentos, o significado de suas verbalizações, em seus gestos, e suas posturas como também na estrutura didática-pedagógica e física do espaço da problematização. Desta forma o percurso metodológico seguiu uma visão fenomenológica dentro de um estudo de caso 97. A interseção das características da pesquisa qualitativa e da pesquisa ação estimulou os sujeitos participantes da pesquisa a superar diferentes desvios e condicionantes que reduzem a capacidade de compreensão da problemática da realidade revelando novos conhecimentos de caráter científico em detrimento de que esse estudo pudesse ser visto como um simples exercício acadêmico de um curso de pós-graduação. __________________ 95 GAMBOA, S.S. Pesquisa em educação: métodos e epistemologias. Chapecó: Argos, 2007 96 BOGDAN, R e BIKLEN, S.K. De acordo com esses autores, a pesquisa qualitativa apresenta cinco características básicas: 1) A pesquisa qualitativa mantém um estreito e longo contato do pesquisador com o ambiente e a situação investigada; 2) Os dados coletados são predominantemente ricos em descrições que incluem acontecimentos, depoimentos, documentos, etc.; 3) A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto, isto é, o interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema é verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas interações cotidianas; 4) Senso de apercepção fenomenológica projetados dos sujeitos participantes da pesquisa; 5) A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo. 97 Entre as várias formas que pode assumir uma pesquisa qualitativa, destacam-se a pesquisa do tipo etnográfico e o estudo de caso. Ambos vêem ganhando crescente aceitação na área da educação, devido principalmente ao seu potencial para estudar as questões relacionadas à escola. Entre suas principais características estão: 1) Os estudos de caso visam à descoberta; 2) Enfatizar a “interpretação em contexto”; 3) Busca retratar a realidade de forma completa e profunda; 4) Usa uma variedade de fontes de informação; 5) Permitem generalizações naturalísticas; 6) Procura representar os diferentes e às vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situação social; 7) Utiliza uma linguagem e uma forma mais acessível do que os outros relatórios de pesquisa.
  • 37. 27 4.2 - Os Sujeitos Participantes da Pesquisa Os participantes da pesquisa forma alunos da 5ª. Séries do Ensino Fundamental da Rede Pública do Estado de São Paulo. A amostra foi de 119 alunos caracterizados pelas etapas do desenvolvimento humano, como, crianças, pré- adolescentes e adolescentes com idades que variam entre 11 e 16 anos. O total dos participantes corresponde a quatro 5ª. Séries o qual foi denominado a cada uma dela um grupo. Desta forma, temos os grupos A, B, C e D que forma o universo desta pesquisa. Tabela 1 – Síntese da amostra pesquisada dos sujeitos participantes da pesquisa Sexo Total Porcentagem Masculino 52 43,6 Feminino 67 56,4 total 119 100 Esse quadro demonstra a distribuição dos participantes por sexo revelando uma quantidade de meninas 84% superior a quantidade de meninos. Tabela 2 – Distribuição dos sujeitos participantes da pesquisa por idade Idade Meninos Meninas Total (quantidade) (quantidade) 11 34 55 89 12 14 09 23 13 03 01 04 14 - 01 01 15 01 - 01 16 - 01 01 Esse quadro demonstra que há alguns alunos defasados idade cronológica e idade escolar.
  • 38. 28 4.3 - O Tempo e o Espaço da Problematização A pesquisa ocorreu numa cidade da região de Campinas, em 2008, cuja população, pelos dados do IBGE98, entre as 50 cidades mais populosas do Estado de São Paulo. A escola sujeito da problematização é tradicional e antiga (foi fundada em 1908) na área central da cidade. Pelo índice do IDESP99 a escola se posiciona num índice intermediário entre as 5.183 escolas do Estado com uma média em português de 4,71 e matemática 2,34. Na mesma cidade existe escola posicionada na 7ª posição e 88ª posição. Segundo relato dos alunos, por escrito, a escola apresenta problemas estruturais de grande monta, como, banheiros entupidos e mal cuidados, torneiras entupidas, grandes goteiras na maioria das salas, lousa mal posicionada em sala de aula, sala de aula antipedagógica (aluno dois em dois nas carteiras em todas as séries provocando excesso de lotação e muita conversa), acanhada biblioteca e sala de informática inoperante. No período da pesquisa (10 meses – fevereiro a dezembro) nenhum evento, em seu recinto, foi realizado que pudesse trazer a comunidade para dentro da escola. A questão da indisciplina é alarmante em algumas salas sem que providências sejam tomadas, por exemplo, houve aluno que teve 26 ocorrências sem que o gestor tivesse conhecimento. 4.4 - Procedimentos Para a coleta de dados foi adotado o Procedimento Desenhos-Estórias, Trinca (1972). Em cinco sessões sucessivas, foi aplicado a sequência: ►Distribuição de Materiais: a) cada aluno recebeu uma folha de sulfite modelo A4 em branco, sem pauta; b) Lápis preto (ponta sulfite); c) Lápis de cor; __________________ 98 Instituto Brasileiro de Geografia: Ranking estimativo das populações IBGE 2007. 99 Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo. É um indicador de qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries e finais 5ª a 8ª e 1º a 3º do Ensino Médio).
  • 39. 29 ►Técnica de Aplicação: a) Após dado o início, cada aluno, teve cerca de 30 minutos para fazer um desenho livre; b) Após a conclusão do desenho, o participante fez um breve relato associado ao desenho. Após isso foi pedido que, em outra folha em branca e sem pauta, sulfite modelo A4, fizesse o relato da estória por escrito; c) Após o término da estória, pede-se-lhe o título da produção; d) Feito isso dá-se por terminado a primeira unidade de produção composta pelo desenho livre, o breve relato, a estória e o título. Esse procedimento é repetido por mais quatro vezes, sempre no mesmo dia da semana, num intervalo de sete dias e no mesmo horário. Três grupos participaram no período da manhã e um grupo no período da tarde. Quanto às observações gerais100 do Procedimento Desenhos-Estórias, foi seguido à observação dada pelo próprio autor da técnica de investigação que inclui: a) O examinador não deverá se deixar levar facilmente pelas primeiras recusas do examinando perante a tarefa, especialmente quando este se encontra em processo de elaboração anterior. Muitas vezes uma recusa formal pode ser contornada pelo estabelecimento de um bom rapport101. b) Diante de perguntas como: “que tipo de estória?”, “que desenho?”, “precisa pintar?”, “qual o modo de fazer?” e outras semelhantes, o examinador esclarecerá que o sujeito deve proceder como quiser. c) O uso de borracha deve ser evitado para melhor se caracterizarem certas áreas em que o sujeito tem maiores dificuldades de desenhar. O uso da borracha faria desaparecer algumas configurações gráficas de valor psicológico. Se o examinado quiser, ser-lhe-ão entregues novas folhas de papel onde ele possa refazer o trabalho, recolhendo-se, porém, a produção anterior. ___________________ 100 Idib., p.16 – 17 101 Técnica usada por profissionais de diferentes segmentos. Através dessa técnica o interlocutor é levado a uma situação de conforto e muitas vezes persuadido a concordar com ele.
  • 40. 30 CAPÍTULO 5. A CRIANÇA E A PRÉ-ADOLESCÊNCIA 5.1 – O Pré-adolescente e a Teoria Cognitiva de Jean Piaget Revolução, terremoto, hecatombe. Parece que isso ocorre para milhões de crianças quando iniciam a 5ª. Série do ensino fundamental. E não poderia ser diferente. Somado a nova prática didático/pedagógica com vários professores, várias matérias, escola diferente e diferentes colegas, para muitos, esse é o momento de começar a dar adeus à infância. Têm início intensas transformações físicas. Os hormônios do crescimento e sexuais são produzidos mais intensamente pelo organismo. Aparecem os pelos, os órgãos sexuais se desenvolvem, para os meninos a voz engrossa e nas meninas a cintura fica mais fina e o quadril, mais largo. É a puberdade. O período da pré-adolescência. Nessa etapa do desenvolvimento humano, é o alvorecer do realismo. A criança percebe que é um ser social, portanto, começa a entender que possui mais responsabilidades de ordem grupal e social o que provoca conflitos em seu desenvolvimento psicológico. Para a criança a pré-adolescência é uma época de profunda inquietação e excitação, pois pelos seus impulsos ela não se sente como uma criança e não é um adulto. Essa manifestação de indefinição é pior do que na fase seguinte, a adolescência. Nesse momento as alterações hormonais provocam distúrbios em seu comportamento. Suas fantasias, sonhos e desenhos são focos de conflito com seu novo mundo. Sua iminente adaptação ao novo eixo social pode gerar angústias, estresse, isolamento e a depressão. Observa-se nesse período o impacto das transformações corporais, a instabilidade de adaptação ao novo mundo que surge e a construção de sua própria identidade mediante as interferências desse mundo. Pela teoria dos estágios do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget (Neuchâte, 9 de agosto de 1896, Genebra, 16 de setembro de 1980 – biólogo, zoólogo, filósofo, epistemólogo e psicólogo) a pré-adolescência é o estágio operatório concreto, que dura dos 7 aos 11 anos de vida.
  • 41. 31 A criança começa a lidar com conceitos abstratos. É o início do período do raciocínio e a formação de hipóteses. No desenho expressa o realismo na representação da figura humana. Aparecem as dobras da roupa, as luzes e as sombras marcando a geometria do corpo humano. De acordo com a teoria de Piaget (1948) na fase operacional concreto a criança já deve apresentar um realismo visual em suas imagens em detrimento do realismo mental. Realismo visual: Wagner Luiz (11 anos) Realismo mental: Cláudio Faria (11 anos) Nesse período é natural que a criança apresente nos desenhos de figura humana maior definição das características sexuais, principalmente as meninas com os seios, cintura, quadris e o corpo já formado.
  • 42. 32 Cláudia Rodrigues (11 anos) Carla Antunes (11 anos) Raissa Menezes (11 anos) Outra característica desta fase de desenvolvimento, as operações concretas, a criança possui seus pensamentos descentrado da percepção e ação. Deve apresentar a capacidade de classificar, enumerar e ordenar. No desenvolvimento da leitura seu foco é a leitura interpretativa com capacidade de ler e compreender textos curtos e de leitura fácil e menor dependência da ilustração. Sua leitura favorita transita pelos contos fantásticos, contos de fadas e animismo.
  • 43. 33 5.2 O Referencial Psicanalítico de Donald Woods Winnicott Entender a constituição do mundo psíquico winnicottiano é agregar valores teóricos e empíricos de pelo menos 46 anos das condições normais do desenvolvimento humano. É renascer e transitar pelos símbolos e sensações da própria existência revivida de cada um que atua no campo da compreensão da construção da personalidade de um indivíduo no amplo âmbito do contexto social. Isso tudo, dentro dos padrões de seu desenvolvimento físico, intelectual e emocional não importando, portanto, com aspectos subjetivos de raça, credo e/ou cultura. Mãe é mãe em qualquer sentido físico, psíquico, biológico e estrutural de mundo da mesma forma que os bebês. Na relação entre ambos se forma o ser suficientemente bom. E é sob esse prisma que Donald Woods Winnicott (Plymouth, 7 de abril de 1896 – 28 de janeiro de 1971 – pediatra e psicanalista inglês) fundamentou as bases teóricas de sua imensa obra que é uma das abordagens mais precisas para a compreensão do amadurecimento psíquico do ser humano. É natural no ser humano (faz parte da natureza humana, mas não é garantia) uma força de aspecto psicológico que de suporte ao amadurecimento e a sua integração, porém esse fato só é determinante se existir um ambiente facilitador para essa ocorrência. Esse ambiente facilitador, no início do processo, é representado pela mãe e depois de todo o meio ambiente que da sustentabilidade ao indivíduo. Não basta a ocorrência cronológica do tempo para a efetivação do amadurecimento e sim que o ambiente seja essencialmente sustentador das necessidades básicas do existir humano, isto é, a existência de um ambiente suficientemente bom tanto nas fases iniciais do bebê quanto da criança e do adulto dentro de sua característica de ser e continuar sendo. Isso determina o indivíduo sempre dependente no processo de seu amadurecimento. Por isso, falhas nos primeiros meses de vida do bebê nas três funções essenciais da maternagem, boa o bastante, no âmbito
  • 44. 34 do holding102, handling103 e a relação objetal104 afetam o indivíduo em seu caminho para a dependência relativa e no sentido da independência. De acordo com Winnicott: Fundamental a tudo isso é a idéia de dependência individual, sendo a dependência o princípio quase absoluto, e alterando-se gradativamente, e de maneira ordenada, para a dependência relativa e no sentido da independência. A independência não se torna absoluta e o indivíduo visto como unidade autônoma nunca, de fato, é independente no meio ambiente, embora existam maneiras pelas quais, na maturidade, ele possa sentir-se livre e independente, tanto quando contribua para a felicidade e para o sentimento de estar de posse de uma identidade pessoal. Através das identificações cruzadas, a linha nítida existente entre o eu e o não- eu é toldada. 105 Em “Pensando sobre crianças” (Winnicott, 1997) disserta que são possíveis três abordagens distintas da criança pequena; elas se referem respectivamente ao desenvolvimento físico, intelectual e emocional. A criança pequena, ainda frágil na interrelação entre seu mundo egóico e o real, que se apega aos objetos transicionais rumo à natureza de seu amadurecimento não pode ser privado 106 ou, na evolução de sua idade cronológica, deprivado107 de suas necessidades internas daqueles que as cercam para que seu desenvolvimento emocional prossiga sem traumas. Seu desenvolvimento emocional é muito rápido em comparação aos que já estão na fase escolar (que já possuem a capacidade de buscar e encontrar pelas experiências emocionais vividas um suporte para suas necessidades internas). ___________________________ 102 Holding (sustentação) – É utilizado aqui para significar não apenas o segurar físico de um lactente, mas também a provisão ambiental total anterior ao conceito do viver com que implica relações objetais, e a emergência do lactente do estado de estar fundido com a mãe, e sua percepção dos objetos como externos a ele próprio. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os processos de maturação”. Porto Alegre: Artmed, 1983, p. 44 103 Handling (manejo) – É a experiência de entrar em contato, pelas mãos da mãe, com as diversas partes do corpo num processo psicossomático. 104 Examinando-se diretamente a comunicação e a capacidade de se comunicar, pode-se ver que elas estão intimamente ligadas às relações objetais. Relações com os objetos são um fenômeno complexo, e o desenvolvimento de uma capacidade para se relacionar com os objetos de forma alguma é um ponto simples no processo de maturação. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os processos de maturação”. Porto Alegre: Artmed, 1983, p. 164 105 WINNICOTT, D.W. “O brincar e a realidade”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1975, p. 188. 106 Ausência de afeto e/ou do objeto de amor antes mesmo de ser reconhecido como tal na relação com a mãe 107 É a perda do objeto de amor depois de tê-lo experimentado. Essa perda pode ser por rejeição, falta de afeto, repressão, afastamento temporário ou pela morte. Isto é, “uma criança torna-se de- privada quando é destituída de algum aspecto de sua vida em família”. WINNICOTT, D.W. “Da pediatria a psicanálise”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 2000, p.409
  • 45. 35 Isso se tiverem tido o amparo daqueles que o cercam suficientemente bom). A falha desse contexto na criança pequena provoca traumas que são muito mais danosos na idade pré-escolar, consequentemente, promoverá transtornos e/ou distúrbios na idade escolar se estendendo à pré-adolescência, adolescência e idade adulta no âmbito intelectual e emocional. O contexto da falha se insere na rotina inicial de seu desenvolvimento físico e mental. O desenvolvimento emocional envolve inibições intelectuais: ansiedade e depressão que são um mecanismo da coerção intelectual. A criança privada ou deprivada de um ambiente de sustentação emocional se sustenta criando um sistema próprio de defesa contra essa ansiedade e depressão. Esse mecanismo o colocará num conflito entre o mundo real verdadeiro e o seu criado pelo subjetivismo de suas necessidades fazendo crer que aquilo que é falso para o mundo real lhe pareça verdadeiro em suas ações interrelacionais com o ambiente que o envolve na sua visão de realidade e fantasia. Esse procedimento de defesa Winnicott denominou de falso self (que pode ser entendido como o falso-eu que se fundamenta nos conceitos de preservação do eu verdadeiro, ou seja, o self verdadeiro). “Isso que chamamos de bebê não existe”. [...] se você me mostrarem um bebê, mostrarão também, com certeza, alguém cuidando desse bebê, ou ao menos um carrinho ao qual estão grudados os olhos e ouvidos de alguém. O que vemos, então, é a “dupla amamentante”108. Na idade inicial de vida do bebê ele ainda não existe como ser. Isso significa que existe uma “coisa” que chamamos de bebê. Essa “coisa” é totalmente dependente de sua mãe, portanto, não existe ainda a constituição de um ego. Seu ego é a sua própria mãe. O que vê o bebê quando olha para o rosto da mãe? Sugiro que, novamente, o que o bebê vê é ele mesmo. Em outros termos, a mãe está olhando para o bebê e aquilo com o que ela se parece se acha relacionado com o que ela vê ali. (Winnicott, 1975, p. 154 , grifo do autor). _________________ 108 WINNICOTT, D.W. “Da pediatria à psicanálise”. Rio de Janeiro: Imago Editora, 2000, p. 165, grifo do autor
  • 46. 36 Disso decorre a importância da mãe suficientemente boa nessa fase da vida que seja facilitadora de seu desenvolvimento sadio através de seu suporte egóico promovendo ao bebê um caminho sem traumas na continuidade de seu processo de maturação. Dessa forma a criança no decorrer de seu crescimento físico, intelectual e mental vai integrando em seu ser em construção capacidades sensitivas, perceptivas, lingüísticas e psicomotoras. A falha da mãe nesse processo de construção do ego do recém nascido é sentido pelo próprio bebê como uma falha ambiental no processo de continuidade de sua própria existência. Essa falha é um apoio inadequado ou até mesmo patológico ao crescimento emocional da criança de onde surgem os distúrbios e/ou transtornos de comportamento no futuro desse indivíduo nos estágios sociais de uma comunidade, como, a apatia, inibição e complacência. No âmbito dessas falhas a criança constitui o seu falso self109 que tem com funções, a proteção, dissimulação ou dissociação do self110 verdadeiro de acordo com as necessidades do ambiente o qual o indivíduo está inserido o qual se constitui pelo ambiente externo ao seu próprio ego desagregado de elementos concretos que formam esse meio externo. Ao fazer uso do falso self como forma de proteção egóica a noção de mundo para o indivíduo se traduz como uma forma de realismo mental, subjetivo e distorcido daquilo que é real. Em um extremo: “O falso se implanta como real e é isso que os observadores tendem a pensar que é a pessoa real. Nos relacionamentos de convivência, de trabalho e amizade, contudo, o falso self começa a falhar.” (Winnicott, 1983, p. 130). Desta forma o falso self é uma estratégia de sobrevivência em detrimento do viver como ser-no-mundo em toda sua plenitude resultado de falhas de construção da personalidade por conta do desenvolvimento do indivíduo num ambiente que não lhe proporcionou sustentabilidade emocional para seu processo de integração objetal, que já começa na fase da amamentação) no caminho de sua independência. __________________ 109 O falso self se constrói na base da submissão. Pode ter um função defensiva, que é a proteção do self verdadeiro. WINNICOTT, D.W. “O ambiente e os processo de maturação”. Porto Alegre: Artmed, 1983, p. 122 110 No estágio inicial o self verdadeiro é a posição teórica de onde vem o gesto espontâneo e a idéia pessoal. O gesto espontâneo é o self verdadeiro em ação. Somente o self verdadeiro é sentido como real, a existência do falso self resulta em uma sensação de irrealidade e em um sentimento de futilidade. Ibid., p.135
  • 47. 37 Ao lidar com a amamentação ou com a alimentação por mamadeira [...] a mãe e o bebê chegam a um acordo na situação de alimentação, estão lançadas as bases de um relacionamento humano. É a partir daí que se estabelece o padrão da capacidade da criança de relacionar-se com os objetos e como o mundo111. Esse processo da relação objetal permite ao indivíduo adaptar-se às suas necessidades primitivas capacitando-o a descobrir o mundo d forma criativa em sua aquisição e manifestação como também, bebês que não experimentam falhas ambientais nesse período transitam satisfatoriamente de sua relação absoluta de dependência para a independência mesmo sabendo que essa independência é incompleta, não absoluta, o que é natural no desenvolvimento humano. Por outro lado, bebês que experimentam falhas ambientais, quanto à dependência, em graus, variados, experimenta um prejuízo concreto que pode ser muito difícil de reparar: “Na pior das hipóteses, o desenvolvimento da criança como pessoa é distorcido para sempre, e em conseqüência a personalidade é deturpada, ou o caráter é deformado (WINNICOTT, D.W. “Os bebês e sua mães.” 3ª. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006, p. 77), grifo nosso. Essa ocorrência se manifesta em famílias estruturadas ou não. É possível então elaborar hipóteses à respeito daqueles que se vêem privados ou deprivados de suas famílias. Os efeitos podem ser enunciados em termos de dados clínicos e atualmente há uma concordância considerável sobre o que se pode esperar quando há separação do bebê ou criança pequena da figura parental durante um período de tempo excessivamente longo. Foi estabelecido que existe uma relação entre a tendência anti-social e a privaçao112. Os sintomas anti-sociais se manifestam principalmente na idade escolar no âmbito da agressividade que se desvela em seus impulsos primitivos, sob a proteção do falso self, ocasionando o isolamento e a depressão levando o indivíduo a não integrar-se cognitivamente e emocionalmente promovendo atraso em seu desenvolvimento intelectual e emocional. ___________________ 111 WINNICOTT, D.W. “Os bebês e suas mães”. 3ª. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006, p. 55 112 WINNICOTT, D.W. “Privação e delinqüência.” 4ª. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005, p. 148
  • 48. 38 A escola é um reflexo da realidade social, portanto, um lugar que é possível dimensionar a intensidade da desestruturação familiar nos dias de hoje pelos índices de desenvolvimento escolar, da evasão, da repetência entre outros fatores em que a culpa recai sobre o Estado e sobre a (De) gestão da Unidade Escolar. Essas famílias vivenciam um horizonte sem desenvolvimento e progresso produzindo filhos com baixa auto-estima, depressivos, intolerantes e agressivos. Quando esses filhos chegam à adolescência a falta de controle de seus impulsos primitivos não educados poderá incorrer em sérios problemas psicossociais. Sem regras impostas pela educação primária não aprendem a seguir as regras sociais e nem lidar com suas frustrações e perdas. Como defesa usam a agressividade como padrão de comportamento. E, a escola pela sua incompetência administrativa não é para ele um referencial para sua vida de crescimento, de harmonia, de socialização. O referencial de desenvolvimento emocional para a criança é sua própria família. Se houver uma falha nesse ambiente, essa criança buscará fora de casa um outro referencial que lhe de sustentabilidade ambiental de amadurecimento. Essa sustentabilidade poderá vir de seus tios, avós, amigos da família. A criança privada desses ambientes poderá obter, ainda, na escola o que lhe faltou no próprio lar. Esse fato não acontece com a criança anti-social. A criança anti-social está simplesmente olhando um pouco mais longe, recorrendo à sociedade em vez de recorrer a família ou à escola para lhe fornecer a estabilidade de que necessita a fim de transpor os primeiros e essenciais estágios de seu crescimento emocional113. Para piorar a situação dos indivíduos que se inserem nos fatores que produzem a agressividade no padrão anti-social como os instintos agressivos, a bagagem hereditária e seu ambiente familiar, pesquisas revelam que crianças oriundas de famílias de padrão sócio-econômico baixo são mais agressivas e mais propensas de se tornarem delinqüentes. ______________________ 113 Ibid., p. 130
  • 49. 39 Amor e ódio constituem os dois principais elementos a partir dos quais se constroem as relações humanas. Mas, amor e ódio envolvem agressividade. Por outro, a agressão pode ser sintoma de medo114. De onde vem à tendência agressiva humana é uma tarefa difícil de identificar. Por Darwin ela é inerente à formação genética de nossos ancestrais que fundamentavam sua sub-existência na luta contra a fome, em favor da vida e a natureza hostil. Diferente nos períodos formadores das sociedades onde a agressividade e violência se confundem. Hoje, em estudo profundo, Winnicott certifica e demonstra que ataques de impulsos irracionais está intimamente relacionado ao desenvolvimento emocional do indivíduo e que “em termos” o ato é influenciado pelo ambiente. Para Winnicott, a agressividade pode tomar vários caminhos e estes caminhos estarão em estreita relação com a resposta ambiental: o desenvolvimento normal da capacidade de inquietude e duas alternativas patológicas, que seria a não capacidade para a inquietude e a questão da formação do faso-self, ligado à questão da tendência anti- social. Mas, segundo Winnicott, à agressividade que configura em muitos casos como uma tendência anti-social não pode ser vista como um diagnóstico de transtorno ou distúrbio relacionado à saúde do indivíduo. A tendência anti-social é um sinal de pedido de socorro pelo indivíduo que se sente preso à um meio que não foi ou ainda não é suficientemente bom para ele. Na fase escolar é comum a manifestação agressiva de crianças e adolescentes. Principalmente nos adolescentes que precisam dominar seus impulsos agressivos e sexuais. Atitudes anti-sociais extremas, muitas vezes, ajudam o adolescente a se sentir real, num período de perturbação emocional depressiva ou de deprivação. Winnicott afirma que o processo do amadurecimento é a cura da adolescência e dessas atitudes hostis positivas no contexto do crescimento do indivíduo. Manifestações que giram em função de sua defesa e conquistas, para o exercício da criatividade e a cumplicidade amorosa. O grande problema é se o indivíduo tomar o viés da tendência à delinqüência, onde a tendência à construção do seu próprio eu é substituído pela ação da destrutividade e a violência. _____________________ 114 Ibid., p. 93