O documento discute técnicas projetivas para avaliar vínculos escolares, familiares e consigo mesmo em crianças. Ele descreve jogos e técnicas como "Par Educativo", "Eu com meus companheiros" e "A planta da sala de aula" para analisar esses vínculos. Além disso, fornece diretrizes para interpretar os desenhos e relatar resultados.

1. Psicopedagogia _ UNI-BH _ 2009
Técnicas Projetivas
Vínculo Escolar
Jogos
Disciplina: Diagnóstico Psicopedagógico I
Professora Maria da Consolação A. Oliveira
Grupo: Lúcia – Luciana - Thais

2. Técnicas Projetivas
Tem como objetivo investigar os vínculos que o sujeito pode
estabelecer em três grandes domínios: o escolar, o familiar
e consigo mesmo, pelos quais é possível reconhecer três
níveis em relação ao grau de consciência dos distintos
aspectos que constituem o vínculo da aprendizagem.

3. Sobre as provas projetivas, Weiss observa que:
a maneira do sujeito perceber, interpretar e estruturar o
material ou situação reflete os aspectos fundamentais do
seu psiquismo. É possível desse modo, buscar relações com
a apreensão do conhecimento como procurar, evitar
distorce, omitir, esquecer algo que lhe é apresentado.
Pode-se detectar, assim, obstáculos afetivos existentes
nesse processo de aprendizagem de nível geral e
especificamente escolar.
(2003,P. 117)

4. Para Sara Paín,
O que podemos avaliar por meio do desenho ou do
relato é a capacidade do pensamento para construir
uma organização coerente e harmoniosa e elaborar a
emoção. Também permitirá avaliar a deteriorização
que se produz no próprio pensamento.
O pensamento fala por meio do desenho onde se diz
mal ou não se diz nada, o que oferece a oportunidade
de saber como o sujeito ignora.
(1992, p. 61)

5. Visca observa que:
► A interpretação de cada técnica projetiva deve ser
realizada em função do sujeito em particular;
► Não é necessário aplicar todas as provas e que é adequado
utilizar somente aquelas que se considerem necessárias em
função do que se observou;
► Observar que os critérios para interpretação devem
somar-se aos critérios gerais do diagnóstico para a
interpretação das provas.

6. Seleção das técnicas projetivas por vínculos
► Vínculo escolar: Par Educativo – Eu com meus
companheiros – A planta da sala de aula.
► Vínculo familiar: A planta da minha casa – Os
quatro momentos do dia – Família Educativa
► Vínculo consigo mesmo: O dia do meu
aniversário – Minhas férias – Fazendo o que
mais gosta – O desenho em episódios.

7. Seleção das Técnicas Projetivas por idade
 4 anos: O desenho em episódios.
 6 / 7 anos: Par Educativo – Os quatros momentos do dia –
Família Educativa – O dia do meu aniversário – Minhas
férias – Fazendo o que mais gosta.
 7 / 8 anos: As anteriores, e mais Eu com meus
companheiros.
 8 / 9 anos: As anteriores, e mais A planta da sala de aula –
A planta da minha casa.

8. Observações para análise das Técnicas Projetivas
- O tamanho total do desenho.
- O tamanho dos personagens.
- Se o sujeito está presente nas cenas.
- Quem não parece no desenho.
- O distanciamento dos personagens.
- Se utiliza a borracha durante o desenho.
- Se não de senha pés e mãos.
- Se faltam olhos, orelhas e boca.
- Se o desenho está condizente ao que é pedido.
- Se recusa desenhar ou escrever.

9. Posição do desenho na folha
 Superior – exigente
 Direita – progressivo
 Inferior – impulsivo
 Superior direita -
exigente progressivo  Esquerda – regressivo
 Central – equilibrado  Superior esquerda –
impulsivo regressivo
(VISCA, 2008, p. 23)

10. Os desenhos deverão ser analisados dentro de um
contexto geral e não de uma forma isolada.
Durante a aplicação das técnicas projetivas , podemos
solicitar à criança que escreva algo sobre seu desenho, se a
criança já estiver alfabetizada.
Caso seja percebida uma dificuldade muito acentuada,
como trocas que caracterizam uma dislexia, por exemplo,
poderemos realizar testes mais específicos de consciência
fonológica e fazer uma investigação mais aprofundada, bem
como indicá-lo para uma avaliação com outros especialistas.
Se a acriança não quiser escrever nada, não devemos
forçá-la, pois estas provas envolvem uma situação muito
ligada ao

11. Em todos os desenhos, devemos ficar atentos ao:
 Título do desenho: por meio do título, também observamos
o vínculo que se estabelece com a aprendizagem.
 Relato: de acordo com Visca, o relato é uma projeção que
denuncia o vínculo de aprendizagem – do próprio conteúdo;
pela correspondência com o desenho; por sua relação com
o título. Observe no relato os mecanismos de dissociação,
negação e repressão utilizados.

12. Aplicação das Técnicas Projetivas:
Vínculo Escolar: Eu com meus companheiros
-Idade: sete a oito anos
-Autora: Sara Bozzo De Shettini
-Objetivo: Investigar os vínculo com os companheiros de
classe.
-Procedimento:
Consigna: Gostaria que você se desenhasse com seus
companheiros de classe.

13. -Após o desenho (Algumas perguntas relacionadas ao
desenho);
-Análise: tamanho total – tamanho do personagem principal –
tamanho dos demais personagens – posição dos personagens
– inclusão do docente – inclusão de pessoas de fora do grupo;
-Comentários sobre os companheiros;
-Título.

14. Aplicação das Técnicas Projetivas:
Vínculo Escolar: Par Educativo
-Idade: Seis a sete anos
-Autora: Malvina Oris e María Luisa S. de Ocampo
-Objetivo: Investigar os vínculos de aprendizagem do
sujeito.
-Procedimento:
Consigna: Gostaria que você desenhasse duas pessoas: uma
que ensina e uma que aprende

15. -Após o desenho (Algumas perguntas relacionadas ao
desenho);
-Análise: tamanho total do desenho – tamanho dos
personagens – tamanho dos demais personagens – posição
dos personagens – corpo – tamanho dos objetos – distância
entre os personagens e o objeto de aprendizagem.
-Perspectiva (Contextualização tridimensional);
-Local da cena.

16. Aplicação das Técnicas Projetivas:
Vínculo Escolar: A planta da sala de aula
-Idade: oito a nove anos.
-Autor: Desconhecido.
-Objetivo: Investigar a representação do campo geográfico
da sala e sua posição, real e desejada na mesma.
-Procedimento:
Consigna: Gostaria que você desenhasse a planta da sua sala
de aula, como se você estivesse vendo-a de cima.

17. -Após o desenho (Algumas perguntas relacionadas ao
desenho);
-Análise: disposição da sala de aula – tamanho da sala de aula
– localização na sala – elementos - ausência – representação
das pessoas.
-As aberturas (Frequentemente, o entrevistado faz
comentários à medida que desenha);
- Comentário sobre a aula.

18. Jogos
BRINCAR – NO PRIMEIRO MOMENTO:
 Brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento;
 É a principal atividade das crianças quando não estão
dedicadas às suas necessidades de sobrevivência;
 A criança interagi em suas atividades físicas e
fantasiosas;
 Brincar é agradável, brinca-se pelo prazer de
Brincar.

19. MAS BRINCAR:
 O brincar é sério, uma vez que supõe atenção e
concentração em um foco;
 Necessidade de disponibilidade,espaço,tempo, do corpo da
criança e de seus conhecimentos,suas relações com
pessoas, objetos e atividades.
“Para nós brincar é a saudade ou a recuperação daquela
criança que fomos um dia,que dava sua vida para as coisas
pelo gosto e pelo valor que tinha em si mesmas, pelos
benefícios ou pelas consequências inerentes ao próprio ato
de sua realização.” (Macedo,2005,p.14 )

20. JOGAR:
 É mais importante que brincar, pois é um contexto de
REGRAS E OBJETIVOS;
 No jogo, ganha-se ou perde-se;
 As delimitações são condições fundamentais para sua
realização;
 Jogar é uma brincadeira organizada,convencional, com
papéis e posições demarcadas.
 O jogo é uma brincadeira que evoluiu.
“ A brincadeira é uma necessidade da criança; o jogo, uma
de suas possibilidades à medida que nos tornamos mais
velhos.” (Macedo,2005,p.15)

21. Dimensão lúdica
Cinco indicadores de presença lúdica nos processos de
aprendizagem:
1- terem prazer funcional;
2- serem desafiadoras;
3-criarem possibilidades ou disporem delas;
4-possuírem dimensão simbólica e;
5- expressarem-se de modo construtivo ou relacional.

22. Jogos
 PEGA –VARETAS
 TANGRAN
 CONTE UM CONTO
 IMAGEM E AÇÃO

23. Referências
MACEDO, Lino. Os jogos e o lúdico na aprendizagem
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005
SAMPAIO, S. Manual Prático do Diagnóstico
Psicopedagógico Clínico. Rio de Janeiro; Wak Editora, 2009.
Páginas 99 a 110.
VISCA, J. Técnicas projetivas psicopedagógicas e pautas
gráficas para sua interpretação. Buenos Aires:Visca &
Visca Editores, 2008.