RESUMO: O presente artigo expõe o Modelo ITIC (Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação) e evidencia as características que o compõem. Descreve-se a base teórica que o compõe - Construtivismo, Teoria do Envolvimento e Modelo ARCS – e explicita-se o modo como as ferramentas de informação, de comunicação e ferramentas colaborativas podem promover situações de aprendizagem, em particular com recurso às ferramentas da Web 2.0, independentemente da disciplina onde possa vir a ser aplicado. Reflecte-se sobre a pertinência de o utilizar nas práticas lectivas e apresenta-se um exemplo de como o Modelo ITIC pode ser operacionalizado.

1. Modelo ITIC
Uma possibilidade para a integração
curricular das TIC na escolaridade básica
TICEduca
Lisboa, Portugal, 20 Novembro 2010
Sónia Catarina da Silva Cruz
Universidade do Minho
soniacatarinacruz@gmail.com
Ana Amélia Amorim Carvalho
Universidade do Minho
aac@iep.uminho.pt

2. INTRODUÇÃO
• A integração curricular das novas tecnologias no
ensino, além de ser inevitável, é inadiável pelo que a
escola não pode continuar à margem da sua
utilização.
• Esta integração deve ser feita com base em
postulados educativos que possibilitem uma
verdadeira integração das ferramentas da Web 2.0 no
currículo permitindo aos alunos construir o seu próprio
conhecimento.
• necessidade de inovação pedagógica, contrariando a
tendência para reproduzir o tipo de ensino e os
princípios pedagógicos já estabelecidos usando novos
recursos ou ferramentas.

3. PROJECTO
• Decorreu no ano lectivo de 2006-2007
• Duração de um ano lectivo
• Amostra: 27 alunos (de uma escola do Alto-Minho)
• Grupo de alunos do 9.º ano de escolaridade
• Disciplina: História
• Integração da Ferramentas da Web 2.0 (13 ferramentas)
• A faceta mais visível desse projecto resulta da proposta
feita pelas autoras: a construção do Modelo ITIC.

4. MODELO ITIC
Integração das Tecnologias de Informação
e Comunicação
Alicerces do Modelo ITIC:
Construtivismo
Teoria do Envolvimento
Modelo ARCS
Componentes do Modelo ITIC:
Informação, Comunicação e Produção
Integrando as ferramentas/recursos
da Web 2.0

5. Figura 1: Alicerces do Modelo ITIC

6. Figura 2: Componentes do Modelo ITIC

7. OPERACIONALIZAÇÃO DO
MODELO ITIC

8. historianove.no.sapo.pt

9. Podcast
• Temática: I e II Grande Guerra,
• Breve contextualização da temática,
• Pesquisa livre na Web sobre a problemática
definida para cada aula (analisar, comparar,
avaliar, sintetizar e produzir),
• Gravação do episódio e publicação online,
• Partilha de saberes,
• O aluno deixa o papel de consumidor passivo
de informação e passa para o de produtor
online.

11. Actividade proposta
aumentou o interesse
pela aprendizagem da
História
Sim
Em
parte
Não
f % f % f %
O podcast apresenta os
conteúdos de forma
clara
16
59,
3
11
40,
7
0 0,0
As actividades propostas
no podcast aumentaram
o meu interesse por
História
16
59,
3
11
40,
7
0 0,0
Através da realização
das tarefas propostas no
a 1 – Apresentação de conteúdos no podcast e o interesse pela Histó
“ouvir ajuda-me a
memorizar” (007)
“porque como estou na Internet para
aprender, é uma experiência nova”
(011),

12. O facto de publicar no
meu podcast ajudou-
me a
Sim
Em
Parte
Não
f % f % f %
Analisar com cuidado
os documentos para
construir um bom
trabalho
21
77,
8
6
22,
2
0
0,
0
Aprender a seleccionar
a informação mais
relevante
20
74,
1
7
25,
9
0
0,
0
Sintetizar as ideias
principais
21
77,
8
6
22,
2
0
0,
0
Organizar logicamente
as ideias
21
77,
8
6
22,
2
0
0,
0
– O podcast como ferramenta para o desenvolvimento de competên
“ ao ouvir o podcast estou em contacto com a
matéria” (009).

13. Fórum

14. Fórum
• Temática: “As Transformações das Sociedades
Ocidentais no século XX” - trabalho colaborativo,
• Breve contextualização da temática,
• Pesquisa livre na Web sobre um dos subtemas
propostos,
• Preparação de uma apresentação e formulação de
questões relativas ao seu subtema
– vídeo criado no Movie Maker e publicado no YouTube
• Publicação no fórum dos trabalhos e das questões
formuladas,
• Partilha de saberes (turma responde ao desafio
lançado por cada díade).

15. Fórum “Em que continente teve
início o racismo legalizado
a que damos o nome de
Apartheid?
Porque achas que foi esse
o continente a impor actos
tão repreensíveis?
Justifica”.
(004 e 024)
“O racismo legalizado teve origem na África do Sul em 1948 e este
consistia na separação entre brancos e negros. Os negros eram postos à
parte na sociedade e eram literalmente menosprezados. Não podiam ser
proprietários de terras, não tinham direitos de participação na política,
eram obrigados a viver em zonas miseráveis separados dos brancos, o
casamento e relações sexuais entre as raças eram ilegais...(…) Nelson
Mandela e o Bispo Desmond Tutu, desempenharam um papel fundamental
para a luta do respeito mútuo entre raças distintas (…).” (002)

16. Fórum
“no fórum podemos
partilhar os nossos
trabalhos e comentar uns
dos outros, comparando e
aprendendo” (019).
A sugestão de debater o
trabalho através de um
fórum foi uma proposta
f %
Desafiante 24 88,9
Podemos trocar
opiniões com os
colegas
8
Experiência nova e
enriquecedora 5
Para ver os outros
trabalhos e aprender
com eles
4
Pouco desafiante 3 11,1
Não era motivante
2
Era melhor debater
Tabela 3 – Debate através do
Fórum
“os colegas podem corrigir-
nos, o que é gratificante”
(014).

17. Fórum
A discussão criada
sobre os diferentes
temas ajudou-me
Sim
Em
Parte
Não
f % f % f %
Compreender
melhor os factos
históricos em estudo
25
92,
6
2
7,
4
0
0,
0
Analisar com
cuidado os trabalhos
produzidos pelos
meus colegas
20
74,
1
7
25
,9
0
0,
0
Tabela 4 – A discussão para o desenvolvimento de competências

18. • o aluno está em constante actividade, seja na pesquisa, na
leitura, selecção e análise da informação, seja na estruturação
do produto final a apresentar contribuindo-se, assim, para o
princípio defendido: orientar o aluno na passagem de
consumidor para produtor de informação para a Web.
• Sustentado numa base teórica em que o aluno é considerado
ser activo na construção do conhecimento, o Modelo ITIC
integra diversos recursos e ferramentas da Web 2.0,
fomentando-se o contacto com fontes de informação,
ferramentas cognitivas e propiciando-se a comunicação.
• Ao usar estas ferramentas da Web 2.0, que por si só geram um
maior interesse na aprendizagem, o professor proporciona
ao aluno uma aprendizagem que de outra forma se tornaria
mais aborrecida.
Conclusão

19. Ao trabalhar a componente da Informação, enquanto
pesquisavam na Web a solução para a problemática
apresentada, os alunos foram desenvolvendo várias
competências sendo que o seu trabalho extravasou as
paredes da aula, pois houve um foco exterior, a
publicação online. A planificação desta actividade
permitiu ao professor integrar uma ferramenta da Web
2.0 nas suas práticas lectivas e ajudar o aluno a tornar-
se consumidor consciente da informação, mas
também permitir que o aluno passasse a ser produtor
de informação para a Web ao comunicar o seu saber,
promovendo uma aprendizagem significativa dado
que os conhecimentos foram construídos pelo aluno,
muitas vezes em colaboração com os outros.

20. Sónia Catarina da Silva Cruz
Universidade do Minho
soniacatarinacruz@gmail.com
Ana Amélia Amorim Carvalho
Universidade do Minho
aac@iep.uminho.pt
historianove.no.sapo.pt
TICEduca
Lisboa, Portugal, 20 Novembro 2010