2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola».

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Comunicação apresentada na 2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola».Setúbal, 2008.

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  • 2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola».

    1. 1. Blogues e Podcasts no 2º e 3º ciclos Sónia Cruz Universidade do Minho 2ª edição do «Dia do Software Livre na Escola» | 20 de Setembro de 2008 Escola Superior de Tecnologia de Setúbal
    2. 2. Blogue
    3. 3. Blogue <ul><li>História (2º e 3º ciclos) </li></ul><ul><li>Externato Maria Auxiliadora (Viana do Castelo) </li></ul><ul><li>2005-2007 </li></ul><ul><li>Objectivos: </li></ul><ul><ul><li>Motivar os alunos para a utilização deste novo recurso de comunicação </li></ul></ul><ul><ul><li>Verificar a importância da integração dos blogues no processo de ensino/aprendizagem como forma de suporte e complemento do desenvolvimento das competências essenciais </li></ul></ul><ul><li>Suporte ao ensino presencial (publicação de textos, publicação de desenhos/imagens, reflexões, pesquisas…) </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Numa primeira aula procedeu-se ao preenchimento da ficha de literacia informática para aquilatar os conhecimentos informáticos da amostra ( 119 sujeitos ); </li></ul><ul><li>Desenvolvimento do projecto </li></ul><ul><li>Um segundo questionário, preenchido no final desta fase do estudo, inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a utilização do blogue incidindo sobre três dimensões : </li></ul><ul><ul><ul><li>1) a navegação no blogue </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2) apreensão de conteúdos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3) a estratégia de ensino utilizada pela professora. </li></ul></ul></ul>
    5. 5. Quest.1 - Ficha de Literacia Informática
    6. 6. <ul><li>Projecto </li></ul><ul><li>1ª fase - os alunos tomam contacto com esta ferramenta e são confrontados com um desafio que tinham de solucionar, apercebendo-se da facilidade de edição on-line. </li></ul><ul><li>2ª fase - confrontados com desafios que os remetiam para a análise de sites a partir dos quais se tornava possível solucionar os desafios. </li></ul><ul><li>3ª fase - os alunos lançam desafios no blogue da disciplina com vista à reflexão pela turma. </li></ul>
    7. 7. 1) Navegação no blogue
    8. 8. 2) Apreensão de conteúdos <ul><li>“ partilhamos o que sabemos e aprendemos sempre mais alguma coisa. Também podemos exprimir a nossa opinião na Internet” (038). </li></ul>“ consigo estar a par das aulas e relembro sempre o que aprendi nas aulas” (045)
    9. 9. <ul><li>“ porque o blogue também serve para aprender com os outros ” (006). </li></ul><ul><li>“ Para ver a opinião deles e também porque me ajuda a organizar os meus conhecimentos antes de responder ” (060) </li></ul><ul><li>“ para compreender o ponto de vista dos meus colegas e é uma boa maneira de fazer resumos para estudar! ” (025) </li></ul>
    10. 10. 3) Estratégia de ensino “ é muito interessante e didáctico! É uma boa maneira para auxiliar as aulas porque muita gente gosta muito de ir à Internet” (063)
    11. 11. <ul><ul><li>Permitiu aos alunos: </li></ul></ul><ul><li>Criar um e-caderno diário da disciplina de História; </li></ul><ul><li>Criar um espaço de aprendizagem colaborativa (publicação de textos, desenhos e comentários partilhando conhecimentos na Web) </li></ul><ul><li>Fomentar a partilha e a interacção. </li></ul><ul><li>Usar um instrumento de edição on-line versátil e de simples utilização. </li></ul>
    12. 12. Podcast
    13. 13. Podcast <ul><li>História (9º ano) </li></ul><ul><li>Externato Maria Auxiliadora (Viana do Castelo) </li></ul><ul><li>2006/2007 </li></ul><ul><li>Objectivos: </li></ul><ul><ul><li>Motivar os alunos para a utilização deste novo recurso; </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover o verdadeiro envolvimento dos alunos nas tarefas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Complemento do desenvolvimento das competências essenciais; </li></ul></ul><ul><ul><li>Transformar os alunos em produtores de informação para a Web; </li></ul></ul><ul><ul><li>Partilhar material didáctico entre alunos, produzido por alunos; </li></ul></ul><ul><li>Mais do que suporte ao ensino presencial, base de aprendizagem por descoberta. </li></ul>
    14. 14. O Projecto <ul><li>Amostra: 27 sujeitos. </li></ul><ul><ul><li>Nenhum aluno tinha conhecimento da ferramenta. </li></ul></ul><ul><li>Desenvolvimento do projecto </li></ul><ul><ul><ul><li>Fase 1 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fase 2 </li></ul></ul></ul><ul><li>Questionário preenchido no final do estudo inquiriu a opinião dos sujeitos sobre a utilização do podcast em três dimensões: </li></ul><ul><ul><ul><li>1) a utilização no Podcast </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2) a estratégia de ensino utilizada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3) desenvolvimento de competências </li></ul></ul></ul>
    15. 15. Fase 1 <ul><li>O primeiro “ post ” no podcast da disciplina convidava os alunos, em pares, a ouvirem uma gravação sobre o tema estudado e a registarem no caderno diário as palavras “intrusas”. </li></ul><ul><li>Essas palavras, que prejudicavam o sentido lógico da mensagem, ajudariam o aluno a construir um novo texto que transmitiria uma mensagem coerente sobre o tema em estudo. </li></ul><ul><li>Esse texto seria publicado no podcast da disciplina como comentários, de modo a levar os alunos a conhecer a ferramenta. </li></ul>
    16. 16. Desafio lançado no Podcast da disciplina Solução ao desafio, publicada no Podcast
    17. 17. Fase 2 <ul><li>Conteúdo abordado: I Guerra Mundial. </li></ul><ul><li>Os alunos deviam criar 7 episódios: </li></ul><ul><ul><ul><li>1. A Europa antes da Guerra </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2. A I Guerra Mundial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3. A Mundialização do conflito  </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4. A participação de Portugal na I Guerra Mundial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5. A vitória dos Aliados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6.  A Paz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>7. As consequências da Guerra </li></ul></ul></ul><ul><li>Os alunos, em pares, procuraram livremente informação na Web e escreveram um texto para, posteriormente, gravarem. </li></ul><ul><li>Ferramenta online escolhida: podomatic . </li></ul><ul><li>Os alunos, nos diferentes episódios, publicaram imagens alusivas à temática abordada. </li></ul>
    18. 18. <ul><li>Em pares, os alunos dirigiam-se a uma sala ao lado para proceder à gravação, dentro da conta criada para o efeito, a fim de minimizar o ruído de fundo característico na sala onde outros grupos continuavam a produzir as actividades. </li></ul><ul><li>A duração média dos podcast criados pelos alunos ronda os três minutos por episódio. </li></ul>http:// www. wars.podomatic.com
    19. 19. 1. Utilização do Podcast
    20. 20. 2. Estratégia utilizada
    21. 21. 3. Desenvolvimento de competências
    22. 22. 3. Desenvolvimento de competências O facto de publicar no meu podcast ajudou-me a Sim Em Parte Não f % f % f % Analisar com cuidado os documentos para construir um bom trabalho 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Aprender a seleccionar a informação mais relevante 20 74,1 7 25,9 0 0,0 Sintetizar as ideias principais 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Organizar logicamente as ideias 21 77,8 6 22,2 0 0,0 Produzir textos 23 85,2 4 14,8 0 0,0 Estudar para as fichas de avaliação 16 59,3 11 40,7 0 0,0
    23. 23. <ul><li>“ é mais cativante ouvir a explicação de um colega do que no manual que para nós não tem tanto significado (…) tem mais piada ver o que outros como nós sabem” (015) </li></ul>3. Desenvolvimento de competências
    24. 24. <ul><ul><li>Permitiu aos alunos: </li></ul></ul><ul><li>criar uma flexibilidade no tempo e no espaço; </li></ul><ul><li>complementar o trabalho com a audição do podcast; </li></ul><ul><li>tomarem notas para discutir ideias nas aulas; </li></ul><ul><li>Motivarem-se ao serem eles próprios a criar os episódios; </li></ul><ul><li>Envolver-se na tarefa, tornarem-se responsáveis pelo que publicam. </li></ul><ul><li>Contribuir para o prossuposto de Richardson (2006): “the Read/Write Web” - são os novos produtores online. </li></ul>
    25. 25. Potencialidades pedagógicas do blogue e podcast: <ul><li>ferramentas facilitadoras de interacção, </li></ul><ul><li>podem ajudar alunos e professores a comunicar mais e melhor, </li></ul><ul><li>o aluno torna-se actor no fenómeno da comunicação global, </li></ul><ul><li>aumenta também a sua responsabilidade sobre aquilo que quer comunicar ao exterior, </li></ul><ul><li>a partilha de textos/áudio é uma porta aberta para a troca de experiências com outras escolas, </li></ul><ul><li>comunidade de aprendizagem em torno de um tema, multiplicando as possibilidades de se encontrar mais soluções ao possibilitar a intervenção e o diálogo com mais pessoas. </li></ul>
    26. 26. URL’s em Estudo <ul><li>Blogues: </li></ul><ul><ul><li>http://www.hgp5.blogspot.com (5º ano) </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.hgp6.blogspot.com (6ºano) </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.historia7.blogspot.com (7º ano) </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.historia8.blogspot.com (8ºano) </li></ul></ul><ul><li>Podcast’s em: </li></ul><ul><ul><li>http:// www.historianove.podomatic.com (9º ano) </li></ul></ul>[email_address]
    27. 27. 1ª Fase
    28. 28. 2ª Fase
    29. 29. 3ª Fase

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