Este documento discute a aprendizagem profunda e o papel dos projetos na educação. [1] A aprendizagem é julgada pelos resultados e capacidade de produzir consistentemente. [2] Projetos contribuem para a formação de sujeitos ativos e reflexivos ao resolver problemas reais e promover a transformação social. [3] Mudanças sutis nas estruturas mentais ocorrem à medida que desenvolvemos novas habilidades através da interação.

1. Todo o aprendizado é
julgado pelo que o
aprendiz sabe fazer, pelo
resultado que obtém
Aprendizagem
(2 níveis)
Aprender define-se
como o
desenvolvimento da
capacidade de
produzir,
consistentemente,
resultados com uma
certa qualidade
(aprendizado
profundo)
Saber conceitual
Resolução de problemas reais por analogia,
inferência, generalizações, seleção de
informação, estudo probabilidades, tomadas
de decisão…
(conceito de Competência de Perrenoud)
Os Projetos de Trabalho contribuem para a
resignificação dos espaços de aprendizagem
com o objetivo de formar sujeitos
ativos, reflexivos, atuantes e participantes
(Hernandez)
Refletindo sobre a realidade social, orientado
os projetos para uma reflexão das condições
de vida da comunidade em que se insere com
vista a analisar o contexto sócio-político com a
finalidade de elaborar propostas de
intervenção que visem a transformação social
(Paulo Freire)

2. Crenças e
pressuposições
Consciência e
sensibilidades
Aprendizado
profundo
Práticas
estabelecidas
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si
mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados
pelo mundo.”
Paulo Freire
Redes de
relacionamento
Técnicas e
habilidades
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”.
Paulo Freire

3. MUDANÇAS SUTIS DAS ESTRUTURAS MENTAIS
O modo como
vemos o mundo
influencia…
.. O modo como
fazemos…
… as técnicas e
habilidades que
desenvolvemos…
… o modo como
nos relacionamos
com o outro…
… que nos
permite a tomada
de consciência e
os sensibiliza a
outras estruturas
de pensamento…
“… a nossa experiência é a fonte mais direta do reforço das nossas crenças e pressuposições”
“Cultura não é estática. É permanente reforçada sobre como vivemos uns com os outros no dia a dia (…) Quando
agimos diferente uns com os outros, colocamos em ação possibilidades de mudar todos os elementos.” P. Senge

4. Relação cognitiva com o mundo
Conhecido *
Desconhecido **
Estruturas do pensamento são produto de uma construção contínua do sujeito que age e
interage com o meio, tendo um papel ativo no seu próprio desenvolvimento cognitivo
(Piaget)
Equilibração
mecanismo regulador da assimilação
e acomodação que permite a
adaptação do indivíduo ao meio,
permitindo uma progressão no sentido
de um pensamento cada vez mais
complexo
Acomodação
Altera os esquemas por assimilação
de novas informações
•Conhecimentos prévios
** conteúdos novos, habilidades,
atitudes
Adaptação
… permite construção de novos
esquemas / estruturas de pensamento
Assimilação
incorpora novas informações nos esquemas
existentes

5. instantânea
Assimilação
Recorrendo a tempo e esforço
Acomodação
Reorganização cognitiva
/pensamento
Adaptação “habitus” :
Equilibração
Habilidades, saberes integrados, fazem parte
do “SELF”
Conceitos piagetianos
competências cognitivas colocadas em ação, pelo saber-fazer, pela
identificação dos recursos que necessita utilizar-pesquisar-utilizar … agir
saber enfrentar situações que se vão repetindo ao longo da vida com
obstáculos novos/diferentes…(resolução por analogias-repetição; resolução
criativa, original…)

6. Competência
práticas sociais:
≠
→amadoras
Acumulação
de conhecimentos
→profissionais
Práticas sociais: ação humana que determina a transversalidade
Práticas sociais: a
escolha irá determinar o
tipo de ser humano que a
escola quer formar
ESCOLA
 conteúdos disciplinares:
escolha também é indicativa do
tipo de ser humano que a escola
quer formar
o tipo de ser humano que a escola quer formar determinará
a organização curricular (criar interseções entre a esfera
disciplinar, através de projetos e, concomitantemente, fará
repensar a avaliação padronizada)

7. Projeto
Gera situações de
aprendizagem reais e
diversificadas
Possibilita decidir, opinar,
debater
Construir autonomia e
compromisso social

8. Responsabilidade
e autonomia dos
alunos
Corresponsabilidade no trabalho e escolhas
Trabalho em equipe/trabalho cooperativo
Construção de respostas pessoais e originais
Características
de um projeto
Ter carácter
faseado
Determinar:
1. Escolha do objetivo central e formulação do problema
2. Planejamento
3. Execução
4. Avaliação
5. Divulgação dos trabalhos
Complexidade e
exigência de
tomada de
decisões
Objetivo central : a partir de um problema ou
fonte geradora é obrigatória uma atividade
que permita a sua resolução

9. • Necessitarão dos
conteúdos das disciplinas
(instrumentos culturais)
para compreensão da
realidade e intervenção
em sua dinâmica
•Saem da abstração e
teoria . Os conteúdos
adquirem significados
diversos a partir das
experiências sociais dos
alunos
Desenvolvimento de
projetos com
objetivo de resolver
situações relevantes
e que irão gerar a
aprendizagem
Pertinência dos
conteúdos
disciplinares
Projetos
•No processo de ir e vir os
conteúdos tornam-se mais
abrangentes e aprofundados,
dependendo dos
conhecimentos prévios e
experiência cultural dos grupos
Proporcionam uma
nova dinâmica na
aprendizagem na
perspetiva de
alcançar a
“aprendizagem
profunda”
Mudança de
conceção dos
conteúdos
disciplinares
•Os alunos passam a
selecionar e sequenciar
os conteúdos
disciplinares
Professor: mediador, facilitador da aprendizagem
Geram necessidade de aprendizagens de novos
conteúdos, aprofundamento, sistematização e intervenções em novas

10. UMA OUTRA IDENTIDADE PESSOAL E PROFISSIONAL
Diferente abordagem paradigmática: “… antes fazer aprender do que ensinar”.
SABER
SABER
ESCOLA
SENAC
ALUNO
ALUNO
PROFESSOR
PROFESSOR

11. Não renunciar a qualquer ensino “organizado” mas “aprender, fazendo, o que não se
sabe fazer”
Como?
(Meirieu) (p.55)
•Conhecimentos são recursos para se mobilizar
•Situações problema
•Produzir os seus próprios dispositivos/instrumentos de trabalho
•Negociar e mediar projetos com os alunos
•Planejamento flexível e indicativo (gerir desordem, incompletude…)
•Explicitar contratos didáticos (planos de dia, quinzena, mês… dos
alunos)
•Usar a avaliação como momentos de formação
•Estabelecer espaços de trabalho inter/multi/transdisciplinar
Obriga a:
Maior implicação na tarefa
Tornar visíveis os processos, ritmos, modos de pensar e agir
Trabalho em grupo
Trabalho de natureza projetiva
Assumir responsabilidade perante terceiros (social)

12. Formação isomórfica
Utiliza as ferramentas
estudadas na rotina do seu
trabalho
Integrar
conhecimento e
ação
Uma cultura de reflexão –ação
preconiza soluções mais
adequadas, promovem o
comprometimento das pessoas, obriga
a monitoramento da ação (PDCA)*. Os
ganhos dão-se a longo prazo e
proporcionam aprendizado constante.
“Problema” como desafio para o
aprendizado.
Reflexão e ação: desafios
complexos exigem busca de
significados mais profundos, por
vezes ocultos. Partir de premissas
que estão na superfície e
estabelecer conexões entre as
partes de todo o sistema
Internaliza a ideia de que se aprende o que interessa
*
Planejar, executar, controlar (avaliar) e agir

13. “Desenvolver competências não é contentar-se em ter seguido o programa, e sim não parar com a
sua construção e testagem”. Perrenoud
Em situação de “fracasso escolar” (não há aprendizagens mínimas mas sim máximas de cada
um…): identificar o problema, desenvolver ações pedagógicas para sua resolução.
Criar mecanismos de diferenciação do ensino com vista à individualização dos percursos de
formação (o que nos obriga a repensar a legitimidade da organização por anos de escolaridade, ou
criar dispositivos que forneçam a informação individualizada aos colegas a montante do percurso… )
Ver o trabalho em grupos heterogéneos como um fator de enriquecimento (ZDP - Vygostky…)
Formação docente é concomitante com a formação do aluno