Síntese de apoio às palestras realizadas em diferentes escolas, por esse país fora, a propósito da publicação do livro REPENSAR AS TIC NA EDUCAÇÃO.
COSTA, Fernando; RODRIGUEZ, Carla; CRUZ, Elisabete & FRADÃO, Sandra (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana
Atividades com tecnologias desenvolvidas pelos alunos durante o primeiro ano do Projeto Amadora Aprender Digital [1.ºCiclo]. Um projeto da Câmara Municipal da Amadora com suporte científico e pedagógico do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Reflexão sobre o processo de decisão de uma metodologia de investigação que possa integrar-se com os objetivos de intervenção definidos para o Projeto Aprender Digital Amadora 1º ciclo
Costa, F. (2008). A utilização das TIC em contexto educativo. Representações e práticas de professores. Tese de doutoramento em Ciências da Educação (documento policopiado). Universidade de Lisboa
Acesso e Motivação versus Confiança e Competência, condições chave para o uso efetivo das tecnologias digitais na escola. Conversa no TEA - Tablets no Ensino e naAprendizagem
Atividades com tecnologias desenvolvidas pelos alunos durante o primeiro ano do Projeto Amadora Aprender Digital [1.ºCiclo]. Um projeto da Câmara Municipal da Amadora com suporte científico e pedagógico do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Reflexão sobre o processo de decisão de uma metodologia de investigação que possa integrar-se com os objetivos de intervenção definidos para o Projeto Aprender Digital Amadora 1º ciclo
Costa, F. (2008). A utilização das TIC em contexto educativo. Representações e práticas de professores. Tese de doutoramento em Ciências da Educação (documento policopiado). Universidade de Lisboa
Acesso e Motivação versus Confiança e Competência, condições chave para o uso efetivo das tecnologias digitais na escola. Conversa no TEA - Tablets no Ensino e naAprendizagem
Inovação pedagógica e tecnologias no Ensino Superior: um frameworkNeuza Pedro
Apresentação de um framework para análise, desenvolvimento e avaliação de práticas inovadoras no domínio da utilização das tecnologias no ensino superior
Recursos e projetos educativos digitais [uma busca na rede...]Ana Loureiro
Apresentação, a convite da Professora Teresa Bettencourt e da Professora Daniela Pedrosa, no âmbito da sessão “TIC e EB – Explorar e aprender… E os projetos nascem!” | Unidade Curricular de TIC e Educação Básica (TIC e EB) do 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica do Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro | julho’21
Literacia Digital de Adultos: Contributos para o desenvolvimento de dinâmicas...Lidia Proj
Resumo - Este artigo apresenta um estudo exploratório dedicado ao levantamento de situações em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias. No quadro de uma metodologia de desenvolvimento, foi aplicado um questionário a 106 sujeitos adultos, com idades compreendidas entre os 26 e os 92 anos, residentes em Portugal. Da análise realizada, foi possível apurar 13 categorias de interesses no âmbito da literacia digital de adultos, destacando-se um conjunto de referências que remetem para interesses relacionados com o desejo de tratar de questões burocráticas através da Internet. Estes resultados constituem o fundamento para a elaboração de dinâmicas formativas destinadas à promoção da cidadania digital, a desenvolver em torno de seis grandes domínios de aprendizagem: 1) Informação; 2) Comunicação; 3) Produção; 4) Lazer; 5) Dia-a-dia; e 6) Segurança e Identidade Digital. Este último considerado de natureza transversal, devendo por isso ser trabalhado de forma integrada a um ou mais domínios de aprendizagem.
In this paper we present the initial phase of a study in development under the project "Teachers' Aids on creating content for learning environments" (taccle2.eu), a European project funded by the European Union through the Comenius multilateral program (517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP). More concretely, we present the work that is being developed for the creation of a set of learning activities for the creative arts and cultural education curricula using ICT and Web 2.0 tools. The study was based on the principles of the development methodology approach (Van den Akker, 1999). Following this perspective, and using a focus group strategy, we present here the strategies created to catch the view of a group of art teachers previously selected on the basis of knowledge and experience of using technology in their teaching practice. Assuming the importance of involving teachers in the process of design and development of learning activities, we selected and worked during three months with a group of twelve experienced teachers in the use of the potential of information and communication tools, in particular in the use of Web 2.0 features. The main questions to answer with this joint reflection were: a) In the area of creative arts what kind of learning activities can benefit from the potential of digital technologies available today?; b) How should those activities be organized and presented to less motivated teachers in order to motivate them to use digital technologies in their practices? The preliminary results suggests the idea of structuring activities not individually, but in a "creative project integrator" as a way to bring inexperienced teachers from the arts and culture areas to meet the pedagogical potential of digital technologies and to integrate them more effectively in his or her teaching practice. In fact, the expert teachers interviewed suggest a consensus that the proposed activities should be organized around a common educational goal, albeit with sufficient flexibility that allows inexperienced teachers build or adjust their own content and context. We will conclude with a discussion and a reflection about teacher training strategies based on some suggested examples of imaginative and creative ways and proposals to organise the learning contexts using ICT tools in the case of the arts and culture subjects.
Inovação pedagógica e tecnologias no Ensino Superior: um frameworkNeuza Pedro
Apresentação de um framework para análise, desenvolvimento e avaliação de práticas inovadoras no domínio da utilização das tecnologias no ensino superior
Recursos e projetos educativos digitais [uma busca na rede...]Ana Loureiro
Apresentação, a convite da Professora Teresa Bettencourt e da Professora Daniela Pedrosa, no âmbito da sessão “TIC e EB – Explorar e aprender… E os projetos nascem!” | Unidade Curricular de TIC e Educação Básica (TIC e EB) do 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica do Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro | julho’21
Literacia Digital de Adultos: Contributos para o desenvolvimento de dinâmicas...Lidia Proj
Resumo - Este artigo apresenta um estudo exploratório dedicado ao levantamento de situações em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias. No quadro de uma metodologia de desenvolvimento, foi aplicado um questionário a 106 sujeitos adultos, com idades compreendidas entre os 26 e os 92 anos, residentes em Portugal. Da análise realizada, foi possível apurar 13 categorias de interesses no âmbito da literacia digital de adultos, destacando-se um conjunto de referências que remetem para interesses relacionados com o desejo de tratar de questões burocráticas através da Internet. Estes resultados constituem o fundamento para a elaboração de dinâmicas formativas destinadas à promoção da cidadania digital, a desenvolver em torno de seis grandes domínios de aprendizagem: 1) Informação; 2) Comunicação; 3) Produção; 4) Lazer; 5) Dia-a-dia; e 6) Segurança e Identidade Digital. Este último considerado de natureza transversal, devendo por isso ser trabalhado de forma integrada a um ou mais domínios de aprendizagem.
In this paper we present the initial phase of a study in development under the project "Teachers' Aids on creating content for learning environments" (taccle2.eu), a European project funded by the European Union through the Comenius multilateral program (517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP). More concretely, we present the work that is being developed for the creation of a set of learning activities for the creative arts and cultural education curricula using ICT and Web 2.0 tools. The study was based on the principles of the development methodology approach (Van den Akker, 1999). Following this perspective, and using a focus group strategy, we present here the strategies created to catch the view of a group of art teachers previously selected on the basis of knowledge and experience of using technology in their teaching practice. Assuming the importance of involving teachers in the process of design and development of learning activities, we selected and worked during three months with a group of twelve experienced teachers in the use of the potential of information and communication tools, in particular in the use of Web 2.0 features. The main questions to answer with this joint reflection were: a) In the area of creative arts what kind of learning activities can benefit from the potential of digital technologies available today?; b) How should those activities be organized and presented to less motivated teachers in order to motivate them to use digital technologies in their practices? The preliminary results suggests the idea of structuring activities not individually, but in a "creative project integrator" as a way to bring inexperienced teachers from the arts and culture areas to meet the pedagogical potential of digital technologies and to integrate them more effectively in his or her teaching practice. In fact, the expert teachers interviewed suggest a consensus that the proposed activities should be organized around a common educational goal, albeit with sufficient flexibility that allows inexperienced teachers build or adjust their own content and context. We will conclude with a discussion and a reflection about teacher training strategies based on some suggested examples of imaginative and creative ways and proposals to organise the learning contexts using ICT tools in the case of the arts and culture subjects.
The presentation discusses emerging literacies and argues that school curriculum mus tbe revised to teach students to manage information, make meaning from multimodal text and represent knowledge and information. The session also introduces an idea of social networking literacy.
Os 4P`s das Metas de Aprendizagem na área das TICElisabete Cruz
Documento de suporte à apresentação das Metas de Aprendizagem em TIC, em 16 de Fevereiro de 2011, no âmbito da Conferência Online de Informática Educacional (COIED)
Presentation in the ISATT conference in Tartu, Estonia, 2014
Teachers and the use of digital technologies: from technological deficit to methodological deficit. Fernando Albuquerque Costa, Institute of Education, University of Lisbon, Portugal
The work presented herein is the result of a reflection over recent years on how Information and Communication Technology (ICT) is used in curricular practices by teachers and educators at different educational levels, and the most appropriate strategies for their professional development in this field in particular.
Given the diversity of the curricular areas in which the technologies may be used, the different phases and stages of teachers’ careers, and the wide range of perspectives they have about what teaching and learning comprises, and how to incorporate ICT into this process, we always considered it strange that these multiple factors were not specifically incorporated into teacher training.
This training on offer is usually non-systematised and does not take into account the teachers’ different characteristics and patterns of working with ICT. In the belief that these differences may be of capital importance for the impact on each teacher’s classroom practices, we propose a framework of thinking that allows us to identify and categorise four different patterns of working with ICT towards goals of a curricular nature.
Each pattern found matches each of the four quadrants defined by cross-referencing two orthogonal axes, one represented by the continuum referring to the “teacher’s teaching model” (constructivist to traditional), and another represented by the continuum referring to the “type of technology use” (teacher’s technology to pupil’s technology).
This approach leads to the conclusion that not only do clear differences exist among the four patterns of working with the technologies, but also the two types of deficit found are of a differing nature: one which is usually described as technological deficit and another that we call methodological deficit. The latter has more important implications from the curricular point of view, as it leads us to a more demanding intervention in terms of professional development, both for teachers and for those responsible for teacher training.
Costa, Viana & Cruz (2012). The Management of a PLE from the Perspective of Higher Education Students. in Charalambos Vrasidas & Petros Panaou (eds.). Desiging Thinking in Education, Media & Society. Proceedings of the 62 International Council for Educational Media Conference. Nicósia: International Council for Educational Media. 317-323.
Participation in the round table of the ICEM-SIIE 2011. Aveiro, Portugal: Public policies about Training and Digital Technologies in the schools from Brasil and Portugal
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
proposta curricular ou plano de cursode lingua portuguesa eja anos finais ( ...
Repensar as TIC na Educação
1. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Fernando Albuquerque Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA
EMÍDIO NAVARRO,
ALMADA
5 de fevereiro 2014
Repensar as TIC
na Educação
5. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
P|E|D|A|C|T|I|C|E
Investigation in Primary Education Teachers’
Confidence and COmpetence. Supporting
Innovation
Educational Multimedia in Compulsory
School: From Pedagogical Assessment to
Product Assessment
Digital Portfolio as a strategy for teachers’
professional development
Teachers’ Aids on Creating Content for
Learning Environments
Projeto Escol@Digit@l
(1997-2000)
(2001-2004)
(2005-2008)
(2011-2014)
(2012-2015)
6. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
EVIDÊNCIAS I
(PERALTA, 2002)
Muitos professores já usam computadores,
mas não em classe com os seus alunos.
As TIC ainda não são um recurso integrado nas
atividades de ensino.
Uso inconsistente com princípios de
aprendizagem.
As TIC não mudaram de forma significativa
atitudes, papéis e formas de ensino e de
aprendizagem.
7. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
EVIDÊNCIAS II
(Peralta, 2002)
Falta de confiança…
Falta de suporte…
Relação emocionalmente
negativa com as TIC…
Dificuldades em lidar com as
mudanças que as TIC implicam…
Atividade exigente, mas pouco
tempo …
Constrangimentos da escola tal
como está organizada…
Insuficiente formação…
Professores não estão
devidamente
preparados para
compreender e utilizar
as TIC no currículo.
Desadequação dos
modelos tradicionais
de formação de
professores.
(Peralta, 2002;
Costa, 2005, 2008)
9. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
“Ao invés de cortar caminho e, assim, desafiar a
própria ideia de fronteiras entre as matérias, o
computador agora definiu uma nova matéria;
ao invés de mudar a ênfase de currículo formal
impessoal para exploração viva e empolgante por
parte dos estudantes, o computador foi agora usado
para reforçar os meios da Escola.
O que começara como um instrumento subversivo de
mudança foi neutralizado pelo sistema e convertido
em instrumento de consolidação.”
(Papert, 1994 )
10. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
O Professor como agente
transformador é a pedra de toque da
visão e da estratégia que aqui se
partilham para transformar a face da
escola, tal como a conhecemos.
11. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Pensar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas
atuais significa em primeiro lugar a decisão profissional,
individual, de querer mudar em direção a um modelo em que
seja assumida a centralidade do aluno, ou seja, do que o aluno é
chamado a fazer, e não do que é feito para ele.
Uma conceção em que se não visa apenas a substituição dos
meios tradicionalmente usados para ensinar e aprender,
mas sobretudo uma conceção em que se ambiciona a
descoberta de novas e diferentes formas de fazer as coisas,
preparando os jovens para eles próprios poderem vir a
contribuir para a inovação na resolução dos problemas com que
se irão confrontar no futuro.
15. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
ACCESSO RECURSOS DIGITAISFORMAÇÃO INICIAL
CURRÍCULO I&DDESENV. PROFISSIONAL
ADMINISTRAÇÃO INCENTIVOS…
fernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação
16. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Teachers’ Aids on Creating Content for
Learning Environments.
Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt
http://aprendercom.org/pte/
Competências dos Professores em TIC
http://taccle2.eu
19. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
V I S Ã O
Formação centrada na escola e determinada
pelas necessidades do currículo
TIC enquanto inovação de processos
metodológicos
Colaboração e partilha…
Isomorfismo
Especial atenção às barreiras de 2ª ordem…
(Costa, F. (Coord.) 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
20. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS TIC
I – (O PROFESSOR…)
1. Detém conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e seu potencial de utilização educativo.
2. Acompanha o desenvolvimento tecnológico no que implica a sua responsabilidade profissional.
3. Executa operações com Hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas, resolver problemas
comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e pastas, observar regras de
segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos, …)
4. Acede, organiza e sistematiza a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e avalia a
informação em função de objectivos concretos…).
5. Executa operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line (aceder à Internet,
pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de referência, …)
6. Comunica com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou assíncrona através de
ferramentas digitais específicas.
7. Elabora documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes públicos, em
contextos diversificados.
8. Conhece e utiliza ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de investigação.
9. Utiliza o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento profissional
numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica necessidades, identifica objectivos).
10. Compreende vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o seu potencial
transformador do modo como se aprende.
II – (O ALUNO…) *
PERSPETIVA HOLÍSTICA
ISOMORFISMO
22. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
TPACK
Adaptado de Koehler & Mishra (2006)
24. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
ATITUDE
VISÃO
PRÁTICA
PILARES DA FORMAÇÃO
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
(Costa & Viseu, 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
25. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
O professor
constrói o seu
RATIONALE
Com o apoio do
formador decide
o que fazer
Experimenta
com os
alunos
Interage com
colegas e
formador
Reflete sobre o
processo, resultados;
mais
valias, dificuldades...
VISÃO
PLANO
PRÁTICA
INTERAÇÃO
REFLEXÃO
(Costa & Viseu, 2008)
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
26. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
(Costa, 2012)
Conceções
do Professor
Função
atribuída às TIC
LEGENDA
II
III
I
IV
Deficit tecnológico
e metodológico
Deficit
metodológico
Potencial
transformador
(ideal)
MODELO DE ENSINO
INOVADOR
MODELO DE ENSINO
TRADICIONAL
APRENDER DA
TECNOLOGIA
APRENDER COM
TECNOLOGIA
27. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
V I S ÃO
Papel das TIC no currículo
nacional muito pobre,
superficial e difuso,
independentemente da
área científica.
As TIC podem trazer mais-valias…
As TIC como inovação dos
processos de ensino…
As TIC muito para além de
instrumento de suporte…
As TIC como competência
transversal…
As TIC como ferramenta de
desenvolvimento pessoal e social
dos indivíduos…
EVIDÊNCIAS
(Cruz, 2010)
(Costa, 2010)
CURRÍCULO
28. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
META-APRENDIZAGEM
AUTO-AVALIAÇÃO
AUTO-REGULAÇÃO
EXPRESSÃO
CRIATIVIDADE
ÉTICA...
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
SABERESTIC
(PLANO II)(PLANO I) (PLANO III)
SABER
USAR
SABER USAR
PARA APRENDER
O CURRÍCULO
SABER USAR
PARA PENSAR
CURRÍCULO REFERENCIAL DE METAS TIC
(Costa, 2010)
29. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.ptfernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS GERAIS (III)
SABERES TIC (I)
Meta
aprendizagem
Auto
avaliação
Auto
regulação
Auto
expressão
Criatividade Ética
COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS
EMTIC(II)
INFORMAÇÃO
saber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
COMUNICAÇÃO
saber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
PRODUÇÃO (CRIAÇÃO)
aber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
SEGURANÇA
aber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
REFERENCIAL DE METAS DE APRENDIZAGEM TIC
Áreas
científicas
CURRÍCULO
31. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear
é a de que estas metas constituam o referencial a
considerar por cada professor na sua área
específica,
numa óptica de desenvolvimento global do aluno,
permitindo-lhe compreender em que matérias, para
que fins e como será pertinente e adequado
mobilizar as TIC.
CURRÍCULO
32. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
“Trata-se de ver como torná-lo
[o sonho] mais possível!”[o sonho]
Seymour Papert
33. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
COSTA, Fernando (2012). Desenvolvimento curricular e TIC: Do deficit tecnológico, ao defict
metodológico. In Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.). Revisitar os Estudos Curriculares – Onde estamos e
para onde vamos? Lisboa: Secção Portuguesa da AFIRSE. 159-171.
Costa, F. (2010) Metas de Aprendizagem na área das TIC: Aprender Com Tecnologias. in Fernando Costa
et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educação. Inovação Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de
Educaçãoo da Universidade de Lisboa. (931-936).
(http://aprendercom.org/miragens/wp-content/uploads/2010/11/398.pdf)
COSTA, F. (Coord.) (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol. I. Lisboa: GEPE-Ministério da
Educação.
Costa, F. (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol.
11, Editorial).(http://www.ub.es/multimedia/iem/)
Costa, F., Cruz, E., Belchior, M., Fradão, S., Soares, F., & Trigo, V. (2010). Metas de Aprendizagem na área
das TIC. DGIDC/ME (http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt)
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Action and reflection – nuclear strategies of teacher training for ICT use. The
Learning Teacher Journal, vol. 2, n.2, 27-44.
Cruz, E. (2010). Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico. Dissertação de
Mestrado em Ciências da Educação. Especialidade em Tecnologias Educativas. Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Salomon, G. (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational
Technology, 71-75.
Peralta, H. (2002). Qualitative research into tracing (elements of) current/perspective innovatory practices.
Lisbon: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação - Universidade de Lisboa.
REFERÊNCIAS
37. aprendercom.org/comtic | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Fernando Albuquerque Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA
EMÍDIO NAVARRO,
ALMADA
5 de fevereiro 2014
Repensar as TIC
na Educação