TEA abril 2015

aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Fernando Albuquerque Costa
Encontros no Cartaxo
Acesso e Motivação versus
Confiança e Competência,
condições chave para o uso
efetivo das tecnologias
digitais na escola

• ONDE ESTAMOS?
• QUESTÕES NUCLEARES
• ÁREAS DE AÇÃO
• VISÃO – PROFESSOR
• VISÃO – ALUNO

ONDE
ESTAMOS?

um admirável mundo novo…

constatação
Exclusividade do Programa
sobre o que é relevante
aprender
1
• A escola continua fechada a informação e
conhecimento que se situe além do que se
encontra estabelecido formalmente nos
programas (currículo oficial)...

• Apesar de uma retórica favorável, o
currículo oficial continua omisso em
termos de orientações específicas sobre o
que fazer com as tecnologias digitais...
constatação
Falta de orientação explícita
sobre o que fazer com as
tecnologias
2

• Os interesses dos alunos e as competências
adquiridas fora do contexto escolar
continuam a ter pouca importância na
determinação dos objectivos de
aprendizagem...
Constatação
Pouca importância
atribuída ao “novo” aluno
3

• Apesar dos elevados recursos financeiros já
mobilizados, professores e educadores
continuam sem uma preparação adequada
para poderem utilizar, de forma eficiente,
as tecnologias digitais nas suas práticas
quotidianas...
Constatação
Deficit na formação dos
professores
4

“Ao invés de cortar caminho e, assim, desafiar a
própria ideia de fronteiras entre as matérias, o
computador agora definiu uma nova matéria;
ao invés de mudar a ênfase de currículo formal
impessoal para exploração viva e empolgante por
parte dos estudantes, o computador foi agora usado
para reforçar os meios da Escola.
O que começara como um instrumento subversivo de
mudança foi neutralizado pelo sistema e convertido
em instrumento de consolidação.”
(Papert, 1994 )

O QUE DIZEM OS ALUNOS?

QUESTÕES
NUCLEARES

Que competências devem
adquirir os alunos na escola?
Que implicações para o currículo?
Que competências devem
possuir os educadores?
Com que modelos de formação?
QUESTÕES NUCLEARES

EVIDÊNCIAS I
(PERALTA, 2002)
 Muitos professores já usam computadores,
mas não em classe com os seus alunos.
 As TIC ainda não são um recurso integrado nas
atividades de ensino.
 Uso inconsistente com princípios de
aprendizagem.
 As TIC não mudaram de forma significativa
atitudes, papéis e formas de ensino e de
aprendizagem.

EVIDÊNCIAS II
(Peralta, 2002)
 Falta de confiança…
Falta de suporte…
 Relação emocionalmente
negativa com as TIC…
 Dificuldades em lidar com as
mudanças que as TIC implicam…
 Atividade exigente, mas pouco
tempo …
 Constrangimentos da escola tal
como está organizada…
 Insuficiente formação…
 Professores não estão
devidamente
preparados para
compreender e utilizar
as TIC no currículo.
 Desadequação dos
modelos tradicionais
de formação de
professores.
(Peralta, 2002;
Costa, 2005, 2008)

ÁREAS
DE AÇÃO

ACCESSO RECURSOS DIGITAISFORMAÇÃO INICIAL
CURRÍCULO I&DDESENV. PROFISSIONAL
ADMINISTRAÇÃO INCENTIVOS…
fernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação

VISÃO
(PROFESSOR)

V I S Ã O
 Formação centrada na escola e determinada
pelas necessidades do currículo
 TIC enquanto inovação de processos
metodológicos
 Colaboração e partilha…
 Isomorfismo
 Especial atenção às barreiras de 2ª ordem…
(Costa, F. (Coord.) 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS TIC
I – (O PROFESSOR…)
1. Detém conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e seu potencial de utilização educativo.
2. Acompanha o desenvolvimento tecnológico no que implica a responsabilidade profissional do
professor.
3. Executa operações com Hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas, resolver
problemas comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e pastas, observar
regras de segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos, …)
4. Acede, organiza e sistematiza a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e avalia a
informação em função de objectivos concretos…).
5. Executa operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line (aceder à Internet,
pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de referência, …)
6. Comunica com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou assíncrona através de
ferramentas digitais específicas.
7. Elabora documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes públicos, em
contextos diversificados.
8. Conhece e utiliza ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de investigação.
9. Utiliza o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento profissional
numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica necessidades, identifica objectivos).
10. Compreende vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o seu potencial
transformador do modo como se aprende.
II – (O Aluno…) *
Perspetiva holística
Isomorfismo

Níveis de certificação

TPACK
Adaptado de Koehler & Mishra (2006)

(Costa, 2013)

ATITUDE
VISÃO
PRÁTICA
Pilares da formação
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
(Costa & Viseu, 2008)

O professor
constrói o seu
RATIONALE
Com o apoio do
formador decide
o que fazer
Experimenta
com os
alunos
Interage com
colegas e
formador
Reflete sobre o
processo, resultados;
mais valias,
dificuldades...





VISÃO
PLANO
PRÁTICA
INTERAÇÃO
REFLEXÃO
(Costa & Viseu, 2008)
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE

(Costa, 2012)
Conceções
do Professor
Função
atribuída às TIC
LEGENDA
II
III
I
IV
Deficit tecnológico
e metodológico
Deficit
metodológico
Potencial
transformador
(ideal)
MODELO DE ENSINO
INOVADOR
MODELO DE ENSINO
TRADICIONAL
APRENDER DA
TECNOLOGIA
APRENDER COM
TECNOLOGIA

Pensar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas
atuais significa em primeiro lugar a decisão profissional,
individual, de querer mudar em direção a um modelo em que
seja assumida a centralidade do aluno, ou seja, do que o aluno é
chamado a fazer, e não do que é feito para ele.
Uma conceção em que se não visa apenas a substituição dos
meios tradicionalmente usados para ensinar e aprender,
mas sobretudo uma conceção em que se ambiciona a
descoberta de novas e diferentes formas de fazer as coisas,
preparando os jovens para eles próprios poderem vir a
contribuir para a inovação na resolução dos problemas com que
se irão confrontar no futuro.

O Professor como agente
transformador

VISÃO
(ALUNO)

V I S ÃO
Papel das TIC no currículo
nacional muito pobre,
superficial e difuso,
independentemente da
área científica.
 As TIC podem trazer mais-valias…
 As TIC como inovação dos
processos de ensino…
 As TIC muito para além de
instrumento de suporte…
 As TIC como competência
transversal…
 As TIC como ferramenta de
desenvolvimento pessoal e social
dos indivíduos…
EVIDÊNCIAS
(Cruz, 2010)
(Costa, 2010)
CURRÍCULO

Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt

META-APRENDIZAGEM
AUTO-AVALIAÇÃO
AUTO-REGULAÇÃO
EXPRESSÃO
CRIATIVIDADE
ÉTICA...
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
SABERESTIC
(PLANO II)(PLANO I) (PLANO III)
SABER
USAR
SABER USAR
PARA APRENDER
O CURRÍCULO
SABER USAR
PARA PENSAR
CURRÍCULO REFERENCIAL DE METAS TIC
(Costa, 2010)

fernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação
CURRÍCULO
saber o quê
saber com quê
saber como
saber onde
saber quem
saber ser
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser

INFORMAÇÃO. Capacidade de procurar e de tratar a informação de acordo
com objectivos concretos: investigação, seleção, análise e síntese dos
dados.
COMUNICAÇÃO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando
ferramentas e ambientes de comunicação em rede como estratégia de
aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos
outros.
PRODUÇÃO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em
processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponíveis e de
desenvolver produtos e práticas inovadores..
SEGURANÇA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por
normas de segurança.
CURRÍCULO

As TIC como
estratégia de
desenvolvimento
intelectual e social
dos indivíduos
As TIC como
competências
instrumentais ao
serviço dos outros
saberes disciplinares
CURRÍCULO

CURRÍCULO
Objectivos mais ambiciosos!!
As tecnologias como ferramentas
cognitivas, que estendem, ampliam e
reforçam a capacidade de pensar, de
decidir, de agir…

Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear
é a de que estas metas constituam o referencial a
considerar por cada professor na sua área
específica,
numa óptica de desenvolvimento global do aluno,
permitindo-lhe compreender em que matérias, para
que fins e como será pertinente e adequado
mobilizar as TIC.
CURRÍCULO

“Trata-se de ver como torná-lo
[o sonho] mais possível!”[o sonho]
Seymour Papert

PARA
CONCLUIR

INTEGRAÇÃO > TRANSFORMAÇÃO
FAZER O MESMO > FAZER NOVO, DIFERENTE…
FOCO NO ENSINO > FOCO NA APRENDIZAGEM
FERRAMENTA DO PROFESSOR > FERRAMENTA DO ALUNO
APRENDIZAGEM SUPERFICIAL > APRENDIZAGEM PROFUNDA
REPRODUÇÃO > CRIAÇÃO, PRODUÇÃO…
APRENDER TIC > APRENDER COM TIC
EM SÍNTESE

taccle2.eu/pt-pt
aprendercom.org/escoladigital

P|E|D|A|C|T|I|C|E
Investigation in Primary Education Teachers’
Confidence and COmpetence. Supporting Innovation
Educational Multimedia in Compulsory School: From
Pedagogical Assessment to Product Assessment
Digital Portfolio as a strategy for teachers’
professional development
Teachers’ Aids on Creating Content for Learning
Environments
Projeto Escol@Digit@l
(1997-2000)
(2001-2004)
(2005-2008)
(2011-2014)
(2012-2015)
Literacia Digital de Adultos (2015-2016)
Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt
Competências dos Professores em TIC (2008-2009)
(2010-2011)
http://aprendercom.org/pte
http://taccle2.eu/pt-pt
http://aprendercom.org/escoladigital
http://lidia.ie.ulisboa.pt

COSTA, Fernando (2012). Desenvolvimento curricular e TIC: Do deficit tecnológico, ao defict
metodológico. In Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.). Revisitar os Estudos Curriculares – Onde estamos e
para onde vamos? Lisboa: Secção Portuguesa da AFIRSE. 159-171.
Costa, F. (2010) Metas de Aprendizagem na área das TIC: Aprender Com Tecnologias. in Fernando Costa
et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educação. Inovação Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de
Educaçãoo da Universidade de Lisboa. (931-936).
(http://aprendercom.org/miragens/wp-content/uploads/2010/11/398.pdf)
COSTA, F. (Coord.) (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol. I. Lisboa: GEPE-Ministério da
Educação.
Costa, F. (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol.
11, Editorial).(http://www.ub.es/multimedia/iem/)
Costa, F., Cruz, E., Belchior, M., Fradão, S., Soares, F., & Trigo, V. (2010). Metas de Aprendizagem na área
das TIC. DGIDC/ME (http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt)
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Action and reflection – nuclear strategies of teacher training for ICT use. The
Learning Teacher Journal, vol. 2, n.2, 27-44.
Cruz, E. (2010). Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico. Dissertação de
Mestrado em Ciências da Educação. Especialidade em Tecnologias Educativas. Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Salomon, G. (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational
Technology, 71-75.
Peralta, H. (2002). Qualitative research into tracing (elements of) current/perspective innovatory practices.
Lisbon: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação - Universidade de Lisboa.
REFERÊNCIAS

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