O documento descreve a evolução histórica de várias tecnologias utilizadas na educação, incluindo lanternas mágicas no século XIX, rádio na década de 1920, televisão educativa na década de 1950, e os primeiros computadores e projetos de instrução assistida por computador nas décadas de 1940 e 1960, culminando na Internet e Wikipedia.
Cenários e perspectivas da EaD no Brasil, por Wilsa Ramos (2013)Wilsa Ramos
Apresentação sobre os últimos 110 anos da história da EAD no Brasil: uma síntese das principais evoluções tecnológicas, iintergerações da EaD. Destaque dos principais programas de EAD que surgiram no Brasil. Construção de uma linha do tempo, com os principais episódios que marcaram a EaD.
Apresentação de António Dias de Figueiredo no “Seminário Redes de Aprendizagem, Redes de Conhecimento”, Conselho Nacional de Educação, Lisboa, 22 de Junho de 2001.
Apresentação sobre Educação e tecnologias criada em 2009. Resgatando a história recente sobre o uso de novas tecnologias na escola a partir de formações realizadas por mim entre os anos 2002 e hoje (2017).
Atividades com tecnologias desenvolvidas pelos alunos durante o primeiro ano do Projeto Amadora Aprender Digital [1.ºCiclo]. Um projeto da Câmara Municipal da Amadora com suporte científico e pedagógico do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
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Acesso e Motivação versus Confiança e Competência, condições chave para o uso efetivo das tecnologias digitais na escola. Conversa no TEA - Tablets no Ensino e naAprendizagem
Presentation in the ISATT conference in Tartu, Estonia, 2014
Teachers and the use of digital technologies: from technological deficit to methodological deficit. Fernando Albuquerque Costa, Institute of Education, University of Lisbon, Portugal
The work presented herein is the result of a reflection over recent years on how Information and Communication Technology (ICT) is used in curricular practices by teachers and educators at different educational levels, and the most appropriate strategies for their professional development in this field in particular.
Given the diversity of the curricular areas in which the technologies may be used, the different phases and stages of teachers’ careers, and the wide range of perspectives they have about what teaching and learning comprises, and how to incorporate ICT into this process, we always considered it strange that these multiple factors were not specifically incorporated into teacher training.
This training on offer is usually non-systematised and does not take into account the teachers’ different characteristics and patterns of working with ICT. In the belief that these differences may be of capital importance for the impact on each teacher’s classroom practices, we propose a framework of thinking that allows us to identify and categorise four different patterns of working with ICT towards goals of a curricular nature.
Each pattern found matches each of the four quadrants defined by cross-referencing two orthogonal axes, one represented by the continuum referring to the “teacher’s teaching model” (constructivist to traditional), and another represented by the continuum referring to the “type of technology use” (teacher’s technology to pupil’s technology).
This approach leads to the conclusion that not only do clear differences exist among the four patterns of working with the technologies, but also the two types of deficit found are of a differing nature: one which is usually described as technological deficit and another that we call methodological deficit. The latter has more important implications from the curricular point of view, as it leads us to a more demanding intervention in terms of professional development, both for teachers and for those responsible for teacher training.
Síntese de apoio às palestras realizadas em diferentes escolas, por esse país fora, a propósito da publicação do livro REPENSAR AS TIC NA EDUCAÇÃO.
COSTA, Fernando; RODRIGUEZ, Carla; CRUZ, Elisabete & FRADÃO, Sandra (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana
In this paper we present the initial phase of a study in development under the project "Teachers' Aids on creating content for learning environments" (taccle2.eu), a European project funded by the European Union through the Comenius multilateral program (517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP). More concretely, we present the work that is being developed for the creation of a set of learning activities for the creative arts and cultural education curricula using ICT and Web 2.0 tools. The study was based on the principles of the development methodology approach (Van den Akker, 1999). Following this perspective, and using a focus group strategy, we present here the strategies created to catch the view of a group of art teachers previously selected on the basis of knowledge and experience of using technology in their teaching practice. Assuming the importance of involving teachers in the process of design and development of learning activities, we selected and worked during three months with a group of twelve experienced teachers in the use of the potential of information and communication tools, in particular in the use of Web 2.0 features. The main questions to answer with this joint reflection were: a) In the area of creative arts what kind of learning activities can benefit from the potential of digital technologies available today?; b) How should those activities be organized and presented to less motivated teachers in order to motivate them to use digital technologies in their practices? The preliminary results suggests the idea of structuring activities not individually, but in a "creative project integrator" as a way to bring inexperienced teachers from the arts and culture areas to meet the pedagogical potential of digital technologies and to integrate them more effectively in his or her teaching practice. In fact, the expert teachers interviewed suggest a consensus that the proposed activities should be organized around a common educational goal, albeit with sufficient flexibility that allows inexperienced teachers build or adjust their own content and context. We will conclude with a discussion and a reflection about teacher training strategies based on some suggested examples of imaginative and creative ways and proposals to organise the learning contexts using ICT tools in the case of the arts and culture subjects.
Costa, F. (2008). A utilização das TIC em contexto educativo. Representações e práticas de professores. Tese de doutoramento em Ciências da Educação (documento policopiado). Universidade de Lisboa
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
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proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
2. 1. Tópicos
Tecnologias (hardware)
utilizadas ao longo do tempo
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3. Museus
1905. O Museu Educacional de
St. Louis, torna-se a primeira
instituição americana a
organizaro apoio com materiais
educativos (“media”) às escolas
públicas da cidade.
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4. Museus
1905.Distribuição
semanal de materiais
educativos pelas
escolas em carroças
puxadas por cavalos.
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5. Lanterna mágica
The magic lantern. A Jesuit
offers a lesson in heavenly
bodies to Santa Clara students
in this 1887 lithograph. Courtesy
SCU Archives.
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6. Lanterna mágica
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7. Rádio
1920. The first college radio
station began broadcasting on
October 14, 1920, from Union
College, Schenectady, New York
under the personal call letters of
Wendell King, an African-
American student at the school.
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8. Cinema
1923. Primeiro
projector de 16mm
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9. Máquinas de ensinar “Push-Button Learning. Teaching machines
break complicated subject matter into
bit-by-bit segments, permitting each student
to progress at his own pace. This machine, for
example (called the “AutoTutor” ), first
presents a unit of information. Then come
questions based on what the student has
learned, together with alternate answers. If
the student presses the right buttons for the
answers, he is “rewarded” with a new unit of
study which appears on the machine. If he
flubs the answers, a paragraph of text
appears on the screen setting him right, and
then he tries again.”
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10. Televisão
1950. Televisão educativa
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11. Projector de opacos
O projector de opacos é apenas um
dos muitos exemplos de máquinas
construídas para ajudar os professores
na sua tarefa de fornecer informação.
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12. Computador
1945. Os primeiros computadores
começaram a surgir durante a década
de 40, ainda utilizando válvulas. Sem
dúvida, o computador mais famoso
daquela época foi o ENIAC (Electronic
Numerical Integrator Analyzer and
Computer), construído em 1945.
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13. Computador
1960. Projecto PLATO (Programmed
Logic for Automated Teaching
Operations). Was the first generalized
computer assisted instruction
system, and, by the early
1970s, comprised some 1,000
terminals worldwide.
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14. Computador
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15. Internet / WWW
Wikipédia
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16. Saber mais…
Brief hipertext history of Instructional Design
Association for Educational Communications and Technology
In the 20th Century: A Brief History
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